Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 8 Bab 1: Menulis Teks Laporan Hasil Observasi: Peristiwa-Peristiwa yang Diamati

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 8.1.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks laporan hasil observasi berbentuk teks aural yang dibacakan atau didengarkan
2. TP 8.1.2 Menganalisis informasi berupa gagasan untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dari teks visual laporan hasil observasi
3. TP 8.1.3 Mengevaluasi kualitas dari teks laporan hasil observasi berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain
4. TP 8.1.4 Mempresentasikan gagasan dari teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa yang diamati dalam bentuk monolog secara kritis
5. TP 8.1.5 Menulis teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa-peristiwa yang diamati secara logis dan kritis
6. TP 8.1.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks laporan hasil observasi

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Ketika kalian mendengarkan seseorang menceritakan hasil pengamatan suatu peristiwa, bagaimana cara kalian mengetahui gagasan pokok dari cerita tersebut?
2. Apa perbedaan antara gagasan pokok yang mendasari sebuah pengamatan dengan perincian fakta pendukungnya?
3. Selain data berupa angka atau fakta kejadian, apakah laporan observasi yang kita dengar juga menyampaikan pesan atau imbauan bagi pendengarnya?
4. Bagaimana cara kita menyimpulkan pesan penting dari sebuah peristiwa yang dilaporkan secara lisan?
5. Bagaimana cara menemukan fakta penting yang tertulis langsung di dalam teks laporan hasil observasi?
6. Apa perbedaan antara gagasan pokok yang tertulis jelas (tersurat) dengan simpulan yang harus kita simpulkan sendiri dari rincian teks (tersirat)?
7. Bagaimana kita bisa mengetahui pesan atau kondisi yang tidak tertulis langsung dalam teks laporan hasil observasi?
8. Petunjuk atau petikan fakta apa dalam teks yang dapat membantu kita menyimpulkan makna tersirat?
9. Jika kalian membaca laporan bahwa sebuah bus kota berkapasitas 50 tempat duduk selalu memuat 200 penumpang setiap kali jalan, bagaimana cara kalian membuktikan kebenaran informasi tersebut?
10. Mengapa kita perlu membandingkan data dalam teks laporan hasil observasi dengan sumber rujukan lain sebelum mempercayai isinya?
11. Bagaimana kita mengetahui bahwa sebuah laporan hasil observasi sudah lengkap atau masih kekurangan informasi penting?
12. Mengapa kita perlu membandingkan teks laporan hasil observasi dengan sumber rujukan lain sebelum menyimpulkan kualitas kelengkapannya?
13. Mengapa dalam teks laporan hasil observasi kita harus menggunakan kata dengan makna sebenarnya (denotatif), bukan kiasan?
14. Bagaimana cara memastikan kosakata baru yang kita temukan digunakan secara tepat pada kalimat laporan observasi?
15. Mengapa sebelum menyusun teks laporan observasi yang utuh, kita perlu membuat bagan atau kerangka tulisan terlebih dahulu?
16. Bagaimana cara kita menyusun urutan peristiwa yang diamati agar pembaca dapat memahami laporannya secara logis dan runtut?
17. Mengapa dalam kerangka laporan hasil observasi kita harus memilih kata-kata yang bermakna sebenarnya (denotatif)?
18. Bagaimana cara kita mengembangkan catatan kerangka observasi menjadi sebuah teks laporan hasil observasi yang lengkap, padu, dan logis?
19. Mengapa penggunaan kosakata bermakna denotatif sangat penting agar laporan hasil observasi terhindar dari tafsiran subjektif pembaca?
20. Bagaimana cara menyampaikan gagasan awal dari suatu peristiwa yang kita amati agar pendengar langsung memahami konteks dan tujuannya?
21. Mengapa dalam monolog laporan observasi kita harus kritis dalam menyajikan fakta peristiwa sekitar pada bagian pembuka?
22. Bagaimana cara menyajikan gagasan utama dan simpulan hasil observasi secara lisan agar pendengar memahami fakta peristiwa dengan jelas?
23. Mengapa saat menyampaikan laporan observasi secara monolog kita perlu menyertakan fakta pendukung dan simpulan yang logis?
24. Bagaimana kita membuktikan bahwa laporan hasil observasi yang kita buat menyajikan fakta objektif dan kosakata denotatif yang tepat?
25. Mengapa dalam menguji kebenaran laporan hasil observasi kita perlu membandingkannya dengan sumber rujukan lain?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Gagasan dalam Teks Laporan Hasil Observasi Aural Berdasarkan Simakan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks laporan hasil observasi berbentuk teks aural yang dibacakan atau didengarkan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memeriksa kehadiran murid di kelas (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan kegiatan hari ini, yaitu menganalisis gagasan pokok dan penjelas dari teks laporan hasil observasi yang diperdengarkan secara lisan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal dengan membacakan 1 paragraf aural singkat bertema 'Pemeriksaan Suhu Tubuh di Gerbang Sekolah' dan meminta murid menuliskan topik serta gagasan utamanya pada secarik kertas (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang konsep gagasan pokok (ide inti yang mendasari paragraf) dan gagasan penjelas (perincian fakta pendukung) dalam teks laporan hasil observasi aural (15 menit).
• Guru membacakan teks LHO Pemodelan berjudul 'Arus Lalu Lintas di Depan Sekolah Pagi Hari' paragraf 1 secara nyaring; murid menyimak dengan saksama dan bersama guru menganalisis kalimat utama serta gagasan pokoknya (acuan teks model: 'Setiap pagi pukul 06.30-07.00 WIB, arus lalu lintas di depan gerbang SMP Harapan Bangsa terpantau sangat padat oleh kendaraan bermotor pengantar siswa. Kendaraan roda dua mendominasi bahu jalan, sementara mobil pribadi antre menurunkan penumpang di depan gerbang.') (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Detektif Gagasan Pokok': guru memperdengarkan 3 rekaman audio pendek cuplikan hasil observasi, murid secara berpasangan beradu cepat mengangkat kartu jawaban bertuliskan gagasan pokok yang tepat (Teks A tentang ketertiban antrean kantin -> gagasan: suasana antrean kantin saat jam istirahat; Teks B tentang pemilahan sampah di halaman -> gagasan: pelaksanaan pemilahan sampah organik dan anorganik oleh siswa; Teks C tentang parkir sepeda -> gagasan: kondisi kerapian penataan sepeda di area parkir) (20 menit).
• Guru memperdengarkan rekaman audio utuh teks LHO 'Pengamatan Aktivitas Pedagang Kaki Lima di Luar Pagar Sekolah Saat Jam Pulang' sebanyak 2 kali pemutaran berdurasi masing-masing 2 menit (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Analisis Gagasan Aural untuk menganalisis 3 gagasan pokok dari 3 bagian/paragraf teks yang diperdengarkan beserta 1 gagasan penjelas pendukung untuk tiap gagasan pokok (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali ketepatan hasil analisis gagasannya berdasarkan kunci acuan yang diproyeksikan guru dan mengidentifikasi bagian simakan mana yang paling mudah atau sulit dipahami (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan cara efektif menangkap dan menganalisis gagasan pokok saat menyimak teks laporan hasil observasi (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil analisis murid, menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan menganalisis pesan dalam teks LHO aural, serta menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan kecepatan jeda artikulasi yang lebih lambat, sedangkan murid yang sudah mahir menyimak teks dengan tempo wicara normal.
• Proses: Murid yang memerlukan perancah (scaffolding) diberi bantuan berupa kata panduan kunci pada lembar kerja, sedangkan murid mahir menganalisis gagasan pokok dan penjelas secara mandiri penuh tanpa panduan kata kunci.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis 3 gagasan pokok dan 3 gagasan penjelas; murid yang mahir menambahkan perincian analisis mengenai hubungan logis antara gagasan penjelas dengan gagasan pokoknya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik menyimak lisan singkat: Guru membacakan teks aural 1 paragraf: 'Setiap pukul 06.45, dua petugas keamanan sekolah berdiri di gerbang utama untuk memeriksa kepatuhan pemakaian seragam dan helm bagi siswa yang diantar motor. Sebanyak 150 siswa diperiksa dalam rentang waktu lima belas menit tersebut.' Murid diminta menuliskan topik dan gagasan pokok paragraf tersebut. (Acuan: Topik = pemeriksaan kelengkapan seragam/helm di gerbang sekolah; Gagasan pokok = petugas keamanan memeriksa kepatuhan seragam dan helm siswa di gerbang sekolah pada pagi hari).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam permainan 'Detektif Gagasan Pokok' dan pemeriksaan formatif hasil pengisian Lembar Analisis Gagasan Aural saat pemutaran teks LHO 'Pengamatan Aktivitas Pedagang Kaki Lima di Luar Pagar Sekolah'.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman analisis gagasan pada teks LHO aural 'Pengamatan Aktivitas Pedagang Kaki Lima di Luar Pagar Sekolah Saat Jam Pulang' yang diperdengarkan. Acuan jawaban benar: (1) Gagasan pokok paragraf 1: Keberadaan pedagang kaki lima yang memadati trotoar depan gerbang sekolah menjelang jam kepulangan siswa; Gagasan penjelas 1: Sebanyak tujuh gerobak makanan ringan menempati trotoar sepanjang 20 meter. (2) Gagasan pokok paragraf 2: Jenis jajanan dan pola transaksi antara murid dan pedagang di luar pagar; Gagasan penjelas 2: Mayoritas murid membeli minuman es berperisa dan gorengan melalui sela-sela pagar. (3) Gagasan pokok paragraf 3: Dampak aktivitas pedagang terhadap kelancaran pejalan kaki dan kebersihan sekitar trotoar; Gagasan penjelas 3: Tumpukan kemasan plastik menumpuk di dekat selokan dan pejalan kaki terpaksa turun ke badan jalan.

Formatif:

• Penilaian kinerja mandiri pengerjaan Lembar Analisis Gagasan Aural dari teks LHO yang diperdengarkan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah artikulasi pembacaan dan volume audio rekaman teks LHO aural sudah terdengar jelas oleh seluruh murid di ruang kelas?
• Bagian mana dari analisis gagasan pokok yang masih membutuhkan bimbingan tambahan bagi murid yang belum berkembang?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantuku menangkap gagasan pokok ketika mendengarkan teks laporan observasi tadi?
• Kesulitan apa yang masih saya rasakan dalam membedakan gagasan pokok dengan gagasan penjelas saat menyimak?

Pertemuan 2 — Menganalisis Pesan dalam Teks Laporan Hasil Observasi Aural Berdasarkan Simakan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks laporan hasil observasi berbentuk teks aural yang dibacakan atau didengarkan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menganalisis pesan dari teks laporan hasil observasi yang diperdengarkan (aural) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat dengan membacakan teks mikro: 'Di halte depan sekolah, tumpukan sampah plastik menggunung di dekat saluran air karena tempat sampah rusak dan warga membuang sembarangan.' Lalu mengajukan 1 pertanyaan lisan: 'Apa pesan atau ajakan yang tersirat dari fakta tersebut?' Murid menuliskan jawaban singkat pada lembar memo (acuan jawaban: ajakan untuk menjaga kebersihan halte/memperbaiki tempat sampah/tidak membuang sampah sembarangan di saluran air) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai konsep pesan dalam teks laporan hasil observasi aural, yaitu makna nilai, ajakan, atau kepedulian yang dapat disimpulkan pendengar berdasarkan fakta-fakta yang diobservasi (15 menit).
• Guru memperdengarkan rekaman teks LHO aural berjudul 'Lalu Lintas Sepeda Motor di Sekitar Sekolah saat Jam Masuk' (teks memuat fakta: tingginya kepadatan sepeda motor, pengendara tanpa helm, dan kemacetan di gerbang). Murid berlatih bersama mengaitkan fakta dengan pesan imbauan keselamatan (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi berpasangan untuk mengikuti tantangan permainan menyimak 'Detektif Pesan Aural': guru memutarkan rekaman audio LHO kedua berjudul 'Pengelolaan Sampah Kantin Sekolah Sehat' sebanyak dua kali (15 menit).
• Setiap pasangan berkolaborasi menganalisis pesan dalam lembar kerja dengan menjawab 3 butir analisis pesan berdasarkan simakan: (1) Pesan terkait pemilahan jenis sampah di kantin; (2) Pesan terkait penggunaan wadah guna ulang oleh warga sekolah; (3) Pesan umum pengelola sekolah terhadap kenyamanan lingkungan belajar (acuan jawaban: (1) Murid dan penjual kantin perlu memisahkan sampah organik dan anorganik pada tempatnya; (2) Mengurangi timbunan sampah plastik dengan membiasakan membawa tempat makan/minum sendiri; (3) Menjaga sanitasi kantin secara bersama demi kesehatan lingkungan sekolah) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar hasil lembar kerja dengan pasangan lain untuk memeriksa kesesuaian rumusan pesan berdasarkan fakta aural yang didengar sesuai kunci acuan (15 menit).
• Murid mengidentifikasi kesulitan yang dialami saat menyimpulkan pesan yang tidak terucap secara langsung (tersirat) dari rekaman aural dan mencatat strategi menyimak yang efektif untuk sesi berikutnya (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil analisis pesan yang ditemukan murid dan mengapresiasi kolaborasi pasangan selama sesi menyimak (10 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan mengingatkan topik pertemuan berikutnya tentang menganalisis teks visual laporan hasil observasi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan rekaman audio dengan opsi jeda antar-paragraf untuk murid yang memerlukan waktu proses lebih lambat.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan mendapatkan panduan berupa pertanyaan penuntun ('Fakta apa yang paling berbahaya/bermasalah? Apa yang seharusnya dilakukan?'), sedangkan murid mahir menganalisis hingga 4 butir pesan terperinci.
• Produk: Rumusan analisis pesan disajikan dalam bentuk lembar kerja berpasangan dengan uraian pesan yang jelas merujuk pada fakta teks aural.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik simakan mikro di awal pertemuan: Guru membacakan satu paragraf mikro: 'Di halte depan sekolah, tumpukan sampah plastik menggunung di dekat saluran air karena tempat sampah rusak dan warga membuang sembarangan.' Murid menuliskan rumusan pesan dari kutipan tersebut. Kriteria ketepatan: Murid mampu merumuskan pesan kepedulian/tindakan (acuan: perlunya memperbaiki tempat sampah, tidak membuang sampah sembarangan, atau menjaga kebersihan halte).

Proses:

• Penilaian lembar analisis pesan dari teks aural 'Pengelolaan Sampah Kantin Sekolah Sehat' yang memuat 3 butir pesan. Penskoran ketepatan: Butir 1 tepat (pemilahan sampah organik/anorganik) = 1 poin; Butir 2 tepat (penggunaan wadah guna ulang/pengurangan plastik) = 1 poin; Butir 3 tepat (tanggung jawab bersama menjaga kebersihan kantin) = 1 poin. Total skor maksimal = 3 poin.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di lembar refleksi: Murid menuliskan 1 pesan paling penting dari simakan hari ini beserta 1 bukti fakta aural yang mendasarinya (kriteria penerimaan: pesan operasional yang logis bersumber dari data rekaman kantin yang disimak).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Menjawab pertanyaan pesan secara lisan/tulisan singkat dari teks mikro aural.
• Asesmen proses: Lembar analisis 3 butir pesan dari rekaman LHO aural 'Pengelolaan Sampah Kantin Sekolah Sehat' yang dikerjakan berpasangan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks aural yang diperdengarkan memiliki artikulasi dan volume yang cukup jelas bagi seluruh murid di ruangan?
• Bagaimana keterlibatan murid saat membedakan antara fakta langsung dan pesan yang harus disimpulkan?

Murid:

• Apakah saya dapat menangkap pesan moral atau ajakan di balik data/fakta yang diperdengarkan?
• Langkah apa yang paling membantu saya memahami isi rekaman saat menyimak tadi?

Pertemuan 3 — Menganalisis Gagasan dan Makna Tersurat dari Teks Visual Laporan Hasil Observasi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.2 Menganalisis informasi berupa gagasan untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dari teks visual laporan hasil observasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai analisis gagasan dan penemuan makna tersurat dalam teks visual laporan hasil observasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 1 paragraf contoh di layar: 'Pohon kelapa tumbuh subur di wilayah pesisir. Tingginya dapat mencapai 30 meter. Buah kelapa memiliki sabut tebal dan tempurung keras yang melindungi daging buah serta air kelapa.' Murid menjawab 2 pertanyaan pemantik diagnostik secara lisan/cepat: (1) Sebutkan tinggi pohon kelapa menurut teks! (acuan: mencapai 30 meter); (2) Apa gagasan pokok kalimat pertama? (acuan: pohon kelapa tumbuh subur di wilayah pesisir) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang cara menemukan gagasan pokok dan makna tersurat (fakta literal tertulis) pada teks visual laporan hasil observasi berjudul 'Sepeda Montor di Jalur Hijau' yang ditayangkan di layar (15 menit).
• Murid berpasangan mengikuti kuis cepat 'Detektif Fakta Tersurat' (permainan bahasa menyenangkan): guru membacakan 3 petunjuk fakta literal dari teks tayang, pasangan murid yang paling cepat menunjuk dan membacakan letak kalimat persisnya di teks mendapatkan skor bintang (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Secara berpasangan, murid membaca teks visual laporan hasil observasi baru berjudul 'Pawai Sepeda Hias di Lapangan Merdeka' pada Lembar Kerja (35 menit).
• Murid menganalisis teks tersebut untuk menemukan 3 gagasan pokok paragraf dan 3 makna tersurat (fakta literal) pada lembar kerja yang memuat butir tugas: (1) Gagasan pokok paragraf 1 (acuan: Lapangan Merdeka dipadati 150 peserta pawai sepeda hias sejak pukul 07.00 WIB); (2) Gagasan pokok paragraf 2 (acuan: Ragam tema hiasan sepeda didominasi bentuk burung garuda dan miniatur perjuangan); (3) Gagasan pokok paragraf 3 (acuan: Panitia menetapkan kriteria penilaian berdasarkan kerapian hiasan dan ketertiban rute); (4) Fakta tersurat 1: Jumlah total peserta pawai (acuan: 150 peserta); (5) Fakta tersurat 2: Waktu dimulainya acara (acuan: Pukul 07.00 WIB); (6) Fakta tersurat 3: Dua kriteria utama penilaian sepeda hias (acuan: kerapian hiasan dan ketertiban rute) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar kerja dengan pasangan sebelah untuk melakukan pencocokan silang terbimbing berdasarkan kunci jawaban terverifikasi yang ditampilkan guru di layar kelas (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara efektif menemukan gagasan pokok dan membedakan informasi tersurat literal dalam teks laporan hasil observasi visual (5 minit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir singkat (asesmen akhir) berupa 2 soal analisis gagasan dan fakta tersurat pada kutipan teks pendek (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks dengan penandaan visual (stabilo warna pada kalimat utama) untuk kelompok yang memerlukan bimbingan, dan teks utuh tanpa tanda bagi kelompok reguler dan mahir.
• Proses: Kelompok yang memerlukan bimbingan didampingi guru dengan teknik membaca terbimbing (guided reading), sedangkan kelompok mahir menganalisis mandiri teks dengan rincian paragraf lebih padat.
• Produk: Kelompok yang memerlukan bimbingan fokus mengidentifikasi minimal 2 dari 3 gagasan dan makna tersurat tepat, sedangkan kelompok mahir menuntaskan seluruh 3 gagasan pokok dan 3 fakta tersurat disertai sitasi kutipan kalimat secara tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes lisan diagnostik singkat terhadap paragraf pendek: (1) Sebutkan tinggi pohon kelapa menurut teks! (acuan: mencapai 30 meter); (2) Apa gagasan pokok kalimat pertama? (acuan: pohon kelapa tumbuh subur di wilayah pesisir)

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Kerja 'Pawai Sepeda Hias di Lapangan Merdeka' dengan 6 butir acuan ketepatan: Gagasan paragraf 1 (Lap Merdeka dipadati 150 peserta sejak 07.00); Gagasan paragraf 2 (Ragam tema hiasan didominasi garuda dan perjuangan); Gagasan paragraf 3 (Kriteria penilaian kerapian dan ketertiban); Fakta tersurat 1 (150 peserta); Fakta tersurat 2 (07.00 WIB); Fakta tersurat 3 (kerapian hiasan dan ketertiban rute)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir soal pada kutipan teks observasi singkat: 'Kantin sekolah menyediakan tempat sampah organik dan anorganik. Tempat sampah berwarna hijau untuk sampah daun, sedangkan warna kuning untuk botol plastik.' Butir 1: Apa gagasan pokok kutipan? (acuan: kantin sekolah menyediakan tempat sampah organik dan anorganik). Butir 2: Apa fungsi tempat sampah warna kuning menurut teks? (acuan tersurat: untuk sampah botol plastik)

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja analisis gagasan dan makna tersurat (6 butir target)
• Observasi unjuk kerja menemukan informasi tersurat saat aktivitas berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan gagasan pokok dengan kalimat penjelas pada teks laporan hasil observasi visual?
• Langkah manakah dalam kegiatan pembelajaran yang paling efektif membantu murid menemukan makna tersurat secara mandiri?

Murid:

• Bagian mana dari menemukan gagasan teks yang terasa paling mudah atau paling menantang bagiku hari ini?
• Apakah aku sudah dapat menemukan fakta yang tertulis langsung (tersurat) di dalam teks tanpa keliru?

Pertemuan 4 — Menganalisis Makna Tersirat dari Teks Visual Laporan Hasil Observasi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.2 Menganalisis informasi berupa gagasan untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dari teks visual laporan hasil observasi

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, mengecek kesiapan murid, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu menganalisis gagasan serta makna tersirat dalam teks visual LHO (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: murid membaca satu kalimat visual 'Trotoar di depan halte penuh oleh deretan sepeda motor yang parkir dan lapak pedagang kaki lima, sehingga pejalan kaki melangkah di badan jalan beraspal' lalu memilih makna tersirat yang tepat di antara dua opsi (acuan: opsi A 'Kondisi trotoar tersebut tidak ramah atau membahayakan keselamatan pejalan kaki' = benar; opsi B 'Banyak pejalan kaki sengaja memilih berolahraga di jalan aspal' = salah) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan analisis makna tersirat pada teks visual LHO bertema 'Pengelolaan Sampah Pasar Tradisional': fakta tersurat 'Tumpukan kantong plastik hitam tampak menggunung di sudut pasar dekat saluran air hingga mengeluarkan bau menyengat' dianalisis menuju makna tersiratnya, yaitu 'Sistem pengangkutan atau pengelolaan sampah di pasar tersebut belum berjalan tertib dan dapat mencemari sanitasi lingkungan' (15 menit).
• Murid berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Detektif Fakta Tersirat': membaca 2 kutipan teks visual singkat yang disediakan guru dan menghubungkannya dengan kartu simpulan makna tersirat yang tepat (20 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri membaca teks visual LHO berjudul 'Sepeda Motor dan Kebiasaan Berkendara Murid' yang memuat 3 fakta tersurat terarah (10 menit).
• Murid menganalisis dan menuliskan gagasan makna tersirat dari 3 bukti fakta tersurat pada lembar kerja: Fakta 1 'Sebagian besar sepeda motor murid diparkir di luar pagar sekolah tanpa pengawasan petugas khusus'; Fakta 2 'Banyak pengendara di bawah umur melaju kencang di jalan sempit pemukiman tanpa mengenakan helm pelindung'; Fakta 3 'Lahan parkir dalam sekolah telah dialihfungsikan sepenuhnya menjadi taman resapan hijau' (acuan kunci tersirat: Fakta 1 -> Risiko kehilangan/kerusakan kendaraan di luar pagar tinggi; Fakta 2 -> Kesadaran keselamatan berlalu lintas murid masih sangat rendah dan berisiko kecelakaan; Fakta 3 -> Pihak sekolah memprioritaskan fungsi lingkungan hidup dan tidak memfasilitasi parkir kendaraan bermotor bagi murid) (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis dengan acuan gagasan makna tersirat, lalu murid menandai tingkat ketepatan penarikan simpulan tersirat yang telah mereka lakukan (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara menemukan makna tersirat berdasarkan fakta tersurat dalam teks visual laporan hasil observasi (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap proses belajar hari ini dan menginformasikan topik pertemuan berikutnya tentang evaluasi kualitas informasi teks LHO dengan fakta pembanding (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks visual dengan kalimat bukti fakta yang sudah digarisbawahi; murid mahir menganalisis teks visual yang memiliki konteks sebab-akibat tersirat lebih kompleks.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan mendapat panduan bertahap menggunakan pertanyaan pemandu 'Jika fakta ini terjadi, apa dampak atau situasi nyata yang sebenarnya tersembunyi?', sedangkan murid mandiri langsung menganalisis ketiga butir.
• Produk: Seluruh murid tetap menghasilkan analisis gagasan makna tersirat dari 3 butir fakta teks visual yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman makna tersirat menggunakan kutipan: 'Trotoar di depan halte penuh oleh deretan sepeda motor yang parkir dan lapak pedagang kaki lima, sehingga pejalan kaki melangkah di badan jalan beraspal.' Murid menentukan mana simpulan tersirat yang tepat. Acuan kunci: Pilihan benar adalah 'Kondisi trotoar tersebut membahayakan keselamatan pejalan kaki karena hak pejalan kaki terampas oleh parkir liar dan lapak pedagang', bukan 'Pejalan kaki lebih menyukai berjalan di aspal daripada trotoar'.

Proses:

• Formatif analisis 3 makna tersirat teks visual LHO 'Sepeda Motor dan Kebiasaan Berkendara Murid'. Acuan kunci: (1) Bukti: Sebagian besar sepeda motor murid diparkir di luar pagar tanpa pengawasan -> Makna tersirat: Keamanan kendaraan murid rentan hilang/rusak karena ketiadaan sistem pengawasan resmi; (2) Bukti: Banyak pengendara di bawah umur melaju kencang di jalan sempit tanpa helm -> Makna tersirat: Kepatuhan hukum dan kesadaran keselamatan berkendara murid masih sangat rendah; (3) Bukti: Lahan parkir dalam sekolah dialihfungsikan menjadi area taman resapan -> Makna tersirat: Sekolah sengaja tidak menyediakan fasilitas parkir guna menegakkan aturan larangan membawa kendaraan bermotor bagi murid.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Menentukan makna tersirat dari 1 kalimat teks visual penutup 'Tempat sampah organik dan anorganik yang terpisah di sudut kantin terlihat sama-sama berisi campuran plastik dan sisa makanan'. Kriteria penerimaan operasional: Murid tepat merumuskan gagasan tersirat bahwa pemilahan sampah di kantin belum dipahami atau belum ditaati oleh warga sekolah.

Formatif:

• Penilaian lembar kerja analisis gagasan dan makna tersirat teks visual LHO berdasarkan ketepatan acuan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah petunjuk analisis menghubungkan fakta tersurat menuju makna tersirat dapat dipahami murid dengan mudah?
• Bagian mana dari penarikan makna tersirat yang masih kerap disalahartikan murid sebagai opini subjektif tanpa bukti teks?

Murid:

• Apakah saya dapat membedakan antara informasi yang tertulis langsung (tersurat) dengan informasi yang tersembunyi di balik fakta (tersirat)?
• Langkah apa yang paling membantu saya saat menyimpulkan maksud tersembunyi dari suatu data dalam teks laporan hasil observasi?

Pertemuan 5 — Mengevaluasi Kualitas Informasi Teks Visual Laporan Hasil Observasi Berdasarkan Fakta Pembanding — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.3 Mengevaluasi kualitas dari teks laporan hasil observasi berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memandu doa pembuka (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengevaluasi kualitas keakuratan fakta dalam teks visual laporan hasil observasi (LHO) dengan membandingkannya pada teks rujukan fakta pembanding (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menampilkan 2 kutipan kalimat di papan tulis, yakni Kalimat A: 'Semua siswa kelas 8 SMP Merdeka menggunakan sepeda ke sekolah tanpa terkecuali' dan Teks Fakta Pembanding B: 'Berdasarkan catatan presensi satpam, dari 120 siswa kelas 8, sebanyak 45 siswa naik sepeda, 50 diantar motor, dan 25 berjalan kaki'. Murid menuliskan di kertas apakah Kalimat A akurat atau tidak akurat berdasarkan Teks B (acuan: Kalimat A tidak akurat karena bertentangan dengan data pembanding yang menyebutkan pengguna sepeda hanya 45 dari 120 siswa) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan konsep tentang cara mengevaluasi kualitas informasi/fakta dalam teks visual LHO, yaitu dengan meneliti kesesuaian data kuantitatif (angka, jumlah, persentase) dan data kualitatif (kondisi fisik, keterangan waktu/tempat) terhadap teks rujukan pembanding yang tepercaya (15 menit).
• Murid mengamati permodelan evaluasi fakta yang dicontohkan guru pada cuplikan teks LHO 'Halte Bus Kota' versus 'Data Resmi Dinas Perhubungan', membedakan mana data yang terverifikasi akurat, keliru (tidak akurat), atau berlebihan (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menerima Lembar Evaluasi Fakta yang berisi Teks Visual LHO Utama berjudul 'Fasilitas Sepeda di Taman Kota' dan Teks Rujukan Pembanding 'Laporan Inventaris Aset Dinas Pertamanan' (10 menit).
• Murid memainkan tantangan berpasangan 'Detektif Fakta': berlomba menemukan dan mencatat kesesuaian 4 butir informasi pada teks LHO terhadap teks rujukan pembanding secara teliti dan menyenangkan. Butir yang dievaluasi: (1) Pernyataan LHO: 'Tersedia 50 rak sepeda di pintu barat'; Rujukan: 'Pintu barat memiliki 20 rak sepeda'; (2) Pernyataan LHO: 'Jalur sepeda dicat warna hijau terang sepanjang 2 kilometer'; Rujukan: 'Jalur sepeda berwarna hijau terbentang sepanjang 2 kilometer'; (3) Pernyataan LHO: 'Semua pengunjung menyewa sepeda secara gratis tanpa syarat identitas'; Rujukan: 'Peminjaman sepeda tidak dipungut biaya dengan menyerahkan kartu identitas'; (4) Pernyataan LHO: 'Taman menyediakan 3 titik bengkel pompa angin portabel'; Rujukan: 'Terdapat 3 titik fasilitas pompa ban gratis di area taman' (15 menit).
• Secara mandiri pada lembar kerja, murid menuliskan evaluasi kualitas akurasi informasi dari ke-4 butir tersebut beserta alasan ketidaksesuaiannya berdasarkan fakta pembanding (acuan: Butir 1 tidak akurat karena jumlah rak hanya 20 bukan 50; Butir 2 akurat karena warna dan panjang jalur sama persis yakni hijau dan 2 km; Butir 3 tidak akurat karena peminjaman gratis wajib menunjukkan kartu identitas bukan tanpa syarat; Butir 4 akurat karena fasilitas 3 titik pompa angin/ban terbukti tersedia pada kedua teks) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan hasil evaluasinya terhadap lembar kunci evaluasi yang ditayangkan guru, lalu menandai butir analisis yang sudah tepat dan mengoreksi yang keliru (15 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara mengevaluasi kualitas fakta dalam teks laporan hasil observasi dengan memeriksa keselarasan data kuantitatif dan kualitatif terhadap fakta rujukan (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini, mengingatkan murid untuk tetap kritis terhadap klaim data dalam bacaan, serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan teks LHO dan teks rujukan dengan data fakta yang telah diberi tanda tebal/garis bawah; murid mahir diberikan teks rujukan yang memuat data lebih kompleks tanpa penanda khusus.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan tabel bantu 2 kolom (Kolom Fakta Teks LHO vs Kolom Fakta Teks Rujukan); murid cepat langsung mengevaluasi kualitas data secara analitis mandiri.
• Produk: Murid menuliskan simpulan status akurasi (akurat/tidak akurat) beserta kutipan kalimat bukti pembanding.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid membaca 2 kutipan: Kalimat A 'Semua siswa kelas 8 SMP Merdeka menggunakan sepeda ke sekolah tanpa terkecuali' dan Teks Fakta B 'Berdasarkan catatan presensi satpam, dari 120 siswa kelas 8, sebanyak 45 siswa naik sepeda, 50 diantar motor, dan 25 berjalan kaki'. Murid menentukan apakah Kalimat A akurat atau tidak akurat berdasarkan Teks B (acuan kunci: Tidak akurat, karena data pembanding menunjukkan hanya 45 dari 120 siswa yang bersepeda, bukan seluruhnya).

Proses:

• Pemeriksaan pengerjaan lembar kerja evaluasi 4 butir data teks LHO 'Fasilitas Sepeda di Taman Kota' berbanding teks pembanding 'Laporan Inventaris Aset Dinas Pertamanan'. Butir yang dievaluasi: (1) Pernyataan LHO: 'Tersedia 50 rak sepeda di pintu barat' [Rujukan: 20 rak] -> Kunci: Tidak akurat; (2) Pernyataan LHO: 'Jalur sepeda dicat warna hijau terang sepanjang 2 kilometer' [Rujukan: Jalur sepeda hijau panjang 2 km] -> Kunci: Akurat; (3) Pernyataan LHO: 'Semua pengunjung menyewa sepeda secara gratis tanpa syarat identitas' [Rujukan: Gratis dengan syarat kartu identitas] -> Kunci: Tidak akurat; (4) Pernyataan LHO: 'Taman menyediakan 3 titik bengkel pompa angin portabel' [Rujukan: 3 titik pompa ban gratis] -> Kunci: Akurat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat: Murid membaca kutipan teks LHO 'Kantin sekolah memproduksi 100 kg sampah plastik per hari' dan teks pembanding 'Catatan Bank Sampah Sekolah mencatat sampah plastik kantin rata-rata 12 kg per hari'. Murid menuliskan evaluasi kualitas fakta teks LHO tersebut (acuan kunci: Fakta teks LHO tidak akurat/berlebihan karena data rujukan resmi bank sampah mencatat hanya 12 kg per hari, bukan 100 kg).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja evaluasi akurasi 4 butir fakta teks visual LHO terhadap teks rujukan pembanding
• Observasi diagnostik awal tentang identifikasi ketidakakuratan data pernyataan terhadap teks pembanding

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual LHO dan teks rujukan pembanding yang disajikan memiliki tingkat kontras data yang jelas sehingga murid dapat mengevaluasi akurasi dengan baik?
• Apakah kegiatan berpasangan 'Detektif Fakta' berhasil meningkatkan antusiasme murid dalam mencocokkan data faktual?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantuku menemukan perbedaan antara data dalam teks LHO dengan data pada rujukan pembanding?
• Apakah aku sudah mampu membuktikan ketidakakuratan suatu data bacaan secara kritis dengan menunjukkan fakta pembandingnya?

Pertemuan 6 — Mengevaluasi Kualitas Kelengkapan Teks Visual Laporan Hasil Observasi Menggunakan Sumber Rujukan Pembanding — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.3 Mengevaluasi kualitas dari teks laporan hasil observasi berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memeriksa kehadiran di kelas (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni mengevaluasi kualitas kelengkapan teks visual laporan hasil observasi menggunakan teks rujukan pembanding (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan kesiapan mengevaluasi kelengkapan informasi: murid membaca dua kutipan kalimat pendek, yakni Kutipan A: 'Sepeda ontel memiliki rangka besi dan dua roda.' dan Rujukan B: 'Sepeda ontel memiliki rangka besi, dua roda berdiameter 28 inci, lampu minyak di depan, dan boncengan kokoh di belakang.' lalu menjawab pertanyaan tertulis: 'Informasi rincian bagian apa saja dari Rujukan B yang belum tercantum pada Kutipan A?' (acuan jawaban benar: diameter roda 28 inci, lampu minyak di bagian depan, dan boncengan kokoh di bagian belakang) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang kriteria evaluasi kelengkapan teks laporan hasil observasi (kelengkapan identifikasi objek, rincian ciri fisik, dan fungsi/kegunaan) dengan membandingkannya terhadap teks rujukan resmi (15 menit).
• Murid berpasangan membaca teks visual LHO 'Sepeda Ontel di Kotagede' (Teks 1) dan teks rujukan ensiklopedia 'Sejarah dan Anatomi Sepeda Ontel Kuno' (Teks Pembanding 2) yang disediakan guru pada lembar materi (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid memainkan tantangan berpasangan 'Detektif Kelengkapan Informasi': mencari dan mencatat sekurang-kurangnya 3 informasi spesifik yang ada di Teks Rujukan Pembanding tetapi belum dimuat di Teks LHO 1 (acuan informasi yang belum lengkap: (1) jenis rem karet kuno/stang torpedo, (2) tahun pembuatan/asal pabrikan Belanda, (3) fungsi dinamo lampu roda depan) (20 menit).
• Murid secara mandiri mengisi Lembar Evaluasi Kualitas Kelengkapan dengan menuliskan simpulan evaluasi: menyatakan apakah Teks LHO 1 sudah lengkap/belum lengkap beserta 3 bukti informasi yang luput dan rekomendasi informasi tambahan yang harus dimasukkan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar evaluasi dengan teman sebangku untuk memeriksa ketepatan temuan informasi pembanding yang dievaluasi sesuai daftar acuan guru (10 menit).
• Murid menyimpulkan pentingnya menggunakan sumber rujukan terpercaya saat mengevaluasi kelengkapan data suatu teks laporan hasil observasi (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil evaluasi murid mengenai kelengkapan teks LHO dan memberikan apresiasi atas ketelitian analisis murid (5 menit).
• Guru bersama murid melakukan asesmen akhir berupa pengecekan pemahaman mandiri melalui satu pertanyaan tertulis singkat: 'Sebutkan 1 kriteria utama untuk menyatakan sebuah teks LHO memiliki kelengkapan informasi yang baik berdasarkan rujukan pembanding!' (acuan: teks memuat seluruh rincian bagian objek penting yang terverifikasi dalam rujukan pembanding tanpa ada data vital yang terlewat) (3 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (kosakata baru bermakna denotatif) dan menutup pembelajaran dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks LHO dengan penanda visual (highlight warna) pada bagian rincian objek; murid yang mahir diberikan teks rujukan pembanding tambahan berupa artikel teknis yang lebih padat data.
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding didampingi guru dengan panduan tabel perbandingan berdampingan; murid mahir menganalisis kelengkapan teks secara mandiri tanpa tabel panduan.
• Produk: Semua murid menghasilkan Lembar Evaluasi Kualitas Kelengkapan Teks LHO, dengan variasi kedalaman uraian bukti pembanding sesuai tingkat kemandirian.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis singkat membandingkan Kutipan A dan Rujukan B tentang bagian sepeda ontel untuk mengidentifikasi 3 rincian yang belum lengkap pada Kutipan A (acuan: diameter roda 28 inci, lampu minyak depan, boncengan kokoh belakang).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dan verifikasi hasil analisis pada Lembar Detektif Kelengkapan Informasi mengenai 3 data spesifik dari teks rujukan pembanding yang tidak ada di teks LHO visual (acuan: sistem pengereman torpedo, asal pabrikan/tahun pembuatan, mekanisme dinamo lampu roda depan).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan tertulis pemahaman kriteria kelengkapan teks LHO berbasis rujukan pembanding (kriteria penerimaan: jawaban menyebutkan bahwa teks LHO dikatakan lengkap jika memuat seluruh rincian komponen/ciri vital objek sebagaimana tertera pada sumber rujukan pembanding).

Formatif:

• Penilaian proses evaluasi kelengkapan teks LHO menggunakan Lembar Kerja Evaluasi Berpasangan dan Mandiri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pembanding yang dipilih memiliki tingkat keterbacaan yang sesuai bagi murid kelas 8?
• Bagian mana dari langkah pembandingan teks yang paling membutuhkan bimbingan langsung dari guru?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan perbedaan kelengkapan informasi antara kedua teks dengan mudah?
• Langkah apa yang paling membantumu menentukan bahwa suatu teks observasi masih belum lengkap informasinya?

Pertemuan 7 — Menggunakan Kosakata Baru Bermakna Denotatif pada Kalimat Teks Laporan Hasil Observasi — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks laporan hasil observasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran tentang penggunaan kosakata baru bermakna denotatif dalam kalimat teks laporan hasil observasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan untuk membedakan makna denotatif dan konotatif melalui 2 kalimat contoh: (1) 'Petugas mengamati bangku penumpang di bus kota' dan (2) 'Ia menjadi kambing hitam dalam kecelakaan itu' (acuan: kalimat 1 bermakna denotatif/sebenarnya, kalimat 2 bermakna konotatif/kiasan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati paparan tentang makna denotatif (makna lugas/sebenarnya sesuai fakta objektif) serta menyimak 4 contoh kosakata baru bidang transportasi/lingkungan yang lazim dalam teks LHO: 'armada' (rombongan kapal/kendaraan), 'difabel' (penyandang disabilitas), 'rute' (jalur yang ditempuh), dan 'volume' (banyaknya/daya tampung) (10 menit).
• Murid bermain kuis pasangan cepat 'Tebak Denotatif' secara berpasangan untuk memasangkan 4 kata dengan arti denotatifnya menggunakan kartu kata (acuan: armada = rombongan kendaraan; difabel = penyandang disabilitas; rute = jalur lintasan; volume = kapasitas muatan) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid menerima lembar kerja yang memuat 4 kosakata baru bertema peristiwa di sekitar: (1) 'kemacetan', (2) 'pejalan kaki', (3) 'halte', dan (4) 'tertib' beserta batasan artinya secara denotatif (10 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan 4 kalimat teks laporan hasil observasi berdasarkan peristiwa lalu lintas yang pernah diamati dengan menggunakan masing-masing kosakata baru tersebut secara denotatif (kriteria penerimaan: kalimat menyatakan fakta objektif observasi dan kata digunakan sesuai arti leksikal/sebenarnya tanpa kiasan) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar tulisan dengan teman sebangku untuk memeriksa kesesuaian makna denotatif kata pada 4 kalimat yang telah ditulis menggunakan panduan ceklist objektif (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil penggunaan kosakata denotatif murid dan mengonfirmasi ketepatan konteks kalimat objektif (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya kosakata bermakna denotatif agar teks LHO menyajikan informasi faktual yang akurat, kemudian menutup sesi pembelajaran (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan daftar makna kata beserta pola contoh kalimat; murid yang cepat diberikan tantangan menggunakan kosakata denotatif bidang lingkungan yang lebih spesifik seperti 'drainase' dan 'debit'.
• Proses: Bimbingan terfokus secara individu bagi murid yang masih menyisipkan ungkapan kiasan/emotif dalam kalimat observasinya.
• Produk: Murid yang memerlukan perancah menuliskan minimal 3 kalimat dengan panduan konteks gambar situasi halte bus; murid mahir menyusun 4 kalimat utuh yang saling berkaitan membentuk paragraf observasi mini.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan membedakan makna denotatif dan konotatif pada 2 kalimat: (1) 'Petugas mengamati bangku penumpang di bus kota' dan (2) 'Ia menjadi kambing hitam dalam kecelakaan itu' (acuan jawaban benar: kalimat 1 denotatif, kalimat 2 konotatif).

Proses:

• Pemeriksaan draf penulisan 4 kalimat teks laporan hasil observasi yang memuat 4 kosakata target ('kemacetan', 'pejalan kaki', 'halte', 'tertib') untuk memastikan kosakata digunakan sesuai makna lugas/denotatifnya tanpa penafsiran kiasan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat: murid memverifikasi penggunaan makna denotatif pada 4 kalimat hasil tulisannya sendiri berdasarkan kriteria leksikal yang tepat sebelum dikumpulkan.

Formatif:

• Penilaian proses menulis 4 kalimat teks laporan hasil observasi menggunakan kosakata baru bermakna denotatif.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah dapat membedakan penggunaan kata bermakna denotatif dan konotatif dalam kalimat objektif?
• Bagian mana dari pemberian contoh makna kata denotatif yang paling membantu pemahaman murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan perbedaan jelas antara kata yang bermakna sebenarnya (denotatif) dengan kata kiasan?
• Kosakata denotatif baru apa saja yang sudah berhasil kamu gunakan dalam membuat kalimat laporan observasi hari ini?

Pertemuan 8 — Menulis Kerangka Teks Laporan Hasil Observasi Mengenai Peristiwa yang Diamati secara Logis — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.5 Menulis teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa-peristiwa yang diamati secara logis dan kritis
• TP 8.1.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks laporan hasil observasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu merancang kerangka teks laporan hasil observasi secara logis dan memasukkan kosakata bermakna denotatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid diminta membaca 3 kalimat acak tentang peristiwa upacara bendera: (1) Kepala sekolah menyampaikan amanat ketertiban; (2) Seluruh murid berbaris rapi di lapangan pada pukul 07.00; (3) Petugas mengibarkan bendera merah putih saat lagu kebangsaan dinyanyikan. Murid mengurutkannya secara logis (urutan benar: 2 - 3 - 1) dan menentukan kata bermakna denotatif yang menunjukkan fakta waktu/kegiatan (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati bagan kerangka teks laporan hasil observasi peristiwa yang ditampilkan guru di papan tulis, yang terdiri atas tiga bagian logis: Pernyataan Umum/Definisi Umum (mengenalkan peristiwa, waktu, tempat), Deskripsi Bagian (rincian urutan logis kejadian yang diamati), dan Deskripsi Manfaat/Simpulan (kegunaan atau intisari peristiwa) (10 menit).
• Dalam aktivitas tantangan cepat 'Susun Kerangka Acak' secara berpasangan yang menggembirakan, murid menyusun 4 kartu pokok informasi peristiwa 'Bazar Buku di Sekolah' menjadi alur kerangka yang logis: Kartu A (Penutupan bazar dan jumlah buku terjual), Kartu B (Stan buku dibuka dan pengunjung mulai memadati area), Kartu C (Bazar buku tahunan resmi dibuka di aula sekolah), Kartu D (Aktivitas transaksi pembelian dan ulasan buku oleh pengunjung) ke dalam urutan yang tepat (Kunci: C [Pembuka/Umum] -> B [Deskripsi bagian 1] -> D [Deskripsi bagian 2] -> A [Simpulan/Penutup]) serta mengidentifikasi minimal 2 kata denotatif di dalamnya seperti 'transaksi' dan 'aula' (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid memilih satu topik peristiwa nyata di lingkungan sekitar sekolah yang pernah diamati (misalnya: antrean kantin saat jam istirahat, kegiatan literasi pagi di perpustakaan, atau latihan ekstrakurikuler di lapangan) secara mandiri (5 menit).
• Murid menulis kerangka teks laporan hasil observasi peristiwa pada Lembar Kerja Kerangka LHO dengan memetakan pokok-pokok gagasan secara logis (Pernyataan Umum peristiwa, minimal dua butir Deskripsi Bagian peristiwa, dan Deskripsi Manfaat/Penutup) (20 menit).
• Murid melengkapi kerangka teksnya dengan menyematkan minimal 3 kosakata baru bermakna denotatif yang relevan dengan peristiwa yang diamati (misalnya: distribusi, volume, frekuensi, regulasi, kapasitas, atau durasi) beserta rancangan letak penggunaannya pada kerangka (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali secara mandiri kerangka yang telah ditulis menggunakan daftar periksa mandiri: keteraturan alur logis antarbagian kerangka dan ketepatan pemilihan kata denotatif (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya kerangka logis dan kosakata denotatif agar teks laporan hasil observasi faktual dan terstruktur (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid, menjelaskan rencana penulisan draf lengkap pada pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan templat kerangka terstruktur dengan panduan pertanyaan pemandu di tiap bagian; murid mahir disediakan lembar perencanaan yang mencakup penataan detail hubungan sebab-akibat antarperistiwa.
• Proses: Guru memberikan bimbingan berkala pada murid yang masih kesulitan mengurutkan alur logis peristiwa; murid mahir langsung menyusun kerangka secara mandiri.
• Produk: Kerangka teks dinilai dari kelogisan alur gagasan dan penggunaan minimal 3 kosakata denotatif; murid mahir dapat menargetkan 5 kosakata denotatif dalam kerangka.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat pengurutan 3 peristiwa acak upacara bendera: (1) Kepala sekolah menyampaikan amanat ketertiban; (2) Seluruh murid berbaris rapi di lapangan pada pukul 07.00; (3) Petugas mengibarkan bendera merah putih saat lagu kebangsaan dinyanyikan. (Kunci urutan logis: 2-3-1; kata denotatif: 'lapangan', 'pukul 07.00', 'mengibarkan'). Murid yang menjawab urutan 2-3-1 dikategorikan siap.

Proses:

• Observasi pengerjaan tantangan kartu alur kerangka 'Bazar Buku di Sekolah' dengan 4 kartu: C (pembukaan di aula) -> B (stan dibuka & pengunjung memadati) -> D (transaksi & ulasan) -> A (penutupan & penjualan) (Kunci: urutan C-B-D-A; kosakata denotatif acuan: aula, transaksi).
• Pemeriksaan Lembar Kerja Kerangka Teks LHO: (1) Kelogisan alur pembuka (pernyataan umum), isi (deskripsi bagian berurutan), dan penutup (manfaat/simpulan); (2) Penggunaan minimal 3 kosakata denotatif sesuai konteks literal peristiwa.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di lembar kerja: Murid menuliskan konfirmasi 3 kosakata denotatif yang dipilih dan alasan penempatannya pada bagian kerangka secara literal (Kriteria penerimaan: kosakata merujuk pada makna kamus sebenarnya tanpa arti kiasan, relevan dengan fakta pengamatan).

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan kartu urutan logis pada tahap Memahami
• Penilaian hasil Lembar Kerja Kerangka Teks LHO (kelogisan bagian dan penggunaan kosakata denotatif)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit untuk menulis kerangka teks LHO mencukupi bagi seluruh murid?
• Apakah instruksi mengenai makna kata denotatif dapat dipahami murid sehingga tidak tertukar dengan kata konotatif saat merancang kerangka?
• Bagian kerangka mana yang paling sering membuat alur pemikiran murid tidak logis?

Murid:

• Bagian mana dari kerangka laporan observasi yang paling mudah dan paling sulit saya susun?
• Bagaimana cara saya memastikan kosakata yang saya masukkan ke dalam kerangka benar-benar bermakna lugas/denotatif?
• Apakah kerangka yang saya buat sudah cukup urut dan jelas untuk dijadikan panduan menulis draf lengkap?

Pertemuan 9 — Menulis Draf Lengkap Teks Laporan Hasil Observasi Peristiwa yang Diamati secara Logis dan Kritis — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.5 Menulis teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa-peristiwa yang diamati secara logis dan kritis
• TP 8.1.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks laporan hasil observasi

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan pertemuan 9 yaitu mengembangkan kerangka observasi peristiwa menjadi draf lengkap teks laporan hasil observasi secara logis, kritis, serta menerapkan kosakata bermakna denotatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid membaca 2 kalimat di papan tulis, lalu menentukan kalimat mana yang objektif-denotatif dan mana yang subjektif-konotatif: Kalimat 1: 'Pukul 06.45 WIB, sebanyak 32 murid berbaris tertib di halaman sekolah untuk mengikuti apel pagi'; Kalimat 2: 'Pagi ini murid-murid berbaris dengan wajah muram bagai langit mendung karena merasa malas'. Murid menuliskan jawabannya di selembar kertas kecil (acuan: Kalimat 1 = objektif-denotatif, memuat fakta waktu dan jumlah konkret; Kalimat 2 = subjektif-konotatif, memuat frasa kiasan 'bagai langit mendung' dan tafsiran 'muram/malas') (5 menit).
• Guru mengaitkan hasil diagnostik dengan kerangka teks LHO peristiwa yang telah disusun murid pada pertemuan 8, mengingatkan prinsip pelaporan objektif bebas emotif (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan pengembangan satu butir kerangka menjadi paragraf laporan utuh yang logis dan kritis: Guru mencontohkan kerangka catatan 'Bus kota berhenti di halte' dikembangkan menjadi paragraf eksposisi logis: 'Bus kota nomor 17 berhenti tepat di marka halte pukul 07.15 WIB. Pintu hidraulis terbuka dan sebanyak 8 penumpang turun secara bergantian, sementara 5 calon penumpang naik secara tertib tanpa saling mendahului' (8 menit).
• Murid membedah penggunaan kosakata denotatif pada contoh pemodelan tersebut (kosakata: 'marka halte', 'pintu hidraulis', 'penumpang') yang menyampaikan fakta literal tanpa bias tafsiran pribadi (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid mengikuti permainan tantangan singkat 'Tukar Kata Denotatif' (5 menit): Guru membagikan lembar kuis cepat berisi 3 kalimat beremotif, murid secara mandiri mengganti kata emotif menjadi kosakata denotatif yang tepat: (1) 'Motor itu melaju seperti kilat' diganti menjadi 'Motor itu melaju dengan kecepatan tinggi/60 km/jam'; (2) 'Antrean tiket mengular panjang sekali' diganti menjadi 'Antrean calon penumpang di loket mencapai 15 meter'; (3) 'Ruang tunggu terasa gerah dan menyesakkan' diganti menjadi 'Suhu ruang tunggu tercatat 31 derajat Celsius tanpa pendingin udara menyala' (acuan kunci: penggantian kata emotif/kiasan menjadi kata lugas/fakta terukur di atas) (5 menit).
• Murid membuka kembali kerangka teks LHO hasil amatan peristiwa yang dibuat pada Pertemuan 8 (meliputi bagian pembuka/definisi umum peristiwa, deskripsi bagian/tahapan peristiwa, dan simpulan/penutup) (5 menit).
• Secara mandiri, murid menulis draf lengkap teks laporan hasil observasi peristiwa yang diamati menjadi 3 bagian utuh (pembuka, isi deskripsi/tahapan, penutup) dengan menguraikan hubungan sebab-akibat atau keruntutan peristiwa secara logis, kritis berbasis fakta teramati, serta mengintegrasikan minimal 3 kosakata baru bermakna denotatif yang relevan dengan topik peristiwa masing-masing (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan swa-periksa (self-monitoring) pada draf tulisannya menggunakan daftar centang mandiri: (1) apakah seluruh bagian pembuka, isi, dan penutup telah tertulis lengkap; (2) apakah peristiwa terangkai secara logis berdasarkan fakta nyata yang diamati; (3) apakah minimal 3 kosakata denotatif telah digunakan secara tepat tanpa kata emotif/subjektif (12 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan inti pembelajaran bahwa menulis draf teks LHO peristiwa menuntut kelogisan alur pemaparan fakta dan ketepatan penggunaan kosakata bermakna denotatif agar teks bersifat objektif (5 menit).
• Guru menyampaikan umpan balik umum atas proses penulisan draf dan mengingatkan bahwa draf yang telah lengkap ini akan digunakan untuk persiapan monolog pembuka pada pertemuan berikutnya (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan daftar panduan kosakata denotatif tematik (transportasi, lingkungan sekolah, kegiatan upacara); murid yang mahir diarahkan menggunakan variasi kosakata teknis/denotatif yang lebih kaya sesuai topik spesifik peristiwanya.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan tambahan diberikan scaffolding berupa panduan kalimat pemantik per bagian struktur kerangka; murid mandiri langsung mengonversi kerangka menjadi draf paragraf utuh secara penuh.
• Produk: Seluruh murid menulis draf teks LHO peristiwa dengan 3 bagian struktur lengkap, dengan kedalaman elaborasi rincian fakta dan variasi kosakata denotatif yang disesuaikan kesiapan murid (minimal 3 kosakata denotatif).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat menentukan jenis kalimat: Murid mengklasifikasikan 2 kalimat di papan tulis ke dalam kategori 'objektif-denotatif' atau 'subjektif-konotatif'. Butir 1: 'Pukul 06.45 WIB, sebanyak 32 murid berbaris tertib di halaman sekolah untuk mengikuti apel pagi'. Butir 2: 'Pagi ini murid-murid berbaris dengan wajah muram bagai langit mendung karena merasa malas'. (Acuan jawaban: Butir 1 = Objektif-denotatif; Butir 2 = Subjektif-konotatif).

Proses:

• Kuis pembuka 'Tukar Kata Denotatif' 3 butir: (1) 'melaju seperti kilat' -> 'melaju dengan kecepatan tinggi/60 km/jam'; (2) 'mengular panjang sekali' -> 'mencapai panjang 15 meter/berjumlah 20 orang'; (3) 'gerah dan menyesakkan' -> 'bersuhu 31 derajat Celsius / tanpa ventilasi cukup'. (Kriteria: penggantian kata emotif/kiasan menjadi kata denotatif/faktual terukur).
• Pemeriksaan proses penulisan draf teks laporan hasil observasi peristiwa: Guru memeriksa lembar draf murid untuk memastikan teks tersusun secara logis mencakup 3 bagian (pembuka, isi tahapan amatan, penutup) serta memuat minimal 3 kosakata baru denotatif yang digunakan secara tepat makna.

Akhir Pertemuan:

• Cek kelengkapan draf akhir pertemuan 9: Murid mengumpulkan lembar draf teks LHO peristiwa yang telah diswa-periksa. Kriteria penerimaan draf: (1) Teks memuat 3 bagian struktur (pembuka peristiwa, isi/tahapan observasi, dan penutup); (2) Rangkaian peristiwa dituliskan secara logis dan kritis berbasis data amatan nyata; (3) Menggunakan minimal 3 kosakata denotatif yang ditandai garis bawah dan tepat makna literalnya pada konteks kalimat.

Formatif:

• Penilaian diagnostik awal identifikasi kalimat objektif-denotatif vs subjektif-konotatif
• Kuis cepat 'Tukar Kata Denotatif' (3 butir kalimat)
• Pemeriksaan draf tulisan teks laporan hasil observasi peristiwa (kelengkapan struktur bagian, kelogisan pemaparan fakta kritis, dan ketepatan penggunaan kosakata bermakna denotatif)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit mandiri mencukupi bagi seluruh murid untuk menyelesaikan penulisan draf lengkap teks LHO dari kerangkanya?
• Bagian struktur teks LHO mana yang paling banyak mengalami kesulitan dalam penyusunan alur logis dan kritis oleh murid?
• Apakah murid sudah mampu membedakan secara konsisten antara kosakata denotatif dengan kata emotif saat menyusun draf laporan?

Murid:

• Bagian mana dari draf teks laporan hasil observasiku yang paling jelas menggambarkan fakta peristiwa yang kuamati?
• Kosakata denotatif apa saja yang berhasil kugunakan dalam laporanku hari ini, dan apakah maknanya sudah lugas tanpa tafsiran ganda?
• Tantangan apa yang kuhadapi saat menyusun kalimat agar tidak terdengar subjektif atau terbawa perasaan pribadi?

Pertemuan 10 — Mempresentasikan Gagasan Bagian Pembuka Laporan Hasil Observasi Peristiwa Sekitar dalam Bentuk Monolog — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.4 Mempresentasikan gagasan dari teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa yang diamati dalam bentuk monolog secara kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu mempresentasikan gagasan bagian pembuka teks laporan hasil observasi peristiwa sekitar secara monolog kritis (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan menanyakan 2 pertanyaan pemetaan kesiapan: (1) 'Sebutkan 2 unsur penting yang wajib ada pada bagian pembuka laporan hasil observasi!' (acuan: identitas peristiwa/topik amatan dan definisi umum/latar belakang singkat peristiwa); (2) 'Bagaimana cara menyampaikan monolog yang kritis terhadap suatu fakta?' (acuan: menyajikan data peristiwa objektif disertai pertimbangan/alasan logis pengamatan) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan monolog bagian pembuka LHO peristiwa 'Pawai Sepeda Hias Warga' yang disampaikan guru: 'Peristiwa yang saya laporkan adalah Pawai Sepeda Hias Warga dalam rangka peringatan hari kemerdekaan di RW 05 pada 17 Agustus 2024. Peristiwa ini penting diamati karena memperlihatkan pemanfaatan barang daur ulang pada 45 sepeda peserta, yang menunjukkan kesadaran lingkungan warga secara nyata.' (10 menit).
• Murid menganalisis konstruksi monolog kritis pembuka tersebut dengan mengidentifikasi 3 gagasan kunci: (1) penetapan objek/peristiwa amatan yang spesifik, (2) waktu dan lokasi peristiwa, serta (3) alasan/pertimbangan kritis mengapa peristiwa tersebut diobservasi (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Estafet Gagasan Monolog: Secara berpasangan murid saling memberikan tantangan monolog kilat 30 detik untuk menyampaikan pembuka dari draf peristiwa masing-masing secara bergantian dan menggembirakan tanpa membaca teks lengkap (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri menyajikan monolog lisan (durasi 1-1,5 menit) di hadapan kelas atau kelompok untuk mempresentasikan gagasan bagian pembuka laporan hasil observasi peristiwa sekitar yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya secara kritis dan terstruktur (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi ketercapaian penyampaian monolognya sendiri menggunakan lembar cek refleksi diri mengenai ketepatan gagasan pembuka dan kekritisan alasan observasi peristiwa yang telah disampaikan (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai penyajian gagasan bagian pembuka teks LHO secara monolog kritis (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik formatif terhadap penampilan monolog kelas dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya untuk mempresentasikan gagasan utama dan hasil akhir observasi (2 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan struktur pembuka (nama peristiwa, waktu/tempat, alasan kritis amatan) saat berbicara monolog; murid yang mahir ditantang memperluas justifikasi kritis terkait dampak peristiwa yang diamati.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik kesiapan: (1) Sebutkan 2 unsur penting pada bagian pembuka laporan hasil observasi (acuan kunci: identitas/nama peristiwa amatan dan konteks/definisi umum peristiwa); (2) Jelaskan ciri monolog yang kritis dalam membuka laporan (acuan kunci: menyertakan alasan logis/argumen faktual mengapa peristiwa tersebut penting diamati).

Proses:

• Pengamatan performa monolog lisan murid saat mempresentasikan gagasan bagian pembuka teks LHO peristiwa sekitar berdasarkan kriteria ketercakupan gagasan dan penalaran kritis terhadap peristiwa amatan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup berupa pengisian 2 butir reflektif singkat: (1) Sebutkan 3 komponen gagasan pembuka yang berhasil kamu sampaikan dalam monolog! (acuan kunci: objek/peristiwa amatan, latar waktu/lokasi, alasan kritis pengamatan); (2) Apakah kamu sudah menyajikan alasan logis atas peristiwa tersebut secara mandiri? (kriteria penerimaan: jawaban menguraikan alasan logis relevan terhadap peristiwa yang diobservasi).

Formatif:

• Performa unjuk kerja: presentasi monolog gagasan bagian pembuka teks LHO dinilai menggunakan rubrik pengamatan
• Penilaian diri: lembar ceklis ketercakupan 3 gagasan pembuka dalam monolog

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan yang cukup untuk menampilkan monolog gagasan pembuka secara mandiri?
• Bagaimana efektivitas permainan estafet gagasan monolog dalam mengurangi kecemasan berbicara murid di depan kelas?

Murid:

• Bagian mana dari gagasan pembuka laporan observasiku yang paling jelas dan menarik bagi pendengar?
• Apakah saya sudah berhasil menyampaikan alasan kritis pemilihan peristiwa amatan dalam bentuk monolog secara lancar?

Pertemuan 11 — Mempresentasikan Gagasan Utama dan Hasil Akhir Laporan Observasi Peristiwa Sekitar secara Monolog Kritis — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.4 Mempresentasikan gagasan dari teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa yang diamati dalam bentuk monolog secara kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyajikan secara lisan (monolog) gagasan utama dan simpulan/hasil akhir dari teks laporan hasil observasi yang telah disusun murid pada pertemuan sebelumnya (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan meminta murid mencocokkan 2 contoh kutipan teks LHO: (A) 'Sebanyak 35 dari 50 siswa memilih bersepeda santai pada hari Jumat' dan (B) 'Kegiatan bersepeda Jumat pagi berjalan tertib dan meningkatkan kesadaran transportasi ramah lingkungan' ke dalam kategori gagasan utama atau simpulan/hasil akhir (acuan jawaban: kutipan A adalah gagasan utama/data fakta, kutipan B adalah simpulan/hasil akhir laporan) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang cara menyajikan monolog bagian gagasan utama (deskripsi bagian) dan simpulan akhir teks laporan hasil observasi secara kritis berbasis data fakta (7 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Monolog Estafet 30 Detik', di mana 3 murid terpilih secara acak ditantang menyajikan monolog kilat 30 detik berdasarkan 1 kartu fakta yang dibagikan guru (Kartu 1: Fakta antrean kantin sekolah pada jam istirahat; Kartu 2: Fakta kegiatan pemilahan sampah di halaman sekolah; Kartu 3: Fakta kepadatan parkir sepeda di gerbang timur) secara menyenangkan (8 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menyiapkan poin-poin monolog lisan yang mencakup: (1) gagasan utama peristiwa yang diobservasi, (2) fakta pendukung observasi, dan (3) simpulan/hasil akhir laporan berdasarkan draf teks LHO masing-masing (15 menit).
• Murid secara bergantian melakukan praktik monolog mandiri di depan kelas atau di kelompok pos giliran selama 2 menit per murid, menyajikan gagasan utama dan hasil akhir observasi secara kritis (22 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketercapaian penyampaian monolognya menggunakan lembar cek mandiri berfokus pada dua aspek: ketercakupan gagasan utama berdasarkan fakta dan ketegasan simpulan/hasil akhir monolog (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip penyampaian monolog kritis pada teks laporan hasil observasi, yaitu mengaitkan gagasan pokok dengan fakta nyata serta merumuskan simpulan akhir yang logis (4 menit).
• Guru menyampaikan umpan balik umum dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah pelaksanaan asesmen sumatif bab (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu panduan kerangka monolog yang berisi 3 format kalimat rumpang (Gagasan utama peristiwa adalah ...; Bukti fakta teramati yaitu ...; Simpulan akhir dari pengamatan ini adalah ...), sedangkan murid mahir langsung menyajikan monolog dari catatan garis besar naskah LHO miliknya.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan kesempatan berlatih monolog 1 putaran di hadapan guru sebelum presentasi penuh, sedangkan murid mahir langsung mempresentasikan monolog di hadapan kelas.
• Produk: Semua murid mempresentasikan monolog; murid yang butuh bimbingan berfokus pada ketepatan 1 gagasan utama dan 1 simpulan akhir, sedangkan murid mahir menyajikan 2 gagasan utama fakta terperinci beserta simpulan akhir kritis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemilahan bagian laporan: Murid mengidentifikasi fungsi 2 kutipan teks LHO: (1) 'Sebanyak 35 dari 50 siswa memilih bersepeda santai pada hari Jumat' dan (2) 'Kegiatan bersepeda Jumat pagi berjalan tertib dan meningkatkan kesadaran transportasi ramah lingkungan' (kriteria acuan jawaban: butir 1 = gagasan utama/data fakta observasi; butir 2 = simpulan/hasil akhir laporan).

Proses:

• Observasi ketercapaian unjuk kerja monolog lisan murid saat menyajikan gagasan utama dan hasil akhir laporan observasi peristiwa sekitar (kriteria: menyajikan gagasan utama berbasis fakta dan menyajikan simpulan/hasil akhir yang logis secara kritis).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman/refleksi mandiri monolog: Murid mengisi lembar verifikasi 2 butir pernyataan: (1) 'Saya telah menyebutkan minimal 1 gagasan utama peristiwa beserta fakta pendukungnya dalam monolog', dan (2) 'Saya telah menyimpulkan hasil akhir pengamatan peristiwa secara logis pada akhir monolog' (kriteria penerimaan: murid mampu mengonfirmasi kedua unsur tersebut termuat nyata dalam rekaman/catatan monolog lisannya).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja monolog penyampaian gagasan utama dan hasil akhir laporan hasil observasi menggunakan lembar observasi kriteria TP 8.1.4.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu praktik monolog per murid mencukupi untuk mengamati ketercapaian kompetensi berbicara secara monolog?
• Bagaimana respons dan kesiapan murid dalam merumuskan simpulan akhir observasi yang kritis?

Murid:

• Bagian mana dari monolog gagasan utama dan simpulan observasi yang sudah saya sampaikan dengan paling jelas?
• Kesulitan apa yang saya hadapi ketika menyajikan simpulan akhir laporan secara lisan?

Pertemuan 12 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks laporan hasil observasi berbentuk teks aural yang dibacakan atau didengarkan
• TP 8.1.2 Menganalisis informasi berupa gagasan untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dari teks visual laporan hasil observasi
• TP 8.1.3 Mengevaluasi kualitas dari teks laporan hasil observasi berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain
• TP 8.1.4 Mempresentasikan gagasan dari teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa yang diamati dalam bentuk monolog secara kritis
• TP 8.1.5 Menulis teks laporan hasil observasi mengenai peristiwa-peristiwa yang diamati secara logis dan kritis
• TP 8.1.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks laporan hasil observasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, mengondisikan 28 murid untuk duduk mandiri, serta mengecek kesiapan alat tulis dan lembar asesmen (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan sesi asesmen sumatif bab untuk mengukur penguasaan analisis teks aural-visual, evaluasi teks dengan sumber pembanding, serta penulisan draf laporan hasil observasi peristiwa sekitar (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan naskah Tugas 2 (Lembar Kerja Analisis Teks LHO Aural dan Visual) dan Tugas 3 (Lembar Penulisan Teks LHO) kepada 28 murid, serta membacakan petunjuk teknis pelaksanaan dan alokasi waktu pengerjaan secara jelas (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Guru membacakan teks aural LHO 'Aktivitas Pemilahan Sampah Organik di Kantin Sekolah' sebanyak dua kali, kemudian 28 murid secara mandiri mengerjakan Tugas 2 selama 35 menit yang meliputi butir 1 (analisis gagasan dan pesan teks aural; Kunci butir 1: Gagasan utama = tata cara pemilahan sampah organik sisa makanan oleh petugas kantin setiap pukul 13.00 WIB; Pesan = kedisiplinan pemilahan sampah organik mencegah penumpukan limbah berbau), butir 2 (analisis makna tersurat dan tersirat teks visual 'Bazar Buku Literasi Sekolah'; Kunci butir 2: Tersurat = bazar buku dikunjungi 150 murid dan menyediakan 300 judul buku; Tersirat = minat baca murid meningkat saat akses buku bacaan didekatkan ke area terbuka), serta butir 3 (evaluasi kualitas dan keakuratan fakta teks visual dibandingkan teks rujukan pembanding 'Data Rekap Kunjungan Perpustakaan'; Kunci butir 3: Fakta teks visual tidak akurat pada jumlah pengunjung kelas 8 yang tertulis 80 murid padahal rujukan pembanding mencatat 55 murid, sehingga kualitas data visual perlu dikoreksi) (35 menit).
• Sebanyak 28 murid secara serentak dan mandiri melanjutkan mengerjakan Tugas 3 selama 40 menit, yaitu menulis draf produk teks laporan hasil observasi utuh mengenai peristiwa yang telah diamati di lingkungan sekolah (seperti upacara bendera, kerja bakti, atau antrean kantin) dengan memenuhi struktur logis (pembuka/definisi umum, rincian fakta/deskripsi bagian, penutup/simpulan) serta menerapkan minimal 4 kosakata baru bermakna denotatif yang tepat konteks (Kriteria denotatif: kata teknis/laporan digunakan sesuai makna kamus harfiah tanpa kiasan, misal: 'fluktuasi', 'signifikan', 'distribusi', 'volume', 'intensitas', 'akumulasi') (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memandu murid secara hening mengumpulkan seluruh lembar kerja fisik bernama (Tugas 2 dan Tugas 3) ke meja guru secara tertib dan mandiri (0 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid melakukan refleksi singkat mengenai ketelitian dan kejujuran selama menyelesaikan asesmen sumatif bab (0 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada perbedaan kompetensi; naskah bacaan tes disediakan dalam ukuran cetak huruf yang lebih besar bagi murid yang mengalami kendala penglihatan.
• Proses: Pemberian penegasan petunjuk pembacaan bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah teks stimulus, kunci jawaban, dan durasi pengerjaan.
• Produk: Format penulisan draf teks laporan hasil observasi tetap sama bagi seluruh murid sesuai kriteria struktur logis dan kosakata denotatif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan pemahaman murid terhadap tata tertib pengerjaan asesmen sumatif tertulis secara mandiri.

Proses:

• Pemantauan keteraturan dan kemandirian 28 murid selama pengerjaan tes analisis teks LHO (Tugas 2) dan penulisan teks LHO (Tugas 3).

Sumatif Bab:

• Portofolio unjuk kerja presentasi bertahap, tes menyimak dan analisis teks LHO serentak, serta produk penulisan teks LHO serentak: Tugas 1 (TP 4): Penampilan presentasi monolog mengenai teks laporan hasil observasi peristiwa yang diamati secara bergiliran dinilai dengan lembar observasi individual, aspek: kejelasan gagasan hasil observasi; ketepatan penalaran kritis. Jadwal rotasi: Pertemuan 10 murid 1-14: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan; Pertemuan 11 murid 15-28: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan (dilakukan pada sesi pembelajaran TP 4; murid lain menyusun dan merevisi bahan presentasi mandiri tanpa observasi langsung guru; slot sumatif Pertemuan 12 berdurasi 0 menit). Tugas 2 (TP 1, 2, 3): Lembar kerja analisis teks LHO aural dan visual yang memuat analisis gagasan dan pesan dari teks aural yang dibacakan guru, identifikasi informasi tersurat dan tersirat dari teks visual, serta evaluasi keakuratan fakta teks visual menggunakan teks rujukan pembanding. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 35 menit; artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik telaah kritis. Tugas 3 (TP 5, 6): Draf produk teks laporan hasil observasi utuh mengenai peristiwa yang diamati di lingkungan sekolah yang memuat struktur pembuka, rincian fakta, penutup secara logis, serta penggunaan kosakata baru bermakna denotatif yang tepat konteks. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 45 menit; artefak bernama dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik penilaian menulis teks LHO.
• unjuk kerja presentasi monolog bergiliran: Penampilan presentasi monolog mengenai teks laporan hasil observasi peristiwa yang diamati secara bergiliran dinilai dengan lembar observasi individual, aspek: kejelasan gagasan hasil observasi; ketepatan penalaran kritis. Jadwal rotasi: Pertemuan 10 murid 1-14: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan; Pertemuan 11 murid 15-28: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan (dilakukan pada sesi pembelajaran TP 4; murid lain menyusun dan merevisi bahan presentasi mandiri tanpa observasi langsung guru; slot sumatif Pertemuan 12 berdurasi 0 menit). (0 menit; individual; instrumen: lembar observasi unjuk kerja individual: kejelasan gagasan hasil observasi dan ketepatan penalaran kritis)
• tes tertulis analisis teks serentak: Lembar kerja analisis teks LHO aural dan visual yang memuat analisis gagasan dan pesan dari teks aural yang dibacakan guru, identifikasi informasi tersurat dan tersirat dari teks visual, serta evaluasi keakuratan fakta teks visual menggunakan teks rujukan pembanding. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 35 menit; artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik telaah kritis. (35 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik telaah kritis analisis teks LHO)
• produk penulisan teks laporan hasil observasi serentak: Draf produk teks laporan hasil observasi utuh mengenai peristiwa yang diamati di lingkungan sekolah yang memuat struktur pembuka, rincian fakta, penutup secara logis, serta penggunaan kosakata baru bermakna denotatif yang tepat konteks. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 45 menit; artefak bernama dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik penilaian menulis teks LHO. (45 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian menulis teks LHO: kelogisan struktur teks dan ketepatan kosakata denotatif)

Sumatif:

• Portofolio unjuk kerja presentasi bertahap, tes menyimak dan analisis teks LHO serentak, serta produk penulisan teks LHO serentak: Tugas 1 (TP 4): Penampilan presentasi monolog mengenai teks laporan hasil observasi peristiwa yang diamati secara bergiliran dinilai dengan lembar observasi individual, aspek: kejelasan gagasan hasil observasi; ketepatan penalaran kritis. Jadwal rotasi: Pertemuan 10 murid 1-14: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan; Pertemuan 11 murid 15-28: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan (dilakukan pada sesi pembelajaran TP 4; murid lain menyusun dan merevisi bahan presentasi mandiri tanpa observasi langsung guru; slot sumatif Pertemuan 12 berdurasi 0 menit). Tugas 2 (TP 1, 2, 3): Lembar kerja analisis teks LHO aural dan visual yang memuat analisis gagasan dan pesan dari teks aural yang dibacakan guru, identifikasi informasi tersurat dan tersirat dari teks visual, serta evaluasi keakuratan fakta teks visual menggunakan teks rujukan pembanding. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 35 menit; artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik telaah kritis. Tugas 3 (TP 5, 6): Draf produk teks laporan hasil observasi utuh mengenai peristiwa yang diamati di lingkungan sekolah yang memuat struktur pembuka, rincian fakta, penutup secara logis, serta penggunaan kosakata baru bermakna denotatif yang tepat konteks. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 45 menit; artefak bernama dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik penilaian menulis teks LHO.
• unjuk kerja presentasi monolog bergiliran: Penampilan presentasi monolog mengenai teks laporan hasil observasi peristiwa yang diamati secara bergiliran dinilai dengan lembar observasi individual, aspek: kejelasan gagasan hasil observasi; ketepatan penalaran kritis. Jadwal rotasi: Pertemuan 10 murid 1-14: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan; Pertemuan 11 murid 15-28: 2 menit per murid + 2 menit transisi/pencatatan (dilakukan pada sesi pembelajaran TP 4; murid lain menyusun dan merevisi bahan presentasi mandiri tanpa observasi langsung guru; slot sumatif Pertemuan 12 berdurasi 0 menit). (0 menit; individual; instrumen: lembar observasi unjuk kerja individual: kejelasan gagasan hasil observasi dan ketepatan penalaran kritis)
• tes tertulis analisis teks serentak: Lembar kerja analisis teks LHO aural dan visual yang memuat analisis gagasan dan pesan dari teks aural yang dibacakan guru, identifikasi informasi tersurat dan tersirat dari teks visual, serta evaluasi keakuratan fakta teks visual menggunakan teks rujukan pembanding. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 35 menit; artefak bernama diperiksa sesudah kegiatan menggunakan pedoman penskoran objektif dan rubrik telaah kritis. (35 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik telaah kritis analisis teks LHO)
• produk penulisan teks laporan hasil observasi serentak: Draf produk teks laporan hasil observasi utuh mengenai peristiwa yang diamati di lingkungan sekolah yang memuat struktur pembuka, rincian fakta, penutup secara logis, serta penggunaan kosakata baru bermakna denotatif yang tepat konteks. Dikerjakan serentak oleh 28 murid secara mandiri selama 45 menit; artefak bernama dinilai sesudah kegiatan menggunakan rubrik penilaian menulis teks LHO. (45 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian menulis teks LHO: kelogisan struktur teks dan ketepatan kosakata denotatif)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Bagaimana ketercapaian murid kelas 8 secara keseluruhan pada 6 TP dalam Bab 1 Menulis Teks LHO?
• Aspek kompetensi manakah (analisis teks, evaluasi rujukan pembanding, presentasi monolog, atau penulisan teks denotatif) yang memerlukan penguatan atau tindak lanjut pada bab berikutnya?

Murid:

• Bagian mana dari tes dan tugas penulisan laporan hasil observasi hari ini yang berhasil saya selesaikan dengan paling mandiri?
• Apa tantangan terbesar yang saya rasakan saat membedakan makna denotatif dan mengevaluasi keakuratan data laporan?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
2. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII Bab 1 (Kemendikbudristek 2024)
3. Rekaman audio teks LHO aural 'Pengamatan Aktivitas Pedagang Kaki Lima di Luar Pagar Sekolah Saat Jam Pulang'
4. Lembar Kerja Analisis Gagasan Aural
5. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
6. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII Bab 1 (Kemendikbudristek 2024)
7. Rekaman audio teks LHO 'Pengelolaan Sampah Kantin Sekolah Sehat' dan pemutar audio/pengeras suara
8. Lembar Kerja Murid Analisis Teks Visual 'Pawai Sepeda Hias di Lapangan Merdeka'
9. Salindia contoh teks laporan hasil observasi 'Sepeda Montor di Jalur Hijau'
10. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024 Bab 1)
11. Lembar kerja analisis teks visual LHO 'Sepeda Motor dan Kebiasaan Berkendara Murid'
12. Kartu permainan kutipan fakta dan simpulan makna tersirat
13. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
14. Lembar Kerja Murid 'Detektif Fakta: Evaluasi Informasi Teks LHO'
15. Kutipan teks visual laporan hasil observasi dan teks rujukan pembanding (inventaris/data statistik instansi terkait)
16. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
17. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
18. Lembar Teks LHO 'Sepeda Ontel di Kotagede' dan Teks Rujukan Ensiklopedia 'Sejarah dan Anatomi Sepeda Ontel Kuno'
19. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
20. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI daring)
21. Kartu kata kosakata baru dan lembar kerja kalimat observasi
22. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024
23. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2024 (Bab 1: Menulis Teks Laporan Hasil Observasi: Peristiwa-Peristiwa yang Diamati)
24. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Daring untuk pengecekan makna denotatif kata
25. Set kartu alur kerangka 'Bazar Buku di Sekolah' dan Lembar Kerja Kerangka Teks LHO
26. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Edisi Revisi 2024), Maya Lestari Gusfitri & Elly Delfia, Puskurbuk Kemendikbudristek.
27. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII (Edisi Revisi 2024), Elly Delfia & Maya Lestari Gusfitri, Puskurbuk Kemendikbudristek (Bab 1: Menulis Teks Laporan Hasil Observasi).
28. Lembar Kerangka Teks Laporan Hasil Observasi Peristiwa milik murid (hasil pertemuan 8).
29. Lembar Kerja Siswa: Kuis Tantangan 'Tukar Kata Denotatif' dan Lembar Draf Penulisan Teks LHO.
30. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
31. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024) Bab 1
32. Draf teks laporan hasil observasi peristiwa sekitar karya murid dari pertemuan sebelumnya
33. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII Kemendikbudristek 2024
34. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII Kemendikbudristek 2024 Bab 1
35. Draf teks laporan hasil observasi peristiwa sekitar buatan murid
36. Kartu pemantik fakta monolog estafet
37. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2024)
38. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2024) Bab 1: Menulis Teks Laporan Hasil Observasi: Peristiwa-Peristiwa yang Diamati
39. Naskah Teks Aural LHO 'Aktivitas Pemilahan Sampah Organik di Kantin Sekolah'
40. Lembar Kerja Siswa: Teks Visual 'Bazar Buku Literasi Sekolah' dan Teks Pembanding 'Data Rekap Kunjungan Perpustakaan'
41. Lembar Portofolio Rekap Asesmen Monolog Pertemuan 10-11