Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 Bab 5: Membuka Gerbang Dunia

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 7.5.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra buku nonfiksi berbentuk teks aural
2. TP 7.5.2 Menganalisis unsur intrinsik teks sastra buku fiksi berbentuk teks aural
3. TP 7.5.3 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi untuk menemukan makna tersurat dan tersirat
4. TP 7.5.4 Mengevaluasi kualitas dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi menggunakan sumber informasi lain
5. TP 7.5.5 Mempresentasikan gagasan dan pandangan mengenai tanggapan buku dalam bentuk monolog secara kritis
6. TP 7.5.6 Menulis pandangan dan pesan dalam teks tanggapan buku secara kritis dan menarik menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Saat mendengarkan seseorang membacakan fakta dari sebuah buku pengetahuan, bagaimana caramu membedakan gagasan pokok yang menjadi inti bahasan dengan kalimat penjelasnya?
2. Mengapa kita perlu mencatat kata-kata kunci ketika menyimak teks nonfiksi yang dibacakan secara lisan?
3. Saat kita mendengarkan cuplikan kisah perjuangan tokoh nyata dari buku nonfiksi, bagaimana kita mengetahui ajakan atau nasihat hidup yang ingin disampaikan penulis kepada pembacanya?
4. Apa perbedaan antara gagasan pokok (apa yang dibahas) dengan pesan penulis (apa yang diinginkan penulis agar kita lakukan atau teladani) dalam sebuah teks nonsastra?
5. Bagaimana kita bisa mengenali sifat seorang tokoh dalam cerita yang hanya kita dengarkan tanpa melihat gambarnya?
6. Mengapa rincian latar tempat, waktu, dan suasana sangat penting dalam membangun peristiwa pada cerita fiksi?
7. Bagaimana urutan peristiwa dalam sebuah cerita dapat mengarahkan kita untuk menemukan persoalan utama yang dihadapi tokoh?
8. Mengapa gagasan utama atau tema dalam sebuah cerita fiksi sering kali tidak diucapkan secara langsung, melainkan harus disimpulkan dari jalannya peristiwa?
9. Apa yang langsung tampak pada sebuah ilustrasi sampul atau infografik buku yang menjelaskan isinya secara gamblang?
10. Bagaimana kita membedakan detail yang benar-benar tertulis atau tergambar jelas (tersurat) dengan tafsiran pribadi kita saat memirsa buku fiksi dan nonfiksi?
11. Bagaimana sebuah ilustrasi atau gambar dalam buku dapat menyampaikan pesan tersembunyi yang tidak tertulis secara kata demi kata?
12. Apa perbedaan antara hal yang terlihat jelas (tersurat) dengan makna yang terselip di balik warna, ekspresi, atau simbol pada teks visual?
13. Apakah semua data atau fakta yang disajikan dalam sebuah buku nonfiksi otomatis akurat dan lengkap?
14. Bagaimana cara kita membuktikan kebenaran informasi visual atau infografik pada buku nonfiksi dengan teks pembanding lain?
15. Mengapa sebuah ilustrasi dalam buku fiksi bergambar bisa terasa sangat kuat menyampaikan emosi kesedihan atau ketakutan tokoh?
16. Bagaimana kita membuktikan bahwa ilustrasi suasana bencana alam atau latar laut pada buku fiksi akurat dan berkualitas jika dibandingkan dengan fakta dokumentasi nyata?
17. Bagaimana cara kita menuangkan pendapat pribadi tentang sebuah buku secara lugas dan faktual ke dalam tulisan?
18. Mengapa penggunaan kata bermakna sebenarnya (denotatif) sangat penting saat menuliskan kelebihan, kekurangan, dan pesan dari isi buku?
19. Mengapa sebuah ulasan buku terasa lebih hidup dan berkesan ketika penulis menggunakan ungkapan atau kata bermakna kiasan/konotatif?
20. Bagaimana cara kita menuangkan pandangan kritis dan pesan pembaca ke dalam teks tanggapan buku secara menarik tanpa kehilangan ketajaman penilaiannya?
21. Bagaimana cara kita menyampaikan pokok gagasan tentang sebuah buku dalam bentuk monolog berbicara sendiri secara ringkas?
22. Mengapa dalam menyampaikan pandangan tanggapan buku secara lisan kita perlu menyertakan alasan logis yang kritis?
23. Bagaimana cara kita meyakinkan orang lain tentang keunggulan dan kelemahan sebuah buku melalui tuturan monolog yang kritis?
24. Mengapa saat menyampaikan kelemahan buku dalam monolog, kita harus menyertakan alasan logis dan bukti pendukung dari isi buku?
25. Bagaimana membuktikan kemampuan menyimak, membaca visual, menulis tanggapan, dan berbicara kritis yang telah dipelajari sepanjang Bab 5?
26. Mengapa penilaian mandiri dan jujur penting dalam mengukur pemahaman utuh sebuah buku?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Gagasan Pokok dari Cuplikan Buku Nonfiksi Berbentuk Teks Aural — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra buku nonfiksi berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan mengajak berdoa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis gagasan pokok dari cuplikan buku nonfiksi yang diperdengarkan secara aural (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal berupa tes menyimak singkat: guru membacakan satu paragraf diagnostik: 'Hutan bakau memiliki peranan penting dalam mencegah abrasi di wilayah pesisir. Akar tunjang bakau yang rapat mampu memecah hantaman ombak laut sehingga daratan tidak terkikis. Selain itu, serasah daun bakau menjadi sumber nutrisi bagi biota laut kecil seperti kepiting dan udang.' Murid menuliskan gagasan pokok paragraf tersebut pada secarik kertas (acuan jawaban benar: peran penting hutan bakau dalam mencegah abrasi pantai/pesisir) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang konsep gagasan pokok dalam teks nonfiksi aural, yaitu ide utama yang mendasari suatu paragraf dan didukung oleh gagasan penjelas (15 menit).
• Guru membacakan Teks Percontohan 1: 'Sampah plastik membutuhkan waktu ratusan tahun untuk dapat terurai secara alami di tanah. Kantong plastik sintetis rata-rata memerlukan 20 hingga 50 tahun, sementara botol plastik jenis PET memerlukan waktu hingga 450 tahun. Akibatnya, timbunan plastik yang dibuang sembarangan mencemari lapisan tanah dan sumber air bersih.' Bersama guru, murid mengidentifikasi kalimat utama dan menyimpulkan gagasan pokoknya (acuan jawaban: proses penguraian sampah plastik membutuhkan waktu yang sangat lama) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid dibagi menjadi pasangan untuk mengikuti permainan tantangan aural 'Detektif Gagasan Pokok' yang menggembirakan: guru membacakan Teks Latihan 2 secara lantang sebanyak dua kali: 'Terumbu karang sering disebut sebagai hutan hujan di dalam lautan karena keanekaragaman hayatinya yang luar biasa. Berbagai jenis ikan karang, spons, moluska, dan krustasea menggantungkan hidupnya pada ekosistem ini sebagai tempat mencari makan dan berkembang biak. Selain menjadi habitat biota laut, terumbu karang juga melindungi pantai dari gelombang pasang.' Tiap pasangan berlomba mencatat kata kunci dan merumuskan gagasan pokok pada papan jalan (acuan jawaban: keanekaragaman hayati yang tinggi pada ekosistem terumbu karang) (20 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar analisis aural terhadap Teks Latihan 3 yang dibacakan guru sebanyak dua kali. Teks Latihan 3 Paragraf 1: 'Perpustakaan digital memberikan kemudahan akses bahan bacaan bagi masyarakat modern tanpa dibatasi ruang dan waktu. Pengguna tidak perlu datang secara fisik karena buku elektronik, jurnal ilmiah, dan majalah daring dapat diunduh melalui telepon pintar. Kondisi ini membuat kegiatan literasi dapat berlangsung kapan saja dan di mana saja.' (Acuan gagasan pokok Paragraf 1: kemudahan akses membaca melalui perpustakaan digital). Teks Latihan 3 Paragraf 2: 'Namun demikian, keberadaan perpustakaan digital menghadapi tantangan keterbatasan infrastruktur internet di daerah pelosok. Kecepatan akses yang lambat dan ketiadaan jaringan sinyal membuat masyarakat setempat kesulitan mengunduh koleksi digital. Oleh karena itu, pemerataan jaringan telekomunikasi masih menjadi syarat mutlak pemanfaatan layanan tersebut.' (Acuan gagasan pokok Paragraf 2: tantangan keterbatasan jaringan internet dalam pemanfaatan perpustakaan digital) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis lembar kerja Teks Latihan 3 dengan mendiskusikan bukti kalimat penjelas yang mendukung gagasan pokok dari teks aural yang telah disimak (15 menit).
• Murid mengevaluasi strategi menyimak yang telah digunakan (apakah mencatat kata kunci membantu menemukan gagasan pokok lebih cepat atau sebaliknya) dan mencatat poin perbaikan diri (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merumuskan simpulan mengenai langkah-langkah menemukan gagasan pokok dari teks aural nonsastra (menangkap topik, mencatat kata kunci yang berulang, dan menyimpulkan ide inti paragraf) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas pemahaman murid serta menyampaikan pengantar bahwa pada pertemuan berikutnya pembelajaran akan mendalami analisis pesan penulis dari buku nonfiksi aural, lalu menutup kegiatan dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan pembacaan teks dengan tempo lebih perlahan dan penekanan vokal pada kata-kata kunci bagi murid yang membutuhkan dukungan pemahaman aural.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan panduan berupa kartu kata kunci rumpang saat teks dibacakan; sedangkan murid yang sudah mahir menganalisis teks secara langsung tanpa alat bantu dan membedakan secara spesifik antara gagasan pokok dan 2 kalimat penjelas pendukungnya.
• Produk: Semua murid menghasilkan rumusan analisis gagasan pokok tertulis pada lembar kerja dengan kriteria capaian yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Menyimak 1 paragraf diagnostik lisan: 'Hutan bakau memiliki peranan penting dalam mencegah abrasi di wilayah pesisir. Akar tunjang bakau yang rapat mampu memecah hantaman ombak laut sehingga daratan tidak terkikis. Selain itu, serasah daun bakau menjadi sumber nutrisi bagi biota laut kecil seperti kepiting dan udang.' Soal: Tuliskan gagasan pokok dari paragraf yang dibacakan tersebut! (Acuan jawaban: Peran penting hutan bakau dalam mencegah abrasi pesisir/pantai).

Proses:

• Lembar Kerja Mandiri Analisis Gagasan Pokok Teks Aural Nonfiksi (Teks Latihan 3):
• Butir 1: Menganalisis gagasan pokok Paragraf 1 yang dibacakan guru (Acuan jawaban benar: Kemudahan akses bahan bacaan/buku melalui perpustakaan digital).
• Butir 2: Menganalisis gagasan pokok Paragraf 2 yang dibacakan guru (Acuan jawaban benar: Keterbatasan infrastruktur/jaringan internet sebagai tantangan pemanfaatan perpustakaan digital).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan singkat di akhir pembelajaran: Guru membacakan satu kalimat majemuk nonfiksi: 'Konsumsi sayur dan buah lokal terbukti meningkatkan daya tahan tubuh sekaligus menggerakkan perekonomian petani setempat.' Murid diminta menuliskan inti topik/gagasan yang dibahas (Acuan jawaban: Manfaat ganda konsumsi sayur dan buah lokal bagi kesehatan dan ekonomi petani).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja mandiri analisis gagasan pokok dari 2 paragraf teks aural nonfiksi (Teks Latihan 3)
• Observasi diagnostik awal pada saat murid merumuskan gagasan pokok teks paragraf percontohan hutan bakau

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah artikulasi, volume, dan tempo pembacaan teks aural nonfiksi oleh guru sudah cukup jelas dan dapat ditangkap secara merata oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari langkah identifikasi gagasan pokok (mencatat kata kunci vs menyimpulkan kalimat utama) yang masih menimbulkan kesulitan bagi sebagian murid?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantumu menemukan gagasan pokok saat mendengarkan teks yang dibacakan?
• Tantangan apa yang kamu rasakan saat menyimak teks nonfiksi dibandingkan saat membaca teks secara langsung?

Pertemuan 2 — Menganalisis Pesan Penulis dari Teks Nonsastra Buku Nonfiksi Berbentuk Teks Aural — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra buku nonfiksi berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menyimak teks aural buku nonfiksi untuk menganalisis pesan penulis yang melengkapi analisis gagasan pokok pada sesi sebelumnya (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: guru membacakan 1 kutipan teks nonsastra aural: 'Membaca buku biografi bukan sekadar menghafal tahun kelahiran tokoh, melainkan menyerap cara mereka bangkit dari kegagalan agar kita tidak mudah menyerah saat menghadapi kesulitan belajar.' Murid menuliskan pesan kutipan tersebut pada secarik kertas (acuan jawaban benar: ajakan agar pembaca meniru kegigihan tokoh dan tidak mudah menyerah saat menghadapi kesulitan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang langkah membedakan gagasan pokok dan pesan penulis dalam teks nonsastra: gagasan pokok menjawab 'topik inti apa yang dibahas', sedangkan pesan menjawab 'sikap, tindakan, nilai, atau perubahan apa yang diharapkan penulis dari pendengar' (15 menit).
• Guru memodelkan analisis pesan penulis dengan membacakan teks aural cuplikan biografi nonfiksi 'B.J. Habibie: Perpaduan Kecerdasan dan Kekuatan Tekad': 'Habibie muda rela berjalan kaki berkilo-kilo meter di tengah musim dingin demi menghemat biaya studi di Jerman. Kelelahan fisik tidak pernah menghentikan impiannya merancang pesawat terbang bagi bangsanya.' Guru menunjukkan cara merumuskan pesannya (acuan pesan: penulis mengajak generasi muda berani berkorban dan gigih mengejar cita-cita demi kemajuan bangsa) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti tantangan menggembirakan 'Detektif Pesan Aural': guru memperdengarkan 2 cuplikan rekaman/pembacaan teks nonsastra secara bergantian, lalu murid berpasangan mencocokkan kartu teks dengan 1 dari 4 pilihan kartu pesan yang disediakan. Pilihan kartu: (A) Pentingnya menjaga kelestarian hutan adat; (B) Menghargai waktu dengan menyusun jadwal kerja terencana; (C) Bersikap jujur dalam mengelola uang kas bersama; (D) Menjaga pola makan demi kesehatan jantung. Teks 1: 'Pembalakan liar telah mengikis batas wilayah suku pedalaman, merusak sumber air bersih, dan mengancam habitat satwa langka yang menjadi gantungan hidup warga.' -> Pasangan Benar: Kartu A. Teks 2: 'Banyak pekerja kehilangan fokus karena menunda pekerjaan hingga larut malam tanpa pembagian jam kerja yang disiplin.' -> Pasangan Benar: Kartu B. (Kartu C dan D adalah pengalih) (20 menit).
• Murid secara mandiri menyimak pembacaan teks nonsastra buku nonfiksi 'Kisah Perintis Pendidikan Tan Malaka' yang dibacakan guru sebanyak dua kali: 'Dalam pelariannya, Tan Malaka tetap menyempatkan diri mendirikan sekolah rakyat di pelosok. Ia yakin bahwa senjata paling ampuh untuk membebaskan rakyat dari kebodohan dan ketertindasan bukanlah senapan, melainkan ilmu pengetahuan yang dapat diakses oleh semua anak tanpa memandang kasta.' (15 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Menyimak untuk menganalisis gagasan pokok dan pesan penulis dari teks aural Tan Malaka yang baru disimak (acuan jawaban: Gagasan Pokok = Perjuangan Tan Malaka mendirikan sekolah rakyat untuk membebaskan rakyat dari kebodohan; Pesan Penulis = Penulis berpesan agar kita menjunjung tinggi pentingnya ilmu pengetahuan dan memastikan pendidikan dapat dirasakan oleh seluruh lapisan masyarakat secara adil) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis dengan rubrik ketepatan isi pesan, memeriksa apakah pesan yang dirumuskan didukung bukti tuturan langsung dari teks aural atau hanya asumsi pribadi (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan teknik menangkap pesan penulis dari teks nonsastra aural: mengidentifikasi fakta/peristiwa penting lalu menarik simpulan sikap atau amanat yang tersirat maupun tersurat (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum, menyampaikan rencana pertemuan berikutnya (analisis unsur intrinsik teks sastra aural), dan menutup kelas dengan doa/salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan tempo pembacaan lebih lambat serta salinan petunjuk kata kunci (misal: penanda kalimat simpulan/amanat), sedangkan murid yang mahir menyimak teks nonsastra aural dengan struktur kalimat majemuk bertingkat yang lebih rapat.
• Proses: Murid dengan kesiapan awal kurang mendapatkan pengulangan pembacaan cuplikan 1 kali tambahan pada kelompok terbimbing, sedangkan murid mandiri langsung menganalisis pesan secara individual.
• Produk: Tingkat kedalaman rumusan: murid bimbingan merumuskan pesan pokok minimal 1 kalimat lugas yang tepat isi, sedangkan murid mahir merumuskan pesan beserta keterkaitannya dengan gagasan pokok teks secara komprehensif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru memperdengarkan 1 kutipan teks nonsastra: 'Membaca buku biografi bukan sekadar menghafal tahun kelahiran tokoh, melainkan menyerap cara mereka bangkit dari kegagalan agar kita tidak mudah menyerah saat menghadapi kesulitan belajar.' Kriteria & Kunci: Murid tepat mengidentifikasi pesan kutipan (acuan: ajakan pembaca agar pantang menyerah/gigih meneladani ketahanan tokoh saat menghadapi kesulitan).

Proses:

• Observasi ketepatan pasangan kartu pada aktivitas 'Detektif Pesan Aural' (acuan kunci: Teks 1 berpasangan dengan Kartu A [kelestarian hutan adat]; Teks 2 berpasangan dengan Kartu B [menghargai waktu dengan disiplin jadwal]; Kartu C dan D adalah opsi pengalih).
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri analisis teks aural 'Kisah Perintis Pendidikan Tan Malaka' (acuan kunci: Gagasan Pokok = Perjuangan Tan Malaka mendirikan sekolah rakyat untuk membebaskan rakyat dari kebodohan; Pesan Penulis = Ajakan/amanat untuk mengutamakan pendidikan/ilmu pengetahuan bagi semua kalangan tanpa diskriminasi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan/tertulis satu kalimat di penutup: 'Sebutkan 1 rumusan pesan penulis yang kalian temukan dari kisah Tan Malaka hari ini!' Kriteria penerimaan: Jawaban memuat esensi pesan tentang pentingnya memperjuangkan pendidikan/ilmu pengetahuan bagi semua orang atau keharusan bersikap peduli terhadap pengentasan kebodohan masyarakat.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal melalui identifikasi pesan dari 1 kutipan aural singkat
• Kuis berpasangan 'Detektif Pesan Aural' mencocokkan cuplikan dengan kartu pesan
• Tugas lembar kerja mandiri menganalisis gagasan pokok dan pesan penulis teks aural nonfiksi Tan Malaka

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pelafalan dan artikulasi pembacaan teks aural nonfiksi sudah cukup jelas sehingga murid dapat menangkap maksud dan pesan penulis dengan akurat?
• Bagian mana dari langkah pembedaan gagasan pokok dan pesan penulis yang masih memerlukan latihan permodelan tambahan bagi murid?

Murid:

• Bagian mana yang terasa paling menantang saat menyimak: menemukan gagasan pokoknya atau menyimpulkan pesan penulisnya?
• Strategi apa yang membantuku paling baik dalam mencatat kata-kata penting saat guru membacakan cuplikan buku nonfiksi?

Pertemuan 3 — Menganalisis Tokoh dan Latar sebagai Unsur Intrinsik Cerita Fiksi Berbentuk Teks Aural — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.2 Menganalisis unsur intrinsik teks sastra buku fiksi berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar tenang untuk kegiatan menyimak (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis unsur intrinsik berupa tokoh, watak tokoh, dan latar (tempat, waktu, suasana) dari kutipan cerita fiksi berbentuk teks aural (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: guru membacakan mikroteks fiksi sepanjang dua kalimat: 'Di tengah malam yang dingin di tepi Danau Sunyi, Raden Arya merapatkan jubahnya sambil memeriksa persediaan air untuk para pengawalnya yang kelelahan.' Murid menjawab 3 pertanyaan diagnostik pada secarik kertas: (1) Siapa tokoh utama dalam kutipan tersebut? (Acuan: Raden Arya); (2) Di mana dan kapan latar peristiwa itu terjadi? (Acuan: di tepi Danau Sunyi, pada tengah malam / malam hari); (3) Apa watak Raden Arya berdasarkan tindakannya? (Acuan: peduli / bertanggung jawab / perhatian pada bawahannya) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menjelaskan konsep analisis unsur intrinsik cerita fiksi dari teks aural, berfokus pada teknik menelusuri penokohan (karakterisasi langsung maupun lewat tindakan tokoh) dan latar (tempat, waktu, suasana) dengan memperhatikan kata kunci aural (10 menit).
• Guru membacakan pemodelan kutipan cerita fiksi 'Sihir Unik Mao' Bagian 1 secara lisan: 'Mao tertunduk sedih di bangkunya. Pagi itu di ruang kelas Sekolah Peri Juara, debu-debu sihir berhamburan tak terkendali karena Mao salah melafalkan mantra. Yari melipat tangan di dada lalu mencibir dengan nada ketus, "Mao, kau pasti melupakan mantranya lagi! Jangan dekat-dekat kami, nanti kami ketularan pelupa!" Mao hanya menggigit bibirnya, lalu membuka kembali buku catatannya yang lusuh untuk berlatih sendiri tanpa membalas ejekan itu.' (10 menit).
• Guru bersama murid membedah hasil simak pemodelan: mengidentifikasi tokoh (Mao dan Yari), watak Mao (pantang menyerah/penyabar) dan bukti tindakannya (tetap membuka buku catatan untuk berlatih tanpa membalas ejekan), watak Yari (sombong/ketus) dan bukti tindakannya (mencibir dan menjauhi teman), serta latar tempat (ruang kelas Sekolah Peri Juara), latar waktu (pagi hari), dan latar suasana (tegang/murung/memalukan) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan kuis detektif aural 'Tebak Bukti Karakter dan Latar': guru membacakan 3 cuplikan aural mini berurutan, lalu murid secara cepat menuliskan pasangan tokoh-watak atau jenis latar beserta kata bukti penentunya pada papan mini masing-masing untuk membangun antusiasme menyimak. Cuplikan 1: 'Kala fajar menyingsing di Lembah Kabut, Kakek Banu membagikan rotinya kepada anak burung yang terluka' (Acuan: Tokoh Kakek Banu berwatak penyayang binatang; latar tempat Lembah Kabut, latar waktu fajar/pagi). Cuplikan 2: 'Guntur menggelegar di kamar loteng yang gelap gulita, membuat bulu kuduk Dani berdiri saat lemari kayu itu berderit' (Acuan: Latar tempat kamar loteng, latar waktu malam/saat badai, latar suasana mencekam/menakutkan; tokoh Dani penakut/cemas). Cuplikan 3: 'Lila membanting pintu kamarnya di sore hari dan berteriak menolak nasihat ibunya' (Acuan: Tokoh Lila berwatak keras kepala/pemarah; latar tempat kamar Lila, latar waktu sore hari) (15 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja Analisis Aural Cerita Fiksi yang memuat tabel analisis unsur intrinsik (kolom: Tokoh, Bukti Watak Tindakan, Latar Tempat, Latar Waktu, Latar Suasana, serta Kalimat Bukti Aural) (5 menit).
• Guru membacakan teks sastra fiksi aural utama sebanyak dua kali secara lantang dan berintonasi wajar dengan judul 'Langkah Kecil Danu': 'Siang yang terik memanggang pelataran Balai Desa Karangjati. Suara riuh warga yang mengeluhkan pompa air yang rusak terdengar di mana-mana. Pak Kades tampak kebingungan mengusap peluh di keningnya. Di sudut balai, Danu yang baru berusia tiga belas tahun mengamati mesin pompa tua yang mati itu dengan cermat. Sambil berlutut di tanah berdebu, Danu membuka tas selempangnya, mengambil kunci pas berkarat miliknya, dan mulai memeriksa katup udara tanpa diminta. Ketika beberapa orang dewasa menertawakannya dan berkata bahwa anak kecil tidak akan bisa memperbaiki mesin sebesar itu, Danu bergeming. Jarinya yang lincah terus mengencangkan baut yang longgar hingga terdengar bunyi klik, dan air sumur kembali memancar deras. Danu tersenyum tipis, merapikan alatnya kembali ke dalam tas, lalu berpamitan dengan sopan kepada Pak Kades tanpa meminta pujian.' (15 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis unsur intrinsik dari teks aural yang diperdengarkan dengan mengisi Lembar Kerja secara tertulis sesuai 5 target analisis: (1) Tokoh utama dan wataknya; (2) Tokoh tambahan dan karakternya; (3) Latar tempat; (4) Latar waktu; (5) Latar suasana, masing-masing disertai kalimat bukti aural (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memperdengarkan kembali satu kali bagian krusial teks aural 'Langkah Kecil Danu' agar murid dapat mengonfirmasi dan merefleksikan kecermatan bukti aural yang dicatat dalam lembar kerjanya secara kritis dan mandiri (10 menit).
• Dua orang murid perwakilan membacakan hasil analisis tabelnya, sementara murid lain membandingkan bukti tuturan aural yang mereka temukan, dipandu guru untuk menyamakan pemahaman terhadap acuan analisis tokoh dan latar (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara menganalisis tokoh dan latar dari teks aural fiksi, yakni dengan menyimak saksama petunjuk tindakan tokoh dan rincian kata keterangan yang merujuk pada ruang, waktu, serta suasana (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan-cepat: guru membacakan satu kalimat aural: 'Malam makin larut di ruang perpustakaan sunyi, Sari terus membalik halaman kamus tebal demi menyelesaikan tugas temannya yang sakit.' Murid menuliskan tokoh, watak, dan latar suasananya pada lembar cek pemahaman (Acuan: Tokoh Sari berwatak setia kawan/penolong/bertanggung jawab; latar tempat ruang perpustakaan, latar waktu malam larut, latar suasana sunyi/tenang) (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kesungguhan menyimak murid dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru membacakan kembali kalimat-kalimat kunci teks aural dengan penekanan artikulasi pada bagian tindakan tokoh dan penanda latar. Bagi murid yang telah mahir, disediakan teks aural pengayaan yang memuat tokoh dengan motif tindakan yang lebih implisit.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah dibantu menggunakan lembar kerja berpanduan pertanyaan penuntun (misalnya: 'Apa yang dilakukan tokoh saat orang lain mencibir?'), sedangkan murid mahir langsung mengisi tabel analisis mandiri disertai inferensi bukti tindakan tokoh secara lengkap.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan menganalisis minimal 3 unsur intrinsik tepat (tokoh utama, latar tempat, dan latar waktu), sedangkan murid mahir menganalisis seluruh 5 unsur intrinsik (tokoh utama beserta bukti watak, tokoh tambahan, latar tempat, latar waktu, dan latar suasana beserta bukti kalimat auralnya secara tepat).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menyimak mikroteks fiksi 2 kalimat yang dibacakan guru: 'Di tengah malam yang dingin di tepi Danau Sunyi, Raden Arya merapatkan jubahnya sambil memeriksa persediaan air untuk para pengawalnya yang kelelahan.' Murid menjawab 3 butir pertanyaan: (1) Siapa tokoh utama dalam kutipan tersebut? (Acuan kunci: Raden Arya); (2) Di mana dan kapan latar peristiwa itu terjadi? (Acuan kunci: di tepi Danau Sunyi, pada tengah malam / malam hari yang dingin); (3) Apa watak Raden Arya berdasarkan tindakannya? (Acuan kunci: peduli / bertanggung jawab / penuh perhatian pada pengawalnya).

Proses:

• Formatif kinerja menyimak teks aural cerita fiksi 'Langkah Kecil Danu' menggunakan Lembar Kerja Analisis Unsur Intrinsik dengan daftar acuan penilaian: (1) Tokoh utama dan watak (Acuan: Danu berwatak gigih/pantang menyerah/peduli/rendah hati; bukti: memeriksa mesin pompa tanpa diminta, tidak memedulikan ejekan orang dewasa, merapikan alat dan berpamitan sopan tanpa minta pujian); (2) Tokoh tambahan dan watak (Acuan: Pak Kades berwatak bingung/pasrah; Warga/orang dewasa berwatak meremehkan/pesimistis; bukti: Pak Kades mengusap peluh kebingungan, warga menertawakan Danu); (3) Latar tempat (Acuan: pelataran Balai Desa Karangjati, di sudut balai dekat sumur/pompa air); (4) Latar waktu (Acuan: siang hari yang terik); (5) Latar suasana (Acuan: awalnya gaduh/tegang/panik karena pompa rusak, kemudian hening saat Danu bekerja, dan lega/gembira saat air memancar kembali).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman aural penutup melalui 1 butir tes simakan: guru membacakan kalimat 'Malam makin larut di ruang perpustakaan sunyi, Sari terus membalik halaman kamus tebal demi menyelesaikan tugas temannya yang sakit.' Murid menuliskan: (1) Tokoh dan watak; (2) Latar tempat, waktu, dan suasana. (Acuan kunci: Tokoh Sari berwatak rela berkorban/setia kawan/rajin; latar tempat ruang perpustakaan; latar waktu malam hari yang larut; latar suasana sunyi/tenang).

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik menyimak mikroteks fiksi 2 kalimat untuk memeriksa kesiapan menganalisis tokoh dan latar
• Kuis detektif aural cepat 'Tebak Bukti Karakter dan Latar' pada papan mini
• Pemeriksaan Lembar Kerja Analisis Aural Cerita Fiksi 'Langkah Kecil Danu' dengan acuan kunci analisis unsur intrinsik
• Cek pemahaman aural pada akhir penutup pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kecepatan, intonasi, dan artikulasi pembacaan teks aural cerita fiksi oleh guru sudah memudahkan murid dalam menangkap rincian tokoh dan latar?
• Bagian analisis mana (tokoh, watak, atau latar) yang paling sering menimbulkan kekeliruan pemahaman pada murid saat menyimak?
• Bagaimana efektivitas permainan kuis papan mini dalam meningkatkan konsentrasi murid saat menyimak teks lisan?

Murid:

• Petunjuk kata apa dalam teks lisan yang paling membantumu mengetahui sifat atau watak dari tokoh Danu?
• Bagian latar mana (tempat, waktu, atau suasana) yang paling menantang untuk kamu temukan saat hanya mendengarkan bacaan cerita?
• Apa strategi yang akan kamu gunakan pada pertemuan berikutnya agar tidak kehilangan rincian penting saat menyimak cerita fiksi?

Pertemuan 4 — Menganalisis Alur dan Tema sebagai Unsur Intrinsik Cerita Fiksi Berbentuk Teks Aural — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.2 Menganalisis unsur intrinsik teks sastra buku fiksi berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pertemuan hari ini, yaitu menganalisis alur dan tema dari cerita fiksi yang didengarkan (teks aural) (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan memperdengarkan audio mikro fiksi: 'Rian lupa membawa payung saat awan gelap menyelimuti langit sore. Saat hujan deras mengguyur di pertengahan jalan, ia berteduh di warung kecil milik kakek tua yang ramah. Kakek itu dengan tulus meminjamkan payung tuanya agar Rian bisa pulang tepat waktu.' Murid diminta menuliskan tahap alur (pengenalan-konflik-penyelesaian) dan tema cerita tersebut pada lembar catatan (acuan: Pengenalan: Rian lupa membawa payung dan langit mendung; Konflik/Masalah: Hujan deras mengguyur saat di jalan; Penyelesaian: Kakek warung meminjamkan payungnya sehingga Rian bisa pulang; Tema: Kebaikan hati atau tolong-menolong terhadap sesama) (10 menit).
• Guru dan murid membahas hasil asesmen awal secara ringkas untuk menyamakan pemahaman mengenai konsep tahapan alur (orientasi, komplikasi, resolusi) dan tema cerita (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai analisis alur (jalannya peristiwa yang mencakup pengenalan situasi, pemunculan konflik, klimaks, dan penyelesaian) serta tema (gagasan pokok yang menjadi dasar cerita) dalam teks fiksi aural secara berkesadaran (10 menit).
• Guru memperdengarkan rekaman Cerita Fiksi Aural 1 berjudul 'Kunci Peti Tua': 'Deni menemukan sebuah peti kayu antik terkunci di gudang rumah kakeknya. Rasa penasaran membuncah, ia mencoba berbagai kunci tetapi tak ada yang pas, bahkan kunci hampir patah. Mengingat pesan kakek bahwa segala sesuatu butuh kesabaran dan ketelitian, Deni mencari petunjuk di buku harian kakek hingga akhirnya menemukan kode kombinasi yang tepat. Peti terbuka dan di dalamnya tersimpan album foto kenangan masa muda kakek.' (10 menit).
• Murid bersama bimbingan guru menganalisis secara langsung tahapan alur dan tema Cerita 1 sebagai pemodelan (acuan: Alur memuat pengenalan penemuan peti, komplikasi gagal membuka dan kunci hampir patah, resolusi membaca buku harian dan menemukan kode pembuka; Tema: Ketelitian dan kesabaran dalam menyelesaikan masalah) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru menyelenggarakan aktivitas 'Teka-Teki Rantai Alur & Tema' yang menggembirakan secara berpasangan: murid menyimak rekaman Cerita Fiksi Aural 2 berjudul 'Lentera di Hutan Kabut': 'Tito dan Danu tersesat di Hutan Larangan saat kabut tebal turun tiba-tiba. Kompas saku Danu terjatuh ke jurang batu terjal sehingga mereka panik dan saling menyalahkan. Tito sadar pertengkaran tidak menghasilkan apa-apa, lalu ia menyalakan lentera bambu warisan ayahnya dan mengajak Danu mengikuti arah aliran air sungai kecil di dekat mereka. Usaha bersama dan saling percaya membawa mereka keluar dari kabut menuju tepi perkampungan sebelum malam larut.' Murid menyusun kartu tahapan alur dan kartu tema yang sesuai (15 menit).
• Murid secara mandiri menyimak rekaman Cerita Fiksi Aural 3 berjudul 'Rahasia Jam Gadang Mini': 'Fauzan memiliki jam meja antik peninggalan ayahnya yang tiba-tiba berhenti berdentang tepat pada pukul 12 siang. Fauzan enggan membongkarnya karena takut rusak, sementara jam itu harus segera difungsikan untuk pameran kerajinan sekolah besok pagi. Didorong tekad untuk mandiri dan menghargai peninggalan orang tua, Fauzan memberanikan diri membuka roda gerigi belakang secara cermat dan membersihkan sebutir pasir halus yang mengganjal. Jam kembali berdentang nyaring dan tepat waktu.' (15 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis teks aural Cerita 3 pada Lembar Kerja Analisis: menuliskan 4 tahapan alur (awal/pengenalan, komplikasi/masalah, klimaks/puncak ketegangan, resolusi/penyelesaian) dan 1 rumusan tema (acuan: Tahap 1 Pengenalan: Fauzan memiliki jam meja antik yang berhenti pukul 12 siang; Tahap 2 Komplikasi: Fauzan ragu membongkar karena takut rusak padahal besok pameran sekolah; Tahap 3 Klimaks: Fauzan memberanikan diri membuka roda gerigi jam secara cermat; Tahap 4 Resolusi: Fauzan membersihkan sebutir pasir yang mengganjal sehingga jam berdentang kembali; Tema: Keberanian dan ketelitian mengatasi keraguan demi tanggung jawab) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan hasil analisis alur dan temanya dengan menyandingkan bukti detail kutipan aural yang telah diperdengarkan sebelumnya secara berkesadaran (10 menit).
• Dua perwakilan murid memverifikasi tahapan peristiwa yang memicu penentuan tema cerita, diikuti klarifikasi dan konfirmasi penguatan konsep analisis alur serta tema oleh guru (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara menentukan alur dan tema dari teks aural fiksi (fokus pada urutan hubungan sebab-akibat peristiwa dan pesan inti masalah) (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut penguatan bahwa analisis alur dan tema teks fiksi aural ini menjadi bekal pemahaman untuk pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan rekaman audio teks fiksi dengan kecepatan tempo bicara standar dan tempo sedikit lebih lambat untuk mempermudah murid dengan daya tangkap dengar beragam.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa kata kunci urutan waktu (mula-mula, kemudian, saat itu, akhirnya) untuk memetakan alur; murid yang sudah mahir menganalisis tema tersirat yang lebih mendalam serta korelasi logis antarperistiwa tanpa panduan kata kunci.
• Produk: Format pengerjaan lembar kerja dapat berupa tabel bagan alur berurutan atau uraian kronologis peristiwa, asalkan memuat 4 tahapan alur dan rumusan tema yang tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat teks aural mikro fiksi: Murid mendengarkan rekaman audio pendek 'Rian dan Payung Hujan', lalu menjawab 2 pertanyaan tertulis: (1) Sebutkan urutan peristiwa awal, masalah, dan akhir cerita! (acuan: Awal: Rian lupa bawa payung; Masalah: Hujan deras di jalan; Akhir: Kakek warung meminjamkan payung sehingga Rian bisa pulang), (2) Apa tema cerita tersebut? (acuan: Tolong-menolong / kebaikan terhadap sesama).

Proses:

• Formatif analisis mandiri teks aural 'Rahasia Jam Gadang Mini': Menilai ketepatan murid mengidentifikasi 4 tahap alur (pengenalan, komplikasi, klimaks, resolusi) dan ketepatan rumusan tema (acuan: Pengenalan = kepemilikan jam antik yang macet pukul 12 siang; Komplikasi = keraguan memperbaiki karena takut rusak padahal besok pameran; Klimaks = keberanian membuka gerigi jam secara cermat; Resolusi = pasir pengganjal dibersihkan dan jam normal kembali; Tema = Keberanian dan ketelitian mengatasi keraguan demi tanggung jawab).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir pertemuan: Menjawab 1 butir tertulis: 'Berdasarkan Cerita 3 yang kamu dengarkan, mengapa tema tidak dapat disimpulkan hanya dari tahap awal cerita saja?' (Kriteria penerimaan operasional: Jawaban benar jika menjelaskan bahwa tema bertumpu pada persoalan/konflik dan penyelesaiannya yang terjadi di pertengahan hingga akhir alur cerita, bukan hanya situasi pembuka).

Formatif:

• Penilaian tes tulis singkat di awal pembelajaran (diagnostik kesiapan analisis alur dan tema teks aural)
• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Kerja Analisis Alur dan Tema mandiri berdasarkan Cerita Fiksi Aural 3

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks fiksi yang diperdengarkan (teks aural) memiliki kejelasan vokal dan tempo yang memadai bagi seluruh murid untuk menyimak alur peristiwa?
• Bagaimana keterlibatan murid selama permainan menyusun kartu rantai alur dan tema dalam memahami hubungan sebab-akibat cerita?

Murid:

• Bagian alur mana (pengenalan, komplikasi, klimaks, atau resolusi) yang paling mudah dan paling menantang untuk kamu temukan saat mendengarkan cerita?
• Strategi apa yang paling membantumu menangkap tema dari cerita yang kamu dengar tanpa melihat teks tulisnya?

Pertemuan 5 — Menganalisis Gagasan dan Pandangan untuk Menemukan Makna Tersurat dalam Teks Visual Buku Fiksi dan Nonfiksi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.3 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi untuk menemukan makna tersurat dan tersirat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memandu doa bersama secara tertib (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni menganalisis gagasan dan pandangan untuk menemukan makna tersurat dari sajian teks visual buku fiksi dan buku nonfiksi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 1 gambar sampul buku fiksi 'Itam dan U' dan 1 infografik nonfiksi 'Bagian-Bagian Buku', lalu meminta murid menuliskan 1 fakta visual yang langsung terlihat nyata pada masing-masing gambar (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa tayangan dua teks visual di layar: Teks Visual 1 (Ilustrasi fiksi buku bergambar: Itam duduk memeluk lutut di atas dahan pohon kelapa di tengah genangan air) dan Teks Visual 2 (Infografik nonfiksi: diagram anatomi fisik buku yang memuat label jaket buku, punggung buku, halaman pendahulu, dan indeks) (10 menit).
• Guru memodelkan cara menganalisis gagasan dan pandangan tersurat: membedakan detail visual yang tampak nyata (warna, objek, teks keterangan) tanpa menambah asumsi atau tafsiran tersembunyi (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Dalam format tantangan berpasangan 'Detektif Tersurat', murid menerima Lembar Kerja Analisis Teks Visual yang memuat 4 butir analisis makna tersurat berbasis teks visual fiksi dan nonfiksi: Butir 1 (Menentukan objek utama dan posisi tokoh pada ilustrasi fiksi; acuan: Itam berada di atas dahan pohon kelapa yang dikelilingi air laut), Butir 2 (Menentukan ekspresi wajah tokoh dan warna latar yang tampak secara nyata; acuan: ekspresi murung/sedih dengan latar langit kelabu berawan), Butir 3 (Menentukan elemen fisik buku yang ditunjukkan panah A dan B pada infografik nonfiksi; acuan: panah A menunjuk punggung buku dan panah B menunjuk jaket buku), Butir 4 (Menentukan gagasan tersurat dari teks keterangan pada infografik nonfiksi mengenai fungsi indeks; acuan: indeks memuat daftar istilah/kata penting beserta nomor halaman kemunculannya) (15 menit).
• Setiap pasangan berkolaborasi membedah teks visual dan mencatat bukti visual konkret yang terlihat langsung pada lembar kerja tanpa menyisipkan dugaan makna tersirat (15 menit).
• Guru berkeliling memberikan bimbingan kepada pasangan yang membutuhkan scaffolding dan mengamati ketercapaian analisis makna tersurat murid (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar lembar kerja dengan pasangan lain untuk memeriksa kesesuaian temuan makna tersurat berdasarkan panduan kunci acuan visual yang ditampilkan guru di depan kelas (10 menit).
• Murid menyimpulkan prinsip penemuan makna tersurat: data harus bersumber murni dari apa yang tertera dan terlihat nyata pada teks visual buku fiksi maupun infografik nonfiksi (5 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir cepat mengenai identifikasi gagasan tersurat dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi (15 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas hasil analisis murid dan mengumumkan bahwa analisis makna tersirat dari teks visual akan diperdalam pada pertemuan berikutnya (Pertemuan 6), lalu menutup kelas dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar teks visual beresolusi tinggi dengan pembesaran detail (fitur zoom/cetak besar) dan glosarium istilah visual (seperti punggung buku, halaman prelims) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan lembar panduan berbantu panah penunjuk elemen visual; bagi murid yang telah mahir, diberikan teks visual nonfiksi tambahan yang memuat grafik diagram alur penerbitan buku untuk dianalisis makna tersuratnya secara mandiri.
• Produk: Analisis dituangkan dalam lembar kerja tabel identifikasi bukti visual tersurat atau peta visual ringkas.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di pendahuluan dengan menampilkan 2 gambar visual: (1) Sampul fiksi 'Itam dan U' (acuan jawaban: tampak anak laki-laki memeluk dahan pohon di air laut); (2) Infografik nonfiksi 'Bagian Buku' (acuan jawaban: tampak bagian luar sampul depan, punggung buku, dan teks judul).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam menganalisis 4 butir Lembar Kerja Analisis Teks Visual: Butir 1 (objek utama fiksi), Butir 2 (ekspresi dan warna latar fiksi), Butir 3 (bagian fisik buku infografik nonfiksi), Butir 4 (fungsi indeks nonfiksi) dengan kunci acuan ketepatan data visual.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir di penutup: Butir 1: 'Sebutkan 1 gagasan tersurat dari ilustrasi sampul fiksi yang menunjukkan kondisi lingkungan tokoh' (kriteria penerimaan: menyebutkan lingkungan banjir/genangan air laut/pohon kelapa tumbang yang tampak pada gambar); Butir 2: 'Sebutkan 1 pandangan tersurat yang dinyatakan dalam teks keterangan infografik nonfiksi mengenai letak punggung buku' (kriteria penerimaan: menyebutkan punggung buku terletak di antara sampul depan dan sampul belakang sebagai pengikat lembaran halaman).

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja analisis makna tersurat teks visual fiksi dan nonfiksi pada tantangan berpasangan Lembar Kerja Analisis Teks Visual menggunakan rubrik analitis.
• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir pertemuan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual buku fiksi dan nonfiksi yang dipilih cukup jelas dan mudah dibaca murid untuk menemukan makna tersurat?
• Bagian mana dari langkah pemodelan yang paling membantu murid memisahkan makna tersurat dari dugaan/asumsi pribadi?

Murid:

• Apakah saya dapat menunjukkan secara tepat fakta visual yang tampak langsung pada buku fiksi maupun infografik nonfiksi?
• Kesulitan apa yang saya hadapi ketika harus menahan diri agar tidak mencampur makna tersurat dengan tafsiran pribadi?

Pertemuan 6 — Menganalisis Gagasan dan Pandangan untuk Menemukan Makna Tersirat dalam Teks Visual Buku Fiksi dan Nonfiksi — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.3 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi untuk menemukan makna tersurat dan tersirat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan belajar dan melakukan asesmen awal berupa tes diagnostik singkat membedakan makna tersurat dan tersirat dari 1 gambar ilustrasi sampul (acuan: gambar anak memegang payung robek di tengah hujan lebat; makna tersurat = anak memegang payung rusak saat hujan; makna tersirat = perjuangan/kesulitan dalam menghadapi cobaan) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid memirsa tayangan 2 contoh teks visual dari Buku Siswa Bab 5 (Visual 1: Buku Fiksi 'Itam dan U' bab 5 yang menampilkan ekspresi wajah bersemangat, puing-puing, dan warna langit cerah; Visual 2: Infografik Nonfiksi 'Bagian-Bagian Buku' dengan ikon kunci dan pintu terbuka) lalu menyimak penjelasan guru tentang cara menganalisis gagasan, pandangan, serta menemukan makna tersirat melalui petunjuk visual seperti warna, gestur tokoh, dan simbol (15 menit).
• Murid dalam tantangan berpasangan 'Detektif Makna' saling menebak makna tersirat dari 2 kartu petunjuk visual: Kartu A (pohon gundul dengan satu tunas hijau kecil; acuan makna tersirat: harapan baru di tengah keputusasaan) dan Kartu B (tumpukan buku tersusun menyerupai tangga menuju langit; acuan makna tersirat: membaca buku membuka jalan meraih cita-cita tinggi) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bekerja secara mandiri atau berpasangan menganalisis Lembar Kerja Analisis Makna Tersirat yang memuat 3 teks visual: (1) Teks Visual Fiksi Ilustrasi Itam berdiri di atas dahan pohon memandang laut surut berawan gelap (acuan gagasan/makna tersirat: kecemasan, keterasingan, dan kesedihan mendalam pascabencana); (2) Teks Visual Fiksi Ilustrasi Cik Lam tersenyum sambil merangkul pundak Itam di atas perahu nelayan (acuan gagasan/makna tersirat: dukungan emosional, pemulihan harapan, dan keikhlasan); (3) Teks Visual Nonfiksi Diagram Piramida Informasi Buku dengan dasar lebar dan puncak mengerucut (acuan pandangan/makna tersirat: pemahaman membaca harus dibangun dari fondasi data yang luas sebelum menarik simpulan utama) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis dengan kunci acuan, menandai ketepatan gagasan dan makna tersirat yang ditemukan, serta mengidentifikasi bagian petunjuk visual yang paling membantu penafsiran makna tersirat (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara menemukan makna tersirat dari teks visual fiksi dan nonfiksi melalui eksplorasi ekspresi, warna, dan simbol (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap hasil analisis murid serta menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya untuk mengevaluasi kualitas penyajian buku nonfiksi, lalu menutup dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks visual dengan simbol kontras yang jelas disertai pertanyaan pemandu detail, sedangkan murid mahir menganalisis teks visual yang memuat lapisan metafora visual lebih kompleks.
• Proses: Murid yang masih kesulitan berlatih secara berpasangan terbimbing dengan panduan daftar kosakata emosi dan simbol, sedangkan murid mandiri langsung menganalisis ketiga teks visual secara mandiri.
• Produk: Format penulisan hasil analisis dapat berupa tabel analisis inferensi visual terstruktur maupun diagram pohon makna tersirat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman makna tersurat vs tersirat: Guru menampilkan gambar anak memegang payung robek di tengah hujan lebat. Murid diminta menuliskan: (a) apa yang terlihat langsung, dan (b) apa pesan tersirat dari situasi tersebut. (Kunci acuan: [a] Makna tersurat = seorang anak berdiri memegang payung robek saat hujan deras turun; [b] Makna tersirat = perjuangan, ketegaran, atau keterbatasan fasilitas seseorang saat menghadapi kesulitan hidup).

Proses:

• Formatif analisis 3 teks visual pada Lembar Kerja (acuan penilaian: Butir 1 tepat menemukan gagasan kecemasan/kesedihan pada ilustrasi fiksi Itam di dahan; Butir 2 tepat menemukan makna tersirat dukungan moril/keikhlasan pada ilustrasi fiksi Cik Lam; Butir 3 tepat menemukan pandangan hierarki pemahaman dari fondasi data menuju simpulan pada diagram piramida nonfiksi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menjawab 1 pertanyaan reflektif-analitis singkat: 'Pada ilustrasi buku nonfiksi yang menampilkan gambar bohlam menyala di atas tumpukan buku terbuka, apakah makna tersirat yang ingin disampaikan pembuat visual?' (Kunci acuan: membaca buku dapat memicu ide baru, pengetahuan, atau mencerahkan pikiran).

Formatif:

• Penilaian proses analisis makna tersurat dan tersirat melalui lembar kerja analisis teks visual fiksi dan nonfiksi
• Observasi unjuk kerja saat tantangan berpasangan Detektif Makna

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah petunjuk visual dan contoh gambar yang dipilih efektif membantu murid membedakan gagasan tersurat dengan makna tersirat?
• Bagian mana dari langkah penafsiran simbol visual fiksi dan nonfiksi yang masih membuat murid kesulitan?

Murid:

• Petunjuk visual apa (warna, ekspresi, atau simbol bentuk) yang paling membantumu menemukan makna tersirat dalam gambar?
• Kesulitan apa yang kamu alami saat berusaha membaca pesan tersirat yang tidak dituliskan dengan kata-kata?

Pertemuan 7 — Mengevaluasi Kualitas Penyajian Informasi Buku Nonfiksi Menggunakan Sumber Informasi Pembanding — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.4 Mengevaluasi kualitas dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengevaluasi kualitas penyajian informasi pada buku nonfiksi berbantuan teks pembanding (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan kesiapan mengevaluasi data: murid membaca kutipan data visual A ('Komodo memiliki panjang tubuh rata-rata 5 meter') dan teks ensiklopedia pembanding B ('Panjang rata-rata komodo dewasa adalah 2,5 hingga 3 meter'). Guru menanyakan apakah informasi pada teks A akurat berdasarkan teks B (acuan diagnostik: teks A tidak akurat/keliru karena teks B menyebut panjang rata-rata hanya 2,5–3 meter, bukan 5 meter) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan telaah evaluasi kualitas informasi: guru memproyeksikan Teks Visual Nonfiksi 1 (infografik ringkasan 'Fakta Hutan Mangrove') dan Teks Pembanding 1 (artikel ilmiah rujukan Kementerian LHK). Guru menunjukkan cara membandingkan 2 parameter kualitas: (1) keakuratan data angka dan (2) kelengkapan penjelasan pendukung (10 menit).
• Dalam aktivitas menyenangkan berpasangan 'Detektif Fakta', murid menerima 2 kartu pernyataan uji coba untuk memverifikasi keselarasan data antara Teks Visual 1 dan Teks Pembanding 1 secara cepat: Kartu 1 'Luas tutupan mangrove Indonesia mencapai 3,36 juta hektare' (acuan: akurat/selaras) dan Kartu 2 'Hutan mangrove hanya hidup di air tawar murni' (acuan: tidak akurat/bertentangan karena teks pembanding menyatakan hidup di zona pasang surut air payau/asin) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri membaca Lembar Kerja Evaluasi yang memuat Teks Visual Nonfiksi 2 ('Infografik Konsumsi Air Bersih') berdampingan dengan Teks Pembanding 2 (Kutipan Laporan Resmi Badan Kesehatan Dunia/WHO) (10 menit).
• Murid mengevaluasi kualitas penyajian Teks Visual 2 berdasarkan Teks Pembanding 2 dengan mengisi 3 butir penilaian: Butir 1 Keakuratan data kebutuhan air per orang per hari (Teks Visual: 50 liter; Teks Pembanding: 50–100 liter; acuan: teks visual kurang akurat karena membatasi angka tunggal minimal padahal rentang standar adalah 50–100 liter), Butir 2 Kelengkapan informasi fungsi hidrasi (Teks Visual: hanya menyebut fungsi suhu tubuh; Teks Pembanding: menyebut fungsi regulasi suhu, pelumasan sendi, dan transportasi nutrisi; acuan: teks visual kurang lengkap karena melewatkan fungsi sendi dan nutrisi), Butir 3 Simpulan kualitas penyajian informasi teks visual (acuan: kualitas penyajian tergolong cukup/kurang memadai karena terdapat data rentang yang disederhanakan berlebihan dan rincian manfaat hidrasi belum lengkap jika dikonfirmasi dengan rujukan WHO) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengoreksi mandiri hasil telaahnya menggunakan rubrik verifikasi pembanding yang dibagikan guru, menyadari pentingnya sikap kritis terhadap sajian visual nonfiksi, serta mencatat ketelitian yang berhasil atau belum berhasil mereka capai (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan teknik mengevaluasi kualitas informasi buku nonfiksi dengan mengonfirmasi akurasi dan kelengkapan data menggunakan sumber rujukan terpercaya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar evaluasi murid serta menyampaikan pengantar pertemuan berikutnya mengenai evaluasi kualitas ilustrasi buku fiksi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan, teks visual dan teks pembanding dilengkapi penanda garis bawah pada kalimat atau angka yang saling berkaitan; untuk murid mahir, disediakan teks visual dengan data statistik yang lebih padat tanpa penanda khusus.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan berlatih mengevaluasi butir keakuratan data terlebih dahulu dengan bimbingan berkala, sedangkan murid mahir langsung mengevaluasi aspek keakuratan sekaligus kelengkapan informasi secara mandiri penuh.
• Produk: Semua murid menghasilkan kesimpulan evaluasi kualitas teks visual pada lembar kerja yang sama sesuai 3 butir parameter evaluasi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik perbandingan dua teks singkat: 'Teks A: Komodo memiliki panjang tubuh rata-rata 5 meter. Teks B: Panjang rata-rata komodo dewasa adalah 2,5 hingga 3 meter. Berdasarkan Teks B, apakah data pada Teks A akurat?' (Acuan jawaban benar: Teks A tidak akurat karena Teks B menyatakan ukuran rata-rata hanya 2,5–3 meter, bukan 5 meter).

Proses:

• Pemeriksaan 3 butir Lembar Kerja Evaluasi: Butir 1 Keakuratan data kebutuhan air (acuan: teks visual menyebut 50 liter, teks pembanding menyebut rentang 50–100 liter sehingga data visual kurang akurat/terlalu kaku); Butir 2 Kelengkapan fungsi hidrasi (acuan: teks visual hanya menyebut suhu tubuh, melewatkan pelumasan sendi dan transportasi nutrisi yang ada di teks pembanding); Butir 3 Simpulan kualitas (acuan: menyimpulkan kualitas teks visual kurang lengkap dan kurang presisi berdasarkan konfirmasi sumber pembanding).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir di akhir sesi: 'Jika sebuah infografik buku nonfiksi memuat data luas pulau yang berbeda dengan data Badan Pusat Statistik (BPS), bagaimana simpulan kualitas keakuratan infografik tersebut?' (Acuan jawaban: kualitas infografik tersebut rendah/tidak akurat pada bagian luas wilayah karena bertentangan dengan sumber data resmi rujukan BPS).

Formatif:

• Pemeriksaan Lembar Kerja Evaluasi Kualitas Informasi Buku Nonfiksi (3 butir evaluasi: keakuratan data, kelengkapan informasi, dan simpulan kualitas).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual dan teks pembanding yang disediakan memiliki kontras data yang cukup jelas untuk dianalisis dan dievaluasi oleh murid kelas 7?
• Bagian mana dari langkah evaluasi kelengkapan informasi yang paling banyak memerlukan scaffolding guru?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantumu saat memeriksa apakah sebuah sajian informasi visual benar-benar akurat?
• Apakah kamu kini terbiasa memeriksa sumber pembanding sebelum mempercayai infografik atau data dalam buku nonfiksi?

Pertemuan 8 — Mengevaluasi Kualitas Ilustrasi dan Teks Visual Buku Fiksi Menggunakan Sumber Informasi Lain — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.4 Mengevaluasi kualitas dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan mengondisikan kesiapan belajar di kelas (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: mengevaluasi kualitas ilustrasi teks visual buku fiksi 'Itam dan U' dengan membandingkannya terhadap teks dokumentasi nyata bencana tsunami (4 menit).
• Guru memberikan diagnostik awal singkat: murid mengamati satu gambar cuplikan 'Itam memeluk pohon kelapa di tengah air keruh gelap' lalu menjawab 2 pertanyaan pemantik kesiapan: (1) Suasana batin apa yang diperlihatkan gestur dan pilihan warna ilustrasi tersebut? (kunci: ketakutan, panik, mencekam saat tersapu gelombang air); (2) Unsur visual apa yang paling mendukung suasana itu? (kunci: warna air cokelat-kelam dan ekspresi mata membelalak erat memeluk pohon) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan telaah evaluasi visual: guru membandingkan Ilustrasi Bab 1 Buku Fiksi 'Itam dan U' (pohon kelapa tumbang dan gulungan air hitam berlumpur pekat) dengan Sumber Pembanding Teks Dokumentasi Foto/Laporan BMKG mengenai karakteristik fisik gelombang tsunami Aceh 2004 (air laut bercampur sedimen lumpur hitam pekat berkecepatan tinggi) (10 menit).
• Murid mengidentifikasi 3 kriteria penilaian kualitas visual buku fiksi: (1) Keselarasan emosi tokoh dengan pilihan palet warna ilustrasi; (2) Akurasi visual latar alam dengan data realitas dari teks dokumentasi pembanding; (3) Kejelasan pesan cerita yang diperkuat oleh detail gestur objek visual (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid berpasangan memainkan 'Tantangan Detektif Ilustrasi' (Joyful Learning): tiap pasangan menerima lembar perbandingan berisi 2 ilustrasi buku fiksi 'Itam dan U' (Gambar A: Wajah panik Itam memandang laut bergelombang hitam suram; Gambar B: Cik Lam dan Itam duduk di dahan pohon dengan palet warna mulai terang/jingga fajar) dan 1 teks cuplikan dokumentasi ilmiah pembanding tentang fase surut dan pasca-bencana tsunami (10 menit).
• Setiap pasangan berkolaborasi mengisi Lembar Evaluasi Kualitas Visual yang memuat 3 butir penilaian konkret: (1) Evaluasi keselarasan warna Gambar A dengan suasana bencana berdasarkan teks pembanding; (2) Evaluasi perubahan palet warna Gambar B sebagai penanda tumbuhnya harapan; (3) Penilaian kualitas keseluruhan gambar (sangat baik/cukup/kurang beserta 2 alasan berbasis data teks pembanding) (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan pasangan membandingkan catatan evaluasinya secara silang dengan pasangan sebelah untuk mencocokkan ketepatan bukti pembanding yang digunakan (7 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil evaluasi kualitas ilustrasi murid serta menyimpulkan bagaimana sumber rujukan nyata memperkuat penilaian kritis terhadap kualitas visual buku fiksi (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai teknik mengevaluasi kualitas visual menggunakan informasi rujukan pembanding (3 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir dan menginformasikan kegiatan pertemuan berikutnya tentang perancangan draf tanggapan buku, lalu menutup kelas dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks sumber pembanding yang poin faktualnya telah diberi garis bawah penanda; murid mahir diberikan teks artikel dokumentasi geologi pembanding yang lebih mendalam.
• Proses: Pasangan murid yang memerlukan dukungan dibimbing guru dengan pertanyaan penuntun terarah saat menganalisis unsur warna dan ekspresi; murid yang mahir bekerja mandiri mengevaluasi sudut pengambilan gambar (angle) ilustrasi.
• Produk: Semua pasangan menghasilkan lembar evaluasi visual yang sama, murid mahir menambahkan perbandingan aspek detail proporsi gestur objek visual pada catatannya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi kesiapan mengevaluasi visual: Murid mengamati gambar cuplikan Itam memeluk pohon kelapa di tengah air keruh gelap dan menjawab: (1) Suasana batin tokoh (acuan: panik/takut saat diterjang bencana); (2) Unsur visual pendukung (acuan: warna air gelap berlumpur dan mata membelalak memeluk erat pohon).

Proses:

• Pemeriksaan lembar evaluasi kerja berpasangan: (1) Evaluasi keselarasan warna Gambar A (kunci acuan: warna gelap/pekat selaras dengan deskripsi teks ilmiah tentang air tsunami berlumpur pekat yang mematikan); (2) Evaluasi perubahan warna Gambar B (kunci acuan: warna semburat fajar/jingga selaras dengan fase pemulihan trauma/munculnya harapan); (3) Penilaian kualitas ilustrasi (kunci acuan: menilai ilustrasi berkualitas tinggi karena terbukti akurat merefleksikan realitas bencana sekaligus efektif membangun empati pembaca).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (exit ticket): Sebutkan 1 alasan mengapa keberadaan sumber rujukan nyata penting saat kita mengevaluasi kualitas ilustrasi buku fiksi! (Kriteria penerimaan: jawaban memuat fungsi sumber rujukan sebagai bukti objektif untuk mengukur akurasi penggambaran peristiwa/latar cerita fiksi, bukan sekadar selera visual pribadi).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja evaluasi kualitas ilustrasi fiksi berdasarkan sumber teks pembanding nyata
• Observasi partisipasi penalaran kritis pasangan saat mencocokkan data visual dan teks rujukan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks dokumentasi pembanding yang dipilih cukup jelas dan mudah dipahami murid kelas 7 untuk memvalidasi gambar cerita fiksi?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas berpasangan Tantangan Detektif Ilustrasi, apakah seluruh murid aktif bernalar kritis?

Murid:

• Bagian mana dari ilustrasi cerita 'Itam dan U' yang paling membuatmu yakin bahwa ilustratornya menggambar sesuai kejadian nyata setelah membaca teks pembanding?
• Apakah kamu merasa terbantu menilai bagus-tidaknya gambar cerita ketika memiliki sumber informasi lain sebagai pembanding?

Pertemuan 9 — Menulis Draf Pandangan dan Pesan dalam Teks Tanggapan Buku dengan Kosakata Bermakna Denotatif — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.6 Menulis pandangan dan pesan dalam teks tanggapan buku secara kritis dan menarik menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu menulis draf pandangan dan pesan dalam teks tanggapan buku menggunakan kosakata denotatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan membagikan lembar tes tertulis singkat berisi 2 cuplikan kalimat tanggapan buku untuk mengidentifikasi kata bermakna denotatif: (1) 'Buku ini memiliki sampul tebal berwarna biru cerah.' (acuan: denotatif = sampul, tebal, berwarna, biru, cerah; merujuk fakta fisik buku); (2) 'Penulis menyajikan data tabel secara rinci di bab tiga.' (acuan: denotatif = menyajikan, data, tabel, rinci, bab; bermakna harfiah/sebenarnya) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati model struktur penulisan draf tanggapan buku yang memuat dua komponen utama: pandangan penulis (ulasan isi/kelebihan/kelemahan buku) dan pesan (rekomendasi/amanat untuk pembaca) dengan fokus penggunaan kosakata bermakna denotatif (makna literal/sebenarnya) (10 menit).
• Murid memainkan permainan kuis kartu berpasangan 'Tangkis Kata Harfiah' di mana murid memilih kata denotatif yang tepat untuk melengkapi 3 kalimat ulasan rumpang: Kalimat A 'Buku bergambar ini memuat 45 ... ilustrasi berwarna' (pilihan: [halaman] vs [sayap]; acuan benar: halaman); Kalimat B 'Bahasa yang digunakan penulis sangat ... sehingga mudah dipahami anak' (pilihan: [sederhana] vs [manis]; acuan benar: sederhana); Kalimat C 'Buku ini menyajikan ... sejarah yang akurat' (pilihan: [fakta] vs [bunga]; acuan benar: fakta) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri memilih satu buku fiksi atau nonfiksi yang pernah dibaca (misalnya buku 'Itam dan U' atau buku pengayaan sains/sosial) sebagai objek tanggapan (5 menit).
• Murid menulis draf tanggapan buku pada lembar kerja yang disediakan, mencakup: (1) bagian pandangan terhadap aspek isi, bahasa, atau tampilan buku; (2) bagian pesan atau rekomendasi bagi pembaca; dengan mewajibkan penggunaan minimal 3 kosakata bermakna denotatif yang tepat (misalnya: alur, ilustrasi, fakta, sampul, tokoh, halaman, kalimat, bab) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan swaperiksa terhadap draf teks tanggapannya dengan menandai garis bawah pada kata-kata denotatif yang telah digunakan, memastikan pandangan dan pesan sudah tertuang secara lugas dan jelas (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan pentingnya kejelasan makna denotatif dalam merumuskan pandangan kritis dan pesan tertulis pada draf teks tanggapan buku (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil draf tulisan murid serta menyampaikan kegiatan pertemuan berikutnya yaitu memperkaya tulisan tanggapan menggunakan kosakata bermakna konotatif, lalu menutup kelas dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan daftar panduan 6 pilihan kosakata denotatif dasar (alur, tokoh, ilustrasi, tebal, kalimat, bab) dan kerangka kalimat rumpang; murid yang telah mahir diarahkan memilih kosakata denotatif bidang literasi yang lebih bervariasi (misalnya: sistematika, visualisasi, tipografi, terminologi).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan konsultasi langsung saat penyusunan kalimat pandangan; murid yang lebih cepat diarahkan menyusun draf pandangan dengan 2 sudut pandang berbeda (kelebihan dan kekurangan buku).
• Produk: Murid menghasilkan draf teks tanggapan buku yang memuat pandangan, pesan, serta kosakata bermakna denotatif sesuai tingkat kemampuan (minimal 3 kosakata denotatif untuk kelompok dasar; 5 kosakata denotatif untuk kelompok mahir).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis singkat mengidentifikasi kata bermakna denotatif pada 2 kalimat tanggapan: Kalimat (1) 'Buku ini memiliki sampul tebal berwarna biru cerah.' (kunci: kata denotatif mencakup sampul, tebal, berwarna, biru, cerah; makna harfiah); Kalimat (2) 'Penulis menyajikan data tabel secara rinci di bab tiga.' (kunci: kata denotatif mencakup menyajikan, data, tabel, rinci, bab; makna lugas/sebenarnya). Murid dikelompokkan siap mandiri jika mampu mengidentifikasi minimal 3 kata bermakna denotatif dengan tepat.

Proses:

• Observasi saat kuis 'Tangkis Kata Harfiah' melengkapi 3 kalimat rumpang tanggapan buku (acuan: Kalimat A = halaman; Kalimat B = sederhana; Kalimat C = fakta).
• Pemeriksaan draf tulisan mandiri murid mencakup keberadaan rumusan pandangan terhadap buku, pesan bagi pembaca, dan pemenuhan minimal 3 kosakata bermakna denotatif (kriteria: kosakata digunakan sesuai makna kamus/harfiah konteks buku).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman dan refleksi tertulis di akhir sesi: murid mengidentifikasi dan menuliskan kembali 3 kosakata denotatif dari draf buatannya sendiri beserta alasan pemilihannya (kriteria penerimaan: ketiga kata berstatus makna leksikal sebenarnya dan mendukung kejelasan pandangan/pesan).

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik identifikasi kosakata denotatif pada cuplikan kalimat tanggapan
• Kuis berpasangan penentuan kosakata denotatif pada tahap Memahami
• Penilaian produk draf teks tanggapan buku (pandangan, pesan, dan ketepatan kosakata denotatif) menggunakan rubrik analitis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kuis berpasangan 'Tangkis Kata Harfiah' efektif membantu murid membedakan kata denotatif?
• Bagian mana dari penulisan draf tanggapan (pandangan atau pesan) yang paling membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menyampaikan pandangan dan pesan tentang buku yang saya baca secara jelas?
• Kata denotatif apa saja yang paling membantu saya menjelaskan kondisi nyata dari buku yang saya tanggapi?

Pertemuan 10 — Menulis Pandangan Kritis dan Pesan dalam Teks Tanggapan Buku Menggunakan Kosakata Bermakna Konotatif — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.6 Menulis pandangan dan pesan dalam teks tanggapan buku secara kritis dan menarik menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-10, yaitu menyempurnakan tulisan teks tanggapan buku dengan menambahkan pandangan kritis, pesan, serta kosakata bermakna konotatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mendeteksi kesiapan murid membedakan makna denotatif dan konotatif melalui 2 kalimat pemantik pada papan tulis: Kalimat A: 'Buku ini memiliki sampul tebal berwarna hitam' dan Kalimat B: 'Kisah perjuangan tokoh dalam buku ini memberi secercah cahaya harapan bagi pembaca'. Murid diminta menuliskan di kertas kecil kata yang bermakna kias/konotatif pada Kalimat B (acuan jawaban benar: kata 'secercah cahaya' yang bermakna harapan baru/semangat, bukan cahaya fisik) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan pengubahan kalimat denotatif menjadi kalimat berkonotasi positif/menarik dalam menyatakan pandangan kritis teks tanggapan: Kalimat awal: 'Alur cerita buku ini sangat lambat dan membuat bosan' diubah menjadi 'Alur cerita buku ini merangkak lambat hingga menguji kesabaran pembaca' (acuan makna konotatif: 'merangkak' = bergerak sangat lambat) (8 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Sulap Kata Berwarna': guru menampilkan 4 kartu kosakata konotatif beserta padanan denotatifnya di papan tulis: (1) 'menghipnotis' (acuan arti: sangat memikat perhatian); (2) 'bertabur bintang' (acuan arti: memuat banyak tokoh/karya istimewa); (3) 'menusuk nurani' (acuan arti: sangat menyentuh perasaan moral pembaca); (4) 'ladang ilmu' (acuan arti: sumber pengetahuan luas). Murid berpasangan memilih 1 kata dan merangkai 1 kalimat pandangan kritis tanggapan buku secara lisan sebagai pemanasan kreatif (12 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membuka draf teks tanggapan buku yang telah ditulis pada Pertemuan 9 dan mengidentifikasi bagian pandangan kritis serta pesan penulis tanggapan (5 menit).
• Murid menulis dan menyunting teks tanggapan buku dengan mengintegrasikan minimal 2 kosakata bermakna konotatif pada bagian pandangan kritis (tentang keunggulan/kelemahan alur, tokoh, atau ilustrasi) dan minimal 1 kosakata konotatif pada bagian pesan pembaca, sehingga tulisan menjadi kritis dan menarik sesuai kriteria penulisan (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang secara mandiri teks tanggapan hasil penyuntingan dan melingkari kosakata konotatif yang telah digunakan, lalu memastikan kosakata tersebut tepat mendukung penegasan pandangan kritis dan pesan tanpa menimbulkan kerancuan makna (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum terhadap ketepatan pemilihan kosakata konotatif dalam menyuarakan pandangan kritis dan pesan teks tanggapan yang telah ditulis murid (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran mengenai daya pikat kata konotatif dalam teks tanggapan, serta menyampaikan bahwa naskah tanggapan yang telah selesai ini akan digunakan sebagai bahan monolog pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan disediakan daftar glosarium berisi 6 pilihan kata konotatif beserta maknanya ('menyelami', 'mengaduk emosi', 'menyulut', 'mata air wawasan', 'pudar', 'menorehkan'), sedangkan murid yang mahir diarahkan mengeksplorasi kosakata konotatif mandiri yang lebih kaya.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan mendapatkan scaffolding langsung dari guru untuk memasukkan kata konotatif ke dalam kalimat pandangan kritis yang telah dibuat, sementara murid mahir bekerja secara mandiri menyunting variasi kalimat.
• Produk: Semua murid menghasilkan teks tanggapan buku tertulis yang memuat pandangan kritis dan pesan; murid berkembang menggunakan minimal 3 kosakata konotatif target, sedangkan murid mahir menulis dengan memadukan variasi kata konotatif yang lebih beragam.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengidentifikasi kata bermakna kias/konotatif dari 2 kalimat pemantik: (1) 'Buku ini memiliki sampul tebal berwarna hitam' (denotatif), (2) 'Kisah perjuangan tokoh dalam buku ini memberi secercah cahaya harapan bagi pembaca'. Acuan jawaban benar: kata 'secercah cahaya' pada kalimat 2 bermakna kiasan untuk semangat/harapan hidup.

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan murid pada lembar kerja penulisan teks tanggapan: memeriksa keberadaan minimal 2 pandangan kritis tentang buku, 1 rumusan pesan pembaca, dan pemakaian minimal 3 kosakata bermakna konotatif yang tepat konteks (kriteria: kosakata konotatif memperjelas daya pikat ulasan dan tidak menyimpang dari maksud penilaian buku).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir penulisan: murid menuliskan refleksi 1 kalimat di bawah naskahnya yang menjelaskan makna dari salah satu kata konotatif yang digunakannya dalam teks tanggapan (kriteria penerimaan: penjelasan murid selaras dengan konteks kalimat tanggapan yang ditulisnya).

Formatif:

• Asesmen awal berupa tes diagnostik singkat membedakan kata denotatif dan konotatif pada kalimat pemantik
• Asesmen proses berupa penelaahan draf tulisan tanggapan buku (pemeriksaan ketepatan pemakaian kosakata konotatif, ketajaman pandangan kritis, dan kejelasan pesan tertulis)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mampu membedakan dengan tegas pemakaian kata denotatif dan konotatif saat menulis teks tanggapan?
• Bagian penulisan mana yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru saat murid menyematkan kosakata konotatif ke dalam pandangan kritis?

Murid:

• Kata konotatif apa yang paling menarik yang berhasil saya gunakan dalam tulisan tanggapan buku hari ini?
• Apakah penggunaan kata konotatif tersebut membuat pandangan kritis dan pesan saya tentang buku menjadi lebih hidup?

Pertemuan 11 — Mempresentasikan Pokok Gagasan Tanggapan Buku dalam Bentuk Monolog Ringkas secara Kritis — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.5 Mempresentasikan gagasan dan pandangan mengenai tanggapan buku dalam bentuk monolog secara kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam pembuka, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyajikan presentasi pokok gagasan dan pandangan tanggapan buku dalam bentuk monolog ringkas secara kritis (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan 1 pertanyaan pemantik mengenai perbedaan monolog ringkas tanggapan buku dan obrolan bebas (acuan: monolog tanggapan berfokus menyampaikan pokok gagasan identitas, isi ringkas, serta pandangan kritis penilai terhadap buku secara terstruktur mandiri) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan monolog ringkas berdurasi 1 menit yang disampaikan guru mengenai buku 'Itam dan U', yang memuat 3 pokok gagasan: (1) gagasan identitas buku dan isi ringkas, (2) pandangan kritis tentang sajian tema/gambar yang menyentuh emosi, dan (3) pandangan rekomendasi pembaca (8 menit).
• Murid menganalisis lembar panduan monolog ringkas yang memuat 3 bagian pokok gagasan tanggapan buku: konteks pengantar buku, pandangan kritis terhadap isi buku, dan simpulan penilaian rekomendasi (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid menyiapkan kartu catatan monolog ringkas berdasarkan draf tanggapan buku yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya, merangkum 3 pokok gagasan: judul/fokus buku, pandangan kritis mengenai isi/ilustrasi, dan rekomendasi sasaran pembaca (10 menit).
• Murid melakukan latihan 'Tantangan Monolog 60 Detik': berpasangan bergantian mempraktikkan monolog berbicara sendiri menyampaikan 3 pokok gagasan tanggapan buku selama tepat 60 detik tanpa membaca keseluruhan teks (prinsip menggembirakan: murid menggunakan penghitung waktu ponsel/stopwatch meja dengan saling memberikan tepuk tangan penyemangat) (15 menit).
• Secara bergantian di depan kelompok/kelas, murid menampilkan presentasi monolog ringkas menyampaikan pokok gagasan dan pandangan kritis tanggapan buku selama 1 hingga 2 menit per murid (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan mencatat hal yang sudah berhasil disampaikan secara kritis dalam monolog ringkas dan bagian pokok gagasan yang terlewat (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan esensi presentasi monolog ringkas tanggapan buku, yakni ketegasan menyampaikan pokok gagasan dan pandangan yang disertai alasan kritis (4 menit).
• Guru memberikan penguatan materi serta menginformasikan kelanjutan pembelajaran di Pertemuan 12 mengenai pendalaman evaluasi keunggulan dan kelemahan buku dalam monolog, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan alur monolog berstruktur 3 kalimat kunci rumpang (Judul buku ini..., Menurut saya kelebihannya..., Buku ini cocok untuk...), sedangkan murid yang mahir menggunakan kartu kata kunci bebas.
• Proses: Murid yang belum percaya diri dapat berlatih monolog di hadapan kelompok kecil beranggotakan 2 orang terlebih dahulu sebelum tampil di hadapan kelas.
• Produk: Murid menampilkan monolog ringkas dengan rentang durasi 1 sampai 2 menit yang memuat 3 pokok gagasan tanggapan buku.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Apa yang membedakan presentasi monolog ringkas tanggapan buku dengan sekadar menceritakan ulang isi cerita?' (Kriteria penerimaan: murid menjawab bahwa monolog tanggapan memuat pokok gagasan penilaian/pandangan kritis peresensi terhadap karya, bukan sekadar sinopsis cerita).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid menampilkan monolog ringkas tanggapan buku secara mandiri, dengan memeriksa penyampaian 3 pokok gagasan: (1) gagasan pengantar identitas/isi buku, (2) pandangan kritis terhadap buku berdasar alasan logis, dan (3) pandangan rekomendasi pembaca.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru meminta 2 perwakilan murid menyebutkan 3 komponen pokok gagasan yang wajib hadir dalam monolog tanggapan buku (Acuan jawaban benar: konteks/identitas isi buku, pandangan kritis penilaian isi/unsur, dan simpulan/rekomendasi pembaca).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja presentasi monolog ringkas tanggapan buku menggunakan lembar observasi ketercakupan pokok gagasan dan kekritisan pandangan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu praktik monolog ringkas 60 detik cukup memberikan kesempatan berbicara bagi seluruh murid?
• Bagaimana respons dan kepercayaan diri murid saat menyampaikan pandangan kritis secara lisan dalam format monolog?

Murid:

• Bagian mana dari pokok gagasan tanggapan buku yang paling mudah dan paling menantang untuk saya sampaikan secara monolog?
• Apakah alasan yang saya sampaikan dalam monolog sudah cukup logis dan kritis untuk meyakinkan pendengar?

Pertemuan 12 — Mempresentasikan Pandangan Kritis mengenai Keunggulan dan Kelemahan Buku dalam Bentuk Monolog — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.5 Mempresentasikan gagasan dan pandangan mengenai tanggapan buku dalam bentuk monolog secara kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12, yaitu menyajikan pandangan kritis mengenai keunggulan dan kelemahan buku dalam bentuk monolog secara lisan (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan: guru membacakan 2 kutipan pandangan buku berikut: (1) 'Buku ini jelek sekali dan gambarnya membosankan', (2) 'Ilustrasi buku ini menggunakan palet warna yang terlalu gelap sehingga detail ekspresi tokoh sulit dikenali pembaca'. Murid diminta menentukan kutipan mana yang merupakan pandangan kritis berbasis alasan objektif (acuan: kutipan 2 adalah pandangan kritis objektif karena menyertakan alasan logis mengenai pengaruh warna terhadap detail gambar; kutipan 1 hanya opini subjektif tanpa bukti) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan kerangka monolog tanggapan kritis buku yang disajikan guru di papan tulis, yang memuat 3 komponen inti: (1) pernyataan keunggulan buku disertai bukti isi, (2) pernyataan kelemahan buku disertai bukti isi, dan (3) rekomendasi pembaca sasaran disertai alasan logis (10 menit).
• Murid menganalisis contoh naskah monolog buku fiksi 'Itam dan U' untuk membedah ketepatan penyampaian keunggulan (acuan: kekuatan ilustrasi visual dan tema bangkit dari duka) dan kelemahan (acuan: resolusi alur akhir cerita yang terkesan sangat cepat bagi pembaca) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid menyiapkan kerangka monolog pandangan kritis masing-masing berdasarkan teks tanggapan yang telah disusun, memastikan memuat minimal 1 keunggulan dan 1 kelemahan buku disertai bukti isi secara mandiri (10 menit).
• Murid melakukan aktivitas menggembirakan 'Estafet Monolog Berantai': secara berpasangan, murid bergantian menampilkan monolog lisan tanggapan kritisnya selama masing-masing 2 menit, lalu pasangannya memberikan cek silang apakah poin keunggulan dan kelemahan telah memuat alasan logis (15 menit).
• Beberapa perwakilan murid menampilkan monolog tanggapan kritis mengenai keunggulan dan kelemahan buku secara mandiri di depan kelas (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksi ketajaman pandangan kritis yang disampaikan: murid menilai sejauh mana monolog yang disajikan telah membedah kelemahan secara objektif tanpa sekadar mencela isi buku (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap penampilan monolog lisan murid, khususnya pada ketepatan penyampaian keunggulan dan kelemahan buku secara kritis (3 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran pertemuan ini mengenai struktur monolog tanggapan buku yang kritis, lalu menutup kelas dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Bagi murid yang membutuhkan bimbingan, guru menyediakan kartu panduan alur monolog berisi frasa pemantik (misal: 'Keunggulan utama buku ini terletak pada... karena...; Namun, kelemahan yang saya temukan adalah... karena...'). Bagi murid yang sudah mahir, murid mempresentasikan monolog dengan menyertakan komparasi 2 aspek keunggulan dan 2 aspek kelemahan secara mandiri tanpa kartu bantuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru mengajukan 2 pernyataan tanggapan lisan: (1) 'Buku ini jelek sekali dan gambarnya membosankan', (2) 'Ilustrasi buku ini menggunakan palet warna yang terlalu gelap sehingga detail ekspresi tokoh sulit dikenali pembaca'. Murid menentukan mana pandangan kritis berargumen (kriteria penerimaan: murid memilih pernyataan 2 dengan alasan logis bahwa pernyataan tersebut menjelaskan bukti pengaruh warna gelap terhadap pengenalan ekspresi tokoh).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid mempresentasikan monolog lisan tanggapan buku: guru memeriksa keterpenuhan penyampaian pandangan kritis berupa keunggulan buku beserta alasan logis dan kelemahan buku beserta alasan logis.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: murid menyebutkan kembali 2 unsur wajib yang harus ada dalam monolog telaah kritis buku beserta fungsi objektifnya (kriteria penerimaan: menyebutkan keunggulan untuk mengapresiasi kelebihan karya secara objektif dan kelemahan untuk memberi evaluasi perbaikan karya secara logis).

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik lisan membedakan opini subjektif vs pandangan kritis berargumen
• Observasi unjuk kerja monolog lisan penyampaian keunggulan dan kelemahan buku secara kritis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid telah mampu menyajikan pandangan kritis mengenai keunggulan dan kelemahan buku dalam bentuk monolog lisan?
• Bagaimana efektivitas aktivitas Estafet Monolog Berantai dalam membangun kepercayaan diri murid berbicara kritis?

Murid:

• Bagian mana dari monolog keunggulan dan kelemahan buku yang paling menantang untuk saya jelaskan secara lisan?
• Apakah alasan dan bukti yang saya sampaikan dalam monolog sudah cukup meyakinkan pendengar mengenai kualitas buku tersebut?

Pertemuan 13 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.5.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra buku nonfiksi berbentuk teks aural
• TP 7.5.2 Menganalisis unsur intrinsik teks sastra buku fiksi berbentuk teks aural
• TP 7.5.3 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi untuk menemukan makna tersurat dan tersirat
• TP 7.5.4 Mengevaluasi kualitas dari teks visual buku fiksi dan nonfiksi menggunakan sumber informasi lain
• TP 7.5.5 Mempresentasikan gagasan dan pandangan mengenai tanggapan buku dalam bentuk monolog secara kritis
• TP 7.5.6 Menulis pandangan dan pesan dalam teks tanggapan buku secara kritis dan menarik menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, doa bersama, dan presensi murid secara tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab yang mencakup 3 bagian: telaah aural teks nonfiksi dan fiksi, telaah visual dan penulisan teks tanggapan buku, serta unjuk kerja monolog lisan secara mandiri (4 menit).
• Guru membagikan Lembar Asesmen Sumatif tertulis dan menjelaskan tata tertib pengerjaan individual serta alur rotasi monolog lisan di meja guru (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati petunjuk teknis pada lembar asesmen tertulis Bagian 1 (simak-tulis aural), Bagian 2 (telaah visual dan draf penulisan tanggapan), dan mekanisme panggilan monolog lisan 1 menit per murid (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid menyimak guru membacakan dua cuplikan teks aural secara berurutan dan mengisi Bagian 1 (20 menit): - Teks Nonsastra Nonfiksi (Cuplikan biografi B.J. Habibie): Guru membacakan teks mengenai perjuangan Habibie membuat pesawat terbang pertama Indonesia demi menghubungkan kepulauan Nusantara meski menghadapi keterbatasan fasilitas. Murid menganalisis gagasan pokok dan pesan penulis. (Acuan Kunci: Gagasan pokok = perjuangan/tekad Habibie merancang dan mewujudkan pesawat terbang buatan Indonesia untuk mempersatukan wilayah kepulauan; Pesan penulis = ketekunan, kerja keras, dan dedikasi pada bangsa dapat menembus segala keterbatasan fasilitas). - Teks Sastra Fiksi (Cuplikan cerita fiksi 'Itam dan U'): Guru membacakan cuplikan cerita saat Itam terduduk lesu di dekat pohon kelapa yang patah dihantam tsunami, menatap laut yang tenang namun mencekam dengan rasa kehilangan mendalam terhadap keluarganya. Murid menganalisis unsur intrinsik. (Acuan Kunci: Tokoh utama = Itam; Watak = sedih, terpukul, namun bertahan; Latar tempat = pesisir pantai/dekat pohon kelapa yang roboh; Latar waktu = pascabencana tsunami/sore hari; Alur = sorot balik/tahap penyelesaian duka; Tema = ketegaran dan duka mendalam menghadapi bencana tsunami).
• Murid mengerjakan Bagian 2 secara mandiri: menganalisis makna tersurat dan tersirat cuplikan visual buku, mengevaluasi kualitas buku menggunakan data rujukan pembanding yang tertera pada lembar soal, serta menulis draf teks tanggapan buku menggunakan kosakata bermakna denotatif dan konotatif secara kritis (20 menit). - Soal Evaluasi Visual & Pembanding: Disediakan infografik anatomi buku dan kutipan resensi eksternal. Murid menganalisis makna tersurat (informasi faktual bagian sampul dan ilustrasi), makna tersirat (makna pemilihan tone warna dingin kelabu sebagai perlambang kesedihan), serta mengevaluasi kualitas buku (keakuratan informasi dan daya dukung ilustrasi dibandingkan catatan resensi rujukan). - Penulisan Tanggapan: Murid menulis teks tanggapan minimal 1 paragraf (5-7 kalimat) yang memuat pandangan kritis tentang isi buku serta memadukan kosakata denotatif (misal: 'halaman', 'sampul', 'ilustrasi', 'tokoh') dan kosakata konotatif (misal: 'gerbang ilmu', 'hampa', 'menggugah', 'membentang').
• Secara rotasi paralel selama pengerjaan/penyempurnaan Bagian 2 berlangsung, murid bergantian menuju meja guru satu per satu untuk mempresentasikan monolog tanggapan buku berdurasi 1 menit per murid, menyampaikan pokok gagasan, keunggulan, kelemahan, serta pandangan kritis terhadap buku yang dipilih (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan seluruh jawaban tertulis sebelum dikumpulkan, serta mengisi lembar refleksi kemandirian diri pasca-asesmen sumatif secara tenang dan jujur (3 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tertulis (Bagian 1 dan 2) serta menyelesaikan pencatatan skor monolog lisan (4 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan, kejujuran, dan kesungguhan murid sepanjang penyelesaian asesmen sumatif Bab 5, serta menutup sesi dengan doa dan salam penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Memberikan lembar instrumen dengan ukuran huruf lebih besar atau tata letak visual berjarak renggang bagi murid dengan hambatan penglihatan ringan tanpa mengubah isi butir penilaian.
• Proses: Menyediakan giliran monolog lisan awal bagi murid yang memerlukan penyesuaian kecemasan berbicara di meja guru tanpa mengurangi batas durasi 1 menit.
• Produk: Format penyajian draf tanggapan tetap seragam sesuai kriteria penilaian tertulis dan lisan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan kelengkapan bahan draf resensi buku pribadi murid sebelum instrumen sumatif resmi dibagikan (Acuan kesiapan: murid membawa alat tulis lengkap dan telah menentukan satu buku target tanggapan).

Proses:

• Pengamatan keteraturan dan kemandirian pengerjaan lembar kerja sumatif serta kepatuhan giliran saat rotasi monolog lisan.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes aural-tertulis, penugasan analisis dan penulisan resensi/tanggapan buku, serta unjuk kerja monolog lisan secara rotasi paralel: lembar jawaban simak-tulis teks aural dan evaluasi visual, produk tulisan teks tanggapan buku dengan diksi denotatif-konotatif, serta rekaman/penampilan monolog tanggapan buku berdurasi 1 menit per murid
• tes lisan dan aural-tertulis serentak: lembar telaah hasil menyimak pembacaan cuplikan buku nonfiksi (analisis gagasan dan pesan utama) serta cuplikan cerita fiksi (analisis unsur intrinsik: tokoh, latar, alur, tema) yang didengarkan bersama (20 menit; individual; instrumen: rubrik penskoran analisis teks aural fiksi dan nonfiksi)
• penugasan tertulis dan unjuk kerja menulis serentak: lembar kerja analisis makna tersurat-tersirat isi/ilustrasi buku, evaluasi kualitas buku berbasis perbandingan rujukan lain, dan draf teks tanggapan buku yang memuat pandangan kritis dengan pilihan kata denotatif serta konotatif (30 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penulisan teks tanggapan dan evaluasi buku)
• unjuk kerja monolog lisan: penyampaian monolog lisan tanggapan buku secara kritis selama 1 menit per murid di meja guru secara bergantian/rotasi paralel sementara murid lain merapikan penulisan tanggapan (30 menit total / 1 menit per murid = 30 slot murid, mencukupi 28 murid kelas) (30 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja berbicara monolog (kriteria: kelogisan gagasan, kekritisan pandangan, intonasi/kelancaran))

Sumatif:

• kombinasi tes aural-tertulis, penugasan analisis dan penulisan resensi/tanggapan buku, serta unjuk kerja monolog lisan secara rotasi paralel: lembar jawaban simak-tulis teks aural dan evaluasi visual, produk tulisan teks tanggapan buku dengan diksi denotatif-konotatif, serta rekaman/penampilan monolog tanggapan buku berdurasi 1 menit per murid
• tes lisan dan aural-tertulis serentak: lembar telaah hasil menyimak pembacaan cuplikan buku nonfiksi (analisis gagasan dan pesan utama) serta cuplikan cerita fiksi (analisis unsur intrinsik: tokoh, latar, alur, tema) yang didengarkan bersama (20 menit; individual; instrumen: rubrik penskoran analisis teks aural fiksi dan nonfiksi)
• penugasan tertulis dan unjuk kerja menulis serentak: lembar kerja analisis makna tersurat-tersirat isi/ilustrasi buku, evaluasi kualitas buku berbasis perbandingan rujukan lain, dan draf teks tanggapan buku yang memuat pandangan kritis dengan pilihan kata denotatif serta konotatif (30 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penulisan teks tanggapan dan evaluasi buku)
• unjuk kerja monolog lisan: penyampaian monolog lisan tanggapan buku secara kritis selama 1 menit per murid di meja guru secara bergantian/rotasi paralel sementara murid lain merapikan penulisan tanggapan (30 menit total / 1 menit per murid = 30 slot murid, mencukupi 28 murid kelas) (30 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja berbicara monolog (kriteria: kelogisan gagasan, kekritisan pandangan, intonasi/kelancaran))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu rotasi monolog lisan dan pengerjaan tertulis serentak berjalan tertib dan adil bagi seluruh murid?
• Bagian kompetensi mana dari keenam TP yang capaian nilainya paling merata dan mana yang membutuhkan remediasi?

Murid:

• Bagian tugas mana yang paling mudah dan paling menantang untuk diselesaikan secara mandiri hari ini?
• Bagaimana perasaan saya setelah berhasil mempresentasikan tanggapan buku dalam waktu satu menit di hadapan guru?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII SMP/MTs Kemendikbudristek 2023 (Bab 5: Membuka Gerbang Dunia)
2. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII SMP/MTs Kemendikbudristek 2023
3. Naskah cuplikan buku nonfiksi ensiklopedia sains dan literasi digital yang disiapkan guru untuk teks aural
4. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII SMP/MTs Kemendikbudristek
5. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII SMP/MTs Kemendikbudristek (Bab V: Membuka Gerbang Dunia)
6. Naskah kutipan buku biografi/nonfiksi: Biografi B.J. Habibie dan Cuplikan Kisah Perintis Pendidikan Tan Malaka
7. Set kartu teks dan kartu pesan untuk permainan 'Detektif Pesan Aural'
8. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2021/2024
9. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2021/2024 Bab V: Membuka Gerbang Dunia
10. Naskah teks aural fiksi 'Sihir Unik Mao' (Eugenia Rakhma Subarna) dan naskah fiksi 'Langkah Kecil Danu'
11. Lembar Kerja Analisis Aural Unsur Intrinsik Fiksi (Tabel Tokoh dan Latar)
12. Papan tulis mini atau kartu respon untuk kuis detektif aural
13. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII SMP/MTs Kemendikbudristek Bab 5 'Membuka Gerbang Dunia'
14. Rekaman audio teks fiksi: 'Rian dan Payung Hujan', 'Kunci Peti Tua', 'Lentera di Hutan Kabut', dan 'Rahasia Jam Gadang Mini'
15. Lembar Kerja Analisis Alur dan Tema Teks Fiksi Aural
16. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab 5: Membuka Gerbang Dunia, hlm. 180-192).
17. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab 5: Subbab Membedah Buku Bergambar dan Mengenal Bagian-Bagian Buku).
18. Buku Bergambar 'Itam dan U' karya Sofie Dewayani.
19. Lembar infografik 'Bagian-Bagian Anatomi Buku Nonfiksi'.
20. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab 5 hlm. 180-194)
21. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab 5 hlm. 155-175)
22. Buku Cerita Bergambar 'Itam dan U' (Kementerian Kelautan dan Perikanan bersama Yayasan Pustaka Kelana)
23. Lembar Kerja Siswa: Analisis Makna Tersirat Teks Visual Fiksi dan Nonfiksi
24. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek 2023) Bab 5
25. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek 2023) Bab 5
26. Lembar Peraga Infografik Buku Nonfiksi dan Teks Pembanding Rujukan Resmi (WHO / Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan)
27. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek 2023, Bab 5 hlm. 180-185)
28. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek 2023, Bab 5 'Membedah Buku Bergambar' hlm. 170-172)
29. Buku cerita bergambar fiksi 'Itam dan U' karya Gigi Teuku dan Staven Andersen
30. Lembar teks pembanding artikel dokumentasi/fakta geologi peristiwa tsunami Aceh 2004
31. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi (Kemendikbudristek, 2023)
32. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi Bab 5 (Kemendikbudristek, 2023)
33. Contoh buku fiksi dan nonfiksi remaja di perpustakaan sekolah (misalnya 'Itam dan U')
34. Lembar Kerja Menulis Draf Tanggapan Buku dan Kartu Kosakata Denotatif
35. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023)
36. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Bab V 'Membuka Gerbang Dunia' (Kemendikbudristek, 2023)
37. Draf teks tanggapan buku hasil kerja murid dari Pertemuan 9
38. Kartu kosakata konotatif dan lembar kerja penulisan teks tanggapan
39. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2021/2024 Bab 5
40. Draf teks tanggapan buku karya murid dari pertemuan sebelumnya
41. Stopwatch/alat pengukur waktu monolog
42. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Revisi (Kemendikbudristek 2021/2023)
43. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek)
44. Draf teks tanggapan buku fiksi/nonfiksi karya murid dari pertemuan sebelumnya
45. Lembar panduan kerangka monolog lisan tanggapan kritis
46. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek RI 2023 Bab 5
47. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek RI 2023 Bab 5
48. Lembar Instrumen Asesmen Sumatif Bab 5 (Naskah Pembacaan Aural, Teks Visual Perbandingan, dan Lembar Kerja Monolog/Resensi)
49. Pewaktu (stopwatch) untuk rotasi unjuk kerja monolog lisan