Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 Bab 4: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 7.4.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi pelindung bumi
2. TP 7.4.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dalam teks berita
3. TP 7.4.3 Mengevaluasi kualitas dan kredibilitas dari teks visual berwujud teks berita menggunakan sumber informasi lain
4. TP 7.4.4 Mempresentasikan gagasan dan pandangan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi terkait aksi lingkungan dalam bentuk monolog secara kritis
5. TP 7.4.5 Menulis gagasan dan pandangan dalam tipe teks berita secara logis dan kritis mengenai aksi pelestarian bumi
6. TP 7.4.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks berita

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Saat mendengarkan berita tentang lingkungan, bagaimana caramu menentukan hal paling pokok yang sedang disampaikan?
2. Apa perbedaan antara gagasan pokok yang dibicarakan dengan pesan ajakan yang ingin disampaikan kepada pendengar?
3. Ketika kita mendengarkan rekaman atau berita lisan tentang penyelamatan lingkungan, bagaimana kita mengetahui imbauan atau pesan yang sebenarnya ingin disampaikan pembicara?
4. Apa perbedaan antara gagasan pokok yang dilaporkan dalam berita lisan dengan pesan moral/ajakan tindakan yang ada di dalamnya?
5. Bagaimana cara kita membuktikan bahwa sebuah informasi dalam berita visual benar-benar tertulis secara nyata (tersurat) dan bukan sekadar dugaan kita?
6. Apa perbedaan antara gagasan pokok yang langsung tertulis di teks berita dengan kesimpulan yang kita buat sendiri?
7. Bagaimana cara kita mengetahui sikap atau keberpihakan seorang penulis berita terhadap isu lingkungan jika hal itu tidak dituliskan secara terang-terangan?
8. Mengapa sebuah teks berita visual sering kali menyisipkan pandangan tersirat di balik data fakta yang disajikan?
9. Bagaimana kita membuktikan bahwa berita lingkungan yang kita baca di internet menyajikan informasi yang benar dan berkualitas?
10. Mengapa kita perlu membandingkan isi sebuah berita visual dengan sumber informasi lain sebelum mempercayainya?
11. Bagaimana cara kita membuktikan apakah data angka dalam sebuah berita lingkungan benar-benar dapat dipercaya?
12. Mengapa kita perlu membandingkan berita media sosial atau blog dengan laporan resmi pemerintah atau lembaga riset kredibel?
13. Bagaimana cara kita meyakinkan orang lain agar mau mendukung aksi nyata penyelamatan lingkungan di sekitar kita?
14. Apa saja unsur gagasan dan usulan yang harus ada saat kita berbicara satu arah (monolog) agar pendengar memahami masalah dan aksi yang kita tawarkan?
15. Bagaimana cara kita menyampaikan pandangan dan tawaran solusi atas masalah lingkungan agar pendengar tergerak untuk mendukung usul tersebut?
16. Apa yang membedakan penyampaian monolog yang kritis dengan sekadar membaca rangkuman masalah lingkungan?
17. Mengapa teks berita lingkungan memerlukan kata-kata yang bermakna sebenarnya (denotatif) dan bukan makna kiasan?
18. Bagaimana langkah menemukan arti kata teknis lingkungan secara tepat menggunakan kamus (KBBI)?
19. Mengapa dalam kalimat teks berita kita harus menggunakan kata dengan makna sebenarnya (denotatif), bukan kiasan?
20. Bagaimana cara memastikan kata baru bertema lingkungan yang kita gunakan tepat menggambarkan peristiwa faktual dalam kalimat berita?
21. Mengapa teks berita tentang lingkungan wajib memuat fakta dan data angka yang terverifikasi, bukan hanya perkiraan penulis?
22. Bagaimana cara menyusun kalimat berita yang logis berdasarkan catatan fakta dan data lapangan yang kita miliki?
23. Bagaimana cara memadukan fakta aksi pelestarian bumi dengan pandangan atau opini narasumber agar teks berita tetap berimbang dan logis?
24. Mengapa sebuah teks berita membutuhkan kutipan pandangan kritis mengenai isu lingkungan hidup?
25. Bagaimana ketajaman analisis kalian dalam membedakan fakta berita lingkungan dengan data yang kurang kredibel?
26. Bagaimana cara menyusun gagasan dan kosakata denotatif menjadi teks berita serta monolog solusi lingkungan yang meyakinkan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Gagasan Pokok dari Teks Nonsastra Berbentuk Teks Aural tentang Aksi Pelindung Bumi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi pelindung bumi

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memimpin doa, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai analisis gagasan pokok dari teks aural bertema pelindung bumi (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan memperdengarkan teks aural pendek 1 paragraf: 'Sampah plastik di pesisir pantai merusak ekosistem terumbu karang. Oleh karena itu, para relawan muda mengumpulkan 500 kilogram sampah setiap akhir pekan untuk menjaga habitat laut tetap lestari.' lalu meminta murid menuliskan gagasan pokok teks tersebut secara cepat di selembar kertas (acuan jawaban benar: aksi relawan muda membersihkan sampah plastik di pesisir/pantai demi kelestarian laut) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang konsep teks aural nonsastra dan strategi mengenali gagasan pokok dengan cara mencatat kata kunci penting yang berulang serta inti persoalan yang dibahas selama mendengarkan (15 menit).
• Guru memperdengarkan rekaman audio/pembacaan teks aural bertajuk 'Remaja Penjaga Hutan Mangrove Teluk Balikpapan' Paragraf 1: 'Kawasan pesisir Teluk Balikpapan kerap mengalami abrasi akibat hilangnya vegetasi mangrove. Sekelompok pemuda lokal membentuk komunitas relawan untuk menanam kembali 1.000 bibit bakau di sepanjang garis pantai yang kritis guna menahan laju ombak.' (5 menit).
• Murid secara berpasangan berdiskusi mengidentifikasi gagasan pokok dari teks aural Paragraf 1 yang baru disimak (acuan: inisiatif komunitas pemuda lokal merehabilitasi/menanam 1.000 bibit bakau untuk mencegah abrasi di Teluk Balikpapan) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid melakukan aktivitas permainan 'Tantangan Menangkap Gagasan' secara berpasangan, di mana guru memperdengarkan 3 kutipan teks aural aksi lingkungan yang berbeda dan tiap pasangan harus menuliskan gagasan pokok dari masing-masing kutipan dalam waktu terbatas (20 menit).
• Teks aural kutipan 1: 'Pencemaran sungai di Desa Sukamaju kian parah akibat limbah domestik. Warga RT 03 bersama organisasi lingkungan bergotong royong memasang jaring penahan sampah di tiga titik aliran sungai untuk mencegah limbah terbawa ke hilir.' (acuan gagasan pokok: aksi gotong royong warga RT 03 dan organisasi lingkungan memasang jaring penahan sampah di sungai). (10 menit).
• Teks aural kutipan 2: 'Lahan kritis bekas kebakaran di lereng bukit kini mulai menghijau. Murid-murid SMP Tunas Harapan menaburkan 5.000 bom benih tanaman keras dari atas bukit untuk mempercepat penghijauan kembali secara alami.' (acuan gagasan pokok: aksi murid SMP Tunas Harapan menabur 5.000 bom benih untuk merehabilitasi lereng bukit kritis). (10 menit).
• Teks aural kutipan 3: 'Masyarakat kota sering kesulitan mengelola sampah dapur organik. Komunitas Hijau Mandiri mengadakan lokakarya pembuatan komposter rumahan di balai warga agar sampah organik tidak lagi berakhir di tempat pembuangan akhir.' (acuan gagasan pokok: lokakarya pembuatan komposter rumahan oleh Komunitas Hijau Mandiri untuk mengurangi sampah organik). (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri memeriksa ketepatan rumusan gagasan pokok yang telah dibuatnya dengan membandingkannya terhadap rumusan acuan yang diulas bersama guru, lalu menandai kendala yang dihadapi saat menyimak (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan teknik menangkap gagasan pokok dari teks aural melalui pencatatan kata kunci dan inti masalah (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas latihan menyimak hari ini dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan melanjutkan analisis pesan dari teks aural (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan, teks aural dapat dibacakan ulang secara perlahan sebanyak 3 kali; untuk murid cepat, teks diperdengarkan dengan kecepatan normal sebanyak 1 kali.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa pertanyaan penuntun (Siapa yang bertindak? Apa tindakan yang dilakukan? Di mana letak masalahnya?), sedangkan murid yang mahir langsung merumuskan gagasan pokok secara mandiri.
• Produk: Tidak ada diferensiasi bentuk produk; semua murid menyajikan rumusan tertulis gagasan pokok dari teks aural yang diperdengarkan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik menyimak 1 teks aural pendek untuk menentukan gagasan pokok: Teks 'Sampah plastik di pesisir pantai merusak ekosistem terumbu karang. Oleh karena itu, para relawan muda mengumpulkan 500 kilogram sampah setiap akhir pekan untuk menjaga habitat laut tetap lestari.' (acuan jawaban: aksi relawan muda membersihkan sampah plastik di pesisir demi kelestarian laut).

Proses:

• Analisis gagasan pokok dari 3 kutipan teks aural aksi lingkungan pada kegiatan inti. Acuan jawaban: (1) aksi gotong royong warga RT 03 dan organisasi lingkungan memasang jaring penahan sampah di sungai; (2) aksi murid SMP Tunas Harapan menabur 5.000 bom benih untuk merehabilitasi lereng bukit kritis; (3) lokakarya pembuatan komposter rumahan oleh Komunitas Hijau Mandiri untuk mengurangi sampah organik.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis: Murid merumuskan gagasan pokok dari 1 kalimat penutup teks aural: 'Bank Sampah Melati mendaur ulang 2 ton plastik bekas menjadi paving block ramah lingkungan.' (acuan jawaban: daur ulang sampah plastik menjadi paving block oleh Bank Sampah Melati).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar analisis gagasan pokok dari teks aural pada latihan mandiri/berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kecepatan pembacaan atau pemutaran teks aural sudah sesuai dengan daya simak murid kelas 7?
• Berapa persen murid yang sudah mampu membedakan gagasan pokok dengan detail rincian pendukung dalam teks aural?

Murid:

• Bagian mana yang paling menantang bagimu saat mencari gagasan pokok hanya dengan mendengarkan tanpa membaca teks?
• Strategi apa yang membantumu mengingat isi pokok informasi saat teks aural dibacakan?

Pertemuan 2 — Menganalisis Pesan dari Teks Nonsastra Berbentuk Teks Aural tentang Aksi Pelindung Bumi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi pelindung bumi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menganalisis pesan dari teks nonsastra lisan/aural bertema aksi pelindung bumi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal dengan membacakan teks aural singkat (Teks Apersepsi: 'Komunitas Remaja Peduli Mangrove menanam 500 bibit bakau di pesisir Surabaya untuk menahan abrasi. Ketua panitia menegaskan bahwa menjaga pantai bukan tugas nelayan saja, melainkan kewajiban generasi muda agar pesisir tidak tenggelam.') lalu murid menuliskan pesan ajakan teks tersebut di kertas memo (acuan pesan: ajakan agar generasi muda ikut bertanggung jawab merawat/menjaga pesisir pantai dari abrasi) (10 menit).
• Guru memverifikasi jawaban cepat murid dan mengaitkannya dengan pentingnya membedakan fakta berita dan pesan ajakan dalam teks yang didengar (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang konsep pesan dalam teks nonsastra aural, yaitu amanat, imbauan, atau ajakan tindakan yang ingin disampaikan penutur/penulis kepada pendengar di balik informasi yang disajikan (10 menit).
• Guru memperdengarkan Teks Aural 1 berjudul 'Aksi Bersih Sampah Plastik Sungai Brantas' yang dibacakan dua kali: 'Relawan Gerakan Sungai Lestari membersihkan tiga ton sampah plastik di hilir Sungai Brantas sepanjang akhir pekan lalu. Sebagian besar sampah terdiri atas bungkus makanan instan dan kantong kresek sekali pakai. Koordinator relawan menyatakan bahwa kegiatan pembersihan ini tidak akan cukup jika masyarakat di sepanjang bantaran sungai tetap membuang limbah rumah tangga ke aliran air. Ia mengimbau setiap rumah tangga mulai memilah sampah dan menghentikan kebiasaan menjadikan sungai sebagai tempat pembuangan akhir agar ekosistem air tetap lestari.' (10 menit).
• Secara berkesadaran, murid berlatih menganalisis pesan dari Teks Aural 1 dengan menelusuri kalimat imbauan narasumber, lalu mencatat pesan pokok teks tersebut (acuan pesan: masyarakat diimbau menghentikan kebiasaan membuang sampah ke sungai dan mulai memilah sampah rumah tangga demi kelestarian ekosistem air) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam suasana menggembirakan, murid mengikuti tantangan berpasangan 'Detektif Pesan Aural': guru memperdengarkan rekaman Teks Aural 2 berjudul 'Gerakan Sedekah Pohon Pemuda Desa Sukamaju': 'Sekelompok pemuda di Desa Sukamaju membagikan dua ribu bibit pohon buah secara gratis kepada warga untuk ditanam di pekarangan dan lahan gundul lereng bukit. Inisiator gerakan menyampaikan bahwa longsor yang terjadi tahun lalu harus menjadi pelajaran berharga bagi seluruh warga desa. Menanam pohon hari ini bukan sekadar penghijauan, melainkan investasi keselamatan anak cucu dari ancaman bencana banjir dan longsor di masa mendatang.' (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri mengerjakan Lembar Analisis Pesan Teks Aural 2 untuk menentukan: (1) bukti kalimat kutipan/arahan narasumber yang didengar, dan (2) rumusan analisis pesan tersurat maupun tersirat dari teks tersebut (acuan: (1) bukti kalimat: 'Menanam pohon hari ini bukan sekadar penghijauan, melainkan investasi keselamatan anak cucu dari ancaman bencana banjir dan longsor di masa mendatang'; (2) rumusan analisis pesan: imbauan agar warga desa aktif menanam pohon di lahan gundul demi mencegah bencana tanah longsor dan menyelamatkan generasi masa depan) (20 menit).

Merefleksi (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru membacakan Teks Aural 3 untuk penguatan reflektif: 'Siswa SMP Harapan Bangsa mengumpulkan botol plastik untuk didaur ulang menjadi pot tanaman sekolah. Pembina OSIS menyatakan langkah kecil ini bukti bahwa kepedulian lingkungan dapat dimulai dari bangku sekolah tanpa menunggu modal besar.' (10 menit).
• Murid secara bermakna menuliskan refleksi tentang pesan teks tersebut dan mengevaluasi bagaimana ketajaman pendengaran mereka dalam menangkap pesan tersembunyi dari berita lingkungan yang disimak (acuan pesan: ajakan memulai kepedulian lingkungan melalui tindakan nyata sehari-hari di sekolah) (15 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara efektif menganalisis pesan dari teks aural, yaitu dengan menandai kalimat arahan, ajakan, atau penegasan narasumber tentang dampak tindakan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan formatif dan menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya pembelajaran akan beralih ke analisis gagasan pada teks berita visual (cetak/digital) (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan kecepatan pembacaan lebih lambat atau pengulangan tiga kali; murid berkemampuan cepat menyimak rekaman aural dengan laju bicara normal sebanyak dua kali pemutaran.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar kurang diberikan panduan berupa lembar kerja berscaffolding yang menyediakan kata kunci kalimat arahan; murid mahir menganalisis pesan serta keterkaitan implikasi sebab-akibat pesan tersebut secara mandiri penuh.
• Produk: Tidak ada diferensiasi produk karena seluruh murid menyusun rumusan analisis pesan teks aural pada lembar kerja analisis yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman pesan aural: Guru membacakan 1 teks singkat ('Komunitas Remaja Peduli Mangrove menanam 500 bibit bakau di pesisir Surabaya untuk menahan abrasi. Ketua panitia menegaskan bahwa menjaga pantai bukan tugas nelayan saja, melainkan kewajiban generasi muda agar pesisir tidak tenggelam.') lalu murid menuliskan pesan ajakan teks tersebut. (Acuan jawaban: kewajiban/tanggung jawab generasi muda untuk merawat pantai/menanam bakau agar terhindar dari bahaya abrasi).

Proses:

• Formatif analisis pesan teks aural: Penilaian lembar kerja murid terhadap Teks Aural 2 yang diperdengarkan. Tugas memuat 2 butir target: (1) Menuliskan kalimat arahan/kutipan penanda pesan yang disimak (acuan: 'Menanam pohon hari ini bukan sekadar penghijauan, melainkan investasi keselamatan anak cucu dari ancaman bencana banjir dan longsor di masa mendatang'), (2) Merumuskan pesan utama teks aural (acuan: ajakan/imbauan bagi warga untuk menanam pohon demi mencegah bencana longsor/menjamin keselamatan lingkungan masa depan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menuliskan pesan pokok dari Teks Aural 3 penguatan refleksi ('Siswa SMP Harapan Bangsa mengumpulkan botol plastik untuk didaur ulang menjadi pot tanaman sekolah. Pembina OSIS menyatakan langkah kecil ini bukti bahwa kepedulian lingkungan dapat dimulai dari bangku sekolah tanpa menunggu modal besar.') (Acuan jawaban: ajakan memulai aksi nyata peduli lingkungan dari lingkup kecil/sekolah tanpa harus menunggu sarana besar).

Formatif:

• Asesmen Awal: Menuliskan pesan teks aural apersepsi singkat yang dibacakan guru.
• Asesmen Proses: Lembar analisis pesan dan kutipan penanda pesan pada Teks Aural 2 (Gerakan Sedekah Pohon Pemuda Desa Sukamaju).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks aural yang dibacakan/diperdengarkan memiliki kejelasan intonasi dan artikulasi sehingga murid dapat menangkap pesan teks dengan baik?
• Bagian mana dari langkah analisis pesan yang masih dirasa rumit oleh murid ketika menyimak teks lisan?

Murid:

• Tanda atau kata apa yang paling membantumu menemukan pesan yang ingin disampaikan narasumber dalam teks yang kamu dengar tadi?
• Bagian apa yang menurutmu masih sulit ketika harus menangkap pesan secara langsung melalui pendengaran?

Pertemuan 3 — Menganalisis Informasi Berupa Gagasan dari Teks Visual untuk Menemukan Makna Tersurat dalam Teks Berita — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dalam teks berita

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis gagasan dari teks visual berita guna menemukan makna tersurat secara tepat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis singkat 2 butir: (1) Membaca kalimat: 'Komunitas Remaja Hijau menanam 500 bibit mangrove di pesisir utara Surabaya pada Sabtu pagi.' Pertanyaan: Apa aksi nyata yang dilakukan komunitas tersebut berdasarkan teks? (Acuan jawaban: Menanam 500 bibit mangrove); (2) Membaca kalimat: 'Program ini bertujuan menahan abrasi pantai yang kian parah.' Pertanyaan: Apa tujuan program penanaman menurut teks? (Acuan jawaban: Menahan abrasi pantai yang kian parah) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa teks visual berita cetak/digital berjudul 'Aksi Bersih Pantai Komunitas Pesisir Lestari' yang ditayangkan di layar kelas, lalu mencermati unsur gagasan pokok dan kalimat-kalimat penjelas yang tertulis secara tersurat (15 menit).
• Guru memodelkan cara menemukan makna tersurat dengan teknik membedah gagasan langsung pada teks visual: menandai kata kunci faktual (siapa, apa, di mana, kapan, mengapa, bagaimana) yang tertera jelas pada paragraf teras dan tubuh berita tanpa menambahkan asumsi pribadi (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan tantangan berpasangan 'Detektif Fakta Tersurat': Setiap pasangan menerima lembar teks visual berita 'Relawan Muda Olah Sampah Plastik Menjadi Paving Block' dan berlomba mencocokkan 4 kartu pertanyaan tersurat dengan kalimat kutipan langsung yang tepat dalam waktu cepat (20 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis teks visual berita kedua berjudul 'Gerakan Satu Juta Pohon di Lahan Kritis' pada Lembar Kerja untuk menemukan 4 gagasan tersurat: (1) Lokasi kegiatan penanaman (Acuan: Lereng Gunung Merbabu); (2) Pihak pelaksana kegiatan (Acuan: Relawan Gerakan Pelindung Bumi); (3) Jenis pohon yang ditanam (Acuan: Pohon beringin dan pinus); (4) Dampak langsung yang diharapkan (Acuan: Mencegah risiko tanah longsor saat musim hujan) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menukar hasil lembar kerja mandiri dengan teman sebangku dan memverifikasi ketepatan gagasan tersurat berdasarkan bukti kalimat literal yang tertulis pada teks visual (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa makna tersurat adalah informasi faktual dan gagasan yang tertera eksplisit dalam teks berita visual tanpa interpretasi tambahan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil analisis murid, menyampaikan gambaran pertemuan berikutnya (menganalisis makna tersirat), dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks visual berita dengan sorotan warna (highlight) pada kata penanda informasi bagi murid yang membutuhkan perancah visual.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada murid yang masih kesulitan membedakan fakta tersurat dengan dugaan, sedangkan murid yang cepat diberikan tantangan menganalisis teks visual dengan kalimat majemuk kompleks.
• Produk: Format penulisan analisis makna tersurat dapat berupa tabel isian 4 kolom atau bagan peta gagasan visual.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal diagnostik 2 butir berbasis bacaan singkat: (1) Soal: Dari kalimat 'Komunitas Remaja Hijau menanam 500 bibit mangrove di pesisir utara Surabaya pada Sabtu pagi', apa aksi yang dilakukan? (Kunci: menanam 500 bibit mangrove); (2) Soal: Dari kalimat 'Program ini bertujuan menahan abrasi pantai yang kian parah', apa tujuan program? (Kunci: menahan abrasi pantai yang kian parah). Pemetaan: Murid yang menjawab 2 benar siap mandiri; 0-1 benar mendapat pendampingan saat membaca teks.

Proses:

• Pengamatan saat tantangan 'Detektif Fakta Tersurat' mencocokkan 4 kartu pertanyaan dengan kalimat teks: (1) Apa produk olahan sampah? -> kalimat 'sampah plastik diolah menjadi paving block'; (2) Siapa pelopor gerakan? -> kalimat 'dipelopori oleh Komunitas Relawan Muda'; (3) Di mana bank sampah berada? -> kalimat 'berlokasi di Kelurahan Sukamaju'; (4) Berapa kilogram sampah yang terkumpul? -> kalimat 'berhasil mengumpulkan 250 kilogram plastik per minggu'. Acuan: Keempat pasangan kartu cocok sempurna.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman melalui Lembar Kerja Mandiri 4 butir analisis gagasan tersurat dari teks visual 'Gerakan Satu Juta Pohon di Lahan Kritis'. Acuan jawaban lengkap: Butir 1 (Lokasi: Lereng Gunung Merbabu); Butir 2 (Pelaksana: Relawan Gerakan Pelindung Bumi); Butir 3 (Jenis pohon: Pohon beringin dan pinus); Butir 4 (Dampak/tujuan: Mencegah risiko tanah longsor saat musim hujan). Skor: 4 butir tepat = Sangat Berkembang; 3 butir tepat = Berkembang; 2 butir tepat = Mulai; 0-1 butir tepat = Belum Berkembang.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal (identifikasi makna tersurat pada kalimat tunggal)
• Tantangan berpasangan 'Detektif Fakta Tersurat'
• Lembar Kerja Mandiri: Analisis 4 butir gagasan tersurat dari teks berita visual 'Gerakan Satu Juta Pohon di Lahan Kritis'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pemodelan pencarian kata kunci literal efektif membantu murid memisahkan makna tersurat dari tafsiran pribadi?
• Apakah alokasi waktu untuk kerja mandiri analisis teks visual berita mencukupi bagi seluruh kelompok kesiapan murid?

Murid:

• Bagian mana dari teks berita visual yang paling mudah kamu temukan bukti kalimat tersuratnya?
• Langkah apa yang membantumu membuktikan bahwa sebuah jawaban benar-benar tertulis langsung di dalam teks?

Pertemuan 4 — Menganalisis Pandangan dari Teks Visual untuk Menemukan Makna Tersirat dalam Teks Berita Lingkungan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dalam teks berita

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memfasilitasi hening sejenak untuk membangun kesadaran penuh dalam belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-4, yakni menganalisis pandangan dari teks visual untuk menemukan makna tersirat dalam teks berita bertema lingkungan (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan kutipan: 'Limbah plastik terus menumpuk di pesisir, sementara sebagian warga masih menunggu petugas kebersihan datang.' Murid diminta menuliskan pesan tersirat kutipan tersebut pada secarik kertas (acuan jawaban: Penulis memandang warga pesisir masih pasif dan kurang memiliki inisiatif mandiri dalam mengelola sampah) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan analisis makna tersirat dari guru melalui teks berita visual pendek berjudul 'Menanti Ketegasan Regulasi Pohon Pelindung', di mana guru menunjukkan cara melacak pandangan tersembunyi penulis dari pemilihan kata, sudut pandang narasumber, dan penekanan persoalan (15 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Detektif Sudut Pandang' secara berpasangan: murid membaca 2 kutipan berita singkat lalu memilih pandangan tersirat yang paling tepat di antara opsi yang disediakan guru untuk mengasah kepekaan membedakan makna tersurat dan tersirat (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid menerima Lembar Analisis Makna Tersirat yang memuat teks visual berita lingkungan berjudul 'Ironi Ruang Terbuka Hijau di Tengah Kepungan Beton' (10 menit).
• Secara mandiri, murid membaca dan menganalisis teks visual tersebut untuk menemukan 3 pandangan tersirat penulis beserta bukti kalimat pendukungnya sesuai instruksi lembar kerja (acuan: [1] Pandangan: Pemerintah daerah dinilai lebih memprioritaskan izin komersial daripada kelestarian alam; Bukti: 'Izin pembangunan gedung perbelanjaan terbit dalam hitungan pekan, berbanding terbalik dengan pembebasan lahan taman kota yang mandek bertahun-tahun'. [2] Pandangan: Keterlibatan masyarakat kota terhadap lingkungan masih sebatas wacana; Bukti: 'Gerakan penanaman pohon kerap ramai di media sosial pada hari peringatan, namun bibit-bibit tersebut mengering tanpa perawatan sebulan kemudian'. [3] Pandangan: Ruang terbuka hijau dipandang remeh sebagai pelengkap estetika belaka, bukan kebutuhan ekologis vital; Bukti: 'Taman kota kerap dialihfungsikan menjadi area parkir sementara dengan dalih kebutuhan mendesak') (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi hasil analisisnya dengan mencocokkan logika penarikan makna tersirat berdasarkan bukti tekstual pada lembar kerja mandiri (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik klasikal atas analisis pandangan dan makna tersirat yang telah dilakukan murid, menegaskan bahwa inferensi makna tersirat harus selalu berakar pada bukti tertulis (8 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan teknik menemukan makna tersirat dalam teks visual berita lingkungan dan menutup sesi dengan doa serta salam (7 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan panduan pertanyaan pemandu (clue questions) pada teks visual bagi murid yang memerlukan dukungan identifikasi makna tersirat, serta teks dengan kompleksitas relasi sebab-akibat lebih tinggi untuk murid yang sudah mahir.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada murid yang kesulitan menghubungkan bukti kalimat dengan simpulan pandangan penulis saat tahap Mengaplikasi.
• Produk: Murid cepat menganalisis 3 pandangan tersirat secara mendalam beserta implikasi logisnya, sedangkan murid yang membutuhkan bimbingan cukup menganalisis minimal 2 pandangan tersirat secara tepat disertai bukti kutipan teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat tertulis di awal pembelajaran: Menentukan 1 pandangan/makna tersirat dari kutipan teks berita visual: 'Limbah plastik terus menumpuk di pesisir, sementara sebagian warga masih menunggu petugas kebersihan datang.' (acuan jawaban: Penulis berpandangan bahwa masyarakat pesisir masih pasif dan bergantung pada petugas kebersihan tanpa inisiatif mandiri).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan murid saat permainan berpasangan 'Detektif Sudut Pandang' dalam mengidentifikasi pandangan tersirat dari 2 kutipan uji.
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri analisis teks visual berita lingkungan 'Ironi Ruang Terbuka Hijau di Tengah Kepungan Beton' untuk mengukur kemampuan menemukan 3 pandangan tersirat beserta bukti kalimat pendukungnya (acuan jawaban: [1] Prioritas izin gedung komersial lebih diutamakan pemda dibanding RTH; [2] Kepedulian warga kota masih seremonial/sebatas medsos; [3] RTH dipandang remeh sebatas pemanis visual/lahan cadangan parkir).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis penutup: Menuliskan perbedaan antara makna tersurat dan makna tersirat dalam teks berita (acuan: Makna tersurat adalah informasi yang tertulis jelas dan langsung di dalam teks, sedangkan makna tersirat adalah pandangan, sikap, atau maksud tersembunyi penulis yang harus disimpulkan pembaca berdasarkan petunjuk/bukti kalimat dalam teks).

Formatif:

• Penugasan tertulis analisis pandangan tersirat dari teks visual berita lingkungan pada lembar kerja mandiri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan pemodelan dan latihan berpasangan berhasil memfasilitasi murid dalam membedakan informasi tersurat dan pandangan tersirat?
• Bagian mana dari langkah analisis makna tersirat yang masih menjadi hambatan bagi sebagian besar murid?

Murid:

• Petunjuk apa dalam teks berita visual yang paling membantuku menemukan pandangan tersirat penulis?
• Apa kesulitan yang aku rasakan ketika harus menarik simpulan tersirat yang tidak tertulis langsung di dalam teks?

Pertemuan 5 — Mengevaluasi Kualitas Teks Visual Berwujud Teks Berita Lingkungan Menggunakan Sumber Informasi Lain — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.3 Mengevaluasi kualitas dan kredibilitas dari teks visual berwujud teks berita menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5, yaitu mengevaluasi kualitas teks visual berwujud teks berita bertema lingkungan dengan membandingkannya pada sumber informasi lain (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menampilkan dua cuplikan informasi singkat bertema sampah pesisir dan meminta murid menentukan cuplikan yang menyertakan sumber rujukan jelas (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang kriteria evaluasi kualitas teks visual berita lingkungan, yang mencakup kejelasan sumber rujukan, perimbangan fakta, serta kesesuaian data visual terhadap rujukan otoritatif (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti permainan detektif mini 'Tepat Memilah Fakta' dengan membaca 3 potongan kartu pernyataan berita lingkungan untuk mengidentifikasi apakah pernyataan didukung sumber resmi atau bersifat klaim sepihak tanpa rujukan (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca Teks Berita Visual A (infografik berita dari media sosial: 'Penanaman 1 Juta Mangrove Berhasil Menurunkan Abrasi Pantai Rembang hingga 90% dalam Sebulan') dan Teks Pembanding B (Laporan Pemantauan Pesisir dari situs resmi Dinas Lingkungan Hidup Daerah yang menyatakan penurunan abrasi berlangsung bertahap selama 3 tahun dengan capaian maksimal 25% per tahun) (15 menit).
• Murid mengisi Lembar Evaluasi Kualitas Berita untuk membandingkan 3 aspek: (1) akurasi angka penurunan abrasi, (2) rentang waktu capaian, dan (3) identitas sumber rujukan data resmi (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa keselarasan hasil evaluasinya secara mandiri menggunakan lembar kunci verifikasi yang dibagikan guru (15 menit).
• Murid menyimpulkan tingkat kualitas Teks Berita Visual A berdasarkan keberadaan bukti dari Teks Pembanding B dalam bentuk catatan evaluasi akhir di lembar kerjanya (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan materi mengenai pentingnya mengevaluasi kualitas informasi lingkungan dengan sumber primer otoritatif sebelum mempercayai berita (10 menit).
• Guru menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (pertemuan 6) yaitu mengevaluasi kredibilitas data dengan pembanding otoritatif, kemudian menutup kelas dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks berita visual dengan penanda visual (stabilo) pada bagian klaim data dan sumber rujukan; murid yang mahir diberikan teks berita visual utuh tanpa penanda.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar sedang dibimbing langsung oleh guru pada saat mengidentifikasi kontradiksi data, sedangkan murid yang mahir mengevaluasi data secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid menyusun simpulan evaluasi kualitas pada lembar kerja yang sama, dengan kedalaman argumen perbandingan yang disesuaikan pada rubrik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman sumber data: Murid membaca 2 potongan pernyataan: Pernyataan 1 ('Warga pesisir berhasil mengumpulkan 5 ton sampah plastik dalam 2 jam menurut klaim unggahan netizen @alamlestari') dan Pernyataan 2 ('Sebanyak 1,2 ton sampah anorganik diangkut dari Pantai Kartini pada Minggu (12/5) berdasarkan data resmi Dinas Lingkungan Hidup'). Murid diminta memilih pernyataan yang menyertakan sumber rujukan terverifikasi. (Acuan: Pernyataan 2 benar karena merujuk lembaga resmi berwenang Dinas Lingkungan Hidup, sedangkan Pernyataan 1 hanya klaim akun media sosial tanpa verifikasi).

Proses:

• Formatif Evaluasi Kualitas Teks Berita: Murid membandingkan Teks Berita Visual A dengan Teks Pembanding B pada Lembar Evaluasi berisi 3 butir pertanyaan: (1) Ketepatan data persentase penurunan abrasi (Acuan: Teks A menyebut 90%, Teks B menyatakan maksimal 25% per tahun; Teks A melebih-lebihkan data), (2) Ketepatan rentang waktu penurunan abrasi (Acuan: Teks A menyebut 1 bulan, Teks B membuktikan butuh waktu bertahap 3 tahun; klaim Teks A keliru), (3) Validitas sumber rujukan (Acuan: Teks A tidak mencantumkan lembaga peneliti/pemerintah, Teks B merujuk Laporan Resmi Dinas Lingkungan Hidup; Teks B memiliki otoritas valid).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman evaluasi: Murid menuliskan satu kesimpulan kualitas Teks Berita Visual A dalam 1-2 kalimat berdasarkan data pembanding Teks B. (Kriteria penerimaan operasional: kesimpulan secara tepat menyatakan Teks A berkualitas rendah/tidak akurat karena memuat angka dan waktu yang tidak sesuai dengan laporan resmi Dinas Lingkungan Hidup).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengidentifikasi kutipan yang memiliki sumber rujukan jelas.
• Asesmen proses: lembar kerja evaluasi perbandingan kualitas teks visual berita lingkungan dengan teks pembanding otoritatif.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pembanding otoritatif yang disediakan membantu murid melihat ketimpangan fakta pada teks berita visual secara jelas?
• Bagian mana dari kriteria evaluasi kualitas berita yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantuku mengetahui bahwa sebuah data dalam berita visual itu akurat atau tidak?
• Mengapa penting bagiku untuk memeriksa laporan resmi saat membaca berita tentang lingkungan di media digital?

Pertemuan 6 — Mengevaluasi Kredibilitas Data Teks Visual Berwujud Teks Berita Menggunakan Teks Pembanding Otoritatif — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.3 Mengevaluasi kualitas dan kredibilitas dari teks visual berwujud teks berita menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu mengevaluasi kredibilitas data pada teks berita visual menggunakan teks pembanding otoritatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis kilat dua pernyataan klaim data: (1) 'Teks Blog X menyatakan: Sampah plastik di lautan berkurang 90% dalam sebulan karena gerakan sedotan kertas'; (2) 'Laporan Resmi KLHK menyatakan: Penurunan timbulan sampah plastik nasional pada 2023 sebesar 8,5% melalui pembatasan kantong plastik sekali pakai'. Murid diminta menentukan klaim mana yang kredibel berdasarkan kehadiran lembaga berwenang (acuan jawaban benar: pernyataan 2 kredibel karena mencantumkan lembaga otoritatif KLHK dan angka rasional, pernyataan 1 tidak kredibel karena sumber blog informal tanpa metodologi) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan guru tentang 3 indikator evaluasi kredibilitas data berita visual: (1) Otoritas dan keahlian narasumber/lembaga rujukan; (2) Kejelasan metodologi atau asal-usul perolehan angka; (3) Keselarasan data dengan laporan pembanding resmi (7 menit).
• Murid membandingkan contoh kutipan Berita A (situs tak berizin) dengan Teks Pembanding Otoritatif (Rilis Data BPS/KLHK) yang ditayangkan di layar kelas untuk mengenali tanda data tidak valid dan data terverifikasi (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan berpasangan 'Detektif Kredibilitas Data' yang menyenangkan, berlomba secara cermat menyelisik keabsahan data dalam lembar perbandingan teks (10 menit).
• Murid membaca Teks Berita Sasaran ('Warga Pulau Sejahtera Klaim 100% Bebas Sampah Berkat Mesin Pembakar Ajaib') dan Teks Pembanding Otoritatif ('Laporan Tahunan Pengelolaan Sampah Pesisir oleh Dinas Lingkungan Hidup Daerah') (10 menit).
• Secara mandiri, murid mengisi Lembar Evaluasi Kredibilitas Data untuk menguji 3 butir klaim data: Butir 1: Klaim penurunan timbulan sampah (Teks Berita: 100% lenyap tanpa residu vs Teks Otoritatif: Timbulan sampah pesisir hanya turun 12% dan mesin pembakar menghasilkan emisi berbahaya); Butir 2: Klaim jumlah bibit mangrove hidup (Teks Berita: 50.000 bibit tumbuh sempurna dalam 1 minggu vs Teks Otoritatif: Tingkat keberhasilan tumbuh mangrove pesisir berkisar 60-70% setelah 6 bulan); Butir 3: Klaim status legal izin operasional bank sampah (Teks Berita: Beroperasi penuh tanpa perlu izin vs Teks Otoritatif: Belum terdaftar dan belum memenuhi standar baku mutu DLH) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil evaluasi kredibilitas datanya dan mencatat prinsip pentingnya verifikasi silang terhadap dokumen otoritatif sebelum mempercayai data teks visual (8 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara mengevaluasi kredibilitas data berita menggunakan teks pembanding otoritatif (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik pembelajaran serta menyampaikan tindak lanjut materi untuk pertemuan berikutnya tanpa menutup bab (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan disediakan teks pembanding dengan bagian angka kunci yang telah distabilo; bagi murid yang mahir diberikan teks pembanding dengan grafik data statistik yang lebih padat.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dipandu guru melalui pertanyaan pemandu identifikasi angka; murid mahir menganalisis perbedaan data dan merumuskan derajat ketidaksesuaian klaim secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid mengisi lembar kerja evaluasi kredibilitas yang sama dengan 3 butir klaim data target.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi sumber kredibel melalui 2 pernyataan: (1) Klaim blog personal penurunan sampah 90% sebulan; (2) Klaim KLHK penurunan sampah 8,5% setahun. Kunci jawaban: Butir 1 tidak kredibel (sumber personal, angka tidak realistis); Butir 2 kredibel (sumber lembaga resmi otoritatif, angka berbasis kajian).

Proses:

• Pemeriksaan pengisian Lembar Evaluasi Kredibilitas Data Berita yang mengukur evaluasi pada 3 klaim data. Kunci acuan: Butir 1: Klaim 100% sampah lenyap dinilai TIDAK KREDIBEL karena bertentangan dengan laporan otoritatif DLH (hanya turun 12% dan menimbulkan emisi berbahaya); Butir 2: Klaim 50.000 bibit tumbuh 100% dalam seminggu dinilai TIDAK KREDIBEL karena data otoritatif mencatat keberhasilan tumbuh mangrove 60-70% dalam 6 bulan; Butir 3: Klaim operasional tanpa izin dinilai TIDAK KREDIBEL/TIDAK VALID karena laporan otoritatif menyatakan belum berizin resmi dan melanggar baku mutu.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menuliskan simpulan evaluasi akhir apakah Teks Berita Sasaran tersebut secara keseluruhan kredibel atau tidak kredibel berdasarkan teks otoritatif pembanding (Kunci acuan: Berita Sasaran tidak kredibel karena ketiga klaim data utamanya bertentangan dengan data resmi laporan DLH).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan Lembar Evaluasi Kredibilitas Data Berita berdasarkan Teks Pembanding Otoritatif.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pembanding otoritatif yang disediakan cukup jelas dipahami murid kelas 7 untuk membuktikan kekeliruan data?
• Bagaimana keterlibatan murid selama permainan 'Detektif Kredibilitas Data' dalam membandingkan angka-angka laporan?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantuku mengetahui bahwa sebuah data dalam berita itu bohong atau tidak kredibel?
• Apakah aku sudah mampu membuktikan ketidakakuratan klaim berita dengan membaca laporan resmi pembanding?

Pertemuan 7 — Mempresentasikan Gagasan untuk Tujuan Pengajuan Usul Aksi Lingkungan dalam Bentuk Monolog — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.4 Mempresentasikan gagasan dan pandangan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi terkait aksi lingkungan dalam bentuk monolog secara kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, serta menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mempresentasikan gagasan pengajuan usul aksi lingkungan dalam bentuk monolog secara kritis (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan mengenai pemahaman struktur monolog usulan aksi: guru menanyakan komponen penting dalam sebuah pidato/monolog persuasif singkat pengajuan usul (acuan jawaban: 1. Pernyataan masalah lingkungan; 2. Gagasan usulan aksi nyata; 3. Alasan/argumen pendukung usulan) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan monolog singkat bertema lingkungan yang dicontohkan guru atau teks transkrip monolog: 'Sampah plastik kantin sekolah terus menumpuk. Saya mengusulkan pembentukan gerakan Duta Tumbler Sekolah untuk menghentikan wadah sekali pakai, karena langkah ini langsung menekan volume sampah harian hingga 40%' (5 menit).
• Murid mengidentifikasi 3 bagian inti monolog usulan aksi lingkungan (masalah, usulan aksi, dan alasan pendukung) pada lembar telaah mandiri (5 menit).
• Permainan interaktif 'Susun Cepat Usulan Monolog': murid berpasangan saling menguji dengan mencocokkan kartu potongan masalah lingkungan dengan kartu usulan aksi nyata yang tepat (Kartu 1: Masalah penumpukan botol plastik -> Usul: bank sampah daur ulang; Kartu 2: Masalah pemborosan listrik kelas -> Usul: patroli hemat energi saat istirahat; Kartu 3: Masalah tanah gersang halaman -> Usul: pembuatan lubang biopori dan pot gantung) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyusun kerangka monolog pengajuan usul aksi lingkungan masing-masing secara tertulis pada lembar rancangan, memuat: (a) masalah lingkungan terpilih, (b) usulan aksi nyata, dan (c) alasan/argumen kritis pendukung (10 menit).
• Murid secara bergiliran mempresentasikan monolog pengajuan usul aksi lingkungan secara individu di depan kelas atau kelompok kecil dengan durasi 1 hingga 2 menit tanpa interupsi (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi ketercapaian monolog yang telah dipresentasikannya dengan mengisi lembar cek mandiri: memeriksa apakah masalah terjelaskan secara logis, usulan tindakan nyata terumuskan jelas, dan alasan pendukung disampaikan secara kritis (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan esensi presentasi monolog yang efektif, yaitu ketegasan penyampaian gagasan masalah, kejelasan aksi nyata yang diusulkan, dan kekuatan alasan kritis pendukungnya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap penampilan monolog kelas, mengonfirmasi pencapaian pembelajaran hari ini, dan menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (mempresentasikan pandangan dan solusi kritis lanjutan) tanpa mengakhiri keseluruhan bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan panduan alur monolog rumpang (Masalah:... Usulan:... Alasan:...). Murid yang mahir disediakan pilihan topik lingkungan yang lebih kompleks (seperti pencemaran limbah cair domestik atau krisis ruang terbuka hijau).
• Proses: Murid yang masih ragu diberi kesempatan berlatih mandiri satu kali sebelum tampil monolog, sedangkan murid mahir langsung mempresentasikan monolog dengan elaborasi data pendukung.
• Produk: Format penyampaian sama berupa monolog lisan individu; keluasan argumen disesuaikan dengan kesiapan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik cepat di awal pelajaran mengenai 3 unsur utama monolog pengajuan usul aksi lingkungan. Acuan jawaban benar: memuat (1) pengenalan masalah lingkungan, (2) usulan aksi nyata yang ditawarkan, dan (3) alasan pendukung usulan.

Proses:

• Pengamatan performa presentasi monolog lisan murid saat menyampaikan usulan aksi lingkungan. Kriteria penilaian: ketepatan menyampaikan gagasan masalah lingkungan, ketepatan menyampaikan rumusan usul aksi nyata, serta kelogisan alasan kritis pendukung usulan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri melalui lembar refleksi performa monolog. Kriteria penerimaan operasional: murid mampu mencentang dan membuktikan bahwa monolog yang dibawakannya telah memuat masalah konkret, rumusan 1 aksi nyata yang masuk akal, serta 1 alasan logis pendukungnya.

Formatif:

• Penilaian performa presentasi monolog usulan aksi lingkungan menggunakan rubrik analitis (fokus pada penyampaian gagasan masalah, kejelasan pengajuan usul aksi, dan kekritisan alasan pendukung).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan yang adil untuk mempresentasikan gagasan usulan aksi lingkungannya dalam bentuk monolog?
• Apakah scaffolding yang diberikan pada tahap Memahami dan permainan kartu efektif membantu murid merumuskan monolog yang terstruktur?

Murid:

• Apakah saya sudah berhasil menyampaikan gagasan masalah dan usulan aksi nyata lingkungan dengan percaya diri saat bermonolog?
• Bagian mana dari monolog saya yang menurut saya paling meyakinkan pendengar, dan bagian mana yang perlu diperkuat alasannya?

Pertemuan 8 — Mempresentasikan Pandangan dan Solusi Terkait Masalah Lingkungan dalam Bentuk Monolog Kritis — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.4 Mempresentasikan gagasan dan pandangan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi terkait aksi lingkungan dalam bentuk monolog secara kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-8, yaitu mempresentasikan pandangan dan solusi terkait masalah lingkungan dalam bentuk monolog kritis (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan untuk memetakan kesiapan murid membedakan komponen masalah, pandangan kritis, dan usulan solusi berdasarkan satu contoh kasus (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan membedah lembar panduan monolog kritis yang memuat 3 elemen inti: (1) pernyataan masalah lingkungan faktual, (2) pandangan kritis berbasis sebab-akibat, dan (3) rumusan usul solusi yang operasional (10 menit).
• Dalam aktivitas tantangan ceria 'Detektif Solusi Lingkungan', murid secara berpasangan mencocokkan potongan kartu kasus masalah lingkungan dengan kartu pandangan kritis dan kartu solusi yang paling tepat sebagai penguatan pemahaman sebelum praktik mandiri (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun kerangka monolog kritis singkat (berisi: identifikasi 1 masalah lingkungan sekolah/sekitar, 1 pandangan kritis mengenai akar dampaknya, dan minimal 1 solusi konkret yang diajukan) pada lembar kerja (15 menit).
• Murid secara bergiliran menampilkan monolog kritis pengajuan usul solusi lingkungan secara individu di hadapan kelompok kecil (masing-masing 4 orang) dengan alokasi waktu maksimal 2 menit per murid (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi ketuntasan elemen pandangan kritis dan ketepatan solusi pada monolog yang telah disajikannya dengan mengisi lembar ceklis refleksi diri (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan esensi monolog kritis dalam menawarkan gagasan pemecahan masalah lingkungan (3 menit).
• Guru memberikan penguatan umpan balik terhadap pencapaian presentasi monolog murid dan menutup pertemuan dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan berisi templat kerangka monolog terstruktur (Masalah -> Dampak Kritis -> Solusi), sedangkan murid yang cepat diberikan studi kasus masalah lingkungan yang lebih kompleks (misalnya: timbulan limbah elektronik atau pencemaran mikroplastik).
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar awal rendah diberikan waktu latihan monolog terbimbing satu putaran bersama guru atau teman sebaya sebelum presentasi, sedangkan murid mandiri langsung mempresentasikan kerangka usulannya.
• Produk: Semua murid menghasilkan monolog lisan; murid yang mahir menyajikan monolog disertai penguraian argumen multi-faktor yang mendasari solusinya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru memberikan stimulus lisan: 'Banyak saluran air di sekitar kantin tersumbat wadah makanan plastik sekali pakai.' Guru menanyakan kepada murid: 'Manakah yang merupakan pandangan kritis terhadap masalah ini dan manakah yang merupakan rumusan solusi konkret?' (Kriteria penerimaan/acuan jawaban benar: Pernyataan pandangan kritis = 'Penumpukan wadah plastik membuktikan kurangnya regulasi pemakaian wadah guna ulang dan rendahnya kesadaran memilah sampah sejak dari sumber, bukan semata-mata kelalaian petugas kebersihan'; Pernyataan solusi konkret = 'Sekolah perlu memberlakukan kewajiban membawa wadah makan sendiri bagi setiap murid serta menyediakan fasilitas pencucian alat makan di area kantin').

Proses:

• Penilaian formatif unjuk kerja monolog lisan menggunakan lembar observasi guru saat murid menyajikan monolog di kelompok kecil. Komponen yang diamati: (1) kejelasan perumusan masalah lingkungan, (2) ketajaman pandangan kritis berbasis sebab-akibat, dan (3) kelogisan usulan solusi aksi lingkungan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui lembar refleksi diri berisi 3 butir konfirmasi: (1) Apakah monolog saya menyebutkan masalah lingkungan secara spesifik? (2) Apakah saya menyampaikan pandangan kritis yang mengurai penyebab masalah? (3) Apakah solusi yang saya usulkan logis dan dapat diwujudkan? (Kriteria penerimaan: ketiga butir terjawab 'Ya' dan terkonfirmasi dalam rekaman/catatan performa monolog).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk mengidentifikasi kemampuan membedakan fakta masalah, pandangan kritis, dan solusi.
• Observasi unjuk kerja monolog kritis murid menggunakan rubrik analitik 4 tingkat ketercapaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan ruang dan kesempatan memadai untuk mempraktikkan monolog usulan solusinya secara mandiri?
• Apakah scaffolding dan lembar panduan yang diberikan efektif membantu murid yang masih kesulitan merumuskan pandangan kritis?

Murid:

• Bagian mana dari monolog saya yang menurut saya paling meyakinkan dalam menjelaskan solusi masalah lingkungan?
• Apakah saya sudah berhasil menyampaikan hubungan sebab-akibat masalah dan solusinya secara jelas kepada pendengar?

Pertemuan 9 — Mengidentifikasi Kosakata Baru Bermakna Denotatif Menggunakan Kamus untuk Persiapan Menulis Berita — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks berita

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, berdoa bersama, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengidentifikasi kosakata baru bermakna denotatif menggunakan kamus untuk persiapan menulis berita lingkungan (5 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kalimat pemantik di papan tulis: (1) 'Relawan melakukan konservasi di pesisir pantai', (2) 'Penebangan liar menyebabkan hutan menjadi rapuh'. Guru menanyakan makna sebenarnya/denotatif dari kata bergaris bawah, dengan acuan: 'konservasi' = pemeliharaan/perlindungan alam; 'rapuh' = mudah rusak/rusak (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang konsep makna denotatif (makna lugas, harfiah, objektif tanpa tafsir kiasan) yang menjadi ciri utama teks berita faktual, serta teknik penelusuran kata berimbuhan menjadi kata dasar saat mencari arti pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) cetak maupun daring (10 menit).
• Murid mencermati pemodelan pengisian tabel 'Jelajah Kata' oleh guru untuk kata percontohan 'konservasi': konteks kalimat asal -> dugaan arti awal -> penelusuran arti denotatif resmi dalam KBBI (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru memandu permainan tantangan berpasangan 'Detektif Kamus Pelindung Bumi' yang menggembirakan: setiap pasangan berlomba adu cepat dan tepat membuka KBBI untuk menemukan arti denotatif resmi dari 4 kosakata target berita lingkungan berikut: (1) 'degradasi', (2) 'eksploitasi', (3) 'mangrove', (4) 'emisi' (15 menit).
• Murid secara mandiri mengisi Lembar Kerja Kosakata Denotatif dengan mencatat arti denotatif KBBI untuk seluruh 4 kata target berdasarkan acuan kunci: (1) degradasi: kemunduran/kemerosotan, (2) eksploitasi: pendayagunaan/pemanfaatan untuk keuntungan sendiri secara berlebihan, (3) mangrove: tanaman pohon bakau di perairan pantai/payau, (4) emisi: pancaran/pengeluaran gas atau zat buangan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling memeriksa ketepatan arti denotatif hasil penelusuran kamus milik teman sebangku dengan mencocokkan pada acuan kunci definisi KBBI yang ditampilkan guru di layar/papan tulis (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali pentingnya mengidentifikasi makna denotatif menggunakan kamus agar informasi dalam teks berita akurat dan tidak menimbulkan makna ganda (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid, memberikan tugas tindak lanjut untuk menyimpan daftar kosakata ini guna perumusan kalimat berita di pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan KBBI versi cetak dan KBBI Daring (gawai/laptop) bagi murid yang memiliki akses teknologi.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru memberikan petunjuk kata dasar terlebih dahulu (misal: 'degradasi' dan 'eksploitasi' adalah bentuk dasar, tidak perlu mencari bentuk imbuhannya); bagi murid yang cepat, diberikan 2 kosakata denotatif tambahan untuk ditelusuri maknanya di kamus: 'reboisasi' (penanaman kembali hutan) dan 'ekosistem' (keanekaragaman komunitas hayati beserta lingkungannya).
• Produk: Lembar kerja berupa tabel pencatatan kosakata dan makna denotatif KBBI, dapat dikumpulkan dalam bentuk lembar fisik atau catatan digital.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat mengidentifikasi makna denotatif kata pada 2 kalimat: (1) 'Relawan melakukan konservasi di pesisir pantai', (2) 'Penebangan liar menyebabkan hutan menjadi rapuh' (acuan kunci: konservasi = perlindungan/pemeliharaan alam; rapuh = mudah rusak/lemah).

Proses:

• Observasi formatif saat latihan 'Detektif Kamus' dan pemeriksaan Lembar Kerja Kosakata Denotatif (pencarian arti kamus dari 4 kata: degradasi, eksploitasi, mangrove, emisi; acuan kunci: degradasi = kemunduran/kemerosotan; eksploitasi = pemanfaatan secara berlebihan; mangrove = pohon bakau tropis; emisi = pancaran/pengeluaran gas buang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: murid menuliskan 1 makna denotatif KBBI dari kata 'emisi' secara mandiri tanpa membuka kamus (acuan kunci: pancaran/pengeluaran gas atau zat sisa buangan).

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja pencarian makna kata pada kamus dan ketepatan pengisian Lembar Kerja Kosakata Denotatif berisikan 4 kata target.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pencarian kosakata dalam kamus sudah mencukupi bagi seluruh murid?
• Bagian mana dari teknik mencari kata di kamus (menentukan kata dasar/alfabetis) yang masih menyulitkan murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat menemukan arti kata denotatif dalam KBBI secara tepat?
• Strategi apa yang membantumu menemukan arti kata asing lebih cepat di dalam kamus?

Pertemuan 10 — Menggunakan Kosakata Baru Bermakna Denotatif dalam Perumusan Kalimat Teks Berita — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks berita

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-10, yaitu menggunakan kosakata baru bermakna denotatif yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya ke dalam perumusan kalimat teks berita lingkungan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat berisi 2 kalimat untuk memeriksa pemahaman murid mengenai penggunaan kata bermakna lugas/denotatif: (1) 'Relawan menanam bibit mangrove di pesisir' vs (2) 'Pohon itu menjadi saksi bisu perjuangan relawan'. Murid diminta menentukan kalimat yang menggunakan kata bermakna denotatif yang cocok untuk berita faktual (acuan jawaban: Kalimat 1 bermakna denotatif karena menyampaikan makna harfiah penanaman bibit mangrove; kalimat 2 menggunakan kiasan 'saksi bisu') (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang perumusan kalimat teks berita menggunakan 5 kosakata baru bermakna denotatif bertema lingkungan: konservasi (pemeliharaan/pelindungan sumber daya alam), degradasi (kemunduran/penurunan mutu lingkungan), mangrove (hutan bakau di pantai tropis), terumbu karang (ekosistem bawah laut buatan batuan kapur), dan reboisasi (penanaman kembali hutan yang gundul) (10 menit).
• Murid bersama guru menganalisis contoh kalimat berita faktual: 'Komunitas pemuda melakukan konservasi terumbu karang di pesisir Pantai Maluku untuk mencegah degradasi biota laut.' Murid mengidentifikasi ketepatan posisi kata dan kesesuaian makna lugas dalam konteks pelaporan berita (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan tantangan menggembirakan 'Roda Kata Pewarta': setiap pasangan memutar roda kata/mengambil 1 kartu tantangan yang memuat 1 dari 5 kata target (konservasi, degradasi, mangrove, terumbu karang, reboisasi) lalu berlomba menyusun 1 kalimat berita faktual yang tepat makna denotatifnya dalam waktu 2 menit di papan mini (kriteria: makna kata harus harfiah dan memuat konteks peristiwa lingkungan) (15 menit).
• Secara mandiri pada lembar kerja, setiap murid merumuskan 4 kalimat teks berita lingkungan dengan menggunakan 4 kosakata berbeda yang dipilih dari daftar 5 kata target (konservasi, degradasi, mangrove, terumbu karang, reboisasi) sesuai makna denotatifnya (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali 4 kalimat berita yang telah dirumuskan secara mandiri dengan mengecek apakah kosakata baru yang dipilih sudah bermakna denotatif (bukan konotatif/kiasan) dan sesuai dengan konteks peristiwa pelestarian bumi (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik klasikal terhadap hasil perumusan kalimat murid serta mengonfirmasi ketepatan penggunaan makna denotatif (3 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pentingnya ketepatan kosakata denotatif agar fakta dalam kalimat berita tidak menimbulkan tafsir ganda, kemudian menginformasikan kegiatan pertemuan berikutnya (Pertemuan 11: Menulis Gagasan Berupa Fakta dan Data dalam Teks Berita Mengenai Aksi Pelestarian Bumi), lalu menutup pertemuan dengan doa (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu definisi denotatif kamus untuk 5 kata target bagi murid yang memerlukan perancah.
• Proses: Bagi murid yang masih kesulitan merumuskan kalimat mandiri, diberikan panduan pola kalimat sederhana (Subjek + Predikat + Objek/Keterangan). Bagi murid yang cepat, diminta merumuskan kalimat berita majemuk setara menggunakan konjungsi koordinatif dengan tetap memakai 2 kosakata target sekaligus.
• Produk: Murid bebas menentukan topik peristiwa lingkungan spesifik (pesisir pantai, hutan kota, penanaman pohon sekolah) dalam 4 kalimat berita yang dirumuskannya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik membedakan kalimat bermakna denotatif dan kiasan untuk berita: Disediakan kalimat (1) 'Relawan menanam bibit mangrove di pesisir' dan kalimat (2) 'Pohon itu menjadi saksi bisu perjuangan relawan'. Murid diminta menentukan kalimat yang memuat kata bermakna lugas/denotatif yang tepat untuk berita (acuan: Kalimat 1 benar karena 'menanam' dan 'mangrove' digunakan dalam arti harfiah, sedangkan kalimat 2 memakai kiasan 'saksi bisu').

Proses:

• Observasi formatif saat tantangan berpasangan 'Roda Kata Pewarta' dan pemeriksaan draf perumusan 4 kalimat berita mandiri murid untuk memastikan kata digunakan sesuai makna denotatifnya pada daftar target: konservasi, degradasi, mangrove, terumbu karang, reboisasi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di lembar kerja: Murid menuliskan 4 kalimat teks berita menggunakan 4 kosakata denotatif berbeda dari daftar target: (1) konservasi, (2) degradasi, (3) mangrove, (4) terumbu karang, (5) reboisasi. Kriteria penerimaan operasional: Kata target digunakan secara tepat sesuai makna denotatif kamus (lugas/harfiah, tidak bermakna kiasan) dalam konteks kalimat peristiwa pelaporan berita lingkungan hidup.

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja perumusan kalimat teks berita mandiri menggunakan 4 kosakata baru bermakna denotatif dari daftar target.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi perumusan kalimat berita berbasis kosakata denotatif dapat dipahami murid dengan mudah?
• Apakah permainan 'Roda Kata Pewarta' efektif meningkatkan keaktifan dan pemahaman murid terhadap penerapan kata bermakna denotatif?

Murid:

• Apakah saya sudah bisa membedakan kata bermakna lugas (denotatif) dengan kata kiasan saat membuat kalimat berita?
• Kosakata bertema lingkungan mana dari daftar yang paling mudah dan paling menantang untuk saya buatkan kalimat berita?

Pertemuan 11 — Menulis Gagasan Berupa Fakta dan Data dalam Teks Berita Mengenai Aksi Pelestarian Bumi — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.5 Menulis gagasan dan pandangan dalam tipe teks berita secara logis dan kritis mengenai aksi pelestarian bumi

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama dengan tertib (3 menit).
• Guru mengecek kehadiran serta menyampaikan tujuan pembelajaran Pertemuan 11, yaitu menuliskan gagasan berupa fakta dan data lapangan ke dalam bentuk draf teks berita lingkungan yang logis dan objektif (3 menit).
• Guru melaksanakan Asesmen Awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kalimat di papan tulis: Kalimat A: 'Banyak sekali pohon mangrove yang mungkin sudah mati di pantai karena orang-orang malas merawatnya.' dan Kalimat B: 'Sebanyak 150 bibit mangrove ditanam oleh 40 relawan di pesisir Desa Muara pada Sabtu (12/10) guna menahan abrasi.' Murid diminta menuliskan di secarik kertas kalimat mana yang menyajikan fakta dan data secara logis, serta menyebutkan alasannya (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan pengubahan lembar catatan fakta menjadi kalimat berita logis yang disajikan guru. Catatan fakta mentah: Peristiwa: Penanaman 500 pohon cemara udang; Pelaku: Komunitas Hijau Pesisir; Waktu: Minggu, 20 Oktober 2024; Lokasi: Pantai Glagah; Data: 500 bibit, 80 peserta, luasan 1,5 hektare. Model kalimat berita: 'Komunitas Hijau Pesisir menanam 500 bibit pohon cemara udang di lahan seluas 1,5 hektare di Pantai Glagah pada Minggu (20/10) untuk mencegah erosi pantai.' (8 menit).
• Murid memainkan permainan kilat 'Uji Fakta & Angka': guru menyebutkan 3 pernyataan mentah lingkungan dan murid secara berpasangan adu cepat menyusunnya menjadi 1 kalimat fakta terstruktur (6 menit).
• Murid menyimpulkan kriteria penulisan gagasan fakta dan data dalam teks berita: berbasis peristiwa nyata, memuat data kuantitatif yang jelas, dan disusun secara logis menjawab pertanyaan apa, siapa, di mana, kapan, serta berapa (6 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menerima Lembar Catatan Lapangan Aksi Lingkungan yang berisi 4 paket data mentah: Paket 1 (Aksi Pilah Sampah Bank Sampah Bersih: 350 kg sampah plastik, 60 siswa SMP, Jumat 15 November 2024 di halaman sekolah); Paket 2 (Penanaman Bibit Mangrove: 200 bibit, 30 anggota Pramuka, Sabtu 16 November 2024 di Muara Citarum); Paket 3 (Pembuatan Kompos Organik: 120 kg kompos dari sisa kantin, Kelompok Adiwiyata, Senin 18 November 2024 di kebun sekolah); Paket 4 (Operasi Bersih Sungai: 50 karung limbah, 45 pemuda Karang Taruna, Minggu 17 November 2024 di Sungai Cisadane) (5 menit).
• Murid memilih salah satu paket data atau menggunakan catatan data nyata dari lingkungan sekolah, lalu menuliskan draf gagasan berita yang terdiri atas 3 bagian: teras berita berbasis fakta utama, tubuh berita pengembang data numerik, dan penjelas kegiatan secara logis (24 menit).
• Guru berkeliling mengamati proses penulisan murid, memastikan fakta yang ditulis konsisten dengan data acuan dan tidak berubah menjadi opini tanpa dasar (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang draf tulisan fakta dan datanya sendiri menggunakan daftar cek verifikasi keakuratan fakta: (1) Apakah ada data angka/kuantitatif yang jelas? (2) Apakah peristiwa, tempat, dan waktunya pasti? (3) Apakah hubungan antarkalimat logis? (5 menit).
• Murid mencatat satu bagian kalimat yang berhasil diperbaiki dari rancangan awal agar penyampaian datanya menjadi lebih lugas dan objektif (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap draf penulisan fakta dan data murid yang telah berhasil disusun secara logis tanpa memasukkan praduga yang tidak terbukti (3 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut untuk Pertemuan 12, yaitu melengkapi draf fakta-data hari ini dengan pandangan dan opini kritis narasumber sehingga menjadi teks berita yang utuh (2 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar kerja dengan format perumusan bertahap (memasukkan fakta 5W+1H ke kolom panduan sebelum menyusun paragraf); murid mahir disediakan lembar data kompleks yang memuat dua rentang waktu dan perbandingan data kuantitatif.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan bimbingan langsung saat merangkai data angka ke dalam predikat kalimat; murid yang sudah mandiri langsung mengembangkan data menjadi draf teks berita lengkap.
• Produk: Murid menuangkan fakta dan data sekurang-kurangnya dalam 1 paragraf berita berbasis data terstruktur (bagi yang perlu scaffolding) hingga 2-3 paragraf berita terperinci yang logis dan runtut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid membedakan kalimat berisi fakta-data logis versus kalimat asumsi/opini subjektif. Pilihan: Kalimat A ('Banyak sekali pohon mangrove yang mungkin sudah mati di pantai karena orang-orang malas merawatnya') dan Kalimat B ('Sebanyak 150 bibit mangrove ditanam oleh 40 relawan di pesisir Desa Muara pada Sabtu (12/10) guna menahan abrasi'). Kriteria/Acuan penerimaan: Murid memilih Kalimat B dengan alasan Kalimat B menyajikan peristiwa nyata yang pasti, memuat data terukur (150 bibit, 40 relawan), waktu (Sabtu, 12/10), dan lokasi pasti (pesisir Desa Muara), sedangkan Kalimat A bersifat dugaan ('mungkin', 'banyak sekali' tanpa angka pasti).

Proses:

• Penilaian draf tertulis gagasan fakta dan data dalam teks berita lingkungan. Kriteria penilaian: (1) Keakuratan fakta (memuat peristiwa nyata, pelaku, tempat, dan waktu); (2) Ketepatan penyajian data kuantitatif (memuat angka/jumlah/satuan terukur sesuai paket data); (3) Kelogisan perumusan gagasan (hubungan kausalitas antarkalimat masuk akal dan runtut). Acuan paket data: Paket 1 (Bank Sampah Bersih: 350 kg, 60 siswa, 15 Nov 2024); Paket 2 (Mangrove Muara Citarum: 200 bibit, 30 anggota Pramuka, 16 Nov 2024); Paket 3 (Kompos Adiwiyata: 120 kg, Kelompok Adiwiyata, 18 Nov 2024); Paket 4 (Sungai Cisadane: 50 karung limbah, 45 pemuda, 17 Nov 2024).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui daftar cek mandiri 3 butir: Murid menunjukkan minimal 1 kalimat teras dan 1 kalimat penjelas yang ditulisnya telah memuat data angka pasti dan peristiwa nyata tanpa menggunakan kata dugaan (seperti 'kira-kira', 'mungkin', 'sepertinya') berdasarkan paket data yang dipilih.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengidentifikasi kalimat fakta dan data logis (Kalimat B) dari dua pilihan pemantik.
• Asesmen formatif proses: unjuk kerja penulisan gagasan fakta dan data dalam draf teks berita lingkungan berdasarkan lembar catatan data terverifikasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid berhasil mentransformasikan data catatan mentah menjadi kalimat teks berita yang objektif?
• Bagian penulisan fakta mana yang paling banyak memerlukan pendampingan guru selama tahap mengaplikasi?

Murid:

• Apakah kalimat berita yang saya tulis sudah memuat data angka yang pasti dan bukan sekadar perkiraan pribadi?
• Kesulitan apa yang saya rasakan saat menghubungkan data lapangan menjadi satu paragraf fakta yang logis?

Pertemuan 12 — Menulis Pandangan dan Opini Kritis dalam Teks Berita Utuh Mengenai Aksi Pelestarian Bumi — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.5 Menulis gagasan dan pandangan dalam tipe teks berita secara logis dan kritis mengenai aksi pelestarian bumi

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa pembuka (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12, yaitu menyusun teks berita utuh mengenai aksi pelestarian bumi dengan memadukan gagasan berbasis fakta dan pandangan/opini kritis narasumber secara logis (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk menguji kesiapan murid membedakan kalimat gagasan fakta dan kalimat pandangan/opini kritis (acuan diagnostik: Kalimat A 'Sebanyak 500 bibit mangrove ditanam di pesisir' = fakta/gagasan faktual; Kalimat B 'Aksi tanam pohon ini dinilai pengamat lingkungan masih belum cukup jika pembuangan limbah industri tidak dihentikan' = opini kritis/pandangan) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati model perpaduan gagasan faktual dan pandangan kritis dalam kutipan teks berita lingkungan 'Aksi Nyata Pelindung Pesisir' di papan tulis (5 menit).
• Murid menganalisis cara menyematkan pandangan dan opini kritis narasumber ke dalam tubuh berita secara logis menggunakan kata perujuk atau kutipan langsung/tidak langsung (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Detektif Opini Berimbang': murid berpasangan mencocokkan kartu fakta lingkungan dengan kartu pandangan kritis yang relevan untuk membangun alur berita yang logis (tersedia 3 kartu fakta dan 3 kartu opini kritis: Fakta 1 'Volume sampah plastik di TPA meningkat 15 ton per hari' cocok dengan Opini Kritis A 'Pemerhati lingkungan menilai pemilahan dari rumah tangga harus segera diwajibkan melalui regulasi tegas'; Fakta 2 'Komunitas Sahabat Alam menanam 1.000 bibit vetiver di tebing rawan longsor' cocok dengan Opini Kritis B 'Kepala desa menyatakan aksi vegetatif ini menjadi langkah preventif paling ramah biaya bagi warga'; Fakta 3 'Siswa SMP Bhinneka mendaur ulang 200 kg botol plastik menjadi pot tanaman' cocok dengan Opini Kritis C 'Guru pembina berpandangan bahwa pembiasaan sejak sekolah akan membentuk karakter ramah lingkungan jangka panjang'; acuan: pasangan 1-A, 2-B, 3-C) (10 menit).
• Secara mandiri, murid menulis satu teks berita utuh bertema aksi pelestarian bumi (minimal 3 paragraf: judul, teras berita/lead yang memuat gagasan faktual, tubuh berita yang mengintegrasikan pandangan dan opini kritis narasumber, serta simpulan logis) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa draf teks berita miliknya sendiri menggunakan daftar periksa mandiri: keberadaan gagasan faktual, integrasi pandangan/opini kritis narasumber, dan kelogisan keterkaitan antarkalimat (10 menit).
• Dua perwakilan murid secara sukarela membacakan draf tulisan teks beritanya, lalu guru memberikan penguatan terhadap ketepatan penulisan opini kritis yang didukung data logis (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip penulisan pandangan dan opini kritis dalam teks berita bahwa opini harus logis, relevan dengan gagasan faktual, dan bersumber dari pandangan kritis narasumber (3 menit).
• Guru menyampaikan agenda persiapan untuk pelaksanaan asesmen sumatif bab pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu struktur berita dengan pemandu kalimat transisi untuk integrasi opini bagi murid yang membutuhkan perancah, serta topik isu pelestarian bumi yang lebih kompleks (seperti deforestasi atau emisi karbon) bagi murid yang siap.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada perumusan kalimat opini narasumber yang logis bagi murid yang masih kesulitan, sementara murid mahir langsung menulis teks berita utuh secara mandiri.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan menyusun teks berita minimal 3 paragraf dengan 1 pandangan narasumber terarah; murid mahir menyusun teks berita utuh dengan memadukan minimal 2 sudut pandang kritis berbeda (misal sudut pandang warga dan pengamat lingkungan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat lisan/tulis 2 butir: Murid membedakan jenis pernyataan: (1) 'Sebanyak 500 bibit mangrove ditanam di pesisir' (acuan: gagasan faktual/fakta); (2) 'Aksi tanam pohon ini dinilai pengamat lingkungan masih belum cukup jika pembuangan limbah industri tidak dihentikan' (acuan: pandangan/opini kritis).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam tantangan berpasangan 'Detektif Opini Berimbang' memasangkan 3 kartu fakta dengan 3 kartu opini kritis (acuan: pasangan 1-A, 2-B, 3-C).
• Pemeriksaan draf tulisan murid saat tahap Mengaplikasi dengan kriteria penerimaan: teks memuat judul, memuat gagasan faktual tentang aksi pelestarian bumi, dan memuat minimal satu pandangan/opini kritis narasumber yang dirumuskan secara logis dan terhubung dengan fakta.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi: Murid mengidentifikasi satu kalimat pandangan/opini kritis yang mereka tuliskan dalam draf teks beritanya dan menjelaskan keterkaitan logisnya dengan gagasan fakta yang diangkat (kriteria penerimaan operasional: kalimat yang ditunjukkan merupakan opini narasumber/pandangan kritis yang relevan dan memperkuat pesan pelestarian bumi dalam teks beritanya).

Formatif:

• Penilaian proses menulis teks berita utuh menggunakan lembar observasi integrasi gagasan faktual dan opini kritis
• Pemeriksaan mandiri (self-assessment) keselarasan logis antara data fakta dan pandangan narasumber pada draf teks berita

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit untuk kegiatan menulis mandiri teks berita utuh mencukupi bagi sebagian besar murid?
• Bagian mana dari penulisan opini kritis (perujukan sumber atau kelogisan argumen) yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Bagian mana dari teks berita yang paling menantang bagiku: menyusun data fakta atau merumuskan pandangan kritis narasumber?
• Apakah kalimat opini kritis yang saya tuliskan sudah berhasil memperkuat pesan kepedulian terhadap bumi dalam teks berita saya?

Pertemuan 13 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.4.1 Menganalisis gagasan dan pesan dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi pelindung bumi
• TP 7.4.2 Menganalisis informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat dalam teks berita
• TP 7.4.3 Mengevaluasi kualitas dan kredibilitas dari teks visual berwujud teks berita menggunakan sumber informasi lain
• TP 7.4.4 Mempresentasikan gagasan dan pandangan untuk tujuan pengajuan usul dan pemberian solusi terkait aksi lingkungan dalam bentuk monolog secara kritis
• TP 7.4.5 Menulis gagasan dan pandangan dalam tipe teks berita secara logis dan kritis mengenai aksi pelestarian bumi
• TP 7.4.6 Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif untuk menulis teks berita

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif bab dengan salam, memeriksa kesiapan meja kerja murid agar steril dari catatan, dan menjelaskan bahwa pertemuan ini bertujuan mengukur ketercapaian seluruh kompetensi Bab 4 secara mandiri (3 menit).
• Guru menjelaskan tata tertib asesmen sumatif yang terdiri atas tiga sesi: Tes Tertulis Analisis Aural-Visual (25 menit), Penugasan Menulis Teks Berita (22 menit), dan Unjuk Kerja Monolog Bergiliran bersamaan dengan perapian draf (25 menit) (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bagian 1 dan membacakan petunjuk pengerjaan serta memperdengarkan teks aural berita 'Aksi Bersih Pantai Komunitas Nol Sampah' sebanyak 2 kali pembacaan; teks aural memuat: 'Komunitas Nol Sampah mengumpulkan 1,2 ton sampah plastik di pesisir utara demi mencegah pencemaran mikroplastik pada ekosistem laut. Koordinator aksi mengajak masyarakat mengganti plastik sekali pakai dengan wadah guna ulang' (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara mandiri mengerjakan Tugas 1 (tes tertulis serentak) menjawab 3 butir soal analisis aural-visual dan evaluasi kredibilitas pada lembar kerja: Butir 1 (TP 7.4.1 - Analisis teks aural): Menuliskan gagasan pokok dan pesan dari teks aural yang diperdengarkan [Kunci: Gagasan pokok = Pengumpulan 1,2 ton sampah plastik di pesisir utara oleh Komunitas Nol Sampah untuk cegah mikroplastik; Pesan = Ajakan masyarakat mengganti plastik sekali pakai dengan wadah guna ulang]; Butir 2 (TP 7.4.2 - Analisis teks visual): Disediakan kutipan teks visual berita 'Hutan Kota Sumber Serapan Karbon', murid menganalisis gagasan tersurat dan pandangan tersirat teks [Kunci: Makna tersurat = Luas hutan kota bertambah 15 hektare untuk menyerap polusi; Makna tersirat = Pemerintah kota mulai memprioritaskan mitigasi krisis iklim perkotaan meskipun alokasi anggaran ruang hijau masih terbatas]; Butir 3 (TP 7.4.3 - Evaluasi kredibilitas): Murid membandingkan klaim teks berita visual A ('Kadar emisi kota turun drastis 80% hanya berkat penanaman 100 pohon pelindung') dengan data teks pembanding otoritatif dari Dinas Lingkungan Hidup B ('Penurunan emisi 80% tidak realistis hanya dari 100 pohon pelindung karena sektor transportasi menyumbang 65% polutan utama'), lalu menuliskan simpulan evaluasi [Kunci: Teks A tidak kredibel/berkualitas rendah karena menyajikan data hiperbolis yang dibantah data otoritatif Dinas LH yang memaparkan fakta kontribusi emisi transportasi] (22 menit).
• Seluruh murid mengerjakan Tugas 2 (penugasan menulis serentak teks berita lingkungan utuh): Murid menulis satu naskah teks berita lingkungan (minimal 3 paragraf: judul, teras, isi fakta-opini kritis) mengenai aksi pelestarian bumi dengan mengintegrasikan secara tepat minimal 3 kosakata denotatif baru yang dipilih dari daftar acuan wajib: (1) 'emisi' (kandungan gas buang/pencemar ke udara), (2) 'degradasi' (kemunduran/penurunan kualitas lingkungan), (3) 'konservasi' (pemeliharaan dan perlindungan lingkungan secara teratur), (4) 'reboisasi' (penanaman kembali hutan yang gundul) [Kriteria: fakta dan opini terpilah logis, struktur berita lengkap, dan ketiga kosakata denotatif dipakai sesuai makna kamus harfiah] (22 menit).
• Pelaksanaan Tugas 3 (unjuk kerja monolog lisan bergiliran) berdurasi 1 menit per murid di meja penguji/guru secara individual untuk mempresentasikan gagasan pengajuan usul dan solusi kritis masalah lingkungan sekolah/lokal (mis. usul pemilahan sampah organik kantin atau konservasi air wudu), sementara murid lain di bangku masing-masing merapikan draf teks berita Tugas 2 dengan tenang tanpa saling berbicara (23 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Seluruh murid mengumpulkan lembar jawaban Tugas 1 dan naskah berita Tugas 2 ke meja guru secara tertib dan hening (2 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid melakukan refleksi singkat mengenai proses pengerjaan asesmen sumatif bab 4 dan menyampaikan apresiasi atas kemandirian serta kejujuran murid (2 menit).
• Guru menutup rangkaian pembelajaran Bab 4 'Aksi Nyata Para Pelindung Bumi', menyampaikan rencana tindak lanjut umpan balik hasil sumatif, dan mengakhiri sesi dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada diferensiasi muatan materi atau pengurangan kompetensi target sumatif; murid dengan hambatan visual/pendengaran diberikan penyesuaian posisi duduk di dekat sumber suara pemutaran teks aural.
• Proses: Pengerjaan dilakukan mandiri penuh; murid yang telah menyelesaikan monolog kembali ke bangku untuk memeriksa keterbacaan naskah tulis tanpa membuka catatan atau berdiskusi.
• Produk: Produk akhir terstandarisasi untuk seluruh murid: lembar kerja analisis teks aural-visual terisi lengkap, naskah berita lingkungan memuat 3 kosakata denotatif, dan penampilan monolog solusi lingkungan 1 menit.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan pemahaman petunjuk teknis pengerjaan instrumen sumatif Bab 4 tanpa penilaian diagnostik materi baru (acuan kesiapan: murid siap dengan lembar asesmen dan mendengarkan pembacaan teks aural dengan hening).

Proses:

• Observasi kepatuhan prosedur kemandirian murid selama tes tertulis dan penulisan teks berita berlangsung.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tulis berbasis teks aural dan visual, penulisan teks berita, serta unjuk kerja presentasi lisan: lembar kerja analisis teks berita aural dan visual, draf teks berita lingkungan dengan kosakata denotatif, serta rekaman/catatan observasi monolog lisan usulan aksi lingkungan
• tes tertulis serentak: lembar jawaban tertulis hasil menyimak rekaman berita lingkungan (analisis gagasan dan pesan aural), telaah makna tersurat/tersirat teks berita visual, serta evaluasi kredibilitas data berita menggunakan teks pembanding yang dikerjakan serentak seluruh kelas (25 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan kunci jawaban)
• penugasan menulis serentak: naskah teks berita utuh bertema aksi nyata pelestarian bumi yang memuat fakta dan opini secara logis serta mengaplikasikan minimal 3 kosakata baru bermakna denotatif dengan tepat (25 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penulisan teks berita (struktur, kelogisan fakta-opini, ketepatan denotatif))
• unjuk kerja presentasi bergiliran: penampilan monolog penyampaian gagasan usulan solusi lingkungan secara kritis berdurasi tepat 1 menit per murid secara rotasi di depan guru sementara murid lain melakukan perapian draf naskah berita (30 menit / 1 menit = 30 slot murid, mencukupi 28 murid satu kelas) (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja presentasi lisan (kejelasan gagasan, ketepatan solusi, kelogisan argumen))

Sumatif:

• kombinasi tes tulis berbasis teks aural dan visual, penulisan teks berita, serta unjuk kerja presentasi lisan: lembar kerja analisis teks berita aural dan visual, draf teks berita lingkungan dengan kosakata denotatif, serta rekaman/catatan observasi monolog lisan usulan aksi lingkungan
• tes tertulis serentak: lembar jawaban tertulis hasil menyimak rekaman berita lingkungan (analisis gagasan dan pesan aural), telaah makna tersurat/tersirat teks berita visual, serta evaluasi kredibilitas data berita menggunakan teks pembanding yang dikerjakan serentak seluruh kelas (25 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan kunci jawaban)
• penugasan menulis serentak: naskah teks berita utuh bertema aksi nyata pelestarian bumi yang memuat fakta dan opini secara logis serta mengaplikasikan minimal 3 kosakata baru bermakna denotatif dengan tepat (25 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penulisan teks berita (struktur, kelogisan fakta-opini, ketepatan denotatif))
• unjuk kerja presentasi bergiliran: penampilan monolog penyampaian gagasan usulan solusi lingkungan secara kritis berdurasi tepat 1 menit per murid secara rotasi di depan guru sementara murid lain melakukan perapian draf naskah berita (30 menit / 1 menit = 30 slot murid, mencukupi 28 murid satu kelas) (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja presentasi lisan (kejelasan gagasan, ketepatan solusi, kelogisan argumen))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit untuk tes tulis, 22 menit untuk menulis, dan 25 menit untuk monolog bergiliran dapat terlaksana secara efektif dan tertib?
• Bagaimana capaian ketuntasan murid pada integrasi kosakata denotatif dan evaluasi kredibilitas teks pembanding dalam asesmen sumatif ini?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif ini (menyimak aural, menelaah kredibilitas, menulis berita, atau monolog) yang paling menantang bagi saya?
• Aksi nyata pelestarian lingkungan apa yang paling ingin saya wujudkan setelah mempelajari Bab 4 ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023)
2. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023)
3. Rekaman audio atau naskah teks berita lingkungan Teluk Balikpapan dan aksi pelindung bumi
4. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab IV Aksi Nyata Para Pelindung Bumi).
5. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 Halaman 115-120.
6. Naskah/rekaman audio teks aural bertema lingkungan hidup (Aksi Bersih Sungai, Sedekah Pohon Pemuda, dan Daur Ulang Plastik).
7. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023), Bab IV: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi
8. Teks visual berita lingkungan: 'Aksi Bersih Pantai Komunitas Pesisir Lestari', 'Relawan Muda Olah Sampah Plastik Menjadi Paving Block', dan 'Gerakan Satu Juta Pohon di Lahan Kritis'
9. Lembar Kerja Murid 'Menganalisis Makna Tersurat Berita Visual'
10. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 Bab IV
11. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 Bab IV Halaman 117-126
12. Teks visual berita lingkungan 'Ironi Ruang Terbuka Hijau di Tengah Kepungan Beton'
13. Lembar Kerja Analisis Makna Tersirat Teks Berita Lingkungan
14. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Edisi Revisi 2023 (Halaman 165-167)
15. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Edisi Revisi 2023 (Bab IV: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi)
16. Lembar Kerja Siswa: Perbandingan Berita Infografik Digital dan Laporan Resmi Dinas Lingkungan Hidup
17. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023).
18. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023, Bab 4).
19. Lembar Teks Berita Visual 'Warga Pulau Sejahtera Klaim 100% Bebas Sampah' dan Lembar Teks Pembanding Otoritatif 'Laporan Pengelolaan Sampah DLH'.
20. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Revisi 2023, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
21. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia SMP Kelas VII Revisi 2023, Bab IV 'Aksi Nyata Para Pelindung Bumi'.
22. Set kartu berpasangan masalah-aksi lingkungan untuk permainan interaktif.
23. Lembar rancangan dan rubrik penilaian monolog pengajuan usul lingkungan.
24. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek Revisi 2023, Bab 4
25. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek Revisi 2023, Bab 4: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi
26. Lembar Panduan Kerangka Monolog Kritis Aksi Lingkungan
27. Set kartu kasus 'Detektif Solusi Lingkungan' (Kartu Masalah, Pandangan, dan Solusi)
28. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023
29. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab 4, Halaman 127-128)
30. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Edisi V Cetak atau KBBI Daring (kbbi.kemdikbud.go.id)
31. Lembar Kerja Kosakata Denotatif Lingkungan
32. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023, Bab 4: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi
33. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas VII Kemendikbudristek 2023, Bab 4: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi
34. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI daring/luring)
35. Papan mini/kartu kata 'Roda Kata Pewarta'
36. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. 2023. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII (Edisi Revisi). Penulis: Soie Dewayani, dkk.
37. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. 2023. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII (Edisi Revisi). Bab 4: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi.
38. Lembar Catatan Data Lapangan Aksi Lingkungan Hidup (Bank Sampah, Penanaman Mangrove, Pengomposan, Bersih Sungai).
39. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi (Kemendikbudristek, 2023), Bab 4: Aksi Nyata Para Pelindung Bumi
40. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi (Kemendikbudristek, 2023), Bab 4 Kegiatan 8a: Menulis Berita
41. Contoh teks berita lingkungan bertema aksi pelestarian bumi dari media cetak/daring
42. Kartu permainan 'Detektif Opini Berimbang' (kartu fakta dan kartu opini)
43. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII, Kemendikbudristek 2023.
44. Buku Siswa Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII, Kemendikbudristek 2023 Bab 4.
45. Naskah audio berita aural 'Aksi Bersih Pantai Komunitas Nol Sampah'.
46. Lembar teks visual berita 'Hutan Kota Sumber Serapan Karbon' dan teks pembanding data Dinas Lingkungan Hidup.
47. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) sebagai acuan verifikasi makna denotatif kata: emisi, degradasi, konservasi, reboisasi.