Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 8 Bab 6: Menulis Teks Pidato: Menabur Pesan-Pesan Kebaikan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 8.6.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks pidato nonsastra berbentuk teks aural
2. TP 8.6.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pesan dari teks pidato berwujud teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat
3. TP 8.6.3 Menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan kepedulian dari teks pidato berwujud teks visual
4. TP 8.6.4 Mengevaluasi kualitas dari teks pidato berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain
5. TP 8.6.5 Menulis gagasan, pandangan, dan arahan dalam teks pidato persuasif secara logis dan kritis
6. TP 8.6.6 Mempresentasikan gagasan, pandangan, dan arahan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi dalam bentuk monolog teks pidato secara kritis dan kreatif

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Saat mendengarkan seseorang berpidato, bagaimana cara kita mengetahui pokok persoalan penting yang sebenarnya ingin disampaikan pembicara?
2. Mengapa kita perlu membedakan antara gagasan pokok dengan rincian pendukung saat menyimak sebuah teks pidato?
3. Bagaimana cara kita membedakan antara gagasan utama dengan pesan ajakan kebaikan saat mendengarkan seseorang berpidato?
4. Mengapa sebuah pidato persuasif membutuhkan kalimat ajakan yang jelas agar pendengar tergerak melakukan kebaikan?
5. Bagaimana cara kita mengetahui pokok pikiran utama yang tertulis secara nyata dalam sebuah teks pidato?
6. Apa perbedaan antara kalimat fakta yang tertulis langsung (tersurat) dengan ajakan inti yang ingin disampaikan oleh orator?
7. Bagaimana kita bisa mengetahui pesan yang ingin disampaikan orator padahal pesan tersebut tidak tertulis secara gamblang di dalam naskah pidato?
8. Petunjuk apa saja dalam pilihan kata sebuah teks pidato yang membantu pembaca menemukan gagasan tersembunyi atau makna tersirat?
9. Bagaimana sebuah kalimat dalam teks pidato dapat menunjukkan rasa empati atau kepedulian terhadap penderitaan orang lain?
10. Mengapa orator menyelipkan ungkapan kepedulian sosial dalam teks pidato persuasif mereka?
11. Bagaimana kita mengenali bentuk kepedulian terhadap lingkungan sekolah dari kalimat-kalimat yang tertulis dalam naskah pidato?
12. Mengapa sebuah informasi faktual tentang tumpukan sampah atau pemborosan energi di sekolah dapat dimaknai sebagai seruan kepedulian bersama?
13. Bagaimana cara kita mengetahui apakah argumen atau data dalam sebuah naskah pidato benar-benar akurat dan dapat dipercaya?
14. Mengapa kita perlu membandingkan klaim dalam teks pidato dengan sumber data pembanding yang valid sebelum mempercayainya?
15. Bagaimana cara kita mengetahui apakah data angka atau bukti pendukung dalam naskah pidato benar-benar valid dan dapat dipercaya?
16. Mengapa kita perlu membandingkan bukti dalam teks pidato dengan sumber rujukan lain yang kredibel sebelum menyetujuinya?
17. Bagaimana cara kita menuangkan gagasan dan pandangan ke dalam naskah pidato persuasif agar dapat meyakinkan pendengar secara logis?
18. Mengapa usul atau solusi yang kita sampaikan dalam pidato harus didukung oleh alasan kritis dan disampaikan secara kreatif?
19. Bagaimana cara kita meyakinkan orang lain melalui kalimat arahan agar ajakan dalam pidato masuk akal dan dapat diwujudkan?
20. Mengapa sebuah arahan dalam pidato persuasif harus didasari pemikiran yang logis dan kritis, bukan sekadar perintah?
21. Bagaimana cara menyampaikan gagasan dan usulan solusi dalam sebuah pidato agar pendengar merasa tergerak dan yakin?
22. Mengapa sebuah pidato persuasif membutuhkan arahan yang logis dan penyampaian monolog yang kreatif?
23. Bagaimana membuktikan bahwa pesan kebaikan dalam sebuah pidato tersampaikan secara utuh dari aspek menyimak, membaca kritis, hingga penyusunan naskah?
24. Apa yang membedakan argumen pidato yang meyakinkan dengan argumen yang lemah ketika diuji menggunakan sumber data pembanding?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Gagasan Utama Teks Pidato Nonsastra Aural Bertema Kepedulian Lingkungan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks pidato nonsastra berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan ruang kelas agar kondusif untuk kegiatan menyimak (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni menganalisis gagasan utama dari teks pidato nonsastra yang diperdengarkan (aural) bertema kepedulian lingkungan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan dengan membacakan satu paragraf pendek pidato: 'Bapak, Ibu, dan teman-teman, persoalan sampah plastik di lingkungan sekolah kita kian mencemaskan. Setiap hari terkumpul puluhan kantong plastik yang menyumbat saluran air.' Guru meminta murid menentukan gagasan utama paragraf tersebut dengan opsi: A. Saluran air sekolah sering mampet; B. Persoalan sampah plastik di sekolah kian mencemaskan (acuan jawaban benar: Opsi B, karena merupakan pokok persoalan utama yang dijelaskan kalimat berikutnya) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai konsep gagasan utama dalam teks pidato nonsastra aural, yaitu pokok pikiran atau inti persoalan yang mendasari pernyataan orator, serta cara mengidentifikasinya dengan mencatat kata kunci yang berulang dan kalimat penegas pembicara (15 menit).
• Guru memperdengarkan rekaman audio/pembacaan teks pidato permodelan bertema lingkungan 'Bahaya Penumpukan Sampah Plastik': 'Hadirin yang saya hormati, persoalan sampah plastik di perairan kita telah mencapai tahap mengkhawatirkan. Jutaan ton limbah plastik mencemari laut dan membunuh biota air setiap tahunnya. Kita tidak bisa tinggal diam melihat kerusakan ekosistem ini terus berlanjut.' (10 menit).
• Secara interaktif terbimbing, murid bersama guru membedah rekaman tersebut untuk menemukan gagasan utamanya (acuan: Gagasan utama adalah kondisi pencemaran sampah plastik di perairan yang mengkhawatirkan dan merusak ekosistem laut) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan aktivitas permainan menyimak menggembirakan 'Tangkis Hoaks Gagasan': Guru membacakan 3 pernyataan dari teks aural permodelan sebelumnya, lalu murid secara serentak mengangkat kartu Hijau bila pernyataan merupakan gagasan utama atau kartu Merah bila hanya rincian/penjelas: Pernyataan 1 'Pencemaran sampah plastik di perairan sudah tahap mengkhawatirkan' (Acuan: Hijau/Gagasan utama); Pernyataan 2 'Jutaan ton limbah plastik mencemari laut setiap tahun' (Acuan: Merah/Data rincian); Pernyataan 3 'Ikan paus mati karena menelan plastik' (Acuan: Merah/Contoh kasus pendukung) (15 menit).
• Guru memperdengarkan teks pidato nonsastra aural latihan mandiri berjudul 'Menjaga Kebersihan Sungai Demi Masa Depan' sebanyak 2 kali pemutaran: 'Sungai di sekitar permukiman kita kini telah beralih fungsi menjadi tempat pembuangan limbah raksasa. Air yang dulunya jernih dan menjadi sumber kehidupan kini berbau menyengat serta memicu berbagai penyakit kulit bagi warga sekitar. Keberadaan tumpukan sampah domestik yang menyumbat aliran air tidak hanya merusak pemandangan, tetapi juga meningkatkan ancaman banjir bandang saat musim hujan tiba. Oleh sebab itu, penyelamatan ekosistem sungai mendesak dilakukan secara nyata oleh seluruh lapisan masyarakat.' (15 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Analisis Gagasan Pidato Aural untuk merumuskan gagasan utama teks tersebut secara tertulis berdasarkan apa yang telah disimak (acuan: Gagasan utama teks adalah kedaruratan penyelamatan ekosistem sungai yang rusak akibat pembuangan limbah/sampah masyarakat) (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi ketepatan analisis gagasan utama mereka dengan membandingkan rumusan jawabannya terhadap kriteria acuan pemandu yang ditampilkan guru di layar (10 menit).
• Murid menuliskan satu refleksi kesadaran belajar di buku catatan mengenai tantangan konsentrasi yang dialami saat menyimak informasi lisan/aural serta strategi yang paling membantu menemukan inti pembicaraan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi dan umpan balik atas lembar kerja analisis gagasan teks aural yang telah dikumpulkan murid (10 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (menganalisis pesan dan ajakan kebaikan dalam pidato aural) tanpa menutup bab, lalu mengakhiri sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid dengan kesiapan menyimak lebih memerlukan bantuan (perlu scaffolding), guru memperdengarkan pemutaran audio teks tambahan sebanyak 1 kali putaran ulang dengan jeda per kalimat. Untuk murid yang cepat, teks disimak cukup dengan 2 kali pemutaran reguler dengan intonasi wajar.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar panduan dengan petunjuk kata kunci 'kondisi sungai - penyebab penyakit - langkah warga', sedangkan murid mahir langsung menuliskan sintesis analisis gagasan utama secara mandiri tanpa pemandu kata kunci.
• Produk: Tuntutan analisis tetap sama yaitu ketepatan gagasan utama teks aural; murid reguler/perlu bimbingan menuliskan rumusan gagasan utama minimal 1 kalimat utuh, sedangkan murid mahir menyertakan alasan logis penentuan gagasan utama tersebut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan teks lisan: 'Bapak, Ibu, dan teman-teman, persoalan sampah plastik di lingkungan sekolah kita kian mencemaskan. Setiap hari terkumpul puluhan kantong plastik yang menyumbat saluran air.' Murid diminta menentukan gagasan utama dengan memilih: A. Saluran air sekolah sering mampet; B. Persoalan sampah plastik di sekolah kian mencemaskan. (Acuan jawaban benar: B; kriteria pemetaan: murid yang memilih B dinilai siap, murid yang memilih A diberikan pendampingan mengenali kalimat pokok vs penjelas).

Proses:

• Formatif Mengaplikasi: Lembar analisis teks pidato aural 'Menjaga Kebersihan Sungai Demi Masa Depan'. Murid menuliskan gagasan utama dari teks yang didengar. Acuan jawaban benar: Penyelamatan/pemulihan ekosistem sungai mendesak dilakukan akibat kerusakan dan limbah/sampah yang mencemari lingkungan. Kriteria penilaian: ketepatan memuat inti masalah (sungai rusak/tercemar limbah) dan inti arahan/fokus (urgensi penyelamatan sungai).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menuliskan 1 kalimat rangkuman inti pesan pembicara dari teks sungai yang telah disimak untuk mengonfirmasi ketercapaian analisis gagasan utama sebelum kelas berakhir. (Kriteria penerimaan: rumusan berfokus pada kedaruratan penanganan sampah/sungai, bukan sekadar menyebut kata 'sungai').

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran (memilih gagasan utama dari paragraf aural singkat).
• Observasi unjuk pemahaman melalui aktivitas permainan 'Tangkis Hoaks Gagasan' menggunakan kartu respon hijau/merah.
• Penilaian lembar kerja mandiri analisis gagasan utama teks pidato nonsastra aural 'Menjaga Kebersihan Sungai Demi Masa Depan'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks aural yang dibacakan/diperdengarkan memiliki tingkat kejelasan suara dan kecepatan baca yang sesuai dengan daya simak murid kelas 8?
• Bagian mana dari kegiatan analisis gagasan aural yang masih menjadi kendala terbesar bagi murid dalam membedakan gagasan pokok dan kalimat penjelas?

Murid:

• Hal apa yang paling membantumu menangkap gagasan utama ketika hanya mendengarkan pidato tanpa melihat teks tertulisnya?
• Kesulitan apa yang kamu hadapi saat menyaring informasi penting dari teks yang diperdengarkan tadi?

Pertemuan 2 — Menganalisis Pesan dan Ajakan Kebaikan dari Teks Pidato Nonsastra Aural — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks pidato nonsastra berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menganalisis pesan dan ajakan kebaikan dari teks pidato nonsastra berbentuk aural yang diperdengarkan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kegiatan tanya jawab menyimak aural singkat: guru membacakan 1 kutipan pidato 'Sahabatku, bumi sedang sakit karena tumpukan plastik. Mari kita bawa botol minum sendiri setiap hari mulai detik ini!' lalu meminta murid menuliskan mana yang merupakan gagasan kondisi bumi dan mana yang kalimat ajakan kebaikan (acuan: gagasan = bumi tercemar/banyak sampah plastik; kalimat ajakan = mari membawa botol minum sendiri setiap hari) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang perbedaan gagasan utama (ide pokok pembahasan) dan pesan/ajakan kebaikan (imbauan atau tindakan positif yang diharapkan dilakukan oleh pendengar) dalam teks pidato nonsastra (15 menit).
• Guru memperdengarkan rekaman audio/pembacaan Teks Pidato Aural 1 berjudul 'Menabur Kebaikan Melalui Pilah Sampah' paragraf 1-2. Teks yang dibacakan: 'Kebersihan lingkungan sekolah kita mencerminkan kebiasaan hidup warganya. Sayangnya, masih banyak sisa pembungkus makanan berceceran di kolong meja dan taman. Saya mengajak teman-teman sekalian untuk meluangkan waktu tiga menit setelah bel istirahat berbunyi guna memungut sampah di sekitar tempat duduk masing-masing dan memilahnya ke tempat sampah organik serta anorganik.' (10 menit).
• Secara klasikal dan berkesadaran, murid bersama guru membedah Teks Pidato Aural 1 untuk menemukan gagasan utama dan pesan ajakan kebaikan (acuan: gagasan utama = kebersihan sekolah masih terganggu sampah yang belum dikelola; pesan ajakan kebaikan = ajakan meluangkan 3 menit pascaistirahat untuk memungut dan memilah sampah ke tempat organik dan anorganik) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat tantangan sima-tangkap pesan kebaikan: guru memperdengarkan 3 kutipan aural acak, lalu murid secara berpasangan cepat mengangkat kartu penanda 'AJAKAN' atau 'BUKAN AJAKAN' (kutipan 1: 'Pohon trembesi menyerap karbondioksida dalam jumlah besar' -> BUKAN AJAKAN; kutipan 2: 'Ayo tanam minimal satu bibit pohon di halaman rumah kita akhir pekan ini!' -> AJAKAN; kutipan 3: 'Mulai hari ini, mari kurangi penggunaan kantong kresek sekali pakai!' -> AJAKAN) (15 menit).
• Murid secara mandiri menyimak Teks Pidato Aural 2 yang dibacakan guru sebanyak dua kali berjudul 'Berbagi Kebaikan Lewat Sedekah Buku Bekas'. Isi teks: 'Pendidikan adalah hak setiap anak, tetapi buku bacaan bermutu masih menjadi barang mewah bagi saudara-saudara kita di pelosok desa. Lemari buku kita di rumah mungkin dipenuhi novel atau ensiklopedia yang sudah selesai kita baca dan hanya berdebu. Oleh karena itu, mari kita kumpulkan buku bacaan layak pakai yang sudah tidak terpakai untuk disumbangkan ke pojok baca desa binaan minggu depan. Jangan biarkan buku-buku berharga itu menua sia-sia di rak kita.' (15 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Analisis Menyimak Pidato untuk menganalisis 3 aspek pada Teks Pidato Aural 2: (1) gagasan utama pidato, (2) pesan moral yang tersirat, dan (3) kalimat ajakan kebaikan eksplisit beserta tindakan nyata yang diserukan orator (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa hasil analisisnya melalui pencocokan bersama acuan jawaban dan mengidentifikasi ketepatan analisis gagasan serta pesan ajakan kebaikan yang telah dirumuskannya (15 menit).

Penutup:

• Murid menyampaikan simpulan pembelajaran mengenai cara menemukan pesan dan ajakan kebaikan dari teks pidato aural melalui penanda kata ajakan dan inti persoalan yang disimak (10 penutupan/umpan balik) (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja analisis menyimak murid dan menyampaikan fokus materi pertemuan berikutnya (analisis informasi teks pidato visual) serta menutup kelas (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan kalimat yang lebih pendek dan tempo pelan; murid mahir menyimak teks aural dengan struktur argumen majemuk dan pesan tersirat.
• Proses: Murid yang membutuhkan scaffolding diberikan panduan pemandu berupa kata kunci pemantik pesan ajakan (kata penanda: ayo, mari, marilah, hendaknya); murid mahir bekerja mandiri tanpa kata bantu.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis gagasan dan pesan ajakan kebaikan; murid mahir menyertakan analisis sasaran target tindakan dari pesan ajakan tersebut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menyimak singkat: Guru memperdengarkan kutipan 'Sahabatku, bumi sedang sakit karena tumpukan plastik. Mari kita bawa botol minum sendiri setiap hari mulai detik ini!' Murid menuliskan gagasan dan pesan ajakan. (Kunci acuan: Gagasan = Bumi tercemar/rusak oleh sampah plastik; Pesan ajakan = Membawa botol minum sendiri setiap hari).

Proses:

• Formatif menyimak Teks Pidato Aural 2 'Berbagi Kebaikan Lewat Sedekah Buku Bekas' dengan 3 butir analisis: Butir 1: Gagasan utama teks pidato (acuan: Banyak anak di pelosok kekurangan buku bacaan bermutu sementara buku bekas kita menumpuk tidak terpakai). Butir 2: Pesan kebaikan (acuan: Kepedulian untuk berbagi pengetahuan/buku kepada sesama yang membutuhkan). Butir 3: Kalimat ajakan kebaikan konkret (acuan: 'Mari kita kumpulkan buku bacaan layak pakai yang sudah tidak terpakai untuk disumbangkan ke pojok baca desa binaan minggu depan'). Aturan penskoran: Benar 3 butir = Sangat Berkembang; Benar 2 butir = Berkembang; Benar 1 butir = Mulai Berkembang; Tidak ada yang tepat = Belum Berkembang.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir menyimak mandiri: Guru membacakan satu kalimat penutup pidato 'Oleh sebab itu, marilah kita biasakan mematikan lampu ruang kelas sebelum pulang sekolah agar energi tidak terbuang percuma.' Murid menuliskan pesan ajakan kebaikan dalam 1 kalimat ringkas. (Acuan: Ajakan membiasakan mematikan lampu kelas sebelum pulang untuk menghemat energi).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengidentifikasi gagasan dan kalimat ajakan dari 1 kutipan aural pengantar.
• Asesmen formatif proses: Lembar Analisis Menyimak Teks Pidato Aural 2 (menganalisis gagasan utama, pesan moral, dan kalimat ajakan kebaikan).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kecepatan dan intonasi pembacaan teks pidato aural sudah cukup jelas bagi seluruh murid untuk menganalisis pesan dan gagasannya?
• Bagaimana keterlibatan murid selama permainan sima-tangkap pesan kebaikan dalam membedakan tuturan deklaratif dan ajakan persuasif?

Murid:

• Bagian mana dari teks pidato aural yang paling mudah kamu kenali sebagai pesan kebaikan?
• Kata-kata kunci apa yang membantumu menemukan ajakan orator saat mendengarkan teks pidato?

Pertemuan 3 — Menganalisis Informasi Berupa Gagasan dan Pesan Tersurat dari Teks Pidato Visual — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pesan dari teks pidato berwujud teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana siap belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-3, yaitu menganalisis informasi berupa gagasan dan pesan tersurat dari teks pidato visual (2 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis pada layar/papan tulis: (1) Apa yang dimaksud informasi tersurat? (acuan: informasi yang jelas, tertulis langsung secara eksplisit dalam teks); (2) Bacalah kalimat 'Kebiasaan memilah sampah sejak dari rumah mengurangi penumpukan sampah di TPA hingga 40%', apa gagasan tersurat dari kalimat tersebut? (acuan: memilah sampah dari rumah mengurangi penumpukan di TPA sampai 40%) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati salinan teks pidato visual berjudul 'Pentingnya Sarapan Sehat bagi Konsentrasi Belajar' yang dibagikan guru (teks memuat: Paragraf 1 tentang kondisi murid sering lemas saat pelajaran pagi; Paragraf 2 tentang fakta nutrisi sarapan sebagai energi otak; Paragraf 3 tentang ajakan sarapan seimbang) (10 menit).
• Secara interaktif melalui kuis cepat 'Tersurat atau Bukan', murid membedakan 3 pernyataan yang tertulis langsung dalam teks dan bukan tertulis langsung: (1) Banyak murid mengantuk karena belum sarapan (acuan: tersurat); (2) Sarapan bergizi seimbang meningkatkan daya konsentrasi (acuan: tersurat); (3) Anak yang tidak sarapan pasti tidak naik kelas (acuan: bukan tersurat/tidak ada dalam teks) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid membaca teks pidato visual kedua berjudul 'Membangun Kebiasaan Membaca di Era Digital' (memuat 3 paragraf: Paragraf 1 tentang penurunan minat membaca buku fisik; Paragraf 2 tentang data rata-rata waktu bermain gawai mencapai 5 jam per hari; Paragraf 3 tentang pesan tertulis untuk menyisihkan waktu membaca buku minimal 20 menit per hari) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Analisis Informasi Tersurat untuk menganalisis 4 butir informasi: (1) Gagasan utama paragraf 1 (acuan: penurunan minat baca buku fisik); (2) Fakta data durasi gawai di paragraf 2 (acuan: rata-rata bermain gawai mencapai 5 jam sehari); (3) Gagasan utama paragraf 2 (acuan: penggunaan gawai menyita waktu membaca); (4) Pesan tersurat di paragraf 3 (acuan: ajakan menyisihkan waktu membaca minimal 20 menit per hari) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil analisisnya secara hening, memastikan seluruh gagasan dan pesan yang ditulis memiliki kalimat rujukan langsung pada teks pidato (5 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi mandiri di buku tulis tentang cara membedakan gagasan yang benar-benar tersurat dengan tafsiran pribadi (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap konsep gagasan dan pesan tersurat serta memberikan umpan balik umum atas pengerjaan lembar analisis (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menyampaikan gambaran materi pertemuan ke-4 (analisis makna tersirat) tanpa memberikan tugas rumah atau menutup materi bab, kemudian kelas ditutup dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan perancah diberikan teks dengan tanda garis bawah pada kalimat topik tiap paragraf; murid cepat diberikan teks pidato visual utuh tanpa penanda.
• Proses: Murid dengan pemahaman awal bertahap dibimbing menemukan kata kunci di awal paragraf, sedangkan murid yang sudah mahir langsung menganalisis 4 butir informasi secara mandiri.
• Produk: Semua murid mengisi 4 butir lembar analisis informasi tersurat yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat di papan tulis: (1) Jelaskan arti informasi tersurat! (acuan: informasi yang tertulis jelas dan langsung dalam teks); (2) Tentukan gagasan tersurat dari kalimat 'Kebiasaan memilah sampah sejak dari rumah mengurangi penumpukan sampah di TPA hingga 40%'! (acuan: memilah sampah dari rumah mengurangi penumpukan di TPA sebesar 40%).

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Analisis Informasi Tersurat teks 'Membangun Kebiasaan Membaca di Era Digital' dengan 4 butir acuan: (1) Gagasan utama paragraf 1: penurunan minat baca buku fisik; (2) Fakta data durasi gawai paragraf 2: rata-rata waktu bermain gawai 5 jam per hari; (3) Gagasan utama paragraf 2: penggunaan gawai menyita waktu membaca buku; (4) Pesan tersurat paragraf 3: ajakan menyisihkan waktu membaca buku minimal 20 menit per hari.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir di akhir sesi: Tuliskan kalimat bukti tersurat yang menunjukkan ajakan orator dalam teks 'Membangun Kebiasaan Membaca di Era Digital'! (acuan: 'Marilah kita menyisihkan waktu membaca buku minimal 20 menit setiap hari').

Formatif:

• Kuis pemahaman cepat 'Tersurat atau Bukan' pada tahap Memahami
• Lembar Analisis Informasi Tersurat (4 butir analisis teks pidato visual) pada tahap Mengaplikasi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pidato visual yang disajikan cukup jelas memuat informasi tersurat sehingga memudahkan murid menemukan gagasan dan pesan secara objektif?
• Bagian mana dari langkah analisis tersurat yang masih membingungkan murid dalam membedakan fakta langsung dengan opini pribadi?

Murid:

• Apakah saya dapat menemukan gagasan utama dan pesan yang tertulis jelas dalam teks pidato tanpa menebak-nebak?
• Langkah apa yang membantu saya paling cepat menemukan kalimat bukti tersurat dalam paragraf?

Pertemuan 4 — Menganalisis Gagasan dan Menemukan Makna Tersirat dalam Teks Pidato Visual — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pesan dari teks pidato berwujud teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid menyiapkan naskah visual teks pidato (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-4, yaitu menganalisis informasi berupa gagasan dan pesan untuk menemukan makna tersirat dari teks pidato visual, serta mengaitkannya dengan pembelajaran makna tersurat pada pertemuan sebelumnya (3 menit).
• Murid mengerjakan asesmen awal diagnostik berupa tes tertulis singkat membedakan 2 kutipan pidato: menentukan mana kalimat yang bermakna tersurat dan mana yang menyiratkan makna tersembunyi (acuan: kutipan A tersurat, kutipan B tersirat) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid membaca naskah visual teks pidato berjudul 'Menjaga Kejujuran di Era Digital' yang dibagikan guru (isi teks memuat 3 paragraf: paragraf 1 tentang maraknya salin-tempel tugas, paragraf 2 tentang harga sebuah orisinalitas karya, dan paragraf 3 tentang ajakan menghargai karya sendiri) (10 menit).
• Guru memodelkan teknik inferensi teks dengan menunjukkan cara membedakan makna tersurat (fakta eksplisit) dan makna tersirat (gagasan tersembunyi berdasarkan petunjuk konteks kalimat) pada paragraf 1 secara terbimbing dan berkesadaran (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan tantangan berpasangan 'Detektif Makna' yang menggembirakan: mencocokkan 3 kartu kutipan teks pidato dengan kartu makna tersirat yang tepat (Kartu Kutipan 1: 'Jari kita begitu ringan menekan tombol salin-tempel tanpa sempat bertanya apakah pikiran kita ikut bekerja' -> Pasangan Makna Tersirat: Kemudahan teknologi memicu kemalasan berpikir kritis; Kartu Kutipan 2: 'Nilai di atas kertas akan usang, tetapi integritas yang kita bawa akan menjadi cermin seumur hidup' -> Pasangan Makna Tersirat: Kejujuran akademis jauh lebih berharga daripada sekadar angka nilai ujian; Kartu Kutipan 3: 'Membeli karya orang lain untuk diakui sebagai milik sendiri ibarat meminjam mahkota palsu' -> Pasangan Makna Tersirat: Tindakan plagiarisme adalah bentuk kepalsuan diri yang merugikan moral diri sendiri) (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid menganalisis Lembar Kerja Mandiri berisi naskah teks pidato visual 'Pentingnya Memilah Informasi di Media Sosial' untuk menuliskan 3 gagasan/pesan tersirat beserta bukti kalimat pendukungnya (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil analisis makna tersirat secara berkesadaran menggunakan lembar cek mandiri beracuan kunci untuk melihat ketepatan tafsiran gagasan yang ditemukan (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi terhadap ketepatan analisis makna tersirat murid dan menyimpulkan strategi pembacaan kritis teks visual (3 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi pembelajaran pada kartu kendali bacaan, kemudian guru menyampaikan pengantar topik pertemuan berikutnya tentang menginterpretasi kepedulian sosial pada pidato visual lalu menutup sesi (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks pidato visual dengan kalimat kunci bergaris bawah untuk membantu menemukan makna tersirat; murid yang telah mahir diberikan naskah teks pidato visual utuh dengan majas metafora yang lebih kompleks tanpa penanda khusus.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar rendah mendapatkan bimbingan perancah (scaffolding) langsung dari guru dalam merumuskan simpulan tersirat; murid mahir menganalisis teks secara mandiri penuh.
• Produk: Tidak ada diferensiasi produk karena seluruh murid menyusun tabel analisis makna tersurat dan tersirat sesuai format LKPD yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menentukan status makna dari 2 kutipan teks pidato: Kutipan 1: 'Sebanyak 65% siswa mengaku pernah menyalin tugas internet tanpa mencantumkan sumber' -> acuan: bermakna tersurat; Kutipan 2: 'Kita sering kali merasa kenyang dengan makanan yang dimasak oleh dapur orang lain' -> acuan: bermakna tersirat (maksudnya: kita puas memakai hasil kerja orang lain tanpa usaha sendiri). Kriteria siap: menjawab tepat 2 butir.

Proses:

• Penilaian lembar kerja mandiri analisis 3 gagasan/pesan tersirat pada teks pidato 'Pentingnya Memilah Informasi di Media Sosial': Butir 1 (Kutipan: 'Layar gawai kita tak pernah tidur, menyuapi kita dengan banjir kabar sebelum sempat kita mencernanya' -> acuan makna tersirat: Arus informasi digital begitu deras sehingga masyarakat rentan menerima hoaks tanpa berpikir kritis); Butir 2 (Kutipan: 'Jempol kita melompat lebih cepat untuk membagikan tautan daripada akal kita untuk menimbang kebenarannya' -> acuan makna tersirat: Warganet sering terburu-buru menyebarkan berita tanpa verifikasi data); Butir 3 (Kutipan: 'Kabar bohong yang diulang seribu kali tidak akan pernah berubah menjadi mutiara kebenaran' -> acuan makna tersirat: Kepalsuan atau disinformasi tetaplah salah meskipun dipercaya oleh banyak orang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menuliskan makna tersirat dari 1 kalimat penutup teks pidato: 'Jadilah penyaring yang jernih di tengah keruhnya arus kabar digital' (acuan jawaban: ajakan/pesan agar murid bersikap kritis dan selektif dalam menyaring serta tidak ikut menyebarkan informasi yang belum terbukti kebenarannya).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Tes tulis singkat membedakan kutipan bermakna tersurat dan tersirat (teknik: tes objektif singkat).
• Asesmen proses: Observasi lembar kerja mandiri analisis 3 gagasan dan pesan tersirat dari teks pidato visual (teknik: penugasan LKPD).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah contoh kontekstual dan pemodelan penafsiran makna tersirat yang diberikan guru cukup jelas membantu murid memahami gagasan yang tidak tertulis secara eksplisit?
• Bagian mana dari langkah analisis naskah teks pidato visual yang masih dirasa sulit oleh sebagian murid?

Murid:

• Petunjuk apa dalam kalimat teks pidato yang paling membantuku menangkap makna tersirat yang tersembunyi?
• Apakah aku sudah mampu membedakan dengan jelas antara informasi yang tertulis langsung (tersurat) dan pesan yang tersirat?

Pertemuan 5 — Menginterpretasi Informasi Terbimbing untuk Mengungkapkan Kepedulian Sosial dalam Teks Pidato Visual — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.3 Menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan kepedulian dari teks pidato berwujud teks visual

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran membaca teks pidato visual untuk menginterpretasi ungkapan kepedulian sosial (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan membagikan 2 kutipan kalimat pidato pada kartu baca: (1) 'Banyak saudara kita kehilangan tempat tinggal akibat banjir bandang kemarin' dan (2) 'Sampah plastik harus didaur ulang di pabrik pengolahan'. Murid diminta menentukan kalimat yang memuat ungkapan kepedulian sosial (acuan: kutipan 1 merupakan kepedulian sosial; kutipan 2 merupakan fakta teknis lingkungan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca teks pidato visual berjudul 'Bahu-Membahu Menghadapi Bencana Banjir' secara saksama di meja masing-masing (10 menit).
• Guru membimbing murid menelusuri 3 bagian teks pidato yang memuat ungkapan kepedulian sosial: Kalimat A 'Hati kita tersayat melihat adik-adik kita belajar di pengungsian tanpa buku dan alas yang layak', Kalimat B 'Mari kita luangkan waktu dan sebagian rezeki demi meringankan beban mereka', dan Kalimat C 'Duka mereka adalah duka kita bersama sebagai satu keluarga besar bangsa' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan pencocokan makna 'Tebak Sasaran Empati' secara berpasangan dengan mencocokkan 3 kartu ungkapan kepedulian dari teks dengan 3 kartu situasi sosial: Kalimat A dipasangkan dengan 'Kondisi pendidikan anak korban bencana'; Kalimat B dipasangkan dengan 'Aksi solidaritas bantuan pangan/dana'; Kalimat C dipasangkan dengan 'Penguatan mental persaudaraan sebangsa' (acuan pasangan tepat: A-Kondisi pendidikan; B-Aksi solidaritas; C-Penguatan mental) (15 menit).
• Secara terbimbing dengan panduan pertanyaan arahan guru, murid mengisi Lembar Analisis Interpretasi untuk menafsirkan alasan orator menggunakan ungkapan kepedulian sosial tersebut pada lembar kerja baca (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru memeriksa keselarasan hasil interpretasi lembar kerja dengan bukti kalimat teks pidato (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara menginterpretasi ungkapan kepedulian sosial melalui kata-kata penanda empati dalam teks pidato visual (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap proses interpretasi yang dilakukan murid dan menginformasikan bahwa latihan mandiri topik kepedulian lingkungan sekolah akan dilanjutkan pada pertemuan 6 (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks pidato visual dengan kalimat penanda kepedulian yang ditebalkan; murid yang lebih cepat diberikan teks lengkap tanpa penebalan penanda kata.
• Proses: Bagi murid lambat, guru mendampingi per kutipan; bagi murid cepat, interpretasi dilakukan secara berpasangan tanpa pemandu langsung.
• Produk: Format lembar interpretasi sama untuk seluruh murid, yaitu lembar isian makna ungkapan kepedulian teks pidato visual.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membedakan kalimat kepedulian sosial dari 2 kartu kutipan teks pidato: Kartu 1 'Banyak saudara kita kehilangan tempat tinggal akibat banjir bandang kemarin' dan Kartu 2 'Sampah plastik harus didaur ulang di pabrik pengolahan' (acuan: Kartu 1 = kepedulian sosial; Kartu 2 = fakta teknis lingkungan).

Proses:

• Pengamatan keterbimbingan dan pencocokan 3 pasangan kartu ungkapan empati pada tahap mengaplikasi: (1) Kalimat A 'Hati kita tersayat...' -> Kondisi pendidikan anak korban bencana; (2) Kalimat B 'Mari kita luangkan waktu...' -> Aksi solidaritas bantuan pangan/dana; (3) Kalimat C 'Duka mereka adalah duka kita...' -> Penguatan mental persaudaraan sebangsa.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca terbimbing pada Lembar Analisis Interpretasi: menentukan tafsiran makna ungkapan kepedulian sosial dari 3 kutipan teks pidato (acuan: Kalimat A menafsirkan empati penderitaan korban; Kalimat B menafsirkan ajakan berbagi beban hidup; Kalimat C menafsirkan persatuan/solidaritas kemanusiaan).

Formatif:

• Lembar Kerja Interpretasi Kepedulian Sosial dari teks pidato visual (pencocokan dan penafsiran 3 bukti kutipan teks).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah scaffolding yang diberikan pada tahap interpretasi terbimbing sudah memadai untuk membantu murid menemukan makna empati dalam teks pidato visual?
• Bagaimana keterlibatan murid saat permainan memasangkan kartu ungkapan kepedulian sosial?

Murid:

• Bagian mana dari kalimat teks pidato yang paling mudah kamu kenali sebagai ungkapan kepedulian sosial?
• Apa makna kepedulian yang kamu temukan dari teks pidato yang dibaca hari ini?

Pertemuan 6 — Menginterpretasi Informasi secara Mandiri untuk Mengungkapkan Kepedulian terhadap Lingkungan Sekolah dalam Teks Pidato Visual — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.3 Menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan kepedulian dari teks pidato berwujud teks visual

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar murid untuk membaca kritis naskah pidato secara mandiri (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-6, yaitu menginterpretasi informasi secara mandiri untuk mengungkapkan kepedulian terhadap lingkungan sekolah dari teks pidato visual (3 menit).
• Guru memberikan diagnostik awal singkat: murid membaca satu kutipan pidato 'Laci meja kita bukan tempat membusukkan sisa roti' lalu menuliskan bentuk kepedulian yang diungkapkan (acuan: kepedulian menjaga kebersihan dan kesehatan ruang kelas/laci meja) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati teks pidato visual bertema lingkungan sekolah berjudul 'Menjaga Kebersihan dan Kenyamanan Sekolah Kita' yang memuat 3 paragraf masalah nyata: tumpukan sampah plastik di selokan kantin, lantai toilet yang kotor dan boros air, serta laci meja kelas yang dipenuhi bungkus camilan (10 menit).
• Murid mengikuti peragaan singkat dari guru mengenai cara menginterpretasi informasi teks visual dengan membedakan antara fakta kondisi lapangan dan makna ungkapan kepedulian yang terkandung di dalamnya (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti 'Tantangan Detektif Lingkungan' secara menggembirakan melalui kuis interpretasi kilat: murid membaca 3 kalimat kutipan pada kartu lalu secara mandiri mencocokkan kartu kalimat dengan kartu makna kepedulian (acuan: Kalimat 1 'Setiap hari 15 kantong plastik menyumbat saluran kantin' -> Makna 1 'Kepedulian terhadap kelancaran drainase dan pencegahan genangan air kotor'; Kalimat 2 'Keran toilet dibiarkan menetes hingga membuang ratusan liter air bersih per minggu' -> Makna 2 'Kepedulian terhadap konservasi air bersih sekolah'; Kalimat 3 'Laci meja belajar menjadi sarang remah makanan dan nyamuk' -> Makna 3 'Kepedulian terhadap sanitasi ruang belajar') (15 menit).
• Secara mandiri penuh, murid mengerjakan Lembar Interpretasi Mandiri untuk menemukan dan menafsirkan 3 informasi masalah lingkungan sekolah dari naskah pidato visual lengkap menjadi rumusan ungkapan kepedulian (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri memeriksa ketepatan hasil interpretasinya dengan membaca panduan cek mandiri yang ditampilkan guru di papan tulis untuk memastikan interpretasi selaras dengan teks (acuan 3 butir: 1. interpretasi masalah sampah kantin, 2. interpretasi boros air toilet, 3. interpretasi kotornya laci meja) (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara menginterpretasi informasi dalam teks pidato visual untuk menangkap maksud kepedulian terhadap lingkungan sekolah (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap kemandirian murid dalam menafsir teks visual dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya (Mengevaluasi Kualitas Argumen Teks Pidato Visual Berdasarkan Sumber Data Pembanding) tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang memerlukan bimbingan disediakan teks dengan kalimat kunci yang telah diberi garis bawah; untuk murid berkemampuan cepat disediakan teks dengan kalimat majemuk bertingkat yang interpretasinya lebih terselubung.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah membaca dengan bantuan daftar pertanyaan pemandu penafsir, sedangkan murid cepat bekerja sepenuhnya mandiri menganalisis hingga 4 butir informasi kepedulian lingkungan.
• Produk: Rumusan hasil interpretasi kepedulian lingkungan disajikan dalam bentuk tabel interpretasi mandiri berisi kutipan informasi teks dan makna kepedulian yang tersirat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca kutipan: Murid membaca kutipan 'Laci meja kita bukan tempat membusukkan sisa roti' lalu menuliskan makna kepeduliannya. Acuan jawaban benar: kepedulian menjaga kebersihan/sanitasi laci meja dan ruang kelas dari kotoran sisa makanan.

Proses:

• Tugas mandiri menginterpretasi 3 butir kutipan informasi teks pidato visual lingkungan sekolah: (1) Informasi 'saluran kantin mampet oleh plastik' diinterpretasi sebagai 'kepedulian terhadap kelancaran drainase dan pencegahan banjir/sarang nyamuk'; (2) Informasi 'keran air toilet bocor membuang air sia-sia' diinterpretasi sebagai 'kepedulian terhadap penghematan air bersih'; (3) Informasi 'coretan di meja dan dinding kelas' diinterpretasi sebagai 'kepedulian menjaga estetika dan kenyamanan sarana belajar'. Murid dinilai tepat jika memenuhi acuan tafsir tersebut.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid membaca satu kutipan pidato penutup 'Sampah daun di halaman belakang sekolah dapat menjadi kompos penyubur tanaman kita' dan menuliskan tafsir kepeduliannya. Acuan jawaban: kepedulian mengelola sampah organik sekolah menjadi hal yang bermanfaat/pupuk kompos.

Formatif:

• Penilaian proses mandiri: ketepatan lembar interpretasi mandiri teks pidato visual bertema lingkungan sekolah berdasarkan acuan kunci.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pidato visual yang disediakan memudahkan murid menginterpretasi nilai kepedulian lingkungan secara mandiri?
• Bagaimana variasi respon murid dalam menghubungkan fakta kondisi fisik sekolah dengan ungkapan kepedulian?

Murid:

• Bagian mana dari teks pidato yang paling mudah saya tafsirkan pesan kepedulian lingkungannya?
• Apakah saya sudah mampu secara mandiri menemukan pesan kepedulian lingkungan tanpa harus bergantung pada penjelasan teman?

Pertemuan 7 — Mengevaluasi Kualitas Argumen Teks Pidato Visual Berdasarkan Sumber Data Pembanding — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.4 Mengevaluasi kualitas dari teks pidato berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7, yaitu mengevaluasi kualitas argumen dalam teks pidato visual berdasarkan sumber data pembanding (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat berisi 2 klaim untuk memetakan kesiapan murid dalam mengidentifikasi keselarasan klaim terhadap data pembanding (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan cara mengevaluasi argumen teks pidato visual melalui perbandingan antara teks kutipan pidato dan tabel data pembanding resmi yang ditampilkan di layar/papan tulis (10 menit).
• Murid berpartisipasi dalam permainan cepat 'Detektif Argumen' secara berpasangan untuk menebak apakah 1 argumen contoh selaras atau tidak dengan infografik mini yang dibagikan guru (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid menerima Lembar Kerja Evaluasi yang memuat 1 teks pidato visual bertema pengelolaan sampah berjudul 'Aksi Nyata Pemilahan Sampah' dan 1 teks sumber data pembanding berupa kutipan laporan resmi SIPSN KLHK (10 menit).
• Murid secara mandiri membaca kedua teks, mengidentifikasi 3 argumen di dalam teks pidato, lalu mengevaluasi keselarasan argumen tersebut berdasarkan data pembanding pada tabel kerja yang disediakan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil evaluasinya dan merumuskan catatan kritis apakah argumen dalam teks pidato tersebut tergolong valid, berlebihan, atau keliru berdasarkan data pembanding (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan teknik mengevaluasi kualitas argumen teks pidato visual dengan memverifikasinya ke sumber rujukan tepercaya (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks pidato dengan penandaan garis bawah pada letak argumen utama, sedangkan murid yang mahir diberikan teks lengkap tanpa penanda.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan mendapatkan panduan bertahap dalam mencocokkan angka pada data pembanding, sedangkan murid yang mahir langsung mengevaluasi 3 argumen secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid menyusun tabel evaluasi kualitas argumen; murid yang mahir menambahkan catatan penjelasan kritis mengenai implikasi ketidakakuratan argumen terhadap kredibilitas pidato.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika orator menyatakan di teks pidato bahwa 90% sampah sekolah adalah plastik, namun laporan audit sampah sekolah mencatat sampah plastik hanya 25% dan sampah organik 65%, bagaimana kualitas kebenaran argumen orator tersebut?' (Acuan jawaban: Argumen orator tidak akurat/keliru dan melebih-lebihkan fakta, karena bertentangan dengan data laporan audit yang menunjukkan plastik hanya 25%).
• Pertanyaan diagnostik lisan 2: 'Jika naskah pidato menyebutkan bank sampah berhasil mengurangi timbunan sampah lingkungan sebesar 15%, dan laporan pengurus RW mencatat penurunan sampah dari 100 kg menjadi 85 kg per minggu, apakah argumen tersebut valid?' (Acuan jawaban: Argumen orator valid/akurat, karena penurunan 15 kg dari 100 kg setara tepat dengan 15% sesuai data laporan RW).

Proses:

• Pengerjaan Lembar Kerja Evaluasi Teks Pidato Visual. Teks Pidato memuat 3 klaim/argumen: (1) Klaim A: 'Hampir seluruh sampah di kota kita, yaitu 80%, belum terkelola dan dibuang sembarangan'; (2) Klaim B: 'Sebagian besar komposisi timbunan sampah nasional didominasi oleh sisa makanan'; (3) Klaim C: 'Daur ulang sampah kertas telah mencapai 95% di seluruh fasilitas pengolahan'. Sumber Data Pembanding (Laporan SIPSN KLHK): Data 1: Sampah terkelola mencapai 65% dan belum terkelola 35%; Data 2: Komposisi sampah terbesar adalah sisa makanan yaitu 41,2%; Data 3: Tingkat daur ulang kertas baru mencapai 12%. (Acuan jawaban evaluasi: Klaim A bernilai KELIRU/TIDAK VALID karena data menunjukkan yang belum terkelola hanya 35% bukan 80%; Klaim B bernilai VALID/AKURAT karena data membenarkan sisa makanan mendominasi sebesar 41,2%; Klaim C bernilai KELIRU/TIDAK VALID karena tingkat daur ulang sebenarnya hanya 12% bukan 95%).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 soal reflektif): 'Berdasarkan hasil perbandingan naskah pidato dengan data KLHK hari ini, buatlah 1 simpulan ringkas mengenai kualitas argumen teks pidato yang telah kamu telaah!' (Acuan kriteria penerimaan: Jawaban memuat simpulan bahwa dari 3 argumen naskah pidato, kualitasnya sebagian besar kurang valid/melebih-lebihkan fakta karena ada 2 klaim keliru yakni persentase sampah belum terkelola dan daur ulang kertas, serta hanya 1 klaim yang valid yakni dominasi sisa makanan).

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik berupa tes lisan cepat membandingkan 2 klaim dengan data
• Penilaian proses menggunakan lembar kerja evaluasi argumen teks pidato berdasarkan data pembanding

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pidato visual dan data pembanding yang disajikan memiliki tingkat keterbacaan yang sesuai bagi murid kelas 8?
• Apakah kegiatan 'Detektif Argumen' efektif dalam mengondisikan prinsip pembelajaran yang berkesadaran dan menggembirakan?
• Bagian mana dari langkah pembandingan data yang paling membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Apa langkah terpenting yang saya pelajari hari ini saat memeriksa kebenaran isi pidato?
• Kesulitan apa yang saya temui ketika mencocokkan pernyataan naskah dengan angka pada tabel data pembanding?
• Bagaimana perasaan saya setelah berhasil membuktikan keakuratan argumen dalam teks pidato?

Pertemuan 8 — Mengevaluasi Kualitas Bukti Pendukung Teks Pidato Visual Menggunakan Sumber Informasi Lain secara Mandiri — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.4 Mengevaluasi kualitas dari teks pidato berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengevaluasi kualitas bukti pendukung teks pidato visual menggunakan sumber informasi lain secara mandiri (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menayangkan 1 kutipan bukti data: 'Kutipan Pidato: Sampah plastik di lautan mencapai 90% dari seluruh sampah dunia menurut blog kata-kita.com.' dan meminta murid menilai keandalan bukti tersebut secara lisan (acuan: bukti lemah/tidak akurat karena rujukan berupa blog pribadi tanpa lembaga riset resmi dan persentase tidak berdasar data otoritatif) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan kriteria kualitas bukti pendukung dalam teks pidato: keselarasan fakta, kejelasan sumber rujukan, dan kemutakhiran data saat dibandingkan dengan sumber informasi lain yang kredibel (15 menit).
• Murid memainkan kuis cepat 'Detektif Bukti: Sahih atau Lemah' menggunakan kartu pembanding untuk menganalisis 2 cuplikan bukti secara berpasangan sebelum bekerja mandiri: (1) Pernyataan A: 'Menurut survei daring di media sosial, 95% remaja tidak peduli sampah' dipasangkan dengan data pembanding BPS; murid mengidentifikasi bukti A berstatus lemah karena sampel tidak terstandar; (2) Pernyataan B: 'Berdasarkan data KLHK 2023, timbulan sampah nasional mencapai 68 juta ton per tahun' dipasangkan dengan laporan resmi KLHK; murid mengidentifikasi bukti B berstatus valid/kuat (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menerima Lembar Evaluasi Mandiri yang memuat teks pidato visual bertema lingkungan ('Generasi Bersih, Masa Depan Lestari') yang mencantumkan 3 bukti pendukung: Bukti 1: 'Sebanyak 80% sampah plastik di Indonesia berasal dari kantong kresek belanja rumah tangga'; Bukti 2: 'Indonesia menduduki peringkat kedua dunia penghasil sampah plastik ke laut berdasarkan studi Jambeck (2015)'; Bukti 3: 'Mendaur ulang satu botol plastik dapat menyalakan lampu bohlam selama 10 hari nonstop menurut cerita di media sosial' (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca lembar sumber informasi rujukan pembanding yang disediakan guru: Teks Rujukan 1 (Data Statistik Pengelolaan Sampah SIPSN-KLHK: jenis sampah plastik terbanyak adalah kemasan/wadah makanan-minuman 42%, sedangkan kantong kresek 26%); Teks Rujukan 2 (Jurnal Lingkungan & Data Internasional Jambeck Research 2015 mengonfirmasi peringkat Indonesia); Teks Rujukan 3 (Artikel Fakta Sains Efisiensi Energi: daur ulang 1 botol plastik menghasilkan energi setara menyalakan lampu bohlam 60 watt selama 3 hingga 6 jam, bukan 10 hari) (20 menit).
• Murid mengevaluasi kualitas ketiga bukti pendukung tersebut secara mandiri pada lembar kerja: menentukan status kualitas (valid/tidak valid) serta menuliskan alasan evaluasi berdasarkan komparasi data rujukan (acuan kunci: Bukti 1 = Tidak Akurat/Lemah, persentase bertentangan dengan data SIPSN KLHK di mana kresek 26%; Bukti 2 = Valid/Kuat, sesuai hasil studi Jambeck 2015; Bukti 3 = Lemah/Keliru, klausa 10 hari nonstop adalah klaim keliru menurut artikel sains yang benar 3-6 jam) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menuliskan refleksi singkat pada lembar kerja mengenai langkah evaluasi bukti: bagaimana sumber informasi lain membantu menguji kebenaran klaim bukti dalam teks pidato dan menentukan tingkat keyakinan terhadap suatu bacaan pidato (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip mengevaluasi kualitas bukti pendukung naskah pidato menggunakan sumber informasi pembanding (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas pengerjaan mandiri murid dan menyampaikan agenda pembelajaran pertemuan berikutnya mengenai penyusunan teks pidato persuasif (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar teks sumber informasi pembanding dengan bagian angka kunci yang distabilo untuk murid yang membutuhkan panduan visual, serta teks rujukan tanpa penanda untuk murid yang siap membaca mandiri.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada teknik memadankan angka tabel untuk murid yang memerlukan scaffolding, sementara murid cepat langsung melakukan sintesis evaluasi ketiga bukti secara mandiri.
• Produk: Tuntutan kompetensi tetap sama mengevaluasi 3 bukti; murid dengan kesiapan belajar lebih cepat menyusun evaluasi komparatif disertai rincian selisih angka secara mendalam.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik evaluasi keandalan 1 bukti kutipan teks: 'Kutipan: Sampah plastik di lautan mencapai 90% dari seluruh sampah dunia menurut blog kata-kita.com.' (Acuan evaluasi: Bukti lemah/tidak akurat karena sumber berupa blog opini perorangan tanpa data ilmiah dan angka 90% tidak terverifikasi lembaga resmi).

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Kerja Evaluasi Mandiri yang memuat evaluasi 3 bukti pendukung teks pidato visual: Bukti 1 (Acuan: Lemah/tidak akurat, data SIPSN KLHK menunjukkan kantong kresek hanya 26%), Bukti 2 (Acuan: Kuat/valid, sesuai laporan penelitian Jambeck 2015), Bukti 3 (Acuan: Lemah/keliru, fakta sains energi menunjukkan energi daur ulang 1 botol plastik hanya 3-6 jam, klaim 10 hari tidak terbukti).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir evaluasi singkat: 'Jika sebuah teks pidato menyebut angka penurunan polusi tanpa menyebutkan sumber tahun dan lembaganya, bagaimana kualitas bukti tersebut?' (Acuan: Kualitas bukti lemah/meragukan karena tidak dapat diverifikasi silang dengan sumber data kredibel).

Formatif:

• Penilaian kinerja mandiri mengevaluasi 3 bukti pendukung teks pidato visual menggunakan lembar sumber pembanding berdasarkan lembar kerja terstruktur

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mampu membaca dan mencocokkan data pada sumber informasi pembanding secara mandiri tanpa bergantung pada guru?
• Bagian mana dari kriteria evaluasi kualitas bukti yang paling menantang bagi murid saat menganalisis teks pidato visual?

Murid:

• Apakah saya dapat menemukan perbedaan antara angka pada naskah pidato dengan data pada teks sumber rujukan?
• Langkah apa yang paling membantu saya dalam menilai apakah bukti dalam teks pidato itu kuat atau lemah?

Pertemuan 9 — Menulis Gagasan dan Pandangan Teks Pidato Persuasif serta Pengambilan Data Amatan 7 Murid — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.5 Menulis gagasan, pandangan, dan arahan dalam teks pidato persuasif secara logis dan kritis
• TP 8.6.6 Mempresentasikan gagasan, pandangan, dan arahan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi dalam bentuk monolog teks pidato secara kritis dan kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta menyampaikan agenda pembelajaran menulis draf gagasan dan pandangan teks pidato persuasif serta pelaksanaan pengambilan data amatan monolog untuk 7 murid pertama (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta membedakan mana kalimat yang memuat gagasan/pandangan logis dan mana yang belum logis dari 2 contoh berikut: (1) 'Pengelolaan sampah plastik di kantin mendesak dilakukan karena volume limbah anorganik harian mencemari selokan sekolah' [logis karena menyertakan sebab-akibat objektif], (2) 'Sampah plastik harus dilarang karena saya tidak menyukainya' [tidak logis karena hanya opini subjektif tanpa alasan kritis] (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru memberikan pemodelan struktur penulisan gagasan dan pandangan persuasif secara logis dan kritis, yaitu menyusun pernyataan tesis (masalah lingkungan sekolah), pandangan berbasis fakta, dan pengajuan usul solusi (15 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Kotak Argumen': secara berpasangan murid memilih salah satu dari 2 kartu topik masalah sekolah: Topik A (Penumpukan sampah botol plastik) atau Topik B (Pemborosan energi listrik di kelas), lalu merumuskan 1 kalimat gagasan dan 1 kalimat pandangan logis secara menggembirakan sebelum menuliskannya di lembar kerja masing-masing (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Seluruh murid secara mandiri menulis draf bagian gagasan dan pandangan teks pidato persuasif mereka (panjang 2–3 paragraf) yang memuat pengajuan usul dan solusi logis-kritis sesuai topik pilihan masing-masing (25 menit).
• Sembari kelas fokus menulis mandiri, guru memanggil giliran 7 murid terdaftar untuk secara bergantian maju mempresentasikan monolog teks pidato (masing-masing 3–4 menit) yang memuat gagasan, pandangan, usul, dan solusi secara kritis dan kreatif, sementara guru mencatat lembar observasi amatan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid meninjau kembali naskah gagasan dan pandangan yang telah ditulis dengan menggunakan daftar periksa mandiri: memeriksa apakah hubungan sebab-akibat antar-kalimat sudah logis dan apakah pengajuan solusi yang diajukan sudah kritis (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran mengenai cara menyusun gagasan dan pandangan yang logis serta kritis dalam teks pidato persuasif (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil draf tulisan kelas dan penampilan monolog 7 murid, serta menginfokan bahwa sesi penulisan bagian arahan dan amatan 7 murid berikutnya akan dilanjutkan pada Pertemuan 10 (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar panduan kalimat pemantik berisi formula klausa sebab-akibat (karena..., maka dampaknya..., oleh sebab itu...), sedangkan murid mahir diarahkan mengangkat topik isu lingkungan sekolah yang lebih kompleks disertai data angka perkiraan.
• Proses: Guru memberikan bimbingan berkala pada meja murid yang memerlukan dukungan penataan logika argumen saat pengerjaan draf mandiri.
• Produk: Draf tulisan gagasan dan pandangan berfokus pada ketepatan nalar logis dan kekritisan solusi, baik dalam bentuk uraian paragraf ringkas terstruktur maupun uraian lengkap dengan variasi diksi persuasif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi logika argumen berupa 2 butir pernyataan: Butir (1) 'Pengelolaan sampah plastik di kantin mendesak dilakukan karena volume limbah anorganik harian mencemari selokan sekolah' (acuan: logis/kritis karena memuat alasan kausalitas faktual); Butir (2) 'Sampah plastik harus dilarang karena saya tidak menyukainya' (acuan: tidak logis/tidak kritis karena berbasis preferensi subjektif tanpa fakta pendukung).

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan gagasan dan pandangan persuasif murid (kriteria: memuat minimal 1 gagasan utama, 1 pandangan berlandaskan argumen kausalitas logis, dan 1 usul solusi kritis).
• Lembar pengamatan monolog 7 murid amatan: mengamati penyampaian usul dan solusi dalam monolog pidato secara kritis (alur solusi relevan dan masuk akal) dan kreatif (daya pikat penyampaian monolog dan variasi bahasa persuasif).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui daftar periksa draf: murid memastikan draf memuat keterkaitan logis antara masalah yang diangkat dan pandangan solusi yang diajukan (acuan: adanya hubungan sebab-akibat yang runtut antara problem sampah/energi dan tawaran solusi dalam naskah).

Formatif:

• Penilaian proses penulisan draf gagasan dan pandangan pidato persuasif yang logis dan kritis pada lembar kerja murid
• Observasi unjuk kerja presentasi monolog pidato persuasif pengajuan usul dan solusi untuk 7 murid amatan pertemuan 9

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit mencukupi untuk mengamati dan mencatat data unjuk kerja monolog 7 murid amatan secara objektif?
• Apakah scaffolding yang diberikan efektif membantu murid menyusun hubungan sebab-akibat yang logis dalam naskah pidatonya?

Murid:

• Bagian mana dari gagasan dan pandangan yang saya tulis yang paling meyakinkan dan logis?
• Apa tantangan utama yang saya hadapi saat menuangkan usul dan solusi ke dalam draf naskah pidato?

Pertemuan 10 — Menulis Arahan Logis dan Kritis dalam Teks Pidato Persuasif serta Pengambilan Data Amatan 7 Murid — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.5 Menulis gagasan, pandangan, dan arahan dalam teks pidato persuasif secara logis dan kritis
• TP 8.6.6 Mempresentasikan gagasan, pandangan, dan arahan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi dalam bentuk monolog teks pidato secara kritis dan kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menulis bagian arahan yang logis dan kritis untuk melengkapi draf teks pidato persuasif, serta pengambilan data amatan unjuk kerja monolog untuk 7 murid target giliran pertemuan ini (10 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan dengan membacakan 2 contoh kalimat arahan: Kalimat A ('Kalian pokoknya harus membersihkan selokan setiap hari tanpa alasan!') dan Kalimat B ('Mari kita buat jadwal piket mingguan agar selokan tidak tersumbat dan terhindar dari banjir'). Guru menanyakan kalimat mana yang merupakan arahan logis dan kritis serta meminta alasannya (kriteria penerimaan: memilih Kalimat B karena memiliki alasan sebab-akibat yang masuk akal dan solusi yang terukur) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru memodelkan cara menyusun kalimat arahan persuasif yang logis dan kritis menggunakan pola sebab-akibat dan solusi konkret berdasarkan teks draf pidato pemodelan di papan tulis: Kalimat masalah ('Sampah plastik di kantin menumpuk'), Arahan logis ('Oleh karena itu, bawalah kotak bekal sendiri dari rumah mulai besok agar timbulan sampah berkurang') (15 menit).
• Murid secara berpasangan mencermati lembar latihan telaah arahan yang memuat 3 pernyataan arahan rumpang: (1) Masalah: Banyak sisa makanan terbuang di kantin -> Arahan: 'Maka dari itu, ... (ambil porsi makan secukupnya agar tidak mubazir)'; (2) Masalah: Sampah botol plastik berserakan -> Arahan: 'Oleh sebab itu, ... (sediakan tempat sampah khusus daur ulang di tiap sudut kelas)'; (3) Masalah: Siswa sering terlambat piket kelas -> Arahan: 'Untuk mengatasi hal tersebut, ... (buat kesepakatan bersama dan pengingat waktu di papan informasi)'. Pasangan murid melengkapi bagian arahan tersebut dengan argumen logis (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid melakukan aktivitas permainan cepat berpasangan 'Tantangan Arahan Tepat' (Game Kartu Solusi): Setiap pasangan mencocokkan kartu masalah dengan kartu arahan logis yang paling tepat dari 3 set pasangan kartu yang disediakan guru: Set 1 (Masalah: Boros penggunaan kertas tugas -> Arahan: Mengumpulkan tugas format digital melalui portal sekolah); Set 2 (Masalah: Antrean kantin tidak tertib -> Arahan: Membentuk jalur antrean satu arah dengan stiker penanda lantai); Set 3 (Masalah: Buku perpustakaan sering rusak -> Arahan: Mewajibkan sampul pelindung dan pemeriksaan rutin saat peminjaman) (15 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan bagian arahan persuasif (minimal 2 kalimat arahan yang logis, kritis, dan memuat solusi terukur) untuk melengkapi naskah pidato persuasif masing-masing yang sudah mulai ditulis pada pertemuan sebelumnya (15 menit).
• Sembari murid lainnya fokus menulis naskah mandiri, guru memanggil satu per satu 7 murid sasaran amatan pertemuan ini (Murid 8 sampai 14) untuk maju mempresentasikan monolog pengajuan usul dan solusi berdasarkan teks pidato persuasif yang telah disusunnya, dengan durasi 2 menit per murid (total 14 menit), dinilai menggunakan rubrik amatan monolog kritis-kreatif (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menukar draf naskah arahan pidatonya dengan teman sebangku untuk memeriksa apakah arahan yang ditulis sudah memenuhi kriteria logis (masuk akal dan memiliki hubungan sebab-akibat) serta kritis (menawarkan solusi nyata) (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran mengenai perumusan kalimat arahan yang logis, kritis, dan persuasif dalam teks pidato (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan terarah: menyebutkan 1 kalimat arahan logis untuk mengatasi masalah kebisingan di perpustakaan (kriteria penerimaan: arahan memuat tindakan nyata dan alasan logis, misalnya 'Mari kita matikan nada dering gawai saat memasuki perpustakaan agar suasana membaca tetap tenang'), lalu guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan contoh perumusan kalimat arahan dalam bentuk kartu kalimat bertingkat (kalimat arahan berpola klausa sebab-akibat sederhana untuk murid yang memerlukan bimbingan, dan variasi kalimat arahan dengan analisis dampak berganda untuk murid yang sudah mahir).
• Proses: Memberikan scaffolding bertahap berupa panduan format 'Masalah -> Tindakan yang Diusulkan -> Alasan/Dampak Positif' bagi murid yang kesulitan, serta memberikan tantangan mandiri merumuskan 3 arahan alternatif bagi murid berkemampuan cepat.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan menuliskan minimal 2 kalimat arahan logis terstruktur, sedangkan murid mahir menuliskan 3 kalimat arahan persuasif lengkap dengan argumen kritis penjelas konsekuensi solusi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan di pendahuluan: Murid membedakan mana arahan yang logis dan kritis antara Kalimat A ('Kalian pokoknya harus membersihkan selokan setiap hari tanpa alasan!') dan Kalimat B ('Mari kita buat jadwal piket mingguan agar selokan tidak tersumbat dan terhindar dari banjir'). (Acuan jawaban benar: Memilih Kalimat B dengan alasan Kalimat B memuat solusi terukur dan alasan sebab-akibat yang masuk akal).

Proses:

• Penilaian penulisan arahan persuasif pada draf teks pidato murid: Memeriksa keberadaan minimal 2 kalimat arahan yang memiliki hubungan logis sebab-akibat dengan topik dan menawarkan solusi kritis yang dapat dilaksanakan.
• Pengambilan data amatan unjuk kerja mempresentasikan monolog teks pidato bagi 7 murid sasaran: Memeriksa kemampuan menyampaikan gagasan, pandangan, usul, dan pemberian solusi secara kritis dan kreatif.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di penutup: Murid menyampaikan 1 rumusan kalimat arahan logis untuk masalah kebisingan di perpustakaan sekolah. (Kriteria penerimaan: Arahan menyebutkan tindakan konkret dan konsekuensi/manfaat logis, contoh acuan: 'Mari kita berbicara dengan suara berbisik atau menonaktifkan dering ponsel saat di perpustakaan agar teman yang sedang membaca tidak terganggu').

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja menulis arahan logis dan kritis dalam teks pidato persuasif menggunakan rubrik analitik
• Lembar amatan unjuk kerja monolog pidato persuasif untuk 7 murid target pertemuan ini

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 15 menit untuk pengambilan data amatan monolog 7 murid berjalan tertib tanpa mengganggu fokus menulis murid lainnya?
• Apakah langkah permodelan sebab-akibat berhasil memfasilitasi murid dalam menyusun arahan pidato yang logis dan kritis?

Murid:

• Apakah kalimat arahan yang saya tulis dalam teks pidato sudah cukup masuk akal dan dapat diterapkan oleh teman-teman?
• Bagian mana dari perumusan kalimat arahan persuasif ini yang masih terasa sulit untuk saya kembangkan?

Pertemuan 11 — Mempresentasikan Monolog Pengajuan Usul dan Solusi secara Kritis-Kreatif serta Pengambilan Data Amatan 6 Murid — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.6 Mempresentasikan gagasan, pandangan, dan arahan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi dalam bentuk monolog teks pidato secara kritis dan kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa pembuka bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-11, yaitu mempresentasikan gagasan, pandangan, dan arahan untuk pengajuan usul dan pemberian solusi dalam bentuk monolog pidato secara kritis dan kreatif, serta menjelaskan agenda pengambilan data amatan unjuk kerja untuk 6 murid giliran hari ini (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan cepat tentang 3 komponen wajib monolog pidato usulan: pengenalan masalah/gagasan, pengajuan usul, dan pemberian solusi terarah (acuan: gagasan masalah = kondisi nyata yang diresahkan; usul = tawaran tindakan perubahan; solusi terarah = langkah konkret penyelesaian masalah) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang kriteria presentasi monolog persuasif yang kritis (usul berbasis alasan yang masuk akal dan didukung data/argumen) dan kreatif (pembuka menarik seperti analogi singkat/pertanyaan retoris serta arahan solusi yang orisinal) (12 menit).
• Prinsip Menggembirakan: Murid mengikuti 'Tantangan 60 Detik Solusi Kilat' berpasangan, di mana satu murid membacakan 1 kartu masalah acak dan pasangannya berlatih mempresentasikan monolog 1 menit berisi gagasan usul dan arahan solusi kreatif secara spontan. Kartu latihan: (1) Sampah plastik kantin menumpuk; (2) Kurangnya minat baca di pojok baca kelas; (3) Keterlambatan masuk kelas setelah istirahat (acuan respons: menyajikan 1 usul dan 1 arahan solusi logis yang berkaitan langsung dengan masalah dalam waktu 60 detik) (13 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri membaca kembali dan mematangkan naskah pidato persuasif masing-masing (yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya) untuk mempersiapkan presentasi monolog lisan pengajuan usul dan solusi (15 menit).
• Pelaksanaan presentasi monolog di depan kelas dan pengambilan data amatan formatif untuk 6 murid sasaran (masing-masing 5 menit: 3-4 menit monolog dan 1 menit umpan balik langsung dari guru), dinilai berdasarkan penyampaian gagasan, pandangan kritis, pengajuan usul, serta pemberian solusi secara kreatif (30 menit).
• Murid lain yang belum giliran maju menyajikan monolog berlatih secara berpasangan mandiri saling menyimak presentasi monolog temannya untuk mematangkan kesiapan tampil pada giliran berikutnya (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan jalannya presentasi monolog: mengidentifikasi kekuatan argumen usulan dan kreativitas penyampaian solusi yang telah ditampilkan oleh teman-teman yang maju (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian presentasi monolog hari ini, mengapresiasi keberanian dan ketajaman usulan yang diajukan para penyaji (6 menit).
• Guru memandu murid melakukan refleksi singkat dan menyampaikan agenda pertemuan berikutnya (Asesmen Sumatif Bab 6 mencakup tes tertulis aural-visual, naskah pidato, dan unjuk kerja monolog 8 murid terakhir) serta menutup sesi dengan doa dan salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diperbolehkan membawa kartu panduan berisi poin-poin gagasan inti (usul dan solusi), sedangkan murid yang lebih mahir mempresentasikan monolog secara mandiri tanpa kartu panduan.
• Proses: Pada saat 6 murid sasaran dinilai di depan kelas, murid yang masih ragu berlatih dengan bantuan scaffolding daftar periksa mandiri berpasangan, sedangkan murid mahir memperdalam variasi analogi pembuka dan solusi kreatif.
• Produk: Semua murid tetap menghasilkan rekaman performa monolog lisan berisi gagasan, pandangan, usul, dan arahan solusi dengan batas waktu 3-4 menit.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan konsep komponen presentasi monolog persuasif melalui 3 pertanyaan lisan: (1) Apa yang dimaksud gagasan usulan dalam pidato? (Kunci/acuan: pernyataan yang menawarkan tindakan atau inisiatif baru untuk memecahkan suatu persoalan); (2) Apa perbedaan pandangan dan arahan solusi? (Kunci/acuan: pandangan adalah penilaian/pendapat terhadap suatu kondisi, sedangkan arahan solusi adalah petunjuk langkah konkret yang harus dilakukan pendengar); (3) Mengapa usulan harus disampaikan secara kritis dan kreatif? (Kunci/acuan: kritis agar berbasis alasan logis/fakta yang meyakinkan, kreatif agar penyampaian memikat perhatian pendengar dan memberikan solusi yang segar).

Proses:

• Pengamatan performa presentasi monolog untuk 6 murid sasaran menggunakan lembar amatan analitis TP 8.6.6 yang mencakup 3 aspek terukur: (1) Penyampaian gagasan dan pandangan kritis; (2) Pengajuan usul dan pemberian arahan solusi logis; (3) Kreativitas penyampaian monolog (pilihan pembuka memikat dan variasi penyajian pesan).

Akhir Pertemuan:

• Umpan balik formatif langsung dan cek pemahaman akhir pertemuan 11: Guru meminta 2 murid non-tampil menyebutkan 1 usulan paling masuk akal dan 1 solusi paling kreatif yang dipresentasikan oleh penampil hari ini (acuan verifikasi: murid mampu menyebutkan dengan tepat usulan dan solusi nyata yang diutarakan teman penampil sesuai topik masalahnya).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pengamatan langsung (lembar amatan 6 murid) saat menampilkan monolog pidato pengajuan usul dan solusi.
• Tanya jawab diagnostik awal mengenai komponen monolog persuasif.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Bagaimana ketercapaian 6 murid yang dinilai hari ini dalam mempresentasikan usul dan solusi monolog secara kritis dan kreatif?
• Apakah alokasi waktu 5 menit per murid efektif untuk performa dan umpan balik langsung, serta bagaimana menjaga fokus murid yang berlatih berpasangan?

Murid:

• Bagian mana dari pidato monolog saya (gagasan, usul, atau solusi) yang sudah disampaikan secara paling jelas dan meyakinkan?
• Hal apa yang masih perlu saya tingkatkan dalam menyampaikan arahan solusi agar pendengar merasa tergerak untuk melaksanakannya?

Pertemuan 12 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.6.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks pidato nonsastra berbentuk teks aural
• TP 8.6.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pesan dari teks pidato berwujud teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat
• TP 8.6.3 Menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan kepedulian dari teks pidato berwujud teks visual
• TP 8.6.4 Mengevaluasi kualitas dari teks pidato berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain
• TP 8.6.5 Menulis gagasan, pandangan, dan arahan dalam teks pidato persuasif secara logis dan kritis
• TP 8.6.6 Mempresentasikan gagasan, pandangan, dan arahan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi dalam bentuk monolog teks pidato secara kritis dan kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif bab dengan salam, doa bersama, dan presensi murid secara tertib (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab untuk mengukur ketercapaian kompetensi menyimak aural, membaca memirsa teks pidato, menulis naskah persuasif, serta pengambilan data monolog 8 murid terakhir (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan petunjuk teknis 4 bagian asesmen sumatif, aturan pengerjaan mandiri, serta pembagian berkas lembar tes dan naskah (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Sebanyak 28 murid mendengarkan audio rekaman teks pidato aural bertema 'Pengelolaan Sampah Plastik di Sekolah' yang diputar guru sebanyak 2 kali (durasi audio 3 menit × 2 = 6 menit), lalu secara serentak menuliskan analisis gagasan utama dan pesan ajakan pada lembar jawaban mandiri selama 9 menit. Kunci acuan: Gagasan utama pidato adalah darurat timbulan sampah plastik di kantin sekolah yang mencemari saluran air; Pesan/ajakan kebaikan adalah kewajiban seluruh warga sekolah membawa botol minum/wadah sendiri dan memilah sampah plastik pada tempatnya (15 menit).
• Sebanyak 28 murid secara serentak mengerjakan lembar tes membaca kritis berwujud teks pidato visual berjudul 'Pentingnya Ruang Hijau Belajar' yang dilengkapi teks pembanding laporan data dinas lingkungan selama 25 menit. Kunci acuan butir: (1) Makna tersurat: luas ruang hijau sekolah saat ini hanya 8% dari target 30%; (2) Makna tersirat: pihak sekolah belum memprioritaskan anggaran penataan taman sehingga murid mudah lelah saat belajar di siang hari; (3) Interpretasi kepedulian: ajakan menanam pohon peneduh sebagai wujud tanggung jawab bersama menjaga kenyamanan belajar warga sekolah; (4) Evaluasi kualitas argumen: klaim orator bahwa ketiadaan pohon menurunkan nilai rapor secara langsung tergolong lemah/tidak kredibel karena teks pembanding dinas membuktikan faktor utama penurunan nilai adalah ventilasi dan suhu ruang kelas, bukan semata ketiadaan pohon di halaman (12 menit).
• Sebanyak 28 murid secara serentak menyusun dan merapikan naskah teks pidato persuasif utuh bertema kepedulian sosial/lingkungan secara mandiri selama 20 menit dengan kriteria wajib: memuat gagasan pembuka yang logis, pandangan disertai data/fakta, dan arahan/ajakan persuasif yang kritis (20 menit).
• Guru menilai unjuk kerja monolog pidato pengajuan usul dan solusi untuk 8 murid terakhir di depan kelas berdurasi 2 menit per murid (8 murid × 2 menit = 16 menit, ditambah jeda transisi antarmurid dan pencatatan nilai 4 menit = 20 menit yang berjalan beriringan saat 20 murid lainnya merapikan naskah mandiri secara hening). Kriteria amatan acuan: kejelasan usul/solusi konkret, kelogisan arahan, keruntutan monolog, dan ekspresi kritis-kreatif (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh artefak lembar kerja dan naskah pidato kepada guru, kemudian merenungkan secara mandiri tingkat ketuntasan dan usaha yang telah dilakukan selama pengerjaan sumatif bab (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi bahwa seluruh rangkaian penilaian Bab 6 telah selesai dilaksanakan dan mengapresiasi integritas kerja keras seluruh murid selama tes (2 menit).
• Guru bersama murid menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses tata letak teks dan pembesaran ukuran huruf lembar tes membaca teks pidato bagi murid dengan hambatan visual tanpa mengubah butir pertanyaan maupun teks bacaan.
• Proses: Pemberian meja paling depan dekat pengeras suara audio aural bagi murid dengan kendala pendengaran ringan agar rekaman aural terdengar jelas tanpa mengurangi durasi maupun menambah pemutaran audio.
• Produk: Format penyusunan naskah pidato menggunakan kertas bergaris standar dengan format penulisan terstruktur baku yang sama bagi seluruh murid.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Tes tertulis menyimak aural dan membaca kritis pidato, penilaian produk naskah pidato persuasif, serta unjuk kerja monolog pidato pengajuan usul solusi secara portofolio terencana: Lembar analisis aural pidato (TP 1), lembar tes telaah makna tersurat/tersirat, interpretasi kepedulian, dan evaluasi kredibilitas argumen berbasis teks tandingan (TP 2, 3, 4), naskah teks pidato persuasif logis-kritis (TP 5), serta rekaman amatan penampilan monolog pidato pengajuan usul dan solusi (TP 6)
• Tes tertulis menyimak teks aural: 28 murid mendengarkan audio rekaman pidato nonsastra yang diputar guru sebanyak 2 kali (durasi audio 3 menit × 2 = 6 menit), kemudian secara serentak menuliskan analisis gagasan dan pesan pada lembar jawaban mandiri selama 9 menit. Total 15 menit. Artefak tertulis 28 murid diperiksa guru sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran. (15 menit; individual; instrumen: lembar soal menyimak dan rubrik analisis pesan/gagasan)
• Tes tertulis membaca memirsa teks pidato: 28 murid secara serentak mengerjakan lembar kerja membaca teks pidato visual (dilengkapi cuplikan teks pembanding) untuk menganalisis makna tersurat/tersirat, interpretasi kepedulian sosial, dan evaluasi kualitas argumen selama 25 menit. Seluruh lembar kerja bernama dikumpulkan dan dinilai guru sesudah sesi menggunakan kunci jawaban dan rubrik telaah kritis. (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian membaca kritis)
• Penilaian produk naskah teks pidato persuasif: 28 murid secara serentak menyusun dan merapikan naskah teks pidato persuasif utuh berisi gagasan, pandangan, serta arahan logis-kritis bertema kepedulian selama 20 menit. Naskah individual dikumpulkan untuk dinilai guru sesudah pertemuan menggunakan rubrik penulisan pidato persuasif (kelogisan argumen, struktur pidato, dan kejelasan arahan). (20 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk naskah pidato persuasif)
• Unjuk kerja monolog pidato pengajuan usul dan solusi: Penilaian performa monolog pidato (1 TP) berdurasi 2 menit per murid. Total 28 murid diukur melalui portofolio amatan terencana: pada 3 sesi pembelajaran latihan monolog (pertemuan 9, 10, dan 11), guru telah mengamati 20 murid (7 murid di pertemuan 9 [14 menit amatan + 4 menit transisi = 18 menit], 7 murid di pertemuan 10 [18 menit], dan 6 murid di pertemuan 11 [15 menit]) saat murid lain berlatih mandiri. Sisa 8 murid terakhir dinilai pada slot sumatif ini: 8 murid × 2 menit = 16 menit, ditambah 4 menit jeda transisi antarmurid dan pencatatan = tepat 20 menit (16 + 4 <= 20). Guru mencatat skor langsung pada lembar observasi yang sama. (20 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi monolog pidato (kriteria: kejelasan usul/solusi, kelancaran, keruntutan, dan ekspresi kritis-kreatif))

Sumatif:

• Tes tertulis menyimak aural dan membaca kritis pidato, penilaian produk naskah pidato persuasif, serta unjuk kerja monolog pidato pengajuan usul solusi secara portofolio terencana: Lembar analisis aural pidato (TP 1), lembar tes telaah makna tersurat/tersirat, interpretasi kepedulian, dan evaluasi kredibilitas argumen berbasis teks tandingan (TP 2, 3, 4), naskah teks pidato persuasif logis-kritis (TP 5), serta rekaman amatan penampilan monolog pidato pengajuan usul dan solusi (TP 6)
• Tes tertulis menyimak teks aural: 28 murid mendengarkan audio rekaman pidato nonsastra yang diputar guru sebanyak 2 kali (durasi audio 3 menit × 2 = 6 menit), kemudian secara serentak menuliskan analisis gagasan dan pesan pada lembar jawaban mandiri selama 9 menit. Total 15 menit. Artefak tertulis 28 murid diperiksa guru sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran. (15 menit; individual; instrumen: lembar soal menyimak dan rubrik analisis pesan/gagasan)
• Tes tertulis membaca memirsa teks pidato: 28 murid secara serentak mengerjakan lembar kerja membaca teks pidato visual (dilengkapi cuplikan teks pembanding) untuk menganalisis makna tersurat/tersirat, interpretasi kepedulian sosial, dan evaluasi kualitas argumen selama 25 menit. Seluruh lembar kerja bernama dikumpulkan dan dinilai guru sesudah sesi menggunakan kunci jawaban dan rubrik telaah kritis. (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penilaian membaca kritis)
• Penilaian produk naskah teks pidato persuasif: 28 murid secara serentak menyusun dan merapikan naskah teks pidato persuasif utuh berisi gagasan, pandangan, serta arahan logis-kritis bertema kepedulian selama 20 menit. Naskah individual dikumpulkan untuk dinilai guru sesudah pertemuan menggunakan rubrik penulisan pidato persuasif (kelogisan argumen, struktur pidato, dan kejelasan arahan). (20 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk naskah pidato persuasif)
• Unjuk kerja monolog pidato pengajuan usul dan solusi: Penilaian performa monolog pidato (1 TP) berdurasi 2 menit per murid. Total 28 murid diukur melalui portofolio amatan terencana: pada 3 sesi pembelajaran latihan monolog (pertemuan 9, 10, dan 11), guru telah mengamati 20 murid (7 murid di pertemuan 9 [14 menit amatan + 4 menit transisi = 18 menit], 7 murid di pertemuan 10 [18 menit], dan 6 murid di pertemuan 11 [15 menit]) saat murid lain berlatih mandiri. Sisa 8 murid terakhir dinilai pada slot sumatif ini: 8 murid × 2 menit = 16 menit, ditambah 4 menit jeda transisi antarmurid dan pencatatan = tepat 20 menit (16 + 4 <= 20). Guru mencatat skor langsung pada lembar observasi yang sama. (20 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi monolog pidato (kriteria: kejelasan usul/solusi, kelancaran, keruntutan, dan ekspresi kritis-kreatif))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu pada 4 bagian asesmen sumatif berjalan sesuai alokasi yang direncanakan tanpa kendala teknis?
• Bagaimana ketercapaian murid secara keseluruhan pada enam Tujuan Pembelajaran dalam Bab 6 Menulis Teks Pidato?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif bab ini yang terasa paling menantang untuk diselesaikan secara mandiri?
• Keterampilan menulis dan berpidato apa yang paling bermanfaat yang telah saya kuasai selama mempelajari Bab 6 ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan Kemendikbudristek.
2. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Edisi Revisi), Bab VI: Menulis Teks Pidato.
3. Rekaman audio / naskah pembacaan teks pidato bertema lingkungan hidup oleh guru.
4. Kartu respon warna hijau dan merah untuk permainan menyimak.
5. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. 2024. Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Buku Guru dan Buku Siswa Revisi). Bab VI: Menulis Teks Pidato Menabur Pesan-Pesan Kebaikan.
6. Naskah audio/pembacaan guru: Teks Pidato Aural 1 ('Menabur Kebaikan Melalui Pilah Sampah') dan Teks Pidato Aural 2 ('Berbagi Kebaikan Lewat Sedekah Buku Bekas').
7. Kartu penanda respon cepat: AJAKAN dan BUKAN AJAKAN.
8. Lembar Kerja Analisis Menyimak Pidato Aural Kelas VIII.
9. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024
10. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024
11. Lembar salinan naskah teks pidato visual 'Pentingnya Sarapan Sehat bagi Konsentrasi Belajar' dan 'Membangun Kebiasaan Membaca di Era Digital'
12. Lembar Analisis Informasi Tersurat Teks Pidato Visual
13. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024, Bab VI)
14. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024, Bab VI Halaman 200-205)
15. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Menemukan Pesan Tersirat Teks Pidato Visual'
16. Set kartu kutipan dan kartu makna 'Detektif Makna'
17. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII Revisi 2024
18. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII Revisi 2024 Bab 6
19. Teks Pidato Visual bertema kepedulian bencana sosial 'Bahu-Membahu Menghadapi Bencana Banjir'
20. Kartu kutipan kalimat ungkapan rasa peduli dan kartu situasi sosial
21. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII Revisi 2024 Bab VI
22. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII Revisi 2024 Bab VI
23. Teks visual pidato bertema 'Menjaga Kebersihan dan Kenyamanan Lingkungan Sekolah'
24. Lembar Kerja Murid (LKPD) Interpretasi Mandiri
25. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024
26. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024
27. Kutipan Data Sistem Informasi Pengelolaan Sampah Nasional (SIPSN) KLHK sebagai bahan pembanding
28. Lembar Kerja Evaluasi Argumen Teks Pidato Visual
29. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
30. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024, Bab VI)
31. Lembar Teks Pidato Visual 'Generasi Bersih, Masa Depan Lestari'
32. Lembar Rujukan Pembanding (Data Statistik SIPSN KLHK, Rangkuman Studi Jambeck 2015, dan Lembar Fakta Sains Konservasi Energi)
33. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Bab VI
34. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Bab VI Menulis Teks Pidato: Menabur Pesan-Pesan Kebaikan
35. Kartu Masalah Isu Lingkungan Sekolah (Topik Sampah Kantin dan Pemborosan Energi Listrik)
36. Lembar Kerja Menulis Draf Pidato Persuasif dan Lembar Observasi Monolog Murid
37. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
38. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII Bab 6 (Kemendikbudristek 2024)
39. Set kartu masalah dan solusi 'Tantangan Arahan Tepat'
40. Lembar kerja draf naskah pidato persuasif murid
41. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024, Bab 6)
42. Naskah pidato persuasif karya murid dari pertemuan sebelumnya
43. Kartu latihan 'Tantangan 60 Detik Solusi Kilat'
44. Lembar instrumen amatan presentasi monolog lisan
45. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024
46. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024
47. Rekaman audio pidato aural bertema kepedulian lingkungan
48. Lembar tes membaca kritis teks pidato visual dan cuplikan data pembanding
49. Rubrik penilaian portofolio unjuk kerja monolog pidato