Modul AjarPertemuan 2Bab 6Fase DSemester 2

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 8: Menyimpulkan Struktur Teks Pidato dan Informasi di Dalamnya

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 8 dengan topik "Menyimpulkan Struktur Teks Pidato dan Informasi di Dalamnya". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 8: Menyimpulkan Struktur Teks Pidato dan Informasi di Dalamnya

Bahasa Indonesia - Kelas 8

Bab 6 - Pertemuan 2

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 8 (Fase D)

Topik: Menyimpulkan Struktur Teks Pidato dan Informasi di Dalamnya

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase D / Kelas 8
Topik	Menyimpulkan Struktur Teks Pidato dan Informasi di Dalamnya
Alokasi Waktu	2x40 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mengidentifikasi dan menunjukkan bagian-bagian struktur teks pidato (pembuka, isi, penutup) pada contoh pidato yang dibaca.
Murid dapat menyimpulkan informasi tersurat dan tersirat yang terdapat dalam teks pidato, termasuk gagasan utama dan pesan kebaikan yang ingin disampaikan penutur.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu mendengar seseorang berpidato? Apa yang membuat pidato tersebut mudah kamu pahami atau justru membingungkan?
Menurutmu, apakah setiap pidato selalu menyampaikan pesan kebaikan? Bagaimana cara kita mengetahui pesan apa yang ingin disampaikan penutur?
Jika kamu diminta menyimpulkan isi sebuah pidato hanya dalam dua kalimat, informasi apa yang paling penting untuk kamu sertakan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid. (2 menit)
Guru meminta murid duduk nyaman, menutup mata sejenak selama 30 detik, dan membayangkan pernah menyaksikan seseorang berpidato — siapa orang itu, di mana, dan apa yang mereka rasakan. (2 menit) [Berkesadaran]
Guru mengajukan pertanyaan pemantik satu per satu dan mempersilakan 2–3 murid berbagi pengalaman singkat mereka. (4 menit)
Asesmen awal diagnostik: Guru membagikan sticky note atau meminta murid menuliskan di buku masing-masing jawaban atas pertanyaan: 'Tuliskan apa saja bagian-bagian yang kamu ketahui dari sebuah teks pidato!' Guru mengamati jawaban sebagai peta pengetahuan awal. (3 menit)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat: murid akan belajar mengenali struktur teks pidato dan menyimpulkan informasi di dalamnya, termasuk pesan kebaikan yang ingin disampaikan penutur. (2 menit)
Guru memberikan gambaran singkat alur kegiatan hari ini agar murid tahu apa yang akan mereka lakukan. (2 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan atau membagikan teks pidato contoh berjudul 'Pidato Ketua OSIS Terpilih' (dari Buku Siswa Bab 6 atau teks yang disiapkan guru). (2 menit)
Murid membaca teks pidato secara mandiri dalam hati selama 5 menit, sambil menandai bagian yang mereka anggap penting atau kurang dipahami. (5 menit) [Berkesadaran]
Guru menjelaskan pengertian teks pidato secara ringkas: pidato adalah kegiatan menyampaikan pikiran/gagasan secara lisan kepada orang banyak, menggunakan bahasa formal, dan bertujuan memberi informasi atau mengajak. (3 menit)
Guru menjelaskan tiga bagian struktur teks pidato — pembuka (salam, sapaan, ucapan syukur), isi (gagasan utama, data/fakta, pesan), dan penutup (simpulan, harapan, salam penutup) — dengan menunjukkan contoh langsung dari teks yang sudah dibaca murid. (5 menit) [Bermakna]
Guru membedakan informasi tersurat (yang langsung tertulis) dan informasi tersirat (makna yang tersirat di balik kalimat) menggunakan satu atau dua kalimat contoh dari teks pidato. (3 menit) [Bermakna]

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid dibagi menjadi kelompok kecil beranggotakan 3–4 orang. Setiap kelompok mendapat Lembar Kerja Murid (LKPD) berisi: (a) tabel identifikasi struktur pidato dengan kolom 'Bagian', 'Kutipan Teks', dan 'Alasan'; (b) kolom simpulan informasi tersurat dan tersirat. (2 menit)
Kelompok membaca ulang teks pidato bersama, berdiskusi, lalu mengisi tabel identifikasi struktur: menentukan mana paragraf/kalimat yang termasuk pembuka, isi, dan penutup, disertai alasan singkat. (8 menit) [Kolaborasi, Bermakna]
Setelah selesai mengidentifikasi struktur, setiap kelompok merumuskan: (a) gagasan utama teks pidato, (b) minimal dua informasi tersurat, dan (c) satu pesan kebaikan tersirat yang ingin disampaikan penutur. Hasil ditulis di LKPD. (7 menit) [Penalaran Kritis]
Asesmen proses: Guru berkeliling mengamati proses diskusi kelompok, memberi pertanyaan pancingan bila kelompok terlihat kesulitan, dan mencatat perkembangan pemahaman tiap kelompok. (selama kegiatan kelompok berlangsung)
Dua kelompok dipilih secara acak untuk mempresentasikan hasil identifikasi struktur dan simpulan informasi mereka secara singkat (masing-masing 2–3 menit). Kelompok lain memberi tanggapan atau konfirmasi. (7 menit) [Komunikasi, Menggembirakan]

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memandu diskusi kelas singkat: 'Dari teks pidato tadi, bagian mana yang paling mudah dikenali strukturnya? Mengapa? Pesan kebaikan apa yang paling berkesan bagi kalian?' (4 menit) [Berkesadaran]
Murid secara mandiri menuliskan di buku catatan: satu hal yang mereka pahami hari ini tentang struktur teks pidato, dan satu pesan kebaikan dari pidato yang ingin mereka ingat atau terapkan. (3 menit) [Bermakna, Kemandirian]
Guru mengonfirmasi simpulan bersama: menegaskan kembali tiga bagian struktur, perbedaan informasi tersurat dan tersirat, serta cara menarik pesan kebaikan dari sebuah teks pidato. (3 menit)

Penutup:

Guru bersama murid membuat rangkuman singkat pembelajaran hari ini: struktur teks pidato (pembuka–isi–penutup), pengertian informasi tersurat dan tersirat, serta cara menyimpulkan gagasan utama. (3 menit)
Guru membagikan lembar refleksi murid (atau murid menjawab lisan): 'Apa yang sudah kamu pahami? Apa yang masih membingungkan? Apa yang ingin kamu pelajari lebih lanjut?' (3 menit)
Asesmen akhir sumatif singkat: Murid secara mandiri mengerjakan 2–3 soal uraian pendek di buku atau LKPD — (1) Tunjukkan bagian pembuka, isi, dan penutup dari penggalan teks pidato yang diberikan; (2) Tuliskan satu informasi tersurat dan satu pesan tersirat dari teks tersebut. (5 menit)
Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid dan menyampaikan keterkaitan materi hari ini dengan pertemuan berikutnya (kalimat persuasif dan ungkapan rasa peduli dalam pidato). (2 menit)
Guru menutup kelas dengan salam. (1 menit)

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang belum memahami konsep tersurat/tersirat, guru menyediakan teks pidato lebih pendek (1–2 paragraf) dengan kalimat-kalimat yang lebih sederhana. Untuk murid yang sudah cepat memahami, disediakan teks pidato kedua yang lebih kompleks (pidato tokoh nasional) untuk dianalisis secara mandiri.
Proses: Murid yang memerlukan dukungan lebih dapat mengisi LKPD yang sudah disediakan panduan/contoh pengisian di baris pertama. Murid yang lebih cepat dapat diminta membantu teman sebaya dalam kelompok sebagai 'juru bicara struktur', atau menganalisis teks tambahan secara mandiri.
Produk: Murid yang memerlukan dukungan mengidentifikasi struktur dengan cara menandai/mewarnai bagian-bagian teks menggunakan kode warna (misal: kuning = pembuka, hijau = isi, biru = penutup) sebagai alternatif mengisi tabel. Murid yang sudah mampu dapat menyusun simpulan informasi dalam bentuk paragraf utuh, bukan sekadar poin-poin.

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan pada sticky note atau buku catatan: 'Tuliskan bagian-bagian yang kamu ketahui dari sebuah teks pidato!' Guru menggunakan jawaban ini untuk memetakan pengetahuan awal dan menyesuaikan penekanan penjelasan di kegiatan inti.

Proses:

Observasi guru saat kelompok berdiskusi mengisi LKPD identifikasi struktur pidato: guru mencatat apakah murid dapat membedakan bagian pembuka, isi, dan penutup secara tepat.
Pertanyaan pancingan lisan dari guru kepada kelompok yang terlihat kesulitan: 'Mengapa kalian meletakkan kalimat ini di bagian isi? Apa yang membedakannya dengan bagian penutup?'
Presentasi kelompok: guru menilai kemampuan murid menyampaikan simpulan informasi tersurat dan pesan tersirat dengan bahasa yang jelas.

Akhir:

Soal uraian pendek (dikerjakan mandiri, 5 menit): (1) Berikan tanda kurung dan beri label pada bagian pembuka, isi, dan penutup dari penggalan teks pidato yang diberikan; (2) Tuliskan satu informasi tersurat dari teks tersebut; (3) Tuliskan satu pesan kebaikan tersirat yang ingin disampaikan penutur beserta alasan singkatmu.

Formatif:

Observasi dan catatan guru selama diskusi kelompok: kualitas argumentasi saat mengidentifikasi struktur teks pidato.
Presentasi singkat kelompok: kemampuan menjelaskan hasil identifikasi struktur dan menyampaikan simpulan informasi tersurat/tersirat.
Sticky note / jawaban diagnostik awal sebagai peta pengetahuan awal murid.

Sumatif:

Uraian pendek tertulis di akhir pertemuan: murid menunjukkan bagian pembuka, isi, penutup dari penggalan teks pidato baru, serta menuliskan satu informasi tersurat dan satu pesan tersirat.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mengidentifikasi Struktur Teks Pidato (TP 8.6.2.1)	Murid belum dapat menunjukkan bagian-bagian struktur teks pidato, atau salah semua dalam mengidentifikasi pembuka, isi, dan penutup.	Murid dapat menunjukkan 1 dari 3 bagian struktur (pembuka, isi, atau penutup) secara tepat, namun masih keliru pada bagian lainnya.	Murid dapat menunjukkan 2 dari 3 bagian struktur secara tepat disertai alasan yang logis, meski ada satu bagian yang masih kurang tepat.	Murid dapat menunjukkan ketiga bagian struktur (pembuka, isi, penutup) secara tepat dan lengkap, disertai alasan yang jelas dan relevan berdasarkan ciri-ciri tiap bagian.
Menyimpulkan Informasi Tersurat (TP 8.6.2.2)	Murid belum dapat menemukan informasi yang secara langsung tersurat dalam teks pidato, atau informasi yang disebutkan tidak terdapat dalam teks.	Murid dapat menyebutkan satu informasi tersurat, namun masih bercampur dengan pendapat atau interpretasi pribadi yang tidak didukung teks.	Murid dapat menyebutkan lebih dari satu informasi tersurat secara tepat dan dapat membedakannya dari informasi tersirat.	Murid dapat menyebutkan beberapa informasi tersurat dengan tepat, mengaitkannya dengan gagasan utama pidato, dan menjelaskan hubungannya secara logis.
Menyimpulkan Informasi Tersirat dan Pesan Kebaikan (TP 8.6.2.2)	Murid belum dapat menemukan pesan kebaikan tersirat, atau pesan yang dirumuskan tidak berkaitan dengan isi teks pidato.	Murid dapat menyebutkan pesan tersirat namun hanya menyalin ulang kalimat dari teks tanpa melakukan interpretasi atau penyimpulan.	Murid dapat menyimpulkan pesan kebaikan tersirat dengan kata-katanya sendiri dan dapat menunjukkan bagian teks yang mendukung simpulannya.	Murid dapat menyimpulkan pesan kebaikan tersirat secara mendalam, mengaitkannya dengan konteks kehidupan nyata, dan menjelaskan alasan mengapa pesan tersebut penting untuk disampaikan penutur.
Partisipasi Diskusi dan Komunikasi Kelompok	Murid tidak terlibat dalam diskusi kelompok dan tidak menyampaikan pendapat apapun.	Murid terlibat dalam diskusi namun kontribusi masih sangat terbatas (hanya mengangguk atau mengikuti pendapat teman tanpa argumen).	Murid aktif berdiskusi, menyampaikan pendapat, dan dapat merespons pendapat teman dengan bahasa yang santun.	Murid memimpin atau mendorong jalannya diskusi kelompok, menyampaikan pendapat dengan argumen yang logis, dan membantu teman yang kesulitan memahami materi.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid dapat mencapai tujuan pembelajaran hari ini? Jika belum, pada bagian mana mereka masih kesulitan?
Apakah waktu yang dialokasikan untuk setiap tahap kegiatan (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional?
Apakah teks pidato yang digunakan sebagai contoh sudah sesuai dengan tingkat kemampuan dan ketertarikan murid kelas 8?
Bagaimana kualitas diskusi kelompok hari ini? Apakah semua anggota kelompok berpartisipasi aktif?
Apa yang perlu saya perbaiki atau ubah jika saya mengajarkan materi ini kembali?

Refleksi Murid:

Apa yang sudah kamu pahami hari ini tentang struktur teks pidato dan cara menyimpulkan informasi di dalamnya?
Bagian mana dari pembelajaran hari ini yang paling membantumu memahami materi? Mengapa?
Adakah hal yang masih membingungkan atau ingin kamu pelajari lebih dalam tentang teks pidato?
Pesan kebaikan apa dari teks pidato yang kamu baca hari ini yang paling berkesan bagimu dan mengapa?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII (Edisi Revisi), Bab 6: 'Menulis Teks Pidato: Menabur Pesan-Pesan Kebaikan', Subbab B 'Menyimpulkan Pengertian Pidato dan Struktur Teks Pidato', halaman 200–205.
Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII (Edisi Revisi), halaman 172–174.
Teks pidato contoh: 'Pidato Ketua OSIS Terpilih' (tersedia di Buku Siswa) atau teks pidato kontekstual yang disiapkan guru.
Lembar Kerja Murid (LKPD) identifikasi struktur teks pidato — disiapkan oleh guru.
Sticky note / kartu indeks untuk asesmen awal dan refleksi.
Papan tulis / whiteboard untuk mencatat poin-poin penting selama diskusi kelas.
Spidol warna / stabilo untuk kegiatan diferensiasi (menandai bagian-bagian struktur teks).
Proyektor atau papan tulis untuk menampilkan teks pidato bersama-sama (opsional).

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.