Modul AjarPertemuan 10Bab 2Fase DSemester 1

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 8: Asesmen Sumatif Bab 2: Menganalisis dan Membuat Iklan serta Slogan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 8 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 2: Menganalisis dan Membuat Iklan serta Slogan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 8: Asesmen Sumatif Bab 2: Menganalisis dan Membuat Iklan serta Slogan

Bahasa Indonesia - Kelas 8

Bab 2 - Pertemuan 10

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 8 (Fase D)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 2: Menganalisis dan Membuat Iklan serta Slogan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase D / Kelas 8
Topik	Asesmen Sumatif Bab 2: Menganalisis dan Membuat Iklan serta Slogan
Alokasi Waktu	2x40 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menganalisis informasi tersurat dan tersirat serta mengevaluasi kualitas sebuah iklan berbentuk teks visual secara mandiri.
Murid dapat membuat iklan atau slogan secara mandiri yang memuat kalimat persuasif/imperatif, kosakata bermakna konotatif atau kiasan, serta elemen visual yang sesuai tujuan iklan.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu tergoda membeli sesuatu hanya karena iklannya menarik? Apa yang membuat iklan itu begitu berhasil memengaruhimu?
Bagaimana sebuah gambar atau kalimat pendek dalam iklan bisa menyampaikan pesan yang jauh lebih dalam dari yang tertulis?
Jika kamu ingin mengajak teman-temanmu peduli terhadap lingkungan, kata-kata atau gambar seperti apa yang akan kamu pilih untuk slogan atau iklanmu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
Guru menyampaikan bahwa pertemuan ini adalah asesmen sumatif Bab 2, sehingga murid akan bekerja secara mandiri. Guru menekankan suasana yang tenang namun nyaman — ini bukan ujian yang menakutkan, melainkan kesempatan menunjukkan apa yang sudah dikuasai (2 menit).
Guru menampilkan dua buah iklan visual (satu efektif, satu kurang efektif) di layar/papan selama 1 menit sebagai pemantik ingatan. Murid diminta dalam hati menjawab: 'Mana yang lebih menarik dan mengapa?' — ini bukan dikumpulkan, hanya untuk mengaktifkan pengetahuan awal (asesmen awal/diagnostik cepat) (3 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan alur kegiatan: Bagian 1 adalah analisis iklan, Bagian 2 adalah membuat iklan atau slogan, masing-masing dikerjakan secara mandiri (3 menit).
Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif dan menjelaskan petunjuk pengerjaan dengan singkat. Murid diberi kesempatan bertanya tentang petunjuk (bukan tentang jawaban) sebelum mulai (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid membaca dan mengamati iklan visual yang tersedia di lembar asesmen (Bagian 1). Iklan yang disajikan adalah iklan berteks visual yang belum pernah dibahas di kelas — teks baru untuk mengukur transfer pemahaman.
Murid mengerjakan soal analisis secara mandiri: (a) mengidentifikasi informasi tersurat — produk/layanan, target sasaran, informasi utama yang disampaikan; (b) menggali informasi tersirat — pesan tersembunyi, nilai atau emosi yang ingin dibangkitkan, makna konotatif/kiasan dalam teks iklan; (c) mengevaluasi kualitas iklan — apakah iklan tersebut efektif? Murid menuliskan alasan berdasarkan unsur-unsur iklan (kalimat, gambar, sasaran, kreativitas) dengan bukti dari teks.
Guru berkeliling dengan tenang, memastikan semua murid memahami petunjuk. Guru tidak memberikan jawaban, hanya mengklarifikasi petunjuk bila ada yang bertanya.
Alokasi waktu Bagian 1: 20 menit.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid beralih ke Bagian 2: membuat iklan atau slogan secara mandiri di lembar kerja yang telah disediakan.
Murid memilih salah satu dari dua opsi: (a) membuat iklan visual sederhana (dapat berupa sketsa gambar + teks) untuk produk atau layanan pilihan sendiri, atau (b) membuat slogan untuk kampanye sosial atau produk tertentu yang mereka minati.
Iklan atau slogan yang dibuat WAJIB memuat: minimal satu kalimat persuasif atau imperatif yang jelas; minimal satu kosakata bermakna konotatif atau kiasan; deskripsi atau sketsa elemen visual yang mendukung pesan iklan; keterangan singkat: siapa target sasaran dan apa tujuan iklan/slogan tersebut.
Murid mengerjakan secara mandiri. Guru berkeliling dengan tenang dan mencatat observasi tentang proses kerja murid (asesmen proses).
Di bagian bawah lembar kerja, murid menuliskan satu kalimat alasan: 'Saya memilih kata/gambar ini karena...' — ini mendorong kesadaran atas pilihan bahasa dan visual yang mereka buat.
Alokasi waktu Bagian 2: 25 menit.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah selesai mengerjakan, murid mengisi lembar refleksi diri singkat (sudah tercetak di bagian akhir lembar asesmen). Pertanyaan refleksi: (a) Bagian mana dari tugas ini yang paling mudah bagimu? (b) Bagian mana yang paling menantang? (c) Jika kamu bisa mengerjakan ulang, apa yang akan kamu ubah atau perbaiki?
Murid menilai diri sendiri dengan memberikan tanda centang pada kolom: 'Saya yakin sudah menemukan pesan tersirat', 'Kalimat persuasif/imperatif saya sudah jelas', 'Kosakata konotatif/kiasan sudah saya gunakan', 'Elemen visual saya mendukung pesan iklan'. Ini berfungsi sebagai asesmen diri (assessment as learning).
Guru memberikan apresiasi singkat atas usaha murid dan menyampaikan bahwa hasil pekerjaan akan dikembalikan dengan umpan balik tertulis.
Alokasi waktu Refleksi: 5 menit.

Penutup:

Murid mengumpulkan seluruh lembar asesmen (Bagian 1 analisis + Bagian 2 karya + lembar refleksi diri) (2 menit).
Guru meminta 2–3 murid (sukarela) menyebutkan satu kata yang menggambarkan perasaan mereka setelah mengerjakan asesmen hari ini — sekadar menutup suasana dengan ringan (2 menit).
Guru menyampaikan tindak lanjut: hasil akan dikembalikan pada pertemuan berikutnya disertai umpan balik, dan murid yang sudah sangat berkembang akan diajak membantu membuat iklan nyata untuk keperluan sekolah (1 menit).
Guru menutup pembelajaran dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih (lambat) dapat memilih iklan yang lebih sederhana pada Bagian 1, atau menggunakan kartu kosakata konotatif/kiasan yang telah disiapkan guru sebagai referensi saat mengerjakan Bagian 2. Murid dengan kemampuan lebih tinggi (cepat) didorong menganalisis lebih dari satu lapisan makna tersirat dan membuat iklan dengan lebih dari satu elemen konotatif/kiasan.
Proses: Murid yang selesai lebih awal dapat menambahkan analisis komparatif singkat: membandingkan iklan yang dianalisis dengan iklan lain yang mereka ingat dari kehidupan sehari-hari. Murid yang membutuhkan waktu lebih dapat diprioritaskan menyelesaikan Bagian 2 (karya) terlebih dahulu sebelum melengkapi Bagian 1 bila waktu terbatas.
Produk: Untuk Bagian 2, murid dengan kemampuan visual terbatas dapat fokus pada kekuatan teks (kalimat persuasif/imperatif dan kosakata konotatif) tanpa harus menggambar — cukup mendeskripsikan elemen visual secara tertulis. Murid dengan kemampuan lebih tinggi didorong menyajikan iklan dalam bentuk yang lebih kreatif, misalnya dengan tata letak yang dipikirkan matang.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan dua iklan visual (satu efektif, satu kurang efektif) selama 1 menit. Murid diminta dalam hati menentukan mana yang lebih menarik. Tidak ada jawaban yang dikumpulkan — tujuannya mengaktifkan skema pengetahuan murid tentang iklan sebelum asesmen dimulai.
Guru mengamati respons nonverbal murid (ekspresi, gestur, kecepatan reaksi) sebagai indikator awal kesiapan belajar.

Proses:

Observasi langsung oleh guru saat murid mengerjakan Bagian 1 dan Bagian 2: guru mencatat murid yang membutuhkan klarifikasi lebih lanjut tentang petunjuk.
Lembar refleksi diri yang diisi murid di akhir kegiatan inti: digunakan guru sebagai data formatif tentang persepsi murid terhadap kemampuan mereka sendiri.
Catatan anekdotal guru: mencatat perilaku belajar yang menonjol (baik yang sudah sangat berkembang maupun yang masih memerlukan dukungan) selama sesi berlangsung.

Akhir:

Penilaian Bagian 1 — Analisis Iklan: menggunakan rubrik analisis (aspek: informasi tersurat, makna tersirat, evaluasi kualitas iklan) dengan 4 level ketercapaian.
Penilaian Bagian 2 — Membuat Iklan/Slogan: menggunakan rubrik produk (aspek: kalimat persuasif/imperatif, kosakata konotatif/kiasan, elemen visual, kreativitas dan kesesuaian sasaran) dengan 4 level ketercapaian.
Skor akhir dihitung dari kombinasi Bagian 1 (50%) dan Bagian 2 (50%), rentang nilai 0–100.

Formatif:

Observasi guru saat murid mengerjakan: guru mencatat nama murid yang tampak kesulitan memahami petunjuk atau terhenti lama di bagian tertentu, sebagai bahan umpan balik individual.
Asesmen diri (self-assessment) melalui lembar centang di bagian refleksi: murid menilai ketercapaian indikator mereka sendiri.
Aktivitas pemantik di awal (dua iklan ditampilkan) sebagai diagnostik cepat kesiapan belajar.

Sumatif:

Lembar analisis iklan (Bagian 1): penilaian atas kemampuan mengidentifikasi informasi tersurat, menggali informasi tersirat, dan mengevaluasi kualitas iklan secara mandiri.
Lembar karya iklan atau slogan (Bagian 2): penilaian atas ketepatan penggunaan kalimat persuasif/imperatif, kosakata konotatif/kiasan, kesesuaian elemen visual, dan kreativitas penyajian.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mengidentifikasi Informasi Tersurat	Murid tidak dapat mengidentifikasi informasi dasar (produk, sasaran, informasi utama) dari iklan yang disajikan.	Murid dapat mengidentifikasi sebagian informasi tersurat namun tidak lengkap atau terdapat kekeliruan pada satu aspek.	Murid dapat mengidentifikasi informasi tersurat (produk, sasaran, informasi utama) secara lengkap dan akurat.	Murid dapat mengidentifikasi informasi tersurat secara lengkap dan akurat, serta mampu menghubungkan informasi tersebut dengan konteks nyata atau tujuan iklan secara kritis.
Menggali Informasi Tersirat	Murid tidak dapat menemukan pesan tersirat, nilai, atau makna konotatif/kiasan dalam iklan.	Murid menyebutkan pesan tersirat secara umum tanpa bukti atau penjelasan dari teks/gambar iklan.	Murid dapat mengungkap pesan tersirat dan/atau makna konotatif disertai bukti yang relevan dari teks atau elemen visual iklan.	Murid dapat mengungkap beberapa lapisan makna tersirat, termasuk nilai, emosi, atau ideologi yang ingin dibangun iklan, dengan analisis yang kritis dan didukung bukti tekstual maupun visual.
Mengevaluasi Kualitas Iklan	Murid tidak memberikan penilaian terhadap kualitas iklan, atau hanya menyatakan 'efektif/tidak efektif' tanpa alasan.	Murid memberikan penilaian kualitas iklan dengan satu alasan sederhana yang belum dikaitkan dengan unsur-unsur iklan secara spesifik.	Murid mengevaluasi kualitas iklan dengan mengaitkan penilaian pada minimal dua unsur iklan (misalnya kalimat, gambar, sasaran) disertai argumen yang logis.	Murid mengevaluasi kualitas iklan secara komprehensif dengan menganalisis berbagai unsur iklan, memberikan argumen yang kuat, dan mampu menyarankan cara peningkatan iklan tersebut.
Penggunaan Kalimat Persuasif atau Imperatif	Iklan/slogan yang dibuat tidak memuat kalimat persuasif maupun imperatif, atau kalimat yang digunakan tidak sesuai kaidah.	Iklan/slogan memuat kalimat yang mendekati persuasif atau imperatif namun penerapannya kurang tepat atau kurang efektif memengaruhi pembaca.	Iklan/slogan memuat minimal satu kalimat persuasif atau imperatif yang tepat secara kaidah dan cukup efektif untuk memengaruhi pembaca sesuai tujuan iklan.	Iklan/slogan memuat kalimat persuasif dan/atau imperatif yang tepat, kuat, dan sangat efektif — mampu membangkitkan respons emosional atau tindakan dari pembaca secara meyakinkan.
Penggunaan Kosakata Konotatif atau Kiasan	Iklan/slogan tidak memuat kosakata bermakna konotatif atau kiasan sama sekali, atau seluruh diksi bersifat denotatif dan literal.	Iklan/slogan memuat satu kata konotatif atau kiasan namun pilihan kata kurang tepat atau kurang selaras dengan pesan yang ingin disampaikan.	Iklan/slogan memuat kosakata bermakna konotatif atau kiasan yang tepat dan selaras dengan pesan, sehingga memperkuat daya tarik iklan.	Iklan/slogan memuat kosakata konotatif atau kiasan yang kuat, kreatif, dan sangat selaras dengan pesan — pilihan kata menunjukkan kepekaan bahasa yang tinggi dan memperkuat imaji iklan secara signifikan.
Kesesuaian Elemen Visual dengan Tujuan Iklan	Deskripsi atau sketsa elemen visual tidak ada, atau sama sekali tidak berkaitan dengan pesan dan tujuan iklan.	Elemen visual yang digambarkan/disketsa ada, namun hubungannya dengan pesan atau sasaran iklan masih lemah atau tidak dijelaskan.	Elemen visual yang dipilih sesuai dengan pesan iklan dan sasaran yang dituju, serta dijelaskan keterkaitannya dengan tujuan iklan.	Elemen visual yang dipilih sangat selaras dengan pesan, sasaran, dan tujuan iklan — menunjukkan pertimbangan yang matang antara teks dan visual sebagai satu kesatuan komunikasi yang kuat.
Kreativitas dan Orisinalitas	Iklan/slogan sangat umum, tidak menunjukkan upaya kreatif, atau meniru persis iklan yang sudah ada tanpa modifikasi.	Iklan/slogan menunjukkan sedikit upaya kreatif namun ide masih sangat konvensional dan belum menonjolkan kekhasan murid.	Iklan/slogan menunjukkan ide yang cukup orisinal, dengan sentuhan kreatif pada diksi, slogan, atau konsep visual yang membuat iklan lebih menarik.	Iklan/slogan menunjukkan ide yang sangat orisinal dan kreatif — konsep, diksi, dan visualnya berpadu secara unik dan meninggalkan kesan kuat pada pembaca.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah petunjuk asesmen sudah cukup jelas sehingga murid dapat mengerjakan secara mandiri tanpa banyak interupsi?
Murid mana yang menunjukkan potensi luar biasa dalam analisis atau kreasi iklan, dan bagaimana saya bisa memfasilitasi pengembangannya lebih lanjut?
Murid mana yang tampak kesulitan, dan apakah kesulitannya berasal dari pemahaman konsep, kemampuan bahasa, atau faktor lain yang perlu saya tindaklanjuti?
Apakah waktu yang diberikan untuk Bagian 1 dan Bagian 2 sudah proporsional? Apa yang perlu disesuaikan di asesmen berikutnya?
Umpan balik tertulis seperti apa yang paling bermakna untuk dikembalikan kepada murid pada pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Dari seluruh materi Bab 2 tentang iklan dan slogan, bagian mana yang paling kamu kuasai dan bagian mana yang masih perlu kamu perkuat?
Ketika kamu membuat iklan atau slogan tadi, pilihan kata atau gambar mana yang paling kamu banggakan? Mengapa?
Apakah kamu merasa sudah berhasil menemukan pesan yang 'tersembunyi' di balik iklan yang kamu analisis? Apa yang membantumu menemukannya?
Setelah belajar tentang iklan dan slogan, apakah cara kamu memandang iklan di kehidupan sehari-hari berubah? Ceritakan dengan singkat!

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa: Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Penulis: Elly Delfia, Maya Lestari Gusfitri) — Bab II: Menulis Iklan dan Slogan
Buku Guru: Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Edisi Revisi) — Bab II
Lembar asesmen sumatif yang disiapkan guru (berisi iklan visual baru untuk Bagian 1 dan lembar kerja untuk Bagian 2)
Contoh iklan visual dari media cetak atau digital (2 contoh: efektif dan kurang efektif) untuk kegiatan pemantik di pendahuluan
Kartu kosakata konotatif/kiasan (opsional, sebagai alat bantu diferensiasi untuk murid yang membutuhkan dukungan)
Lembar refleksi diri murid (dicetak sebagai bagian dari lembar asesmen)
Proyektor atau papan tulis untuk menampilkan iklan pemantik di awal pembelajaran

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.