Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 Bab 2: Love Your Environment

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.2.1 Menganalisis alur informasi secara keseluruhan dari teks lisan nonfiksi tentang isu terkini pengelolaan sampah rumah tangga
2. TP 11.2.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang peran generasi muda dalam menangani isu sampah
3. TP 11.2.3 Mengevaluasi informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis nonfiksi tentang isu tempat pengelolaan sampah dan pelestarian lingkungan
4. TP 11.2.4 Mengomunikasikan gagasan secara tertulis dalam teks nonfiksi deskriptif tentang tempat pengelolaan lingkungan dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat
5. TP 11.2.5 Menunjukkan strategi koreksi dalam kaidah menulis secara mandiri pada teks deskriptif tentang lingkungan hidup
6. TP 11.2.6 Mengomunikasikan gagasan menggunakan media presentasi digital atau cetak untuk mempertahankan argumen tentang isu pelestarian lingkungan

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. How is domestic waste typically handled in our neighborhood from the moment it is thrown away until its final destination?
2. When listening to a report or monologue about waste management, how can we trace the sequence of ideas from the initial issue to the suggested solution?
3. What specific actions can young people take to manage domestic waste in our community?
4. How can you defend your opinion if someone argues that youth waste management actions have no real impact?
5. What kind of facilities or systems can you find in a local waste bank (bank sampah)?
6. How do we know the writer's underlying purpose or implied message when reading an informational report about waste management?
7. How can sensory words (sight, smell, sound) make a description of an environmental site vivid and clear to the readers?
8. Why is self-editing punctuation and grammar essential before publishing our written descriptive text?
9. How can visual media (digital slide or printed poster) help make your environmental arguments stronger and easier to understand?
10. When someone challenges your proposal about waste management or river conservation, how do you defend your argument in English effectively?
11. How can you demonstrate your understanding of waste management systems through listening, reading, writing, and speaking in English?
12. Why is it essential to justify your arguments and self-correct your own writing when communicating environmental solutions?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Alur Informasi Teks Lisan Nonfiksi tentang Isu Pengelolaan Sampah Rumah Tangga — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.2.1 Menganalisis alur informasi secara keseluruhan dari teks lisan nonfiksi tentang isu terkini pengelolaan sampah rumah tangga

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis alur informasi secara keseluruhan dari teks lisan nonfiksi bertema pengelolaan sampah rumah tangga (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan memutar klip rekaman audio pendek berdurasi 30 detik berisi 3 kalimat: '(1) Household waste keeps increasing every day in urban areas. (2) Most families do not separate organic from inorganic materials. (3) Consequently, landfills overflow and create severe pollution.' Murid diminta menuliskan urutan 3 poin alur informasi tersebut pada secarik kertas (acuan urutan: 1. Masalah peningkatan sampah -> 2. Kebiasaan tidak memilah sampah -> 3. Dampak penumpukan di TPA) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru memodelkan cara menelusuri alur informasi teks lisan nonfiksi menggunakan penanda wacana (discourse markers: first, seeing this condition, then, consequently, finally) melalui pembacaan transkrip audio pendek profil aktivis lingkungan (15 menit).
• Murid menyimak rekaman audio 1 teks lisan nonfiksi tentang krisis sampah dan pejuang sungai Nina (Aeshnina Azzahra) dari Gresik. Audio: 'Did you know that waste in Indonesia has become a serious issue? Of all countries globally, Indonesia is the third-largest producer of plastic waste every day. Seeing this sad condition, many people care about the environment and are passionate about fighting this problem to get the world’s attention. One of the so-called river warriors is Aeshnina Azzahra Aqilani, or Nina. This little hero from Gresik is active in dealing with polluting waste in the river. Still, she has also made Germany aware to stop throwing garbage in our country. She was even invited to the Netherlands to see firsthand how Europeans process their waste.' (15 menit).
• Secara berpasangan, murid mengidentifikasi alur informasi keseluruhan teks lisan 1 ke dalam 4 bagan alur: Tahap 1 Pengenalan masalah sampah plastik global/nasional; Tahap 2 Reaksi kepedulian aktivis; Tahap 3 Profil dan aksi nyata Nina di tingkat lokal/sungai; Tahap 4 Dampak dan kiprah internasional advokasi Nina (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid bergabung dalam kelompok beranggotakan 4 orang untuk memainkan permainan tantangan menyimak 'Flowchart Relay Race'. Guru memutar rekaman audio 2 tentang alur pengelolaan sampah rumah tangga terorganisir (Domestic Waste Management Flow: 'Managing domestic waste properly requires a consistent sequence. First, households must sort waste at the source into organic and inorganic bins. Second, organic waste is collected to be processed into compost. Third, recyclable inorganic items such as plastic bottles and cardboard are deposited into community waste banks. Finally, the remaining non-recyclable residue is transported safely to the municipal sanitary landfill.') (5 menit).
• Setiap kelompok berkolaborasi menyusun 4 potongan kartu alur informasi acak agar membentuk urutan informasi teks lisan 2 yang tepat. Kartu yang disusun: Kartu A ('Sorting domestic waste into organic and inorganic bins at source'), Kartu B ('Composting organic waste'), Kartu C ('Depositing recyclable items to waste banks'), Kartu D ('Transporting non-recyclable residue to sanitary landfill') (acuan urutan benar: A -> B -> C -> D) (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid menyimak rekaman audio 3 tentang dampak sampah rumah tangga yang tidak terkelola ('Unmanaged Domestic Waste Chain: Rapid population growth creates massive daily household waste. When unorganized trash is dumped openly, it blocks drainage channels. During heavy rain, clogged drains trigger urban flash floods. Ultimately, stagnant floodwaters breed disease vectors like mosquitoes and contaminate clean groundwater.') dan melengkapi lembar analisis alur informasi berisi 4 tahap kejadian (acuan urutan benar: 1. Population growth creates massive waste -> 2. Open trash dumping blocks drains -> 3. Clogged drains cause flash floods -> 4. Stagnant floodwaters spread diseases and contaminate water) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis alur informasi dari audio 2 dan audio 3 dengan bagan kunci pemetaan alur informasi yang ditampilkan di layar (10 menit).
• Murid mengevaluasi kemudahan dan kesulitan yang dialami saat menangkap runtutan gagasan dari teks lisan serta mencatat kata kunci/penanda alur yang membantu pemahaman mereka (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan strategi menganalisis alur informasi teks lisan nonfiksi (memperhatikan kalimat topik pembuka, penanda urutan wacana, dan hubungan sebab-akibat masalah-solusi) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas performa analisis alur informasi murid serta menyampaikan gambaran kegiatan pada pertemuan berikutnya mengenai pengungkapan pendapat lisan tentang peran pemuda menangani sampah (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan rekaman audio dengan kecepatan artikulasi standar untuk kelompok reguler, serta opsi pemutaran audio dengan tempo sedikit diperlambat (0.85x) atau penyediaan kartu kata kunci penanda urutan bagi murid yang membutuhkan perancah tambahan.
• Proses: Pada sesi Mengaplikasi, murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru membaca panduan kata kunci transisi (first, second, third, finally), sedangkan murid yang cepat diarahkan menyusun diagram alur sebab-akibat secara mandiri tanpa bantuan petunjuk visual.
• Produk: Murid dapat menyajikan hasil analisis alur informasi dalam bentuk bagan alir berurutan (flowchart) atau daftar bernomor urut sesuai tingkat kenyamanan belajarnya, asalkan seluruh tahapan alur informasi terpetakan secara runtut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes menyimak singkat 3 kalimat: Murid mendengarkan audio pendek '(1) Household waste keeps increasing every day in urban areas. (2) Most families do not separate organic from inorganic materials. (3) Consequently, landfills overflow and create severe pollution.' Murid mengurutkan 3 poin informasi pada lembar kertas. Acuan urutan benar: 1. Masalah peningkatan sampah harian di perkotaan; 2. Kegagalan memilah sampah organik dan anorganik di rumah tangga; 3. Dampak penumpukan berlebih dan polusi di tempat pembuangan akhir.

Proses:

• Pengerjaan tugas kelompok 'Flowchart Relay Race': Kelompok menyusun 4 kartu informasi acak teks lisan 2. Pilihan kartu: Kartu A ('Sorting domestic waste into organic and inorganic bins at source'), Kartu B ('Composting organic waste'), Kartu C ('Depositing recyclable items to waste banks'), Kartu D ('Transporting non-recyclable residue to sanitary landfill'). Acuan susunan urutan benar: Kartu A -> Kartu B -> Kartu C -> Kartu D.
• Pengerjaan lembar kerja mandiri analisis alur informasi teks lisan 3: Murid menuliskan 4 tahapan alur informasi dari audio 'Unmanaged Domestic Waste Chain'. Acuan 4 tahapan benar: Tahap 1: Pertumbuhan populasi memicu timbulan sampah masif (Rapid population growth creates massive daily household waste); Tahap 2: Pembuangan sampah sembarangan menyumbat saluran air (Open trash dumping blocks drainage channels); Tahap 3: Saluran tersumbat memicu banjir luapan saat hujan (Clogged drains trigger urban flash floods); Tahap 4: Genangan banjir menyebarkan penyakit dan mencemari air tanah (Stagnant floodwaters breed disease vectors and contaminate clean groundwater).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir pertemuan: Murid menuliskan nomor urut 1 sampai 4 pada 4 pernyataan acak berdasarkan teks lisan yang diperdengarkan ulang secara cepat. Pernyataan: (P1) Clogged drains trigger urban flash floods; (P2) Rapid population growth creates massive daily household waste; (P3) Stagnant floodwaters breed disease vectors and contaminate clean groundwater; (P4) Open trash dumping blocks drainage channels. Kunci acuan urutan benar: P2 (urutan 1) -> P4 (urutan 2) -> P1 (urutan 3) -> P3 (urutan 4).

Formatif:

• Asesmen diagnostik tertulis singkat di awal pertemuan untuk mengecek kemampuan awal menyusun urutan informasi teks lisan 3 kalimat.
• Observasi unjuk kerja kelompok saat menyusun potongan kartu alur informasi teks lisan 2 ('Flowchart Relay Race').
• Penilaian lembar kerja mandiri analisis alur informasi teks lisan 3 (4 tahapan alur informasi unmanaged waste).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan penanda wacana (discourse markers) dalam teks lisan efektif membantu murid menelusuri keseluruhan alur informasi?
• Bagian alur informasi mana yang paling sering terlewat oleh murid saat menyimak monolog nonfiksi tentang pengelolaan sampah?
• Bagaimana penyesuaian kecepatan pemutaran audio dapat lebih mengoptimalkan ketercapaian murid yang membutuhkan bimbingan?

Murid:

• Bagian mana dari teks lisan tadi yang paling mudah kamu kenali urutan informasinya?
• Kata atau petunjuk apa yang paling membantumu mengetahui bahwa pembicara berpindah ke tahapan informasi berikutnya?

Pertemuan 2 — Mengungkapkan Pendapat dan Mempertahankan Argumen Lisan tentang Peran Generasi Muda dalam Menangani Isu Sampah — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.2.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang peran generasi muda dalam menangani isu sampah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menyatakan pendapat serta mempertahankan argumen lisan tentang peran generasi muda dalam menangani isu sampah (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan menyajikan 1 isu: 'Should schools ban single-use plastics to involve youth in waste reduction?' dan meminta respon singkat menggunakan frasa opini (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak pemodelan guru mengenai ragam ungkapan menyatakan pendapat (stating opinion: 'In my view...', 'I strongly believe that youth should...') dan pola mempertahankan argumen saat mendapat sanggahan (defending argument: 'I see your point, but...', 'While that may be true, youth can actually...') beserta alasan logis berbasis data/fakta sampah (20 menit).
• Murid secara berpasangan menganalisis 2 transkrip dialog singkat untuk membedakan ungkapan menyatakan pendapat dan ungkapan mempertahankan argumen terkait aksi pemuda memilah sampah (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Dalam kelompok berpasangan, murid memainkan permainan tantangan peran lisan 'Youth Eco-Defense' menggunakan 4 kartu skenario isu: Kartu 1 (Upcycling waste into usable goods), Kartu 2 (Community organic composting driven by teenagers), Kartu 3 (Digital campaign against plastic packaging), Kartu 4 (Zero-waste school canteen regulation). Murid A menyatakan opini dengan alasan, Murid B memberikan sanggahan, dan Murid A mempertahankan argumennya secara lisan secara bergantian (40 menit).
• Setiap pasangan melakukan praktik berbicara mandiri di mana masing-masing murid menyatakan satu opini lengkap dan mempertahankan argumennya terhadap 1 sanggahan dari pasangannya secara lisan tanpa membaca naskah penuh (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya mengidentifikasi kekuatan dan kendala dalam memilih frasa yang tepat untuk mempertahankan argumen lisan saat merespons sanggahan (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan frasa kunci untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen terkait kontribusi pemuda terhadap isu sampah (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik formatif secara menyeluruh terhadap performa lisan murid dan menyampaikan garis besar materi pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan frasa (sentence stems) bagi murid yang membutuhkan bantuan linguistik, serta data statistik sampah tambahan untuk murid yang siap mempertahankan argumen lebih mendalam.
• Proses: Memberikan scaffolding bertahap dengan latihan dialog terbimbing berpasangan sebelum berbicara mandiri dalam permainan tantangan peran.
• Produk: Murid dengan kesiapan belajar lebih tinggi menyusun 2 sanggahan bantahan balik saat mempertahankan argumen, sedangkan murid pada tingkat awal menyusun 1 bantahan lisan terarah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik cepat: Guru memberikan isu 'Should schools ban single-use plastics to involve youth in waste reduction?' dan meminta 3-4 murid memberikan 1 kalimat opini menggunakan frasa pembuka baku (Kriteria penerimaan: Murid menggunakan minimal 1 frasa menyatakan pendapat baku seperti 'In my opinion...', 'I think that...', atau 'I believe that...' secara tepat).

Proses:

• Penilaian performa lisan berpasangan saat permainan 'Youth Eco-Defense' pada 4 kartu skenario: Kartu 1 (Upcycling waste), Kartu 2 (Composting), Kartu 3 (Digital campaign), Kartu 4 (Zero-waste canteen). Guru mengamati apakah murid menyatakan pendapat dengan minimal 1 alasan logis dan mempertahankan argumen menggunakan minimal 1 frasa sanggahan balik (acuan frasa: 'However...', 'While that is a concern, we can...', 'I understand, but youth have the ability to...').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir (Exit Ticket Lisan): Murid secara bergiliran dalam 15 detik merespons 1 sanggahan cepat dari guru: 'Youth waste projects take too much time from studying.' (Kriteria penerimaan: Murid mempertahankan argumen dengan pola: [Frasa bertahan] + [Alasan relevan peran pemuda], misal: 'I disagree because organizing waste can be done collaboratively on weekends').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja berbicara (speaking performance) menggunakan lembar ceklis ungkapan pendapat dan argumen pertahanan diri.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi permainan peran 'Youth Eco-Defense' berhasil mendorong murid untuk aktif mempertahankan argumen secara lisan dalam bahasa Inggris?
• Bagian mana dari pemberian scaffolding frasa yang paling efektif membantu murid yang ragu dalam berbicara?

Murid:

• Ungkapan baru apa yang paling membantumu saat mempertahankan argumen ketika pendapatmu disanggah teman?
• Seberapa percaya diri kamu menyampaikan pendapat tentang aksi nyata pemuda dalam menangani sampah?

Pertemuan 3 — Mengevaluasi Informasi Tersurat dan Tersirat Teks Tertulis Nonfiksi tentang Tempat Pengelolaan Sampah dan Lingkungan — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.2.3 Mengevaluasi informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis nonfiksi tentang isu tempat pengelolaan sampah dan pelestarian lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengevaluasi rincian tersurat (explicit) dan tersirat (implicit) dalam teks deskriptif nonfiksi tentang tempat pengelolaan sampah (waste bank/facility) (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid membaca teks pendek 2 kalimat: 'The community waste bank operates every Saturday morning, and participants receive monetary credits based on the weight of sorted plastic waste. However, few residents participate due to lack of promotion.' Guru mengajukan 2 pertanyaan: (1) Kapan bank sampah beroperasi? (2) Apa masalah tersirat yang dihadapi pengelola? (acuan diagnostik: (1) Tersurat: Every Saturday morning; (2) Tersirat: Sosialisasi/promosi program masih kurang sehingga partisipasi warga rendah) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara individu membaca teks nonfiksi berjudul 'The Mechanics of Sukajaya Waste Bank' yang menjelaskan alur penimbangan sampah, sistem pencatatan buku tabungan, dan kendala penumpukan residu anorganik di fasilitas tersebut (15 menit).
• Guru memodelkan teknik evaluasi teks: membedakan bukti tersurat (fakta tertulis gamblang di paragraf) dengan simpulan tersirat (makna implisit/tujuan penulis berdasarkan petunjuk kontekstual) menggunakan 2 contoh panduan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok beranggotakan 4 orang untuk melakukan tantangan investigasi teks 'Fact vs Inference Match-Up' (prinsip menggembirakan melalui kerja sama kelompok memecahkan kartu bukti bacaan secara cepat dan tepat) (20 menit).
• Setiap kelompok menganalisis lembar teks dan mengevaluasi 4 pernyataan target (2 tersurat, 2 tersirat) dengan melampirkan kalimat bukti dari teks: (1) Tersurat: Fasilitas melayani penimbangan sampah terpilah (acuan: Paragraf 2 menyatakan 'The facility weighs segregated inorganic items'); (2) Tersurat: Tabungan sampah dicairkan setiap akhir semester (acuan: Paragraf 3 menyatakan 'Members can withdraw credits twice a year'); (3) Tersirat: Pengurus kewalahan menangani sampah yang tercampur (acuan: Frasa 'Officers spend extra hours separating unwashed plastics indicates improper sorting at household level'); (4) Tersirat: Program ini berpotensi meningkatkan kesadaran ekonomi sirkular warga (acuan: Frasa 'Residents view waste as convertible financial assets indicates growing awareness of waste valorization') (32 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan 4 soal evaluasi pemahaman bacaan pada lembar kerja individu untuk memastikan penguasaan evaluasi informasi tersurat dan tersirat (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mendiskusikan kembali petunjuk tekstual mana yang paling sering mengecoh antara fakta tersurat dan makna tersirat (8 menit).
• Murid menuliskan satu kesimpulan pribadi tentang pentingnya membaca kritis pada teks laporan isu lingkungan hidup (7 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan materi mengenai strategi membaca analitis untuk teks nonfiksi lingkungan (4 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut untuk pertemuan berikutnya yang akan membahas penulisan teks deskriptif tempat pelestarian lingkungan hidup dan menutup sesi dengan salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks dengan penandaan warna (teks bergaris bawah untuk kalimat rujukan fakta tersurat), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan teks utuh tanpa penanda.
• Proses: Kelompok dengan kesiapan belajar bertahap dibimbing langsung oleh guru pada saat menemukan bukti kalimat tersirat, sementara kelompok mahir mengevaluasi teks secara mandiri.
• Produk: Murid yang telah menguasai kompetensi dapat memberikan analisis tambahan berupa perbandingan 2 sudut pandang penulis dalam teks nonfiksi yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal membaca: Murid membaca kutipan 'The community waste bank operates every Saturday morning, and participants receive monetary credits based on the weight of sorted plastic waste. However, few residents participate due to lack of promotion.' Butir soal: (1) Kapan bank sampah beroperasi? (acuan jawaban: Saturday morning); (2) Apa kesimpulan tersirat tentang partisipasi warga? (acuan jawaban: Partisipasi masih rendah karena kurangnya sosialisasi/promosi).

Proses:

• Pengecekan lembar kerja kelompok pada aktivitas inti evaluasi teks: Ketepatan murid menentukan status dan bukti 4 butir pernyataan: (1) Butir 1 tersurat: 'The facility weighs segregated inorganic items' (kunci: Tersurat, bukti paragraf 2); (2) Butir 2 tersurat: 'Members can withdraw credits twice a year' (kunci: Tersurat, bukti paragraf 3); (3) Butir 3 tersirat: Beban kerja staf meningkat akibat sampah kotor (kunci: Tersirat, bukti 'officers spend extra hours separating unwashed plastics'); (4) Butir 4 tersirat: Perubahan pandangan warga terhadap nilai sampah (kunci: Tersirat, bukti 'residents view waste as convertible financial assets'). Kriteria: kelompok minimal mengidentifikasi 3 dari 4 butir beserta bukti kalimat secara tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri akhir sesi berupa 2 butir soal evaluasi teks: Butir 1 (Tersurat): 'What type of waste is rejected by Sukajaya Waste Bank?' (acuan: Organic and wet hazardous waste); Butir 2 (Tersirat): 'Why does the author emphasize proper household sorting before visiting the facility?' (acuan: Because unsegregated waste slows down processing and burdens facility workers).

Formatif:

• Asesmen Awal: Tanya-jawab cepat identifikasi informasi tersurat dan tersirat dari kutipan singkat teks pengelolaan sampah.
• Asesmen Proses: Observasi keaktifan diskusi kelompok 'Fact vs Inference Match-Up' dan penilaian lembar kerja evaluasi 4 butir (tersurat dan tersirat).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan perbedaan fakta tersurat dan simpulan tersirat dapat dipahami dengan jelas oleh seluruh murid?
• Bagian teks mana yang paling menantang bagi murid saat menarik inferensi logis mengenai pengelolaan sampah?

Murid:

• Strategi apa yang paling membantuku menemukan informasi yang tidak tertulis langsung (tersirat) dalam teks?
• Seberapa yakin aku dapat membedakan fakta eksplisit dan kesimpulan implisit dalam bacaan nonfiksi berbahasa Inggris?

Pertemuan 4 — Mengomunikasikan Gagasan Tertulis dalam Teks Deskriptif Tempat Pengelolaan Lingkungan serta Menerapkan Koreksi Mandiri — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.2.4 Mengomunikasikan gagasan secara tertulis dalam teks nonfiksi deskriptif tentang tempat pengelolaan lingkungan dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat
• TP 11.2.5 Menunjukkan strategi koreksi dalam kaidah menulis secara mandiri pada teks deskriptif tentang lingkungan hidup

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan menyampaikan tujuan pembelajaran terkait penulisan serta penyuntingan mandiri teks deskriptif tempat pengelolaan lingkungan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid membaca satu kalimat tidak baku di papan tulis: 'the local composting site who is near my school smell very bad because the workers does not cover the organic pile' lalu murid secara individual menuliskan koreksinya di lembar catatan (acuan koreksi: 'who' diganti 'which/that', 'smell' diganti 'smells', 'does not' sudah tepat subjek tunggal namun kesesuaian 'workers' jamak harus menjadi 'do not cover') (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati contoh teks deskriptif nonfiksi tentang tempat pengelolaan sampah (TPS 3R / Integrated Waste Management Facility) yang disajikan guru, lalu menganalisis struktur teks (Identification dan Description) serta fitur kebahasaan berupa simple present tense, sensory words (sight, smell, touch, sound), dan relative clause/adjective phrase ('a facility where...', 'a sorting area that...') (15 menit).
• Murid mencermati daftar periksa strategi koreksi mandiri (self-correction checklist) yang mencakup 4 aspek kaidah menulis: kapitalisasi awal kalimat/nama diri, tanda baca titik/koma, kesesuaian subjek-kata kerja (subject-verb agreement), dan ketepatan kata sifat pancaindra (sensory adjectives) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan 'Punctuation & Grammar Hunt Challenge': secara berpasangan dalam waktu 10 menit berlomba menemukan dan memperbaiki 4 kekeliruan kaidah penulisan pada teks simulasi: (1) 'in the recycling center plastic bottles is sorted...' -> 'In the recycling center, plastic bottles are sorted...'; (2) 'the compost area produce rich soil' -> 'The compost area produces rich soil'; (3) 'the facility where located in sukamaju' -> 'The facility which/that is located in Sukamaju'; (4) 'it look dirty, but it smell fresh' -> 'It looks dirty, but it smells fresh' (15 menit).
• Secara mandiri, murid menyusun draf teks nonfiksi deskriptif (minimal 2 paragraf: Identifikasi dan Deskripsi tempat) tentang sebuah tempat pengelolaan lingkungan (seperti Bank Sampah, TPS Terpadu, atau Instalasi Pengomposan Sekolah) dengan memanfaatkan unsur kebahasaan yang dipelajari (35 menit).
• Murid mempraktikkan strategi koreksi mandiri (independent self-editing) menggunakan self-correction checklist untuk menandai, mencoret, dan memperbaiki kekeliruan tanda baca, kapitalisasi, struktur klausa tempat, dan tata bahasa pada draf tulisannya sendiri hingga menghasilkan draf akhir (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi setidaknya 2 perubahan konkret yang mereka lakukan selama proses koreksi mandiri pada teks mereka sendiri dan menuliskan catatannya di lembar refleksi (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum mengenai ketercapaian struktur deskripsi dan ketelitian penerapan strategi koreksi kaidah menulis pada lembar kerja murid (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menginformasikan bahwa draf teks deskriptif yang telah dikoreksi mandiri ini akan digunakan sebagai bahan perancangan media presentasi pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kosa kata pancaindra (sensory words bank) dan templat struktur kalimat 'noun of place + that/where'; murid yang lebih mahir mengeksplorasi deskripsi tempat daur ulang yang lebih kompleks dengan variasi adjective clause.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan menggunakan daftar periksa koreksi berpemandu tahap demi tahap (fokus tanda baca terlebih dahulu, lalu kesesuaian kata kerja); murid mahir langsung melakukan penyuntingan mandiri menyeluruh secara mandiri.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan menulis teks deskriptif minimal 8-10 kalimat terstruktur; murid mahir menyusun teks deskriptif 12-15 kalimat dengan ragam panca indra dan pola klausa yang lebih variatif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi dan perbaikan kekeliruan kalimat: 'the local composting site who is near my school smell very bad because the workers does not cover the organic pile'. Kriteria ketercapaian: murid mampu memperbaiki minimal 2 dari 3 kekeliruan berikut: (1) 'who' menjadi 'which' atau 'that' (acuan klausa tempat/benda); (2) 'smell' menjadi 'smells' (acuan kesesuaian subjek tunggal 'site'); (3) 'does not' menjadi 'do not' (acuan kesesuaian subjek jamak 'workers').

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid menyusun teks deskriptif: memeriksa keterpenuhan struktur teks (Identification & Description) serta integrasi sensory words dan tata bahasa yang tepat.
• Pemeriksaan bukti penerapan strategi koreksi mandiri: memeriksa apakah murid menandai dan memperbaiki minimal 3 kesalahan (kapitalisasi, tanda baca titik/koma, atau subjek-kata kerja) pada draf pertama mereka secara mandiri menggunakan self-correction checklist.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman dan hasil akhir tulisan: murid mengumpulkan draf akhir teks deskriptif beserta lembar strategi koreksi mandiri. Kriteria penerimaan operasional: teks memuat minimal 2 paragraf (Identification dan Description) tentang tempat pengelolaan lingkungan, memuat minimal 3 sensory words (sight/sound/smell), dan draf menunjukkan jejak revisi perbaikan mekanika/tata bahasa yang dilakukan secara mandiri.

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan teks deskriptif tempat pengelolaan lingkungan menggunakan rubrik penulisan
• Pemeriksaan lembar kerja bukti strategi koreksi mandiri (self-correction checklist) yang diisi dan diterapkan murid pada drafnya

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk menyusun draf dan melakukan penyuntingan mandiri sudah proporsional bagi seluruh murid?
• Bagian kaidah menulis apa yang paling sering luput dari koreksi mandiri murid dan perlu penekanan ulang?

Murid:

• Kosakata pancaindra (sensory words) apa saja yang berhasil saya gunakan untuk menggambarkan tempat pengelolaan lingkungan tersebut?
• Kekeliruan apa yang paling banyak saya temukan dan berhasil saya perbaiki sendiri saat melakukan koreksi mandiri?

Pertemuan 5 — Mengomunikasikan Gagasan dan Mempertahankan Argumen Isu Pelestarian Lingkungan Menggunakan Media Presentasi — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.2.6 Mengomunikasikan gagasan menggunakan media presentasi digital atau cetak untuk mempertahankan argumen tentang isu pelestarian lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar kondusif untuk belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: mengomunikasikan gagasan dan mempertahankan argumen tentang pelestarian lingkungan dengan memanfaatkan media presentasi digital atau cetak (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid membaca satu pernyataan kontroversial di papan tulis, 'Banning single-use plastic completely is unfair for small food vendors', lalu guru meminta 2-3 relawan menyampaikan satu argumen sanggahan singkat dalam bahasa Inggris (kriteria penerimaan: respon memuat argumen yang relevan membela lingkungan serta alasan pendukung, misalnya: 'I disagree because biodegradable alternatives can protect the drainage system and prevent flooding without harming long-term vendor business') (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati contoh media presentasi (slide digital/poster infografis) bertajuk 'Save Our River: Community Waste Bank System' yang ditayangkan guru, lalu membedah bagaimana poin gagasan utama disajikan bersama argumen pendukung (evidence-based reasons) (10 menit).
• Dalam suasana menggembirakan melalui tantangan cepat 'Defend the Green Idea', guru membagikan 3 kartu skenario kontra-argumen: (1) 'Waste segregation at home takes too much time and changes nothing'; (2) 'Incinerating household trash is faster than composting'; (3) 'Electronic presentation uses electricity so print posters are always better'. Murid berpasangan memilih satu skenario dan berlatih menyusun satu kalimat argumen pembelaan dalam bahasa Inggris menggunakan frasa argumentasi seperti 'On the contrary...', 'The evidence shows that...', 'While it may seem inconvenient, ...' (kriteria penerimaan: argumen secara logis mematahkan klaim kontra dengan alasan pelestarian lingkungan) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyiapkan media presentasi masing-masing (poster cetak atau slide digital ringkas yang telah dirancang) yang memuat gagasan solusi pelestarian lingkungan (misalnya: 'School Composting Initiative', 'Household Plastic Sorting System', atau 'River Cleanup Action') (10 menit).
• Murid secara berpasangan/bergantian dalam kelompok kecil melakukan simulasi presentasi: mengomunikasikan gagasan utama pelestarian lingkungan dari media presentasinya, kemudian mempertahankan argumen saat mitra mengajukan pertanyaan kritis atau sanggahan terkait isu lingkungan tersebut (guru berkeliling memantau dan mencatat bukti ketercapaian pada lembar observasi) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan melakukan refleksi terpandu menggunakan lembar cek mandiri berkesadaran: memeriksa apakah gagasan pada media presentasi tersampaikan dengan jelas dan apakah argumen yang diucapkan berhasil mempertahankan posisi pelestarian lingkungan terhadap sanggahan mitra (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan strategi kunci dalam mengomunikasikan gagasan media presentasi dan teknik mempertahankan argumen pelestarian lingkungan secara logis dan santun (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh atas jalannya presentasi, mengingatkan murid untuk menyimpan media presentasi dan catatan argumen sebagai bahan kesiapan sesi berikutnya, serta menutup pertemuan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh frasa pemandu mempertahankan argumen (sentence starters: 'I understand your point, however...', 'Our data suggests that...') bagi murid yang membutuhkan perancah bahasa.
• Proses: Bagi murid yang membutuhkan bimbingan, guru mendampingi simulasi penyampaian gagasan secara bertahap; bagi murid yang sudah mahir, diberikan tantangan sanggahan kontra-argumen yang lebih kompleks mengenai trade-off ekonomi dan lingkungan.
• Produk: Murid bebas memilih format media presentasi yang digunakan: poster cetak infografis buatan tangan/cetak atau slide digital infografis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran: 'Banning single-use plastic completely is unfair for small food vendors.' Murid diminta menanggapi dengan argumen pembelaan pelestarian lingkungan. Kriteria penerimaan respon: Respon menyampaikan ketidaksetujuan atau klarifikasi logis yang mengaitkan pembatasan plastik dengan pelestarian lingkungan (misalnya: 'I disagree because plastic trash severely blocks waterways and harms marine ecosystems, so vendors can shift to reusable containers with community support').

Proses:

• Observasi formatif saat latihan 'Defend the Green Idea' dengan 3 kartu skenario sanggahan: kartu 1 ('Waste segregation at home takes too much time and changes nothing'), kartu 2 ('Incinerating household trash is faster than composting'), dan kartu 3 ('Electronic presentation uses electricity so print posters are always better'). Kriteria keberhasilan: murid mampu merespons skenario terpilih dengan minimal satu argumen logis pelestarian lingkungan menggunakan frasa argumentasi yang tepat.
• Pengamatan unjuk kerja simulasi presentasi: guru mengamati keterpaduan antara media presentasi yang ditampilkan dengan komunikasi gagasan dan ketangguhan mempertahankan argumen lingkungan saat ditanya rekan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (exit-check lisan/tulisan ringkas 1 menit): Murid menuliskan satu kalimat argumen inti yang paling berhasil mereka komunikasikan hari ini untuk mempertahankan gagasan pelestarian lingkungan mereka (kriteria penerimaan: memuat satu klaim aksi lingkungan beserta alasan pendukung yang jelas dan koheren).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja komunikasi presentasi gagasan dan argumen pelestarian lingkungan dengan media digital/cetak menggunakan rubrik analitis
• Observasi keterlibatan dan ketepatan mempertahankan argumen saat sesi simulasi pasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemilihan media (digital vs cetak) memberikan keleluasaan bagi seluruh murid untuk mengomunikasikan gagasannya secara optimal?
• Apakah skenario tantangan sanggahan argumen cukup memantik daya nalar kritis murid dalam mempertahankan argumen lingkungan?

Murid:

• Seberapa percaya diri saya saat mengomunikasikan gagasan isu lingkungan menggunakan media presentasi di depan rekan?
• Bagian mana dari cara saya mempertahankan argumen yang sudah berhasil, dan bagian mana yang perlu diperkuat dengan data/alasan yang lebih kuat?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.2.1 Menganalisis alur informasi secara keseluruhan dari teks lisan nonfiksi tentang isu terkini pengelolaan sampah rumah tangga
• TP 11.2.2 Menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang peran generasi muda dalam menangani isu sampah
• TP 11.2.3 Mengevaluasi informasi tersurat dan tersirat dari teks tertulis nonfiksi tentang isu tempat pengelolaan sampah dan pelestarian lingkungan
• TP 11.2.4 Mengomunikasikan gagasan secara tertulis dalam teks nonfiksi deskriptif tentang tempat pengelolaan lingkungan dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat
• TP 11.2.5 Menunjukkan strategi koreksi dalam kaidah menulis secara mandiri pada teks deskriptif tentang lingkungan hidup
• TP 11.2.6 Mengomunikasikan gagasan menggunakan media presentasi digital atau cetak untuk mempertahankan argumen tentang isu pelestarian lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan fisik serta mental murid, dan menyampaikan agenda Asesmen Sumatif Bab 2 yang terdiri atas tiga bagian: tes reseptif terintegrasi, tugas menulis dan koreksi mandiri, serta unjuk kerja presentasi berpasangan (3 menit).
• Guru membacakan tata tertib asesmen sumatif, menekankan integritas akademik, kemandirian pengerjaan, dan alokasi waktu ketat untuk masing-masing bagian (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Jawaban Tes Reseptif Menyimak dan Membaca, menjelaskan instruksi pengerjaan 4 butir soal reseptif (2 soal alur audio dan 2 soal evaluasi artikel bacaan) serta memperdengarkan panduan teknis audio nonfiksi (3 menit).
• Guru membagikan lembar kerja penulisan draf deskriptif dan lembar cek koreksi mandiri, serta menjelaskan pembagian giliran presentasi lisan berpasangan berbantu media visual (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tugas 1: Tes Tertulis Reseptif Serentak (Menyimak dan Membaca) selama 40 menit secara individual. Audio nonfiksi 'Household Waste Journey: From Sorting to Composting' diputar 2 kali berisi 4 tahapan: Step 1 (Household sorting into organic and inorganic), Step 2 (Collection and transport), Step 3 (Organic composting process), Step 4 (Distribution of organic compost). Murid menjawab Soal 1: 'Analyze and outline the complete chronological flow of waste processing based on the audio!' (Kunci jawaban: Step 1 sorting organic/inorganic at home -> Step 2 transport to community hub -> Step 3 aerobic decomposition/composting -> Step 4 mature compost distribution). Murid menjawab Soal 2: 'Identify the main cause of compost failure mentioned in the audio!' (Kunci jawaban: Contamination by non-biodegradable inorganic waste / plastic entering organic bins). Selanjutnya, murid membaca teks artikel 'Bina Mandiri Waste Bank: Turning Trash into Treasure' dan menjawab Soal 3 (informasi tersurat): 'State two specific economic benefits received by community members who deposit sorted trash to Bina Mandiri Waste Bank!' (Kunci jawaban: Direct cash savings/monetary balance and access to household goods/electricity credit discounts). Murid menjawab Soal 4 (informasi tersirat): 'Evaluate the writer's underlying purpose and tone regarding youth involvement in the waste bank initiative!' (Kunci jawaban: The writer aims to persuade and encourage younger residents to adopt technology-driven waste tracking, showing an urgent yet hopeful tone toward youth leadership in local sustainability) (40 menit).
• Murid mengerjakan Tugas 2: Penugasan Menulis Draf Deskriptif dan Telaah Koreksi Mandiri secara individual selama 38 menit. Murid menyusun draf teks deskriptif tempat pengelolaan lingkungan (minimal 2 paragraf: Identifikasi tempat dan Deskripsi detail berbasis panca indra/adjective phrases) serta melakukan strategi penyuntingan mandiri menggunakan lembar cek koreksi kaidah menulis (target koreksi: ejaan, tanda baca titik/koma/kapitalisasi, dan pola 'noun of place + where/that') lalu menghasilkan naskah bersih akhir (38 menit).
• Murid melaksanakan Tugas 3: Unjuk Kerja Presentasi dan Diskusi Kelompok/Berpasangan selama 45 menit (14 pasangan @ 3 menit per pasangan = 42 menit, plus 3 menit rotasi transisi). Setiap pasangan mengomunikasikan gagasan pelestarian lingkungan menggunakan media visual digital/cetak yang telah disiapkan, mengungkapkan pendapat, serta mempertahankan argumen saat guru atau audiens mengajukan sanggahan terkait peran generasi muda dalam penanganan sampah (42 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri mengisi kuesioner refleksi proses asesmen sumatif untuk mengevaluasi strategi belajar, area kekuatan reseptif/produktif, dan kendala yang dihadapi selama pengerjaan asesmen Bab 2 (2 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes reseptif, draf beserta lembar cek koreksi mandiri dan naskah akhir teks deskriptif, serta merangkum performa presentasi kelas Bab 2 (2 menit).
• Guru memberikan apresiasi terhadap kejujuran dan kegigihan murid, menyampaikan tindak lanjut umpan balik hasil sumatif pada pertemuan berikutnya, dan menutup sesi asesmen dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan pembesar teks (format font 14pt) atau headphone dengan volume yang dapat disesuaikan bagi murid dengan hambatan visual/auditori ringan tanpa mengubah butir pertanyaan maupun teks sumber.
• Proses: Memberikan instruksi pengerjaan tertulis di papan tulis selain instruksi lisan agar alur transisi antar-tugas tetap tertib dan jelas bagi seluruh murid.
• Produk: Media presentasi dapat berupa poster cetak fisik atau salindia digital pada gawai/layar proyektor sesuai ketersediaan akses media murid dengan kriteria rubrik presentasi dan pertahanan argumen yang setara.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Tes tertulis reseptif (menyimak dan membaca) terintegrasi serta unjuk kerja produktif (menulis mandiri dan presentasi kelompok): Lembar respons alur informasi lisan dan pemahaman teks bacaan, teks deskriptif final beserta lembar penyuntingan mandiri, serta performa presentasi lisan berpasangan/kelompok dengan media visual yang memuat argumen pelestarian lingkungan
• tes tertulis serentak (menyimak audio dan membaca teks): Lembar jawaban tertulis murid yang dikerjakan serentak di kelas, berisi uraian alur informasi pengelolaan sampah rumah tangga dari audio nonfiksi serta evaluasi informasi tersurat dan tersirat dari teks artikel bank sampah (45 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran pemahaman mendengarkan dan membaca)
• penugasan menulis dan telaah draf mandiri: Portofolio penulisan mandiri berupa draf teks deskriptif tempat pengelolaan lingkungan yang memuat jejak koreksi mandiri (tanda baca, ejaan, struktur kalimat) serta naskah bersih akhir yang sesuai struktur deskripsi (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitik menulis teks deskriptif dan lembar cek koreksi mandiri)
• unjuk kerja presentasi dan diskusi kelompok: Penyajian lisan secara berpasangan/kelompok (14 pasangan @ 3 menit = 42 menit, muat 28 murid) berbantu media visual cetak atau digital tentang isu pelestarian lingkungan, disertai praktik mempertahankan argumen serta sanggahan terkait peran generasi muda dalam penanganan sampah (50 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi lisan dan pertahanan argumen)

Sumatif:

• Tes tertulis reseptif (menyimak dan membaca) terintegrasi serta unjuk kerja produktif (menulis mandiri dan presentasi kelompok): Lembar respons alur informasi lisan dan pemahaman teks bacaan, teks deskriptif final beserta lembar penyuntingan mandiri, serta performa presentasi lisan berpasangan/kelompok dengan media visual yang memuat argumen pelestarian lingkungan
• tes tertulis serentak (menyimak audio dan membaca teks): Lembar jawaban tertulis murid yang dikerjakan serentak di kelas, berisi uraian alur informasi pengelolaan sampah rumah tangga dari audio nonfiksi serta evaluasi informasi tersurat dan tersirat dari teks artikel bank sampah (45 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran pemahaman mendengarkan dan membaca)
• penugasan menulis dan telaah draf mandiri: Portofolio penulisan mandiri berupa draf teks deskriptif tempat pengelolaan lingkungan yang memuat jejak koreksi mandiri (tanda baca, ejaan, struktur kalimat) serta naskah bersih akhir yang sesuai struktur deskripsi (40 menit; individual; instrumen: rubrik analitik menulis teks deskriptif dan lembar cek koreksi mandiri)
• unjuk kerja presentasi dan diskusi kelompok: Penyajian lisan secara berpasangan/kelompok (14 pasangan @ 3 menit = 42 menit, muat 28 murid) berbantu media visual cetak atau digital tentang isu pelestarian lingkungan, disertai praktik mempertahankan argumen serta sanggahan terkait peran generasi muda dalam penanganan sampah (50 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi lisan dan pertahanan argumen)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk tiga sesi tugas asesmen sumatif (reseptif 40 menit, menulis mandiri 38 menit, presentasi 45 menit) terlaksana secara efektif dan tertib?
• Bagaimanakah pencapaian murid secara umum pada kompetensi produktif (menulis mandiri dan berargumen lisan) dibandingkan kompetensi reseptif pada Bab 2?

Murid:

• Bagian tugas sumatif manakah yang paling berhasil saya selesaikan dengan percaya diri (menyimak, membaca, menulis draf, atau presentasi lisan)?
• Strategi koreksi mandiri apa yang paling membantu saya dalam menyempurnakan tulisan teks deskriptif sebelum dikumpulkan?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek, 2022 (Unit 2: Love Your Environment, Listening Section, Activity 1 & 2, hlm. 74-86).
2. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI, Kemendikbudristek, 2022 (hlm. 46-48).
3. Rekaman audio teks nonfiksi monolog: Transkrip profil Nina (Aeshnina Azzahra Aqilani) dan skrip proses pengelolaan sampah rumah tangga.
4. Lembar kerja murid (Flowchart worksheet) dan set kartu alur informasi bertema domestic waste management.
5. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek, 2022)
6. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI Unit 2 'Love Your Environment'
7. Lembar kartu skenario tantangan 'Youth Eco-Defense'
8. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2022. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI. Penulis: Puji Astuti, dkk.
9. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2022. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI. Unit 2: Love Your Environment.
10. Lembar Kerja Murid (LKPD): Reading Text 'The Mechanics of Sukajaya Waste Bank' dan Kartu Analisis Fact vs Inference.
11. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI (Unit 2: Love Your Environment, Activity Writing & Self-Editing)
12. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI (Unit 2, Building Knowledge of the Field & Independent Construction)
13. Lembar Periksa Koreksi Mandiri (Self-Correction Checklist for Writing Conventions)
14. Gambar/infografik fasilitas pengelolaan sampah (TPS 3R, Bank Sampah, Composting Facility)
15. Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek 2022, Unit 2: Love Your Environment)
16. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI (Unit 2, Activity 1 - Activity 5)
17. Contoh poster dan salindia infografis pelestarian lingkungan (digital/cetak)
18. Kartu skenario 'Defend the Green Idea'
19. Buku Siswa Bahasa Inggris: English for Change untuk SMA/MA Kelas XI (Kemendikbudristek, 2022) Unit 2: Love Your Environment
20. Rekaman audio nonfiksi: 'Household Waste Journey: From Sorting to Composting'
21. Lembar teks bacaan artikel nonfiksi: 'Bina Mandiri Waste Bank: Turning Trash into Treasure'
22. Lembar Soal dan Lembar Jawaban Tes Reseptif Menyimak-Membaca
23. Lembar Kerja Menulis Teks Deskriptif dan Instrumen Cek Koreksi Mandiri Siswa
24. Media presentasi visual buatan murid (poster cetak atau salindia digital Canva/PowerPoint)