Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 6 Bab 1: Anak-Anak yang Mengubah Dunia

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 6.1.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi penyelamatan lingkungan
2. TP 6.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf berkonsonan rangkap dengan fasih dari bacaan bertema tokoh inspiratif cilik
3. TP 6.1.3 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang tokoh anak yang menginspirasi dunia
4. TP 6.1.4 Menganalisis nilai-nilai dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang aksi kepedulian lingkungan
5. TP 6.1.5 Mempresentasikan gagasan dari teks eksplanasi tentang penyelamatan bumi dengan efektif dan santun
6. TP 6.1.6 Menulis teks eksplanasi sederhana berdasarkan hasil pengamatan tentang fenomena lingkungan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif
7. TP 6.1.7 Menggunakan kaidah kebahasaan konjungsi sebab akibat dan kosakata baru bermakna denotatif dalam teks eksplanasi bertema lingkungan

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa yang membedakan fakta yang benar-benar terjadi dengan dugaan atau perkiraan saat kita mendengarkan sebuah berita lingkungan?
2. Bagaimana cara kita membuktikan bahwa sebuah informasi tentang sampah plastik yang kita dengar merupakan fakta yang akurat?
3. Saat mendengarkan berita tentang aksi bersih-bersih pantai, bagaimana cara kita mengetahui ide utama yang mendasari seluruh kegiatan tersebut?
4. Mengapa dalam satu bacaan aural yang kita dengar penting untuk membedakan inti pembicaraan dengan informasi penjelasnya?
5. Bagaimana cara kita merumuskan inti atau simpulan dari sebuah penjelasan yang kita dengar?
6. Apa hubungan antara tindakan menanam pohon oleh generasi muda dengan kelestarian hutan di masa depan?
7. Bagaimana caramu membunyikan kata yang memiliki dua huruf konsonan berjajar di bagian awal kata secara lancar?
8. Mengapa kita perlu membunyikan gabungan huruf konsonan di awal kata secara jelas tanpa menyisipkan bunyi vokal tambahan?
9. Bagaimana caramu melafalkan kata yang memiliki dua atau tiga huruf mati berdampingan di bagian tengah atau akhir tanpa ada bunyi yang hilang?
10. Mengapa kita perlu membaca kata berkonsonan rangkap secara utuh bunyi per bunyinya saat membaca kisah pejuang cilik lingkungan?
11. Bagaimana cara kita membaca kalimat yang memuat kata dengan dua atau tiga huruf konsonan berdampingan agar terdengar lancar dan tidak tersendat?
12. Mengapa kata-kata seperti 'program', 'kristal', atau 'struktur' perlu diucapkan bunyi tiap konsonannya secara jelas saat membaca kalimat?
13. Informasi apa saja yang dapat kita temukan saat mencermati sebuah infografik tentang tokoh?
14. Bagaimana cara membedakan data identitas tokoh dengan fakta tindakan yang tercantum pada teks visual?
15. Bagaimana kita bisa mengetahui rincian tindakan nyata seseorang hanya dengan mencermati gambar dan teks visual pendukungnya?
16. Informasi apa saja yang membuktikan bahwa aksi yang dilakukan seorang tokoh anak benar-benar membawa dampak nyata bagi lingkungan?
17. Bagaimana satu tindakan kecil seorang anak dapat memicu perubahan besar pada lingkungan di sekitarnya?
18. Bagaimana cara menemukan hubungan sebab-akibat antarperistiwa melalui gambar dan bagan visual?
19. Tindakan apa yang dapat kita teladani saat melihat anak-anak terjun langsung memungut sampah plastik di aliran sungai?
20. Bagaimana sebuah gambar cerita aksi bersih sungai dapat menunjukkan bukti nyata kepedulian manusia terhadap kelestarian alam sekitar?
21. Apa pesan yang ingin disampaikan pembuat poster ketika menampilkan anak-anak yang memilah sampah secara sukarela?
22. Bagaimana sebuah poster aksi lingkungan dapat menunjukkan bahwa menjaga kelestarian alam adalah tanggung jawab bersama, bukan hanya tugas orang dewasa?
23. Apa bukti visual pada foto dokumentasi yang menunjukkan bahwa seorang anak tidak mudah menyerah saat merawat lingkungannya?
24. Mengapa sikap pantang menyerah atau kegigihan sangat diperlukan saat kita melakukan aksi penyelamatan bumi?
25. Apa perbedaan arti kata yang sebenarnya (makna denotatif) dengan makna kiasan ketika kita mengamati alam?
26. Bagaimana kita menggunakan kata-kata ilmiah tentang ekosistem seperti 'habitat' atau 'populasi' dalam menyusun kalimat fenomena lingkungan?
27. Bagaimana kita menghubungkan peristiwa membuang sampah sembarangan dengan terjadinya bencana banjir dalam satu kalimat?
28. Kata penghubung apa saja yang dapat kita gunakan untuk menunjukkan alasan dan akibat dari suatu pencemaran lingkungan?
29. Bagaimana sebuah kata penghubung sebab akibat dapat memperjelas alasan terjadinya suatu fenomena lingkungan dalam sebuah paragraf?
30. Mengapa kita perlu menggunakan kosakata dengan makna lugas (denotatif) saat menjelaskan masalah kerusakan alam?
31. Bagaimana kita mengenalkan masalah penumpukan sampah di lingkungan kita kepada pembaca dalam satu paragraf pembuka?
32. Bagaimana cara merangkai fakta hasil pengamatan sampah menjadi kalimat kompleks yang padu?
33. Bagaimana limbah cair dari permukiman dan pabrik dapat mencemari air tanah dan sungai?
34. Bagaimana cara merangkai dua peristiwa sebab-akibat dalam siklus pencemaran air menjadi satu kalimat kompleks yang padu?
35. Bagaimana cara kita merangkum inti masalah lingkungan dan memberikan solusi atau ajakan dalam satu bagian penutup yang bermakna?
36. Mengapa sebuah teks eksplanasi membutuhkan bagian simpulan yang disusun menggunakan rangkaian kalimat kompleks yang kreatif?
37. Bagaimana cara kita menyatukan bagian pernyataan umum, deretan penjelas, dan simpulan hasil pengamatan agar menjadi satu teks eksplanasi yang padu?
38. Mengapa penggunaan kalimat kompleks membantu pembaca memahami hubungan sebab-akibat dari fenomena alam yang kita amati?
39. Bagaimana cara membuka presentasi dengan kalimat yang efektif agar pendengar langsung memahami inti isu penyelamatan bumi?
40. Mengapa sikap santun dan pilihan kata yang lugas penting saat menyampaikan gagasan teks eksplanasi kepada teman sekelas?
41. Bagaimana cara kita menjelaskan hubungan sebab-akibat pencemaran lingkungan secara lisan agar pendengar langsung paham?
42. Mengapa penggunaan bahasa yang efektif dan santun sangat penting saat mempresentasikan gagasan penyelamatan bumi?
43. Bagaimana cara kita menyampaikan gagasan simpulan dan ajakan menjaga bumi di depan teman-teman agar terdengar santun?
44. Mengapa gagasan penutup pada presentasi teks eksplanasi harus disampaikan dengan kalimat yang efektif?
45. Bagaimana cara kita menyampaikan gagasan penyelamatan lingkungan secara runtut dan jelas agar mudah dipahami teman sekelas?
46. Bagaimana cara menyampaikan tanggapan atau masukan terhadap gagasan kelompok lain dengan kalimat yang santun?
47. Bagaimana kita menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang aksi anak-anak yang mengubah dunia melalui analisis teks, kelancaran membaca, serta karya eksplanasi?
48. Mengapa penting bagi kita untuk menyampaikan gagasan penyelamatan lingkungan secara jelas, runtut, dan santun di hadapan orang lain?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Informasi Fakta dari Teks Nonsastra Aural tentang Krisis Sampah Plastik — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi penyelamatan lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menganalisis informasi fakta dari teks nonsastra aural bertema aksi penyelamatan lingkungan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik cepat: Guru membacakan 2 kalimat pendek: (1) 'Sampah plastik membutuhkan waktu ratusan tahun untuk terurai di alam liar.' dan (2) 'Menurut saya, semua orang di dunia pasti malas membuang sampah pada tempatnya.' Murid diminta mengidentifikasi kalimat mana yang merupakan fakta (acuan kunci: kalimat 1 adalah fakta karena memuat data empiris dan dapat diverifikasi secara ilmiah; kalimat 2 adalah opini/pendapat pribadi) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru menjelaskan konsep informasi fakta (informasi nyata, didukung data/angka/kejadian sebenarnya, dapat dibuktikan kebenarannya) versus opini/dugaan dalam teks aural nonsastra (5 menit).
• Guru membacakan teks aural permodelan bagian 1 berjudul 'Krisis Plastik dan Aksi Relawan Cilik': 'Setiap tahun, sekitar delapan juta ton sampah plastik berakhir di lautan dunia. Pada bulan Januari 2024, sekelompok relawan cilik di pesisir Surabaya berhasil mengumpulkan 250 kilogram limbah botol plastik dalam waktu tiga hari untuk disalurkan ke bank sampah.' Murid menyimak dengan cermat tanpa mencatat (5 menit).
• Guru memodelkan cara membedah dan menganalisis informasi fakta dari teks yang diperdengarkan: menemukan data kuantitatif (delapan juta ton sampah per tahun, 250 kilogram botol plastik) dan data peristiwa nyata (Januari 2024, di pesisir Surabaya, aksi kelompok relawan cilik) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru menyelenggarakan tantangan interaktif berpasangan 'Detektif Fakta Aural': Guru membacakan teks aural lanjutan: 'Limbah plastik mencemari ekosistem laut dan membunuh lebih dari 100.000 mamalia laut setiap tahun. Joseph Wijaya, seorang anak berusia 14 tahun dari Bali, mendirikan program Joseph Recycling pada tahun 2021. Hingga saat ini, program tersebut telah mendaur ulang lebih dari 5 ton sampah plastik dan menyumbangkan seluruh keuntungannya untuk biaya sekolah 20 anak yatim.' (5 menit).
• Secara berpasangan, murid menerima lembar kerja 'Analisis 4 Fakta Aural' dan menganalisis secara tertulis 4 informasi fakta yang terdapat dalam teks yang diperdengarkan dengan menuliskan rincian datanya: Fakta 1 (data korban mamalia laut), Fakta 2 (identitas tokoh dan tahun inisiatif), Fakta 3 (jumlah tonase daur ulang), dan Fakta 4 (jumlah anak yatim penerima bantuan) (acuan kunci jawaban lengkap: Fakta 1 = lebih dari 100.000 mamalia laut terbunuh setiap tahun akibat limbah plastik; Fakta 2 = Joseph Wijaya usia 14 tahun dari Bali mendirikan program Joseph Recycling tahun 2021; Fakta 3 = program telah mendaur ulang lebih dari 5 ton sampah plastik; Fakta 4 = keuntungan disumbangkan untuk membiayai sekolah 20 anak yatim) (20 menit).

Merefleksi (Bermakna):

• Guru dan murid bersama-sama memverifikasi ketepatan analisis fakta yang ditemukan dengan mencocokkannya langsung pada butir-butir teks aural yang dibacakan kembali secara perlahan (5 menit).
• Murid merefleksikan proses menyimak fakta: bagaimana ketelitian mendengar data angka dan nama membantu memahami secara akurat masalah nyata krisis sampah plastik di lingkungan sekitar (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil analisis murid dan merangkum pentingnya memverifikasi informasi fakta saat menyimak teks nonsastra (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen akhir berupa cek pemahaman cepat: Guru memperdengarkan 1 kalimat fakta dan 1 kalimat opini: (A) 'Kantung plastik belanja berbahan singkong dapat terurai dalam air panas dalam waktu kurang dari dua menit.' (B) 'Mungkin semua plastik di dunia sebaiknya langsung dibakar saja agar cepat habis.' Murid menuliskan huruf kalimat yang memuat informasi fakta beserta alasan datanya pada secarik kertas (acuan kunci: kalimat A adalah fakta karena menyajikan proses penguraian terukur dengan parameter durasi kurang dari dua menit dalam air panas) (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan kalimat yang dibacakan berulang dua kali dengan penekanan intonasi jeda pada data angka, sedangkan murid yang lebih cepat menyimak teks aural yang dibacakan dengan kecepatan wajar satu kali pembacaan.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar awal diberikan lembar kerja berpemandu dengan format kolom rincian fakta (Apa kejadiannya, Berapa angkanya, Kapan/Siapa tokohnya), sedangkan murid yang sudah mahir menganalisis dan merumuskan kalimat fakta secara mandiri dari ingatan simakan teks.
• Produk: Murid dapat memilih menuliskan analisis fakta dalam bentuk tabel rincian data atau daftar butir poin analisis fakta operasional (keduanya tetap dinilai berdasarkan ketepatan 4 informasi fakta).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi fakta vs opini teks aural: Memperdengarkan dua pernyataan lisan tentang sampah: (1) 'Sampah plastik membutuhkan waktu ratusan tahun untuk terurai di alam liar.' dan (2) 'Menurut saya, semua orang di dunia pasti malas membuang sampah pada tempatnya.' Kriteria penilaian: Murid tepat menentukan kalimat 1 sebagai fakta karena menyajikan fakta ilmiah empiris yang dapat dibuktikan, bukan kalimat 2 yang merupakan anggapan/opini pribadi (acuan: Kalimat 1 = Fakta; Kalimat 2 = Opini).

Proses:

• Formatif analisis 4 fakta teks aural 'Krisis Plastik dan Aksi Relawan Cilik': Menilai ketepatan murid mengidentifikasi dan menuliskan 4 rincian fakta dari teks aural. Kunci acuan jawaban lengkap: (1) Lebih dari 100.000 mamalia laut terbunuh setiap tahun akibat limbah plastik; (2) Joseph Wijaya anak usia 14 tahun asal Bali mendirikan Joseph Recycling tahun 2021; (3) Program telah mendaur ulang lebih dari 5 ton limbah plastik; (4) Keuntungan program membiayai sekolah 20 anak yatim.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir analisis fakta aural: Memperdengarkan 2 opsi: (A) 'Kantung plastik belanja berbahan singkong dapat terurai dalam air panas dalam waktu kurang dari dua menit.' dan (B) 'Mungkin semua plastik di dunia sebaiknya langsung dibakar saja agar cepat habis.' Kriteria penilaian: Tepat memilih kalimat (A) sebagai informasi fakta dengan rincian data terukur (acuan jawaban: Kalimat A = Fakta, terbukti terurai < 2 menit dalam air panas).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja analisis informasi fakta melalui Lembar Kerja Analisis Fakta Teks Aural

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks aural yang dibacakan sudah cukup jelas artikulasi dan kecepatannya sehingga seluruh murid dapat menyimak data fakta dengan akurat?
• Bagian mana dari langkah analisis fakta yang masih menjadi kendala bagi murid berkemampuan menyimak lambat?

Murid:

• Bagian informasi fakta mana yang paling mudah dan paling menantang untuk kamu tangkap saat mendengarkan teks tadi?
• Bagaimana caramu memastikan bahwa data angka dan nama yang kamu dengar benar-benar fakta nyata?

Pertemuan 2 — Menganalisis Gagasan Pokok dari Teks Nonsastra Aural tentang Aksi Gerakan Bersih Pantai — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi penyelamatan lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memondisikan kelas agar siap menyimak secara tenang (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis gagasan pokok dari teks nonsastra aural bertema aksi gerakan bersih pantai (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan membacakan satu paragraf pemantik pendek: 'Komunitas Anak Pantai mengumpulkan 200 relawan cilik untuk memungut sampah plastik di sepanjang pesisir Kuta setiap hari Minggu. Mereka membawa karung goni dan memilah botol daur ulang.' Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'Apakah ide utama yang dibahas dalam kutipan tadi?' (acuan jawaban benar: Aksi komunitas relawan cilik mengumpulkan dan memilah sampah di pesisir pantai Kuta) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memberikan penjelasan terpandu mengenai konsep gagasan pokok dalam teks aural, yaitu gagasan inti yang memayungi seluruh rincian informasi dalam sebuah teks yang diperdengarkan (5 menit).
• Guru membacakan pemodelan Teks Aural Paragraf 1: 'Pantai Teluk Melano di Kalimantan Barat terancam tumpukan sampah plastik yang hanyut dari laut. Melihat kondisi ini, sekelompok pelajar sekolah dasar membentuk Gerakan Semut Pesisir untuk membersihkan sampah setiap akhir pekan. Gerakan anak-anak ini berhasil mengajak masyarakat desa ikut menjaga kebersihan pantai secara rutin.' Murid bersama guru menganalisis gagasan pokoknya (acuan gagasan pokok: Pembentukan Gerakan Semut Pesisir oleh pelajar SD untuk mengatasi pencemaran sampah di Pantai Teluk Melano) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan aktivitas berpasangan menggembirakan bertajuk 'Tantangan Detektif Gagasan': Guru membacakan 2 teks aural secara berurutan. Teks Aural 1: 'Ratusan anak di Pantai Padang Galak membentangkan jaring khusus untuk menyaring mikroplastik di bibir pantai. Kegiatan inovatif ini mampu mengurangi serpihan plastik berukuran kecil yang membahayakan penyu laut.' Teks Aural 2: 'Relawan muda di Kepulauan Seribu mendirikan posko edukasi sampah di dermaga pulau. Setiap wisatawan yang datang diajak menukarkan botol plastik bekas dengan bibit pohon mangrove untuk menjaga kelestarian terumbu karang.' (15 menit).
• Setiap pasangan berdiskusi mencatat dan menganalisis gagasan pokok dari kedua teks yang dibacakan pada lembar kerja (acuan Teks 1: Inovasi penyaringan mikroplastik di bibir Pantai Padang Galak oleh ratusan anak demi melindungi penyu; acuan Teks 2: Pendirian posko edukasi penukaran botol plastik dengan bibit mangrove oleh relawan muda di Kepulauan Seribu) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru membacakan kunci gagasan pokok dari kedua teks tersebut, lalu tiap pasangan saling mencocokkan hasil analisisnya dan meninjau kata kunci apa yang membimbing mereka menemukan gagasan pokok tersebut (5 menit).
• Murid menyampaikan strategi menyimak yang paling efektif saat menyaring gagasan pokok di antara deretan rincian informasi (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari langkah menganalisis gagasan pokok dari teks nonsastra aural (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap proses belajar hari ini dan menginformasikan rencana topik menyimak pertemuan berikutnya (analisis simpulan informasi) tanpa menutup bab, lalu menutup pelajaran (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan kalimat lebih sederhana dan repetisi pelafalan kata kunci, sedangkan murid mahir menyimak teks aural dengan kepadatan informasi lebih kompleks.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan panduan berupa pertanyaan penuntun 'siapa melakukan apa dan apa dampak utamanya' saat menyimak, sedangkan murid yang mandiri langsung merumuskan gagasan pokok secara utuh.
• Produk: Murid menyajikan hasil analisis gagasan pokok dalam bentuk bagan kata kunci pokok atau rumusan kalimat gagasan pokok lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik menyimak cuplikan aural pendek: 'Komunitas Anak Pantai mengumpulkan 200 relawan cilik untuk memungut sampah plastik di sepanjang pesisir Kuta setiap hari Minggu. Mereka membawa karung goni dan memilah botol daur ulang.' Guru memeriksa kemampuan murid menentukan gagasan pokoknya (acuan jawaban: Aksi relawan cilik mengumpulkan dan memilah sampah plastik di pesisir pantai Kuta).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan analisis gagasan pokok dari 2 teks aural pada 'Tantangan Detektif Gagasan': Teks 1 (acuan: Inovasi anak-anak menyaring mikroplastik di bibir Pantai Padang Galak untuk melindungi penyu) dan Teks 2 (acuan: Pendirian posko edukasi penukaran botol plastik dengan bibit mangrove oleh relawan muda di Kepulauan Seribu).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan mandiri singkat di akhir kegiatan inti: murid memeriksa apakah rumusan gagasan pokok yang mereka tulis sudah memuat subjek aksi dan esensi tindakan penyelamatan pantai sesuai acuan, bukan sekadar menyebutkan satu fakta rincian kecil.

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran (mendeteksi kesiapan menemukan ide utama cuplikan teks aural).
• Lembar analisis gagasan pokok teks aural berkelompok/berpasangan selama tahap Mengaplikasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah artikulasi dan kecepatan pembacaan teks aural sudah memfasilitasi seluruh murid dalam mencerna informasi?
• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara gagasan pokok dan rincian penjelas dalam teks yang diperdengarkan?

Murid:

• Bagian mana dari teks yang didengar yang paling membantumu menemukan inti gagasan utama?
• Apa kesulitan yang kamu hadapi saat harus memilah kalimat utama dari rincian penjelas saat guru membacakan teks?

Pertemuan 3 — Menganalisis Simpulan Informasi dari Teks Nonsastra Aural tentang Upaya Penyelamatan Hutan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi penyelamatan lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengajak murid menyiapkan alat tulis untuk kegiatan menyimak (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis simpulan informasi dari teks nonsastra aural bertema upaya penyelamatan hutan (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan membacakan teks aural pendek 2 kalimat: 'Hutan lindung di Bukit Hijau mengalami penebangan liar sehingga debit mata air warga berkurang drastis. Warga desa bersama kelompok pemuda mulai menanam seribu bibit pohon untuk memulihkan fungsi resapan air.' Lalu meminta murid memilih rumusan simpulan yang paling tepat dari 2 opsi: (A) Warga desa kekurangan air bersih karena kemarau panjang; (B) Upaya penanaman seribu bibit pohon dilakukan untuk mengatasi krisis air akibat penebangan liar hutan lindung (acuan jawaban benar: B, karena memuat kaitan sebab penebangan liar dan tindakan solutif penanaman pohon untuk pemulihan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memberikan penguatan konsep bahwa simpulan dari teks aural dirumuskan dengan menghubungkan informasi fakta penting dan gagasan pokok yang telah didengar menjadi satu intisari menyeluruh, bukan sekadar menyalin satu kalimat lepasan (5 menit).
• Guru membacakan teks nonsastra aural bagian 1 berjudul 'Benteng Hijau Penjaga Bumi': 'Paragraf 1: Hutan tropis adalah paru-paru bumi yang menyerap gas karbon dioksida dan menghasilkan oksigen bagi kehidupan. Sayangnya, pembukaan lahan ilegal terus mengancam kelestarian flora dan fauna. Paragraf 2: Sekelompok relawan anak dan remaja di Kalimantan membentuk gerakan Tunas Penjaga Hutan. Mereka mengumpulkan biji tanaman lokal, membuat persemaian bibit, dan menanam kembali area hutan yang gundul secara berkala.' (5 menit).
• Guru memodelkan cara merangkum fakta utama (hutan terancam pembukaan lahan ilegal; relawan anak Kalimantan menanam kembali bibit lokal) menjadi rumusan simpulan terarah: 'Aksi relawan anak menanam kembali bibit pohon lokal merupakan langkah penting untuk menyelamatkan hutan tropis dari ancaman penggundulan lahan.' Murid mencermati hubungan antarinformasi pembentuk simpulan tersebut (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Menyimak 'Detektif Simpulan': Guru membacakan 3 rekaman narasi aural pendek tentang aksi nyata pelindung hutan, lalu secara berpasangan murid saling mencocokkan kartu fakta pendukung dengan kartu simpulan informasi yang disediakan guru secara cepat dan ceria (10 menit).
• Teks narasi aural 1: 'Pembalakan liar menyebabkan tanah perbukitan longsor saat musim hujan. Siswa-siswi Desa Lestari menanam pohon bambu dan vetiver di tebing curam untuk menahan erosi tanah.' Teks narasi aural 2: 'Kebakaran hutan gambut menimbulkan kabut asap pekat berbahaya. Kelompok pemuda cilik membuat sekat kanal sederhana guna menjaga lahan gambut tetap basah.' Teks narasi aural 3: 'Banyak pohon langka ditebang tanpa izin oleh pihak tak bertanggung jawab. Komunitas patroli cilik memasang papan larangan dan aktif melaporkan titik tebangan liar kepada polisi hutan.' (5 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja analisis teks aural. Guru membacakan satu teks aural utuh berjudul 'Misi Adeline Menjaga Rimba': 'Adeline, seorang anak berusia 12 tahun, mendapati hutan adat di dekat desanya mulai rusak akibat perambahan liar. Tanpa putus asa, Adeline mengajak teman-teman sekolahnya membuat pembibitan pohon meranti dan ulin. Dalam setahun, mereka berhasil menanam lebih dari dua ribu pohon serta mengedukasi warga desa agar tidak merusak hutan. Berkat gerakan ini, satwa liar perlahan kembali dan sumber mata air desa terselamatkan.' (5 menit).
• Murid menganalisis informasi aural tersebut pada lembar kerja dengan menjawab 3 butir analisis: (1) Mengidentifikasi 2 fakta kerusakan hutan dalam teks; (2) Mengidentifikasi 2 aksi nyata yang dilakukan Adeline dan kelompoknya; (3) Merumuskan 1 simpulan menyeluruh isi teks dalam 1-2 kalimat (acuan jawaban: Butir 1 = hutan adat rusak akibat perambahan liar, sumber mata air dan satwa terancam; Butir 2 = membuat pembibitan meranti/ulin, menanam 2000 pohon/mengedukasi warga; Butir 3 = Gerakan penanaman dua ribu pohon dan edukasi warga yang digagas Adeline berhasil memulihkan hutan adat dan menyelamatkan ekosistem desa) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memperdengarkan kembali kalimat simpulan yang tepat dan membimbing murid memeriksa ketepatan rumusan simpulan mereka sendiri berdasarkan kelengkapan fakta sebab-akibat dan aksi penyelamatan yang termuat (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara menganalisis simpulan dari teks aural, yaitu dengan mendengarkan fakta-fakta kunci, menemukan masalah dan aksi solutif, lalu menggabungkannya menjadi intisari yang utuh (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut penguatan menyimak teks nonfiksi dan menutup pertemuan dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru membacakan teks aural 'Misi Adeline Menjaga Rimba' sebanyak tiga kali dengan penekanan intonasi jeda pada kalimat fakta penting; bagi murid mahir, teks dibacakan dua kali dengan kecepatan wajar.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah dibantu dengan lembar kerja yang memuat panduan rumpang pengisi simpulan (Masalah: ... + Aksi: ... = Simpulan: ...); murid yang lebih cepat merumuskan kalimat simpulan secara mandiri tanpa pola rumpang.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis simpulan informasi aural pada lembar kerja; murid dengan kesiapan lebih tinggi merumuskan simpulan yang menyertakan analisis dampak jangka panjang dari pemulihan ekosistem.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan teks aural: 'Hutan lindung di Bukit Hijau mengalami penebangan liar sehingga debit mata air warga berkurang drastis. Warga desa bersama kelompok pemuda mulai menanam seribu bibit pohon untuk memulihkan fungsi resapan air.' Guru menugaskan murid memilih simpulan yang tepat antara Opsi A ('Warga desa kekurangan air bersih karena kemarau panjang') dan Opsi B ('Upaya penanaman seribu bibit pohon dilakukan untuk mengatasi krisis air akibat penebangan liar hutan lindung'). Kunci jawaban: Opsi B.

Proses:

• Tugas Mandiri Menyimak Teks Aural 'Misi Adeline Menjaga Rimba'. Lembar kerja memuat 3 butir: (1) Menyebutkan 2 fakta kerusakan hutan (kunci: perambahan liar hutan adat, terganggunya satwa/sumber mata air); (2) Menyebutkan 2 aksi nyata penyelamatan hutan (kunci: pembibitan meranti dan ulin, menanam 2000 bibit, edukasi warga desa); (3) Merumuskan simpulan informasi teks (kriteria: memuat unsur masalah kerusakan hutan, aksi penanaman/edukasi, dan hasil pemulihan ekosistem; acuan simpulan tepat: 'Aksi penanaman ribuan bibit pohon dan edukasi warga oleh Adeline berhasil memulihkan kelestarian hutan adat serta menyelamatkan sumber air dan satwa').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Guru membacakan 1 pernyataan simpulan: 'Adeline berhasil terkenal karena masuk berita televisi berkat pohon ulin.' Murid menentukan apakah simpulan tersebut valid atau keliru berdasarkan isi teks yang disimak (acuan: keliru, karena teks menyatakan hasil utama aksi Adeline adalah pemulihan hutan adat, kembalinya satwa, dan penyelamatan mata air, bukan ketenaran di televisi).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Menentukan rumusan simpulan tepat dari cuplikan aural pendek 2 kalimat.
• Asesmen formatif proses: Penilaian lembar kerja mandiri analisis informasi dan simpulan teks aural 'Misi Adeline Menjaga Rimba' menggunakan rubrik analitis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah artikulasi dan tempo saat membacakan teks aural sudah cukup jelas didengar oleh seluruh murid di kelas?
• Apakah murid mengalami kesulitan saat membedakan antara satu kalimat fakta penjelas dengan simpulan utuh informasi?
• Bagaimana efektivitas permainan 'Detektif Simpulan' dalam membantu murid mengaitkan fakta dengan simpulan?

Murid:

• Bagian mana dari teks aural tentang penyelamatan hutan yang paling mudah kamu ingat?
• Apa langkah tersulit saat kamu harus menggabungkan fakta-fakta yang didengar menjadi sebuah simpulan?
• Mengapa penting bagi kita untuk menyimak informasi penyelamatan lingkungan secara saksama?

Pertemuan 4 — Membaca Kata Berkonsonan Rangkap di Awal Kata dari Bacaan Tokoh Pelindung Bumi Cilik — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf berkonsonan rangkap dengan fasih dari bacaan bertema tokoh inspiratif cilik

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu membaca kata-kata yang memuat konsonan rangkap di awal kata secara fasih berdasarkan bacaan tokoh pelindung bumi cilik (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: menunjuk 3 kata di papan tulis yaitu 'planet', 'krisis', dan 'proyek', lalu meminta beberapa murid membaca kata tersebut untuk memetakan kesiapan membaca konsonan rangkap di awal kata (acuan: pelafalan langsung /pla-net/, /kri-sis/, /pro-yek/ tanpa disisipkan vokal 'e' menjadi /pe-la-net/, /ke-ri-sis/, /pe-ro-yek/) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan guru saat melafalkan contoh kata berkonsonan rangkap di awal kata dari bacaan: 'krisis' (kr-), 'program' (pr-), 'spesies' (sp-), dan 'strategi' (str-) secara lugas tanpa jeda ragu (7 menit).
• Murid membaca bersama-sama teks pendek bertema Tokoh Pelindung Bumi Cilik berjudul 'Langkah Nyata Melati dan Isabel Wijsen' yang memuat 6 kata target berkonsonan rangkap di awal kata: (1) program, (2) plastik, (3) krisis, (4) kreasi, (5) strategi, (6) spesies (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam permainan 'Tantangan Kartu Cepat': setiap pasangan murid bergantian mengambil 6 kartu kata bertuliskan: (1) program, (2) plastik, (3) krisis, (4) kreasi, (5) strategi, (6) spesies, lalu membaca kata pada kartu secara bergiliran dengan fasih tanpa mengeja (10 menit).
• Secara mandiri, setiap murid membaca langsung daftar 6 kata berkonsonan rangkap di awal kata tersebut di hadapan guru atau teman pasangannya untuk dinilai kefasihannya (acuan ketepatan: dibaca langsung tanpa mengeja, tanpa jeda ragu, dan tanpa vokal sisipan: program, plastik, krisis, kreasi, strategi, spesies) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi kata mana di antara 6 kata berkonsonan rangkap di awal kata yang paling mudah dibaca dan kata mana yang pelafalannya membutuhkan konsentrasi lebih tinggi (5 menit).
• Murid mempraktikkan kembali pelafalan 1-2 kata yang dirasa paling menantang hingga lancar dan mantap (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap kelancaran murid melafalkan kombinasi konsonan rangkap di awal kata tanpa menyisipkan bunyi vokal (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran membaca kata berkonsonan rangkap di awal kata dan menutup sesi pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan berlatih membaca kata dengan konsonan rangkap 2 huruf (pr-, pl-, kr-), sedangkan murid yang sudah mahir membaca kata dengan konsonan rangkap 3 huruf (str-).
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan membaca dengan panduan ketukan ritme guru, sedangkan murid mandiri membaca kartu acak bertempo cepat secara berpasangan.
• Produk: Semua murid menunjukkan unjuk kerja membaca lisan kata target; murid mahir menuntaskan 6 kata secara cepat dan mandiri, murid berkembang menyelesaikan 4 kata dengan bimbingan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Membaca nyaring 3 kata diagnostik di papan tulis: 'planet', 'krisis', 'proyek' (acuan ketepatan: murid membaca langsung tanpa mengeja dan tanpa menyisipkan vokal pepet /e/ pada gugus konsonan awal: /pla-net/ bukan /pe-la-net/; /kri-sis/ bukan /ke-ri-sis/; /pro-yek/ bukan /pe-ro-yek/)

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja membaca 6 kata berkonsonan rangkap di awal kata dari bacaan: (1) program, (2) plastik, (3) krisis, (4) kreasi, (5) strategi, (6) spesies (acuan ketercapaian: dibaca fasih tanpa mengeja, tanpa pengulangan, dan tanpa menyisipkan vokal ekstra)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca cepat 2 kata acuan terpilih: 'strategi' dan 'spesies' secara mandiri (acuan ketepatan: dibaca lugas /stra-te-gi/ tanpa jeda ragu antar-konsonan dan /spe-si-es/ tanpa mengeja)

Formatif:

• Unjuk kerja membaca lisan 6 kata berkonsonan rangkap di awal kata secara individu menggunakan daftar periksa kefasihan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid telah mampu melafalkan gugus konsonan di awal kata tanpa menambahkan vokal sisipan?
• Langkah manakah dalam latihan berpasangan yang paling efektif membantu murid membaca kata sulit dengan fasih?

Murid:

• Kata berkonsonan rangkap di awal kata mana yang sudah bisa saya baca dengan paling lancar?
• Apa yang saya lakukan saat menemukan kata baru yang diawali dua atau tiga konsonan sekaligus?

Pertemuan 5 — Membaca Kata Berkonsonan Rangkap di Tengah dan Akhir Kata dari Kisah Pejuang Cilik Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf berkonsonan rangkap dengan fasih dari bacaan bertema tokoh inspiratif cilik

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memandu doa bersama serta memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu membaca fasih kata-kata berkonsonan rangkap di posisi tengah dan akhir kata yang terdapat pada kisah pejuang cilik lingkungan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 2 kata di papan tulis: 'struktur' (konsonan tengah /kt/) dan 'teks' (konsonan akhir /ks/), lalu meminta 3 perwakilan murid membaca kata tersebut secara lisan untuk memetakan kesiapan membaca konsonan rangkap di posisi tengah dan akhir (acuan: terbaca fasih tanpa jeda ragu /struk-tur/ dan /teks/) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati bacaan singkat berjudul 'Aksi Pejuang Cilik Penjaga Bumi' yang memuat 5 kata target berkonsonan rangkap di posisi tengah dan akhir: (1) instruksi (konsonan tengah /nstr/), (2) ekosistem (konsonan tengah /ks/), (3) modern (konsonan akhir /rn/), (4) konteks (konsonan tengah /nt/ dan akhir /ks/), (5) kompak (konsonan tengah /mp/) (7 menit).
• Murid menyimak pemodelan guru tentang cara melafalkan konsonan rangkap di posisi tengah dan akhir secara bertahap tanpa meleburkan bunyi: 'in-struk-si', 'e-ko-sis-tem', 'mo-dern', 'kon-teks', 'kom-pak' (6 menit).
• Murid berlatih bersama secara berkesadaran mengidentifikasi letak konsonan rangkap pada kelima kata target dan melafalkannya bersama kelas hingga terdengar jelas setiap letupan bunyinya (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Tangkas Kata Lingkungan': setiap pasangan memegang kartu baca yang berisi 5 kata target (instruksi, ekosistem, modern, konteks, kompak), lalu bergantian membaca setiap kata dengan cepat dan tepat tanpa jeda ragu (15 menit).
• Secara mandiri, setiap murid membaca nyaring daftar 5 kata target berkonsonan rangkap di hadapan guru atau pasangannya untuk dinilai kefasihannya berdasarkan lembar pengamatan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi kefasihan membacanya dengan menandai kata mana yang paling menantang dibaca antara konsonan tengah (seperti /nstr/ pada instruksi) atau konsonan akhir (seperti /rn/ pada modern atau /ks/ pada konteks) (8 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan kembali cara membaca kata berkonsonan rangkap di tengah dan akhir kata, yakni membunyikan setiap huruf konsonan secara utuh tanpa peleburan (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas latihan membaca hari ini, mengingatkan kelancaran membaca mandiri di rumah, dan menutup pertemuan dengan doa bersama (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu kata dengan pemenggalan suku kata berwarna pada gugus konsonan tengah dan akhir (in-struk-si, mo-dern), sedangkan murid mahir membaca teks narasi yang memuat variasi kata konsonan rangkap lebih kompleks seperti 'kompleks' dan 'infrastruktur'.
• Proses: Murid yang belum fasih berlatih membaca dengan bimbingan langsung guru atau teman sebaya secara perlahan, sedangkan murid yang sudah lancar langsung melakukan tantangan membaca beruntun tanpa jeda.
• Produk: Seluruh murid dinilai dari kefasihan membaca lisan kelima kata berkonsonan rangkap tengah dan akhir target.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Membaca nyaring 2 kata diagnostik di papan tulis: (1) 'struktur' (konsonan tengah /kt/) dan (2) 'teks' (konsonan akhir /ks/). Guru mencatat kesiapan murid membaca gugus konsonan di tengah dan akhir kata (acuan: terbaca tepat dan fasih tanpa mengeja: /struk-tur/ dan /teks/).

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja membaca lisan 5 kata target berkonsonan rangkap di posisi tengah dan akhir: (1) instruksi, (2) ekosistem, (3) modern, (4) konteks, (5) kompak. Kriteria fasih: dibaca langsung tanpa mengeja, tanpa pengulangan kata, dan tanpa jeda ragu pada gugus konsonan (acuan: terbaca utuh bunyi /nstr/, /ks/, /rn/, /ks/, /mp/).

Akhir Pertemuan:

• Cek kefasihan membaca cepat mandiri: setiap murid membaca 3 kata acak terpilih dari 5 kata target (instruksi, ekosistem, modern, konteks, kompak) di akhir sesi untuk memastikan penguasaan konsonan rangkap tengah dan akhir secara mandiri (acuan: seluruh 3 kata terbaca tepat tanpa mengeja dan tanpa jeda ragu).

Formatif:

• Unjuk kerja membaca nyaring 5 kata berkonsonan rangkap di posisi tengah dan akhir kata menggunakan lembar observasi kefasihan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemodelan pengucapan konsonan rangkap di posisi tengah dan akhir kata sudah cukup jelas membantu murid yang kesulitan?
• Gugus konsonan mana (tengah atau akhir) yang paling banyak memerlukan latihan tambahan bagi murid?

Murid:

• Kata mana di antara kelima kata tadi yang menurutmu paling sulit dilafalkan dengan lancar?
• Apa yang membantumu bisa membaca kata berkonsonan rangkap tanpa mengeja terlebih dahulu?

Pertemuan 6 — Membaca dengan Fasih Kalimat Bermuatan Kata-Kata Berkonsonan Rangkap dari Bacaan Inspiratif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf berkonsonan rangkap dengan fasih dari bacaan bertema tokoh inspiratif cilik

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memandu doa pembuka secara singkat (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu membaca dengan fasih kalimat-kalimat bermuatan kata berkonsonan rangkap dari bacaan inspiratif cilik (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal membaca cepat secara lisan: meminta perwakilan murid membaca 3 kata target berkonsonan rangkap di papan tulis: (1) 'krisis', (2) 'proyek', (3) 'plastik' untuk mengecek kelancaran awal pengucapan konsonan rangkap tanpa mengeja (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru menyajikan 4 kalimat inspiratif di papan tulis yang memuat kata berkonsonan rangkap: (1) 'Tokoh cilik itu membuat program penyelamatan bumi.', (2) 'Air sungai jernih berkilau laksana kristal.', (3) 'Struktur tanggul sampah diperbaiki bersama relawan.', (4) 'Gerakan mandiri berhasil mengurangi sampah plastik.' (5 menit).
• Guru mencontohkan pelafalan fasih tiap kata berkonsonan rangkap di dalam kalimat: 'program' (/p/+/r/), 'kristal' (/k/+/r/), 'struktur' (/s/+/t/+/r/ dan /k/+/t/), 'plastik' (/p/+/l/ dan /s/+/t/) secara utuh, lancar, tanpa memenggal atau mengeja, lalu murid menirukan secara bersama-sama (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan lembar bacaan berisi 4 kalimat tantangan bernomor: (1) 'Aksi proaktif anak muda menginspirasi warga.', (2) 'Pabrik membatasi produksi kantong plastik.', (3) 'Instruksi pemilahan sampah disampaikan secara jelas.', (4) 'Kelompok cilik membuat instalasi filter air bersih.' (5 menit).
• Murid berpasangan memainkan permainan tantangan membaca 'Estafet Kalimat Fasih': murid bergantian membaca nyaring ke-4 kalimat tersebut kepada pasangannya, saling memeriksa apakah kata target berkonsonan rangkap ('proaktif', 'produksi', 'instruksi', 'instalasi') terbaca fasih tanpa jeda ragu dan tanpa mengeja (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri membaca nyaring 2 kalimat pilihan dari lembar bacaan di hadapan guru atau rekannya sebagai unjuk kerja kefasihan membaca kata berkonsonan rangkap dalam kalimat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mencermati kembali kata-kata berkonsonan rangkap yang dibaca dan mengidentifikasi kata mana yang paling menantang untuk diucapkan secara fasih dalam aliran kalimat (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian kefasihan membaca kalimat bermuatan konsonan rangkap yang telah dilatihkan sepanjang sesi (2 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara membaca fasih kata berkonsonan rangkap dalam kalimat, yaitu membunyikan konsonan berurutan secara lancar tanpa menyisipkan jeda vokal atau mengeja (3 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan apresiasi atas usaha murid dan mengakhiri kelas dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan membaca kalimat dengan kata berkonsonan rangkap 2 huruf (misal: 'proaktif', 'plastik'), sedangkan murid yang sudah lancar membaca kalimat yang memuat kata berkonsonan rangkap 3 huruf (misal: 'struktur', 'instruksi').
• Proses: Murid yang masih mengeja membaca dengan bimbingan pemodelan guru terlebih dahulu per penggalan frasa, sedangkan murid yang sudah fasih langsung membaca mandiri seluruh rangkaian kalimat tantangan.
• Produk: Kefasihan membaca dibuktikan melalui unjuk kerja membaca lisan kalimat bermuatan kata berkonsonan rangkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes membaca lisan 3 kata target berkonsonan rangkap: (1) 'krisis', (2) 'proyek', (3) 'plastik'. Kriteria ketercapaian: murid mampu membunyikan minimal 2 dari 3 kata tersebut secara tepat dan lancar tanpa mengeja (acuan: /k/-/r/ pada krisis, /p/-/r/ pada proyek, /p/-/l/ dan /s/-/t/ pada plastik).

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja membaca 4 kalimat tantangan. Target kata berkonsonan rangkap yang dinilai: (1) 'proaktif', (2) 'produksi', (3) 'instruksi', (4) 'instalasi'. Indikator ketercapaian: murid membaca seluruh kata target di dalam kalimat secara fasih, lancar, tanpa mengulang, dan tanpa jeda mengeja.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca lisan di akhir sesi: murid membaca nyaring 1 kalimat penutup: 'Instruksi pelestarian bumi harus dipraktikkan.' Acuan kata target: 'instruksi' (/n/-/s/-/t/-/r/) dan 'dipraktikkan' (/p/-/r/ dan /k/-/t/). Indikator: murid membaca kedua kata tersebut secara fasih dan utuh tanpa jeda ragu.

Formatif:

• Tes lisan asesmen awal membaca 3 kata berkonsonan rangkap di papan tulis
• Observasi unjuk kerja kefasihan membaca nyaring kalimat bermuatan kata-kata berkonsonan rangkap menggunakan rubrik penilaian

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pemodelan pelafalan dan estafet kalimat berpasangan efektif meningkatkan kelancaran murid membaca kata berkonsonan rangkap?
• Pola kombinasi konsonan rangkap mana yang masih sering membuat murid tersendat atau mengeja saat membaca kalimat?

Murid:

• Kata berkonsonan rangkap mana yang menurutmu paling mudah dan paling menantang dibaca dengan lancar?
• Bagaimana perasaanmu setelah berhasil membaca kalimat tantangan bermuatan kata-kata berkonsonan rangkap secara lancar?

Pertemuan 7 — Menganalisis Informasi Identitas dan Fakta Tokoh Anak Pengubah Dunia dalam Infografik Visual — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.3 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang tokoh anak yang menginspirasi dunia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: menganalisis informasi identitas dan fakta tindakan tokoh anak pengubah dunia dalam infografik visual (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat dengan menampilkan contoh kartu profil visual seorang anak pegiat lingkungan bernama Kinan (usia: 11 tahun; asal: Surabaya; aksi: membuat gerakan pilah sampah daun kering) lalu meminta murid menyebutkan identitas dan 1 fakta aksinya berdasarkan tampilan (acuan: identitas = Kinan, 11 tahun, Surabaya; fakta aksi = membuat gerakan pilah sampah daun kering) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid memirsa infografik visual di layar/cetak berjudul 'Melati Wijsen: Penggerak Bye Bye Plastic Bags' yang memuat data identitas (nama, asal, usia saat memulai gerakan) serta fakta aksi nyata (fakta 1: mengumpulkan 1000 tanda tangan petisi; fakta 2: membersihkan pantai bersama ribuan relawan; fakta 3: berpidato di konferensi PBB) (8 menit).
• Guru membimbing murid membedakan komponen infografik antara elemen identitas diri dan deretan fakta aksi yang tertera pada teks visual (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid memainkan permainan pencarian data berpasangan 'Detektif Infografik', mencocokkan 4 potongan label data dengan letak informasi yang tepat pada salinan lembar infografik: label [Nama & Asal], [Usia Rintisan], [Aksi Awal], dan [Aksi Skala Dunia] (10 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis infografik visual tokoh kedua berjudul 'Felix Finkbeiner: Anak Penanam Pohon' dan mengisi lembar analisis 4 butir: (1) Nama tokoh; (2) Negara asal; (3) Usia saat memulai gerakan; (4) Dua fakta tindakan nyata tokoh. Rincian acuan: (1) Felix Finkbeiner; (2) Jerman; (3) 9 tahun; (4) mendirikan organisasi Plant-for-the-Planet dan menanam 1 juta pohon pertama di Jerman (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan hasil analisis lembar kerja secara mandiri dengan mencocokkan pada kunci verifikasi visual yang diproyeksikan guru (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara efektif membaca dan menemukan informasi identitas serta fakta tindakan pada infografik visual (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap ketelitian murid dan menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya mengenai rincian aksi nyata tokoh (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan infografik berpenanda warna khusus (highlight warna kuning untuk identitas, hijau untuk fakta tindakan), sedangkan murid mahir menganalisis infografik tanpa penanda warna.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing langsung dalam menemukan letak angka dan nama pada teks visual, sementara murid mandiri langsung menganalisis seluruh butir fakta.
• Produk: Semua murid mengisi 4 butir analisis informasi identitas dan fakta tindakan sesuai lembar analisis yang disediakan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengidentifikasi 3 elemen data dari kartu profil visual Kinan: (1) Nama, (2) Asal daerah, dan (3) Fakta tindakan lingkungan (acuan: Nama: Kinan; Asal: Surabaya; Fakta tindakan: membuat gerakan pilah sampah daun kering).

Proses:

• Observasi ketelitian analisis mandiri pada lembar kerja infografik visual 'Felix Finkbeiner: Anak Penanam Pohon' mencakup 4 butir target: Butir 1 (Nama tokoh: Felix Finkbeiner), Butir 2 (Negara asal: Jerman), Butir 3 (Usia mulai: 9 tahun), Butir 4 (Fakta tindakan: mendirikan Plant-for-the-Planet / menanam 1 juta pohon di Jerman). Aturan penskoran: tepat 4 butir = sangat tepat; 3 butir = tepat; 2 butir = cukup; 1 butir = perlu bimbingan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menuliskan kembali perbedaan jenis informasi identitas (contoh: nama, umur, asal) dan fakta tindakan (contoh: kegiatan nyata yang dilakukan tokoh) yang mereka temukan dalam infografik visual (acuan: identitas memuat data diri tokoh, fakta tindakan memuat kegiatan nyata pelestarian lingkungan yang dilakukan tokoh).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal membaca kartu profil identitas dan aksi tokoh
• Lembar analisis informasi visual (identitas dan fakta tindakan) infografik Felix Finkbeiner

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media infografik visual mempermudah murid dalam memilah antara data identitas dan fakta tindakan tokoh?
• Bagian mana dari langkah analisis visual yang masih memerlukan perancah (scaffolding) tambahan bagi murid yang kesulitan?

Murid:

• Informasi apa yang paling mudah kamu temukan saat membaca infografik tadi?
• Apakah kamu dapat membedakan data diri tokoh dengan fakta tindakan yang ia lakukan?

Pertemuan 8 — Menganalisis Informasi Rincian Aksi Nyata Tokoh Anak dalam Teks Nonsastra Visual — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.3 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang tokoh anak yang menginspirasi dunia

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menganalisis rincian aksi nyata tokoh anak dalam teks nonsastra visual (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menayangkan 1 gambar aksi lingkungan sederhana (seorang anak menanam bibit bakau di pesisir berlumpur dengan papan penanda '100 Bibit untuk Pesisir') lalu mengajukan 2 pertanyaan singkat: (1) 'Apa tindakan nyata yang sedang dilakukan anak tersebut?' dan (2) 'Bukti visual apa yang menunjukkan jumlah tindakan yang dilakukannya?' (acuan jawaban benar: (1) menanam bibit bakau/pohon bakau di pesisir; (2) papan penanda bertuliskan '100 Bibit untuk Pesisir' / adanya bibit yang ditanam) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan Teks Visual 1 berjudul 'Aksi Nyata Nina Menjaga Sungai' yang memuat gambar foto dokumentasi Nina memasang jaring penyaring sampah di muara sungai, diagram alur kerja 4 langkah pemilahan sampah, dan kotak data statistik (Volume sampah plastik terkumpul: 150 kg; Titik pemasangan: 3 muara sungai; Frekuensi pembersihan: setiap Sabtu pagi; Alat yang digunakan: jaring apung dan perahu karet) (7 menit).
• Murid bersama guru membedah cara menemukan rincian aksi nyata dari unsur visual dan data pendukung teks nonsastra tersebut melalui tanya jawab terpandu untuk mengenali: bentuk aksi, lokasi pelaksanaan, frekuensi aksi, serta alat/sarana yang digunakan (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Kerja Memirsa yang memuat Teks Visual 2 berjudul 'Langkah Nyata Melati dan Isabel: Gerakan Bye Bye Plastic Bags' yang berisi poster dokumentasi kegiatan pembersihan pantai, grafik capaian 1.000 kantong kain terdistribusi, serta linimasa aksi 3 tahap (Tahap 1: Mengumpulkan tanda tangan petisi di pantai Sanur; Tahap 2: Membagikan 1.000 kantong belanja kain di pasar tradisional Denpasar; Tahap 3: Pelatihan pemilahan sampah plastik di 5 sekolah dasar) (5 menit).
• Murid mengikuti permainan tantangan detektif visual berpasangan 'Temukan Bukti Aksi' dengan mencocokkan dan menganalisis 4 rincian aksi nyata Melati dan Isabel pada lembar kerja: (1) Bentuk aksi nyata pada Tahap 1, (2) Lokasi pelaksanaan Tahap 2, (3) Jumlah sarana pengganti plastik yang dibagikan, dan (4) Sasaran kegiatan edukasi pemilahan sampah pada Tahap 3 (acuan jawaban: (1) Mengumpulkan tanda tangan petisi; (2) Pasar tradisional Denpasar; (3) 1.000 kantong belanja kain; (4) 5 sekolah dasar) (18 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan 2 pertanyaan analisis inferensial berbasis bukti teks visual: (1) Rincian tindakan apa yang membuktikan bahwa aksi Melati dan Isabel melibatkan masyarakat umum?; (2) Apa rincian hasil konkret yang tercapai dari aksi nyata tersebut? (acuan jawaban: (1) Mengumpulkan tanda tangan petisi dari pengunjung pantai dan membagikan kantong kain kepada pedagang/pembeli di pasar tradisional; (2) Terkumpul tanda tangan petisi, terdistribusinya 1.000 kantong kain pengganti plastik, dan terlaksananya pelatihan di 5 sekolah dasar) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru memeriksa ketepatan hasil analisis rincian aksi nyata dengan mencocokkannya langsung pada bagian-bagian teks visual (5 menit).

Penutup:

• Murid menjawab cek pemahaman singkat akhir sesi secara lisan/tulis berdasarkan 1 cuplikan bagan aksi: 'Jika dalam teks visual tertulis simbol perahu dan angka 5 ton sampah terangkat dari danau, sebutkan 2 rincian fakta tindakan tersebut!' (acuan jawaban: aksi pembersihan sampah danau menggunakan sarana perahu; hasil aksi berupa 5 ton sampah berhasil diangkat) (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian kompetensi menganalisis rincian informasi teks visual nonsastra dan menutup pembelajaran dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks visual dengan penanda visual khusus (lingkaran warna) pada bagian data rincian aksi. Murid yang mahir menganalisis teks visual yang memuat grafik dan data statistik aksi yang lebih padat rincian.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan dipandu guru membaca bagian per bagian teks visual secara bertahap. Murid mahir bekerja mandiri menganalisis rincian aksi langsung dari grafik dan linimasa.
• Produk: Semua murid mengisi lembar analisis rincian aksi visual yang sama; murid mahir menuliskan analisis rincian aksi beserta kutipan detail data angka dan lokasi secara lengkap.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Menjawab 2 pertanyaan identifikasi informasi rincian aksi dari gambar penanaman bakau: (1) 'Apa tindakan nyata yang sedang dilakukan anak tersebut?' (acuan: menanam bibit bakau/pohon bakau di pesisir); (2) 'Bukti visual apa yang menunjukkan jumlah tindakan yang dilakukannya?' (acuan: papan penanda bertuliskan '100 Bibit untuk Pesisir' / adanya bibit yang ditanam)

Proses:

• Menganalisis 4 rincian informasi aksi nyata pada Lembar Kerja Teks Visual 2: (1) Bentuk aksi nyata Tahap 1 (acuan: mengumpulkan tanda tangan petisi); (2) Lokasi pelaksanaan Tahap 2 (acuan: pasar tradisional Denpasar); (3) Jumlah sarana yang dibagikan (acuan: 1.000 kantong belanja kain); (4) Sasaran kegiatan pelatihan Tahap 3 (acuan: 5 sekolah dasar)
• Menjawab 2 pertanyaan analisis bukti rincian aksi nyata: (1) Tindakan yang membuktikan pelibatan masyarakat umum (acuan: pengumpulan petisi di pantai dan pembagian kantong kain di pasar tradisional); (2) Hasil konkret yang dicapai (acuan: terkumpul tanda tangan petisi, terbagikannya 1.000 kantong belanja kain, dan terlaksananya pelatihan di 5 sekolah dasar)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menyebutkan 2 rincian fakta dari simbol dan teks visual singkat (simbol perahu dan data '5 ton sampah terangkat dari danau') (acuan jawaban: tindakan pengangkatan/pembersihan sampah danau menggunakan perahu; hasil aksi nyata berupa 5 ton sampah berhasil diangkat)

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal memirsa gambar aksi lingkungan
• Asesmen formatif unjuk kerja lembar analisis rincian aksi nyata dari teks visual (Teks Visual 2)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual dan poster dokumentasi yang disajikan cukup jelas memuat rincian aksi nyata sehingga murid dapat menganalisis informasi dengan tepat?
• Bagian rincian aksi mana (lokasi, sarana, atau sasaran) yang paling sulit ditemukan dan dianalisis oleh murid dari teks visual?

Murid:

• Informasi rincian aksi nyata apa yang paling mudah kamu temukan saat memirsa teks visual tadi?
• Bagian mana dari gambar atau teks visual yang paling membantumu membuktikan bahwa aksi tokoh anak tersebut benar-benar nyata?

Pertemuan 9 — Menganalisis Hubungan Antarinformasi Tindakan Tokoh Inspiratif Cilik dalam Teks Visual — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.3 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang tokoh anak yang menginspirasi dunia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan ruang kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis hubungan sebab-akibat antarinformasi tindakan tokoh anak inspiratif dalam bagan alur visual (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 panel gambar berseri: Panel 1 menampilkan anak menanam bibit bakau, Panel 2 menampilkan pantai yang terlindung dari abrasi gelombang; lalu murid menuliskan secara mandiri hubungan sebab-akibat antara tindakan di Panel 1 dan dampak di Panel 2 pada kertas secarik (acuan: tindakan anak menanam bibit bakau menyebabkan atau berdampak pada pantai terhindar dari abrasi) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati infografik alur visual tokoh anak inspiratif Felix Finkbeiner yang diproyeksikan di depan kelas, yang memuat 4 panel informasi kronologis berurutan: (1) Panel Masalah: Felix melihat laporan penebangan hutan dunia yang meluas; (2) Panel Tindakan Awal: Felix memulai aksi menanam satu juta pohon di sekolahnya pada usia sembilan tahun; (3) Panel Perkembangan Aksi: Felix mendirikan organisasi anak sedunia 'Plant-for-the-Planet'; (4) Panel Dampak: Penanaman miliaran pohon berhasil direalisasikan di berbagai belahan dunia untuk memulihkan iklim (10 menit).
• Guru memandu pemodelan analisis logika hubungan antarinformasi: membimbing murid menghubungkan Panel 1 ke Panel 2 (hubungan masalah ke tindakan reaksi) dan Panel 2 ke Panel 3 serta Panel 4 (hubungan tindakan rintisan ke eskalasi aksi dan dampak nyata) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid memainkan permainan tantangan logika visual 'Hubungkan Jalur Aksi' menggunakan 4 kartu alur tindakan tokoh anak inspiratif Boyan Slat: Kartu A 'Pemicu' (Boyan menyelam di Yunani dan melihat lebih banyak sampah plastik daripada ikan), Kartu B 'Invensi' (Boyan merancang sistem pembersih laut pasif bertenaga arus air), Kartu C 'Pengembangan' (Boyan mendirikan yayasan The Ocean Cleanup untuk membangun prototipe kapal pembersih), dan Kartu D 'Hasil' (Sistem berhasil mengumpulkan puluhan ton sampah plastik di Great Pacific Garbage Patch); murid menyusun urutan kartu dan menuliskan kalimat hubungan antartindakan pada lembar kerja (acuan urutan: Kartu A -> Kartu B -> Kartu C -> Kartu D; acuan kalimat hubungan: pengamatan sampah plastik di Kartu A mendorong perancangan alat di Kartu B, perancangan alat di Kartu B mendasari pendirian organisasi di Kartu C, pendirian organisasi di Kartu C menghasilkan pembersihan sampah puluhan ton di Kartu D) (15 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar analisis hubungan antarinformasi tindakan tokoh cilik berdasarkan diagram infografik visual Haaziq Kazi: murid menganalisis dan menuliskan hubungan sebab-akibat dari 3 pasang kotak informasi visual: Pasangan 1 (Kotak Masalah: Kematian hewan laut karena limbah plastik <-> Kotak Inisiatif: Haaziq merancang kapal ERVIS untuk menyedot sampah); Pasangan 2 (Kotak Inisiatif: Haaziq merancang kapal ERVIS <-> Kotak Dukungan: Para ilmuwan membantu menyempurnakan rancangan mesin pemilah limbah); Pasangan 3 (Kotak Dukungan: Rancangan mesin disempurnakan <-> Kotak Dampak: Prototipe ERVIS berhasil diuji coba dan memicu kesadaran anak-anak internasional) (acuan hubungan: Pasangan 1 menunjukkan hubungan masalah lingkungan memicu ide solusi rancangan kapal; Pasangan 2 menunjukkan hubungan ide rancangan memicu kerja sama serta dukungan dari ilmuwan; Pasangan 3 menunjukkan hubungan dukungan teknologi ilmuwan menghasilkan uji coba kapal yang sukses dan berdampak edukatif internasional) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengecek mandiri hasil analisis hubungan antarinformasi dengan membandingkan lembar kerjanya terhadap kunci acuan logika alur yang ditayangkan guru di layar, mencatat bagian yang sudah tepat dan bagian yang masih keliru (5 menit).

Penutup:

• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan inti pembelajaran mengenai cara menganalisis hubungan sebab-akibat dan keterkaitan antartindakan tokoh dalam teks nonsastra visual (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh atas ketercapaian murid dalam menganalisis bagan hubungan visual, menginformasikan agenda pertemuan berikutnya tentang menganalisis nilai kepedulian lingkungan dari gambar cerita, lalu menutup kelas dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan diagram visual yang telah dilengkapi tanda panah penunjuk arah alur dan kata bantu pemantik (misal: 'sehingga', 'karena itu'); sedangkan murid yang lebih cepat diberikan diagram alur tanpa kata bantu dengan cabang informasi dampak sekunder.
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan dibimbing guru secara terarah saat merumuskan kalimat keterkaitan antarkotak visual; murid mandiri bekerja tanpa intervensi langsung.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis tertulis dari 3 pasang kotak informasi visual Haaziq Kazi sesuai standar kriteria yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman hubungan visual: Guru menampilkan 2 panel gambar berseri (Panel 1: Anak menanam bibit bakau; Panel 2: Garis pantai utuh dan terhindar dari erosi gelombang air laut). Murid diminta menuliskan hubungan antara Panel 1 dan Panel 2 dalam 1 kalimat (acuan jawaban: tindakan menanam bibit bakau pada Panel 1 menyebabkan pantai aman dari erosi/abrasi pada Panel 2).

Proses:

• Lembar analisis mandiri hubungan antarinformasi 3 pasang kotak diagram infografik Haaziq Kazi: Pasangan 1 (Kotak Kematian hewan laut & Kotak Haaziq merancang kapal ERVIS); Pasangan 2 (Kotak Haaziq merancang kapal & Kotak Ilmuwan menyempurnakan mesin); Pasangan 3 (Kotak Rancangan disempurnakan & Kotak Uji coba prototipe sukses). Dinilai berdasarkan ketepatan logika hubungan sebab-akibat antarinformasi sesuai acuan.

Akhir Pertemuan:

• Refleksi cek pemahaman di penutup: Murid menandai daftar cek mandiri berisi 3 butir: (1) mengidentifikasi peristiwa awal, (2) menemukan tindakan penghubung, dan (3) merumuskan dampak akhir dari aksi tokoh anak pada teks visual (acuan: murid mampu menunjukkan ketiga alur logis tersebut pada diagram Haaziq Kazi).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: analisis hubungan sebab-akibat pada 2 panel gambar berseri aksi lingkungan di pendahuluan.
• Asesmen formatif proses: lembar analisis mandiri hubungan antarinformasi tindakan tokoh inspiratif cilik pada diagram infografik visual Haaziq Kazi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan infografik visual dan kartu alur efektif membantu murid memahami relasi sebab-akibat antartindakan tokoh?
• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi untuk memfasilitasi murid berlatih mandiri menganalisis teks visual?

Murid:

• Bagian mana dari bagan visual yang paling mudah kamu hubungkan sebab-akibatnya?
• Apa kesulitanmu saat menentukan hubungan tindakan tokoh dengan dampak yang ditimbulkannya?

Pertemuan 10 — Menganalisis Nilai Keteladanan dan Kepedulian Lingkungan dari Gambar Cerita Aksi Bersih Sungai — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.4 Menganalisis nilai-nilai dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang aksi kepedulian lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis nilai keteladanan dan kepedulian lingkungan berdasarkan gambar cerita aksi bersih sungai (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 1 gambar pemantik 'Seorang anak menjaring sampah botol plastik di tepi sungai' dan meminta murid menjawab 2 pertanyaan pemantik: (1) Apa tindakan yang dilakukan anak dalam gambar? (acuan jawaban: menjaring/mengambil sampah botol dari sungai agar air tidak tersumbat); (2) Nilai kepedulian apa yang tercermin dari tindakan tersebut? (acuan jawaban: kepedulian lingkungan/tanggung jawab menjaga kebersihan sungai) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid memirsa teks visual berseri 'Aksi Bersih Sungai Martapura oleh Kelompok Penjaga Air Cilik' yang terdiri atas 3 panel ilustrasi: Panel 1 menampilkan tumpukan sampah menghalangi aliran sungai; Panel 2 menampilkan tokoh anak bernama Bayu dan teman-temannya memasang jaring pengumpul dan mengangkat kantong sampah bersama warga; Panel 3 menampilkan aliran air sungai kembali lancar, jernih, dan ikan-ikan kecil mulai terlihat berenang bebas (10 menit).
• Guru memodelkan cara menganalisis nilai kepedulian lingkungan dan keteladanan dengan menelaah rincian visual pada Panel 1 dan Panel 2: menunjukkan bukti visual tindakan nyata (gerakan menyusuri tepian sungai, mengangkat karung sampah basah) yang membuktikan nilai keteladanan berani bertindak demi kebersihan fasilitas bersama (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Detektif Nilai Lingkungan' untuk memecahkan 3 kartu teka-teki visual berdasarkan gambar cerita. Setiap pasangan mencocokkan kartu bukti visual dengan kartu nilai keteladanan: (1) Kartu bukti 'Bayu memungut sampah plastik tajam dengan sarung tangan pelindung' -> dicocokkan dengan Kartu Nilai 'Keteladanan kehati-hatian dan tanggung jawab keselamatan diri saat merawat alam'; (2) Kartu bukti 'Anak-anak mengangkut 5 karung sampah ke tempat pembuangan akhir' -> dicocokkan dengan Kartu Nilai 'Kepedulian tuntas terhadap ekosistem air tanpa meninggalkan sisa limbah'; (3) Kartu bukti 'Warga sekitar tergerak ikut turun membersihkan sungai setelah melihat aksi Bayu' -> dicocokkan dengan Kartu Nilai 'Keteladanan menggerakkan kesadaran masyarakat sekitar' (acuan pasangan: 1 cocok dengan kartu nilai keselamatan, 2 cocok dengan kartu nilai kepedulian tuntas, 3 cocok dengan kartu nilai keteladanan inspiratif) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengisi lembar kerja analisis untuk menuliskan analisis 2 nilai utama (nilai keteladanan dan nilai kepedulian lingkungan) yang didukung dengan bukti visual konkret dari panel 2 dan panel 3 gambar cerita (acuan: nilai keteladanan didukung bukti tokoh Bayu berinisiatif mengajak warga; nilai kepedulian lingkungan didukung bukti membersihkan endapan sampah hingga aliran sungai kembali mengalir jernih) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru merefleksikan proses berpikir mereka dalam menemukan nilai-nilai kebajikan lingkungan di balik gambar cerita, mengevaluasi bukti visual mana yang paling kuat memperlihatkan kepedulian terhadap bumi (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara mengenali nilai keteladanan dan kepedulian lingkungan dari detail aksi tokoh pada teks visual (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap hasil lembar analisis nilai dan menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya pembelajaran akan mendalami nilai tanggung jawab sosial melalui poster aksi lingkungan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks visual dengan penanda visual (lingkaran penunjuk aksi tokoh), sedangkan murid yang sudah mahir menganalisis teks visual utuh tanpa penanda.
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan dipandu guru dengan pertanyaan pemantik bertahap untuk menemukan bukti aksi tokoh, sedangkan murid mahir menganalisis hubungan sebab-akibat antara tindakan visual dengan nilai yang dihasilkan secara mandiri.
• Produk: Murid menuangkan hasil analisis nilai keteladanan dan kepedulian lingkungan sesuai format tabel panduan pengamatan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal melalui tanya jawab terbimbing menggunakan gambar pemantik tunggal: Murid menjawab 2 pertanyaan lisan: (1) Apa tindakan anak dalam gambar? (acuan: memungut/menjaring sampah plastik di sungai); (2) Nilai apa yang ditunjukkan? (acuan: kepedulian terhadap kelestarian lingkungan atau tanggung jawab menjaga sungai).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan hasil analisis lembar kerja murid yang mencakup 2 aspek: (1) Ketepatan menganalisis nilai keteladanan tokoh beserta bukti visualnya (acuan: tokoh memelopori pembersihan sampah secara sukarela pada Panel 2); (2) Ketepatan menganalisis nilai kepedulian lingkungan beserta bukti visualnya (acuan: tindakan mengumpulkan dan memindahkan limbah plastik agar air sungai jernih dan ekosistem pulih pada Panel 2 dan 3).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui penarikan simpulan tertulis 1 kalimat mengenai nilai keteladanan aksi bersih sungai (kriteria penerimaan operasional: kalimat memuat minimal 1 nilai kebajikan lingkungan dan 1 tindakan nyata tokoh yang terdapat pada gambar cerita).

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja analisis nilai keteladanan dan nilai kepedulian lingkungan melalui lembar kerja analisis teks visual bergambar cerita aksi bersih sungai

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media gambar cerita berseri aksi bersih sungai cukup jelas dan efektif dalam membantu murid mengabstraksikan nilai keteladanan serta kepedulian lingkungan?
• Bagaimana respons dan keterlibatan aktif murid saat mencocokkan bukti visual dengan nilai keteladanan pada tantangan berpasangan?

Murid:

• Nilai keteladanan apa yang paling berkesan bagiku setelah mengamati gambar cerita aksi bersih sungai hari ini?
• Bagian gambar mana yang paling jelas memperlihatkan kepedulian tokoh terhadap lingkungan sungai?

Pertemuan 11 — Menganalisis Nilai Tanggung Jawab Sosial Anak terhadap Alam dalam Poster Aksi Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.4 Menganalisis nilai-nilai dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang aksi kepedulian lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan kesiapan belajar di kelas (2 menit).
• Guru memandu asesmen awal dengan memajang satu gambar mini aksi anak menyiram bibit pohon disertai tulisan ajakan 'Satu Pohon untuk Esok yang Hijau' di papan tulis, lalu meminta murid menjawab pertanyaan lisan: 'Nilai kepedulian apa yang ditunjukkan oleh anak dalam gambar tersebut terhadap masa depan lingkungan?' (acuan: nilai tanggung jawab sosial/kepedulian untuk melestarikan lingkungan demi generasi masa depan) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis nilai tanggung jawab sosial anak terhadap alam yang termuat di dalam poster aksi lingkungan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid memirsa contoh poster visual bertajuk 'Langkah Kecil Relawan Cilik: Sekolah Bersih Bebas Plastik Sekali Pakai' yang menampilkan ilustrasi murid membawa botol minum guna ulang dan memungut sampah di halaman sekolah (5 menit).
• Murid menyimak penjelasan terarah guru mengenai cara menganalisis nilai tanggung jawab sosial dari elemen visual poster: mengenali tindakan tokoh anak, tujuan tindakan bagi lingkungan sekitar, dan ajakan moral yang ditujukan kepada masyarakat (7 menit).
• Murid bersama guru membedah contoh nilai tanggung jawab sosial dalam poster demonstrasi: tindakan membawa wadah sendiri mencerminkan nilai kepedulian mencegah timbulan sampah di lingkungan umum (6 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru mengadakan permainan tantangan berpasangan 'Tebak Nilai Poster': setiap pasangan menerima amplop berisi 3 kartu situasi poster bernomor: (1) Poster 'Gerakan Sedekah Sampah Kering oleh Anak Desa Lestari', (2) Poster 'Pasukan Cilik Penjaga Terumbu Karang', dan (3) Poster 'Patroli Hemat Air Siswa Hebat', lalu murid saling menantang untuk memasangkan kartu situasi poster dengan kartu nilai tanggung jawab sosial yang tepat (acuan pasangan: Poster 1 -> Nilai tanggung jawab sosial mengelola sampah untuk kebersihan warga bersama; Poster 2 -> Nilai tanggung jawab sosial melindungi habitat laut agar tidak rusak; Poster 3 -> Nilai tanggung jawab sosial menghemat sumber daya air publik untuk mencegah kekeringan) (12 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis Poster Aksi Lingkungan utama pada Lembar Kerja bertema 'Anak Tanggap Iklim: Gerakan Menanam 1000 Mangrove Pesisir' yang memuat elemen visual anak-anak menancapkan bibit bakau, membawa papan himbauan 'Selamatkan Pantai Kita', dan membagikan bibit secara gotong royong kepada warga (10 menit).
• Murid menuliskan analisis pada lembar kerja berisi 3 aspek nilai tanggung jawab sosial: (1) Bentuk aksi nyata anak terhadap alam (acuan: anak menanam mangrove dan mengajak warga menjaga pantai), (2) Nilai tanggung jawab sosial yang diwujudkan (acuan: kepedulian menjaga kawasan pesisir dari abrasi demi keselamatan warga pesisir), dan (3) Alasan tindakan anak tersebut merupakan bentuk tanggung jawab moral terhadap kelestarian alam (acuan: menjaga keseimbangan alam pesisir adalah kewajiban anak sebagai bagian dari masyarakat) (8 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi hasil analisisnya secara berpasangan dengan saling mencocokkan ketiga aspek nilai tanggung jawab sosial yang telah ditemukan pada poster aksi lingkungan (4 menit).
• Murid menyimpulkan intisari pembelajaran tentang bagaimana poster visual mengomunikasikan nilai tanggung jawab sosial anak dalam merawat kelestarian bumi (3 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum cara membaca dan menganalisis nilai tanggung jawab sosial anak terhadap alam melalui unsur visual dan teks ajakan pada poster (2 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan analisis murid dan menyampaikan materi pertemuan berikutnya yaitu analisis nilai kegigihan menjaga bumi dalam dokumentasi visual (2 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan poster visual dengan tingkat keterbacaan teks dan kepadatan gambar yang bervariasi; murid yang memerlukan bimbingan mendapatkan poster dengan kontras visual tinggi dan teks ajakan eksplisit.
• Proses: Memberikan panduan pertanyaan pemandu langkah demi langkah bagi murid yang membutuhkan scaffolding tambahan saat mengidentifikasi nilai pada poster visual.
• Produk: Murid cepat menganalisis hubungan sebab akibat dari nilai tanggung jawab sosial pada poster secara mendalam, sedangkan murid yang sedang berkembang fokus menganalisis 3 butir aspek inti pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan menggunakan media gambar mini aksi anak menanam bibit pohon: 'Nilai kepedulian apa yang ditunjukkan oleh anak dalam gambar tersebut terhadap masa depan lingkungan?' (acuan jawaban: nilai tanggung jawab sosial/kepedulian untuk melestarikan lingkungan demi generasi masa depan)

Proses:

• Cek ketepatan pada permainan berpasangan 'Tebak Nilai Poster' berisi 3 pasangan situasi-nilai (acuan: Poster 1 -> kelola sampah demi kebersihan warga bersama; Poster 2 -> perlindungan habitat laut; Poster 3 -> hemat air demi mencegah kekeringan)
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri analisis Poster 'Anak Tanggap Iklim: Gerakan Menanam 1000 Mangrove Pesisir' mencakup 3 butir: aksi nyata anak, nilai tanggung jawab sosial, dan alasan moral tindakan (acuan: aksi menanam bakau dan mengajak warga; nilai perlindungan abrasi pesisir bagi komunitas; alasan kewajiban moral merawat bumi bersama)

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan lembar refleksi akhir: murid menuliskan 1 bukti visual dari poster aksi lingkungan beserta nilai tanggung jawab sosial yang terkandung di dalamnya (kriteria penerimaan operasional: bukti visual yang dipilih bersesuaian logis dengan nilai tanggung jawab kepedulian alam yang dijelaskan)

Formatif:

• Penilaian kinerja analisis nilai tanggung jawab sosial pada lembar kerja analisis teks visual poster aksi lingkungan
• Observasi ketepatan menjodohkan situasi poster dan nilai kepedulian lingkungan pada permainan berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media poster visual yang digunakan memfasilitasi murid memahami nilai tanggung jawab sosial anak terhadap lingkungan dengan jelas?
• Bagian mana dari langkah analisis nilai visual yang memerlukan bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Bagian gambar atau tulisan mana pada poster aksi lingkungan yang paling membantuku menemukan nilai tanggung jawab sosial?
• Apa kesulitan yang aku hadapi saat menjelaskan nilai kepedulian lingkungan dari sebuah poster visual?

Pertemuan 12 — Menganalisis Nilai Kegigihan Menjaga Bumi dari Teks Visual Dokumentasi Aksi Lingkungan Cilik — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.4 Menganalisis nilai-nilai dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang aksi kepedulian lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa pembiasaan (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12, yaitu menganalisis nilai kegigihan menjaga bumi dari teks visual dokumentasi aksi lingkungan cilik (3 menit).
• Asesmen Awal: Guru menampilkan 1 foto diagnostik anak mencabut tanaman liar berduri di tengah terik matahari dan mengajukan pertanyaan cepat: 'Dari pilihan (A) Kegigihan pantang menyerah, atau (B) Rasa malas dan bosan, nilai manakah yang tampak dari ekspresi dan tindakan anak tersebut?' Murid mengangkat tangan memilih (acuan jawaban benar: A - Kegigihan pantang menyerah, dengan bukti visual anak tetap mencabut duri meski berkeringat) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa Teks Visual Dokumentasi Aksi Lingkungan Cilik yang terdiri atas 3 foto berseri: Foto 1 memperlihatkan anak cilik membawa bibit bakau menembus lumpur dalam setinggi lutut; Foto 2 memperlihatkan anak cilik tetap menanam bibit meski pakaian dan tangannya kotor penuh lumpur; Foto 3 memperlihatkan anak cilik mematok bambu pelindung bibit di bawah gerimis (7 menit).
• Guru membimbing murid mengidentifikasi makna nilai kegigihan (pantang menyerah, tahan uji menghadapi rintangan fisik/cuaca demi kebaikan alam) berdasarkan bukti visual nyata pada gambar tersebut (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Edukatif 'Detektif Bukti Visual': Murid berpasangan memainkan tantangan mencocokkan kartu tantangan lingkungan dengan bukti visual nilai kegigihan yang paling tepat secara cepat dan tepat (10 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Analisis Nilai Visual secara mandiri untuk menganalisis 3 butir bukti visual nilai kegigihan dari dokumentasi aksi lingkungan cilik: (1) Rintangan medan berlumpur -> Bukti visual: langkah kaki tetap maju menembus lumpur setinggi lutut; (2) Rintangan kotor/lelah -> Bukti visual: tangan terus menggali tanah tanpa ragu memegang lumpur; (3) Rintangan cuaca buruk -> Bukti visual: tetap mematok pelindung bibit di bawah hujan gerimis (acuan: ketepatan menghubungkan rintangan dan bukti visual tindakan kegigihan pada ketiga butir) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membandingkan hasil analisisnya dengan kunci acuan kelas dan menandai apakah bukti visual yang ditemukannya sudah menunjukkan nilai kegigihan secara tepat (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa nilai kegigihan dalam teks visual dapat dianalisis melalui bukti rintangan yang dihadapi tokoh dan tindakan nyata yang tidak menyerah (3 menit).
• Guru menyampaikan apresiasi proses belajar hari ini dan menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya murid akan belajar kosakata baru bermakna denotatif tentang ekosistem, lalu menutup pembelajaran dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan, teks visual dilengkapi tanda panah penunjuk rintangan medan; untuk murid yang cepat, teks visual mencakup detail situasi cuaca dan medan tanpa penanda bantu.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dibantu dengan panduan pertanyaan terstruktur fokus pada ekspresi dan tindakan tubuh tokoh; murid mahir menganalisis langsung rincian 3 bukti visual secara mandiri.
• Produk: Format isian lembar analisis nilai visual disesuaikan (isian panduan beropsi vs analisis uraian bukti visual mandiri) dengan tolok ukur kompetensi analisis nilai yang setara.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru menampilkan foto anak mencabut tanaman liar berduri di tengah terik matahari, murid menentukan nilai yang tampak: (A) Kegigihan pantang menyerah, (B) Rasa malas dan bosan (acuan jawaban: A, bukti visual anak tetap bekerja mencabut duri walau berkeringat).

Proses:

• Lembar Analisis Nilai Visual: Menentukan 3 bukti visual nilai kegigihan dari teks dokumentasi: Butir 1 rintangan medan (acuan: melangkah menembus lumpur lutut); Butir 2 rintangan kotor/lelah (acuan: tangan terus menggali dan memegang bibit berlumpur); Butir 3 rintangan cuaca (acuan: tetap mematok bambu di bawah gerimis).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir reflektif singkat: Murid menyebutkan 1 bukti visual paling nyata yang menunjukkan anak dalam foto tidak berhenti saat menemui kesulitan (kriteria penerimaan: menyebutkan salah satu dari tindakan menerobos lumpur, menggali tanah kotor, atau bekerja di bawah gerimis).

Formatif:

• Asesmen Awal: Tanya jawab cepat diagnostik nilai visual (acuan: pilihan A, kegigihan pantang menyerah)
• Asesmen Proses: Lembar Analisis Nilai Visual Dokumentasi Aksi Lingkungan Cilik (menganalisis 3 bukti visual nilai kegigihan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual dokumentasi aksi lingkungan yang disajikan cukup jelas memperlihatkan bukti rintangan dan nilai kegigihan murid cilik?
• Bagaimana keterlibatan murid selama permainan edukatif Detektif Bukti Visual berlangsung?

Murid:

• Bagian gambar mana yang paling jelas membuktikan bahwa anak tersebut pantang menyerah menjaga lingkungan?
• Apakah kamu dapat menemukan bukti nilai kegigihan pada gambar tanpa kesulitan?

Pertemuan 13 — Menggunakan Kosakata Baru Bermakna Denotatif tentang Fenomena Ekosistem dalam Kalimat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.7 Menggunakan kaidah kebahasaan konjungsi sebab akibat dan kosakata baru bermakna denotatif dalam teks eksplanasi bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran tentang penggunaan kosakata baru bermakna denotatif dalam kalimat fenomena ekosistem (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid menentukan kalimat yang bermakna sebenarnya (denotatif) dari 2 pasangan contoh di papan tulis: (1a) Hutan adalah paru-paru dunia vs (1b) Hutan menjadi tempat hidup aneka satwa; (2a) Sampah plastik mencekik leher sungai vs (2b) Sampah plastik mencemari aliran sungai (acuan: kalimat denotatif adalah 1b dan 2b) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati 4 kosakata baru bertema ekosistem beserta arti kamus (makna denotatif sebenarnya): (1) Ekosistem: hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya; (2) Habitat: tempat hidup alami tumbuhan atau hewan; (3) Populasi: kumpulan individu sejenis di suatu tempat; (4) Polutan: zat yang menyebabkan pencemaran (10 menit).
• Murid menganalisis contoh pemakaian kata dalam konteks kalimat fenomena alam nyata secara terbimbing untuk memastikan maknanya lugas/denotatif tanpa kiasan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan melalui permainan kartu tantangan 'Susun Tepat Berarti Nyata', murid berlatih menyusun 4 kalimat utuh menggunakan 4 kosakata target (ekosistem, habitat, populasi, polutan) berdasarkan kartu gambar fenomena alam (15 menit).
• Secara mandiri pada lembar kerja, murid menulis 4 kalimat eksplanatif fenomena ekosistem menggunakan 4 kosakata denotatif target: 'ekosistem', 'habitat', 'populasi', dan 'polutan' dengan kriteria makna lugas sesuai konteks ilmiah lingkungan (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar kerja dengan teman sebangku untuk memeriksa apakah kosakata target digunakan dengan makna denotatif yang tepat dan tidak mengandung kiasan (8 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid mengenai ketepatan pemilihan kosakata denotatif dalam menjelaskan fenomena alam (3 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pentingnya makna denotatif untuk menyajikan fakta fenomena ekosistem yang jelas sebelum menutup pertemuan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan glosarium mini definisi denotatif bagi murid yang memerlukan panduan makna kata dasar.
• Proses: Memberikan bimbingan terstruktur dan contoh kalimat pemantik bagi murid yang membutuhkan scaffolding dalam menyusun kalimat.
• Produk: Murid dengan pemahaman lebih cepat ditantang menuliskan kalimat yang memadukan dua kosakata target sekaligus secara utuh dan tepat makna denotatifnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengidentifikasi 2 kalimat bermakna denotatif dari 2 pasang kalimat yang disajikan: Pasangan 1: (A) 'Hutan adalah paru-paru dunia' vs (B) 'Hutan menjadi tempat hidup aneka satwa'; Pasangan 2: (A) 'Sampah plastik mencekik leher sungai' vs (B) 'Sampah plastik mencemari aliran sungai'. (Acuan jawaban benar: 1B dan 2B karena menggunakan makna lugas/sebenarnya).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri penulisan 4 kalimat yang masing-masing memuat kosakata: (1) ekosistem, (2) habitat, (3) populasi, (4) polutan. Kriteria penerimaan operasional: setiap kosakata digunakan secara denotatif (makna literal/sebenarnya sesuai definisi kamus) dalam konteks fenomena ekosistem/lingkungan yang logis.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan akhir pemahaman melalui telaah silang antar-murid terhadap 4 kalimat buatan teman berdasarkan kesesuaian konteks makna sebenarnya dari kata target (ekosistem, habitat, populasi, polutan).

Formatif:

• Tes tertulis singkat asesmen awal membedakan makna denotatif dan kiasan
• Penilaian kinerja menulis 4 kalimat berisikan kosakata baru bermakna denotatif pada lembar kerja mandiri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah dapat membedakan makna denotatif dan makna kiasan dalam menyusun kalimat?
• Bagian mana dari aktivitas menyusun kalimat fenomena ekosistem yang paling menantang bagi murid?

Murid:

• Kosakata fenomena ekosistem mana yang paling mudah dan paling menantang untuk kamu buatkan kalimatnya?
• Bagaimana caramu memastikan bahwa kalimat yang kamu buat menggunakan kata dalam makna yang sebenarnya?

Pertemuan 14 — Menggunakan Konjungsi Sebab Akibat Hubungan Kausal Sederhana pada Kalimat Fenomena Pencemaran — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.7 Menggunakan kaidah kebahasaan konjungsi sebab akibat dan kosakata baru bermakna denotatif dalam teks eksplanasi bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-14, yaitu menggunakan konjungsi sebab akibat ('karena', 'sebab', 'sehingga', 'akibatnya', 'oleh karena itu') dalam kalimat tentang fenomena pencemaran lingkungan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: meminta murid memilih konjungsi sebab akibat yang tepat untuk melengkapi 2 kalimat rumpang di papan tulis: (1) 'Sungai itu tersumbat sampah plastik [...] air meluap ke permukiman' (pilihan: sehingga/walaupun; acuan: sehingga); (2) 'Ikan-ikan di danau mati [...] air danau tercemar limbah pabrik' (pilihan: karena/tetapi; acuan: karena) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati penjelasan guru dan contoh di papan tulis mengenai fungsi konjungsi sebab akibat penanda sebab ('karena', 'sebab') yang diikuti alasan terjadinya peristiwa, serta konjungsi penanda akibat ('sehingga', 'akibatnya', 'oleh karena itu') yang diikuti dampak/akibat yang timbul pada fenomena pencemaran (10 menit).
• Murid bersama guru membedah 3 contoh kalimat fenomena pencemaran untuk membedakan klausa sebab dan klausa akibat: (1) 'Udara di kota tercemar asap kendaraan bermotor sebab volume kendaraan meningkat tajam'; (2) 'Sampah plastik sulit terurai di tanah sehingga kesuburan tanah menurun'; (3) 'Warga membuang limbah detergen ke parit, akibatnya air parit berbusa dan berbau busuk' (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan berpasangan 'Sambung Kausal': setiap pasangan menerima 4 set kartu klausa terpisah (sebab dan akibat) bertema pencemaran dan harus menyatukannya menjadi kalimat utuh yang logis menggunakan konjungsi sebab akibat yang disediakan: (1) Sebab: 'Saluran air tertutup tumpukan plastik' + Akibat: 'aliran air tersumbat saat hujan lebat' -> konjungsi acuan: 'sehingga' / 'akibatnya'; (2) Sebab: 'Pohon di hutan lereng gunung ditebang liar' + Akibat: 'tanah mudah longsor saat musim hujan' -> konjungsi acuan: 'akibatnya' / 'sehingga'; (3) Sebab: 'Pabrik membuang asap hitam tanpa penyaring' + Akibat: 'kualitas udara di sekitar permukiman memburuk' -> konjungsi acuan: 'oleh karena itu' / 'sehingga'; (4) Akibat: 'Biota sungai banyak yang mati' + Sebab: 'air sungai tercemar limbah kimia beracun' -> konjungsi acuan: 'karena' / 'sebab' (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan menulis 5 kalimat kausal fenomena pencemaran dengan memilih dan memasukkan konjungsi sebab akibat ('karena', 'sebab', 'sehingga', 'akibatnya', 'oleh karena itu') yang tepat sesuai konteks hubungan kausal pada butir soal: (1) 'Sampah plastik sulit terurai di dalam tanah, [...] tanah kehilangan porositas dan kesuburannya'; (2) 'Pencemaran udara di jalan raya semakin parah [...] jumlah kendaraan bermotor terus bertambah'; (3) 'Warga membakar sampah daun dan plastik di pekarangan [...] asap tebal menyesakkan pernapasan warga sekitar'; (4) 'Air sumur warga menjadi keruh dan berbau busuk [...] limbah cair meresap ke dalam air tanah'; (5) 'Limbah pestisida berlebihan mencemari sawah. [...], mikroorganisme penyubur tanah ikut mati' (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan konjungsi sebab akibat pada kalimat yang ditulisnya dengan membandingkannya terhadap acuan hubungan kausal (mana bagian sebab dan mana bagian akibat) yang dibahas bersama guru (5 menit).
• Murid menyampaikan satu hal yang harus diperhatikan agar tidak terbalik antara posisi penyebab dan dampak saat menggunakan konjungsi 'karena' versus 'sehingga' dalam kalimat pencemaran (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan kaidah penggunaan konjungsi sebab akibat penanda alasan ('karena', 'sebab') dan penanda hasil/dampak ('sehingga', 'akibatnya', 'oleh karena itu') pada kalimat fenomena pencemaran lingkungan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas latihan yang dikerjakan murid dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu pemilah klausa 'Penyebab' (Sebab) dan klausa 'Dampak' (Akibat) bagi murid yang masih kesulitan membedakan arah hubungan kausal.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru mendampingi pemasangan konjungsi pada klausa yang sudah dipisahkan; bagi murid yang cepat selesai, diberikan tantangan mengubah kalimat berkonjungsi 'karena' menjadi kalimat berkonjungsi 'sehingga' tanpa mengubah makna kausalnya.
• Produk: Murid menuangkan hasil penggabungan klausa hubungan kausal sederhana pada lembar kerja bertema pencemaran lingkungan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat melengkapi 2 kalimat rumpang dengan pilihan konjungsi sebab akibat di papan tulis: (1) 'Sungai itu tersumbat sampah plastik [...] air meluap ke permukiman' (pilihan: sehingga/walaupun; acuan: sehingga); (2) 'Ikan-ikan di danau mati [...] air danau tercemar limbah pabrik' (pilihan: karena/tetapi; acuan: karena).

Proses:

• Observasi kinerja berpasangan pada permainan tantangan 'Sambung Kausal' menghubungkan 4 set klausa fenomena pencemaran menggunakan konjungsi sebab akibat yang tepat (acuan: pasangan 1 menggunakan 'sehingga'/'akibatnya'; pasangan 2 menggunakan 'akibatnya'/'sehingga'; pasangan 3 menggunakan 'oleh karena itu'/'sehingga'; pasangan 4 menggunakan 'karena'/'sebab').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri melalui latihan 5 butir melengkapi kalimat rumpang fenomena pencemaran dengan konjungsi sebab akibat yang tepat. Acuan kunci jawaban: (1) 'sehingga' atau 'akibatnya'; (2) 'karena' atau 'sebab'; (3) 'sehingga' atau 'akibatnya'; (4) 'karena' atau 'sebab'; (5) 'Oleh karena itu' atau 'Akibatnya'.

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan latihan mandiri: ketepatan penggunaan 5 konjungsi sebab akibat ('karena', 'sebab', 'sehingga', 'akibatnya', 'oleh karena itu') pada kalimat fenomena pencemaran lingkungan sesuai hubungan kausal logis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas letak klausa penyebab dan klausa dampak saat memilih antara konjungsi 'karena/sebab' dan 'sehingga/akibatnya'?
• Bagian mana dari latihan kausal fenomena pencemaran yang paling banyak mengalami kekeliruan penggunaan konjungsi oleh murid?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa membedakan kapan harus menggunakan kata 'karena' dan kapan harus menggunakan kata 'sehingga' dalam kalimat pencemaran?
• Kalimat pencemaran mana yang paling mudah aku lengkapi dengan konjungsi sebab akibat hari ini?

Pertemuan 15 — Menggunakan Kaidah Konjungsi Kausalitas dan Kosakata Denotatif dalam Paragraf Fenomena Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.7 Menggunakan kaidah kebahasaan konjungsi sebab akibat dan kosakata baru bermakna denotatif dalam teks eksplanasi bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyusun paragraf fenomena lingkungan menggunakan konjungsi sebab akibat dan kosakata baru bermakna denotatif (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kalimat terpisah di papan tulis: 'Pohon-pohon di lereng bukit ditebang secara liar' dan 'Tanah di lereng bukit longsor saat hujan deras datang'. Guru meminta murid menentukan konjungsi sebab akibat yang tepat (acuan jawaban: sehingga / akibatnya / oleh karena itu) serta memilih makna denotatif kata 'erosi' dari 2 pilihan: A. Pengikisan tanah oleh air, B. Kesedihan alam yang mendalam (acuan jawaban benar: A) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan sebuah paragraf eksplanasi fenomena lingkungan di papan tulis yang memuat konjungsi kausalitas ('karena', 'sehingga', 'oleh karena itu') dan 3 kosakata denotatif ('polutan', 'degradasi', 'ekosistem') (7 menit).
• Murid bersama guru menganalisis fungsi perpaduan konjungsi sebab akibat dan ketepatan makna lugas (denotatif) kosakata tersebut dalam membentuk paragraf yang logis dan objektif (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Rantai Kausalitas Lingkungan': setiap pasangan menerima 3 kartu kosakata denotatif ('limbah', 'biopori', 'debit') dan 3 kartu konjungsi ('sebab', 'akibatnya', 'karena itu'), lalu menyusun draf paragraf fenomena lingkungan yang padu menggunakan minimal 2 konjungsi sebab akibat dan 2 kosakata denotatif tersebut (18 menit).
• Setiap murid secara mandiri menyempurnakan tulisan satu paragraf fenomena lingkungan pada lembar kerja masing-masing dengan menggunakan minimal 2 konjungsi kausalitas dan 2 kosakata bermakna denotatif secara tepat (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar hasil paragraf dengan teman sebangku untuk memeriksa apakah konjungsi sebab akibat yang digunakan sudah membentuk hubungan logis dan kosakata yang dipakai benar-benar bermakna lugas/denotatif, bukan kiasan (8 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kaidah penggunaan konjungsi sebab akibat dan pemilihan kosakata denotatif dalam paragraf fenomena lingkungan (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil kerja murid, menyampaikan rencana aktivitas penulisan teks eksplanasi pada pertemuan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan daftar panduan arti kosakata denotatif ('limbah' = sisa proses produksi, 'biopori' = lubang resapan air, 'debit' = volume air yang mengalir) beserta contoh kalimat sebab akibat dasar, sedangkan murid yang siap tantangan diberikan pilihan kosakata lingkungan yang lebih kompleks (seperti 'mikroplastik', 'kontaminasi').
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu secara terbimbing dalam merangkai kalimat pertama ke kalimat kedua dengan kartu bantu konjungsi, sedangkan murid yang mahir menyusun paragraf secara mandiri dengan hubungan kausal bertingkat.
• Produk: Murid dapat memilih topik fenomena lingkungan sekitar yang ingin ditulis dalam satu paragraf (misalnya: penumpukan sampah plastik atau pendangkalan selokan air), dengan kewajiban memuat minimal 2 konjungsi kausalitas dan 2 kosakata denotatif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal melalui latihan singkat menghubungkan 2 kalimat rumpang: 'Pohon-pohon di lereng bukit ditebang secara liar [...] tanah di lereng bukit longsor saat hujan deras' (acuan kunci jawaban konjungsi: 'sehingga' / 'akibatnya') dan identifikasi makna denotatif kata 'erosi' (acuan kunci jawaban: pengikisan permukaan tanah oleh air atau angin, bukan makna kiasan).

Proses:

• Observasi aktivitas berpasangan dalam menyusun draf kausalitas menggunakan kartu kata dan konjungsi.
• Pemeriksaan draf paragraf individu murid: memeriksa ketepatan penggunaan minimal 2 konjungsi sebab akibat (seperti: sebab, karena, sehingga, akibatnya, oleh karena itu) dan minimal 2 kosakata bermakna denotatif (kriteria penerimaan: kosakata digunakan sesuai arti faktual/lugasnya dalam sains lingkungan, bukan kiasan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui pemeriksaan hasil akhir tulisan paragraf murid di lembar kerja dengan kriteria: memuat minimal 2 konjungsi sebab akibat yang tepat fungsi hubungan sebab-akibatnya dan minimal 2 kosakata denotatif lingkungan yang digunakan sesuai makna sebenarnya.

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja penulisan paragraf fenomena lingkungan menggunakan rubrik penggunaan konjungsi kausalitas dan kosakata denotatif
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri dan catatan observasi diskusi berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kartu rantai kausalitas efektif membantu murid memahami hubungan sebab akibat dalam paragraf?
• Bagian mana dari kaidah kosakata denotatif yang masih memicu kekeliruan bagi murid dalam menulis paragraf ilmiah lingkungan?

Murid:

• Konjungsi sebab akibat apa saja yang paling mudah dan paling menantang untuk saya gunakan dalam satu paragraf?
• Bagaimana cara saya memastikan bahwa kosakata yang saya gunakan dalam paragraf benar-benar bermakna lugas (denotatif)?

Pertemuan 16 — Menulis Bagian Pernyataan Umum Teks Eksplanasi Berdasarkan Pengamatan Sampah di Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.6 Menulis teks eksplanasi sederhana berdasarkan hasil pengamatan tentang fenomena lingkungan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menulis bagian pernyataan umum teks eksplanasi berdasarkan pengamatan masalah sampah di lingkungan menggunakan kalimat kompleks (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid membaca dua kalimat tunggal di papan: (1) 'Sampah plastik menumpuk di selokan sekolah.' dan (2) 'Saluran air tersumbat saat hujan turun.' lalu meminta murid menggabungkannya secara lisan menjadi satu kalimat majemuk/kompleks (acuan: kalimat gabungan yang memuat klausa bertingkat/penghubung kausalitas, misalnya 'Sampah plastik menumpuk di selokan sekolah sehingga saluran air tersumbat saat hujan turun.') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati teks model pernyataan umum eksplanasi di papan tulis: 'Penumpukan sampah plastik di lingkungan tempat tinggal kini menjadi fenomena yang mengkhawatirkan karena material sintetis tersebut tidak dapat terurai secara alami walaupun telah tertimbun bertahun-tahun di dalam tanah.' (5 menit).
• Murid berdiskusi mengidentifikasi dua ciri utama bagian pernyataan umum, yaitu definisi/gambaran umum fenomena lingkungan dan penggunaan kalimat kompleks yang memiliki lebih dari satu klausa (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid memainkan permainan kartu cepat 'Tantangan Kalimat Kompleks Lingkungan' secara berpasangan, dengan memilih 2 dari 4 kartu fakta pengamatan sampah: [Kartu A: 'Botol plastik berserakan di kantin', Kartu B: 'Tempat sampah organik dan anorganik belum terpisah', Kartu C: 'Kemasan makanan menyumbat got', Kartu D: 'Lalat beterbangan di sekitar tong terbuka'] lalu mengubah pasangan fakta itu menjadi satu kalimat kompleks utuh (acuan: menghasilkan kalimat yang memiliki klausa utama dan klausa bawahan dengan kata hubung seperti 'karena', 'sehingga', atau 'ketika') (10 menit).
• Murid melakukan pengamatan langsung pada 3 titik sudut sampah di lingkungan sekitar kelas/sekolah (tempat sampah kelas, saluran air depan kelas, area tong sampah luar) dan mencatat fakta temuan utama (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis 1 paragraf pernyataan umum teks eksplanasi (berisi 3-4 kalimat, dengan minimal 2 kalimat kompleks) berdasarkan fakta pengamatan sampah yang telah dicatat di lembar kerja masing-masing (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan swaperiksa terhadap draf pernyataan umum yang telah ditulis dengan memberi tanda garis bawah pada klausa bawahan dan kata hubung kalimat kompleks yang digunakan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap draf pernyataan umum murid serta menyimpulkan fungsi pernyataan umum sebagai pembuka teks eksplanasi (3 menit).
• Guru memandu murid menjawab asesmen akhir singkat secara tertulis di buku catatan (1 soal cek pemahaman identifikasi kalimat kompleks) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu pemantik konjungsi intrakalimat (seperti: 'karena', 'meskipun', 'sehingga', 'saat') bagi murid yang membutuhkan scaffolding penyusunan kalimat bertingkat.
• Proses: Bimbingan langsung secara bertahap bagi murid yang masih menyusun kalimat tunggal, sedangkan murid yang cepat diarahkan menyusun kalimat kompleks dengan variasi anak kalimat di awal atau tengah kalimat.
• Produk: Murid dengan kesiapan belajar bertahap menulis minimal 2 kalimat kompleks dalam draf pernyataan umum, sedangkan murid yang mahir menulis 3 atau lebih kalimat kompleks dengan keterpaduan gagasan pengamatan sampah yang utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan menggabungkan dua fakta: (1) 'Sampah plastik menumpuk di selokan sekolah.' dan (2) 'Saluran air tersumbat saat hujan turun.' menjadi satu kalimat kompleks. Acuan penerimaan: Mengandung konjungsi bertingkat kausalitas/hubungan sebab-akibat (misal: 'sehingga', 'karena', 'akibatnya') yang membentuk klausa majemuk bertingkat secara logis.

Proses:

• Observasi formatif saat murid menyusun draf pernyataan umum: memeriksa apakah draf memuat gambaran umum fenomena sampah hasil pengamatan dan apakah tersusun atas minimal 2 kalimat kompleks.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 1 butir di akhir sesi: 'Tentukan manakah di antara dua kalimat berikut yang merupakan kalimat kompleks: (A) Sampah daun menumpuk di bawah pohon rindang setiap pagi hari. (B) Sampah daun terus menumpuk di bawah pohon karena petugas kebersihan belum sempat menyapunya.' Acuan jawaban benar: Kalimat B (karena memiliki dua klausa yang dihubungkan oleh konjungsi 'karena').

Formatif:

• Penilaian kinerja menulis paragraf pernyataan umum teks eksplanasi berbasis pengamatan sampah menggunakan rubrik kriteria kalimat kompleks dan kelayakan struktur pernyataan umum.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks pengamatan sampah di lingkungan sekolah memudahkan murid menemukan gagasan untuk menulis pernyataan umum?
• Bagaimana efektivitas bimbingan kalimat kompleks dalam membantu murid yang masih terbiasa menulis kalimat tunggal pendek?

Murid:

• Bagian mana dari pengamatan sampah tadi yang paling mudah saya jadikan kalimat pembuka eksplanasi?
• Apakah saya sudah berhasil merangkai dua ide menjadi satu kalimat kompleks dalam paragraf yang saya tulis?

Pertemuan 17 — Menulis Deretan Penjelas Berkalimat Kompleks Berdasarkan Pengamatan Siklus Pencemaran Air — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.6 Menulis teks eksplanasi sederhana berdasarkan hasil pengamatan tentang fenomena lingkungan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengecek kesiapan belajar murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-17, yaitu menulis bagian deretan penjelas teks eksplanasi menggunakan rangkaian kalimat kompleks berdasarkan pengamatan diagram siklus pencemaran air (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 pasang klausa tunggal di papan tulis: (1) 'Limbah diterjunkan ke sungai' dan 'Ikan-ikan mati kekurangan oksigen'; (2) 'Pestisida meresap ke tanah' dan 'Air sumur warga menjadi beracun'. Murid diminta menggabungkan salah satu pasangan menjadi 1 kalimat kompleks menggunakan konjungsi sebab-akibat (acuan jawaban: penggabungan memuat 2 klausa yang dihubungkan kata hubung seperti 'karena', 'sehingga', atau 'akibatnya') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati bagan alur 'Siklus Pencemaran Air': Tahap 1 (Pembuangan limbah rumah tangga dan industri ke aliran parit/sungai), Tahap 2 (Penumpukan zat kimia beracun dan pertumbuhan alga berlebih), Tahap 3 (Penurunan kadar oksigen dalam air yang memicu kematian biota air), dan Tahap 4 (Peresapan zat berbahaya ke dalam air tanah yang mencemari sumur konsumsi) (5 menit).
• Murid membedah contoh 1 paragraf deretan penjelas untuk memahami cara menghubungkan tiap tahap siklus menggunakan rangkaian kalimat kompleks (memuat klausa utama dan klausa bawahan) secara runtut (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan berpasangan 'Estafet Kalimat Kompleks': secara bergantian murid memilih 2 kartu peristiwa siklus pencemaran air lalu menyusunnya menjadi 1 kalimat kompleks secara lisan dan tertulis di buku latihan (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis draf bagian deretan penjelas teks eksplanasi berdasarkan bagan siklus pencemaran air dengan menyusun minimal 3 kalimat kompleks yang menjelaskan hubungan proses sebab-akibat fenomena secara kreatif dan runtut (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang paragraf deretan penjelas buatannya sendiri dan memeriksa keberadaan minimal 3 kalimat kompleks yang menunjukkan proses siklus pencemaran air menggunakan lembar cek mandiri (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara menyusun deretan penjelas teks eksplanasi yang efektif menggunakan kalimat kompleks bertingkat (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil tulisan murid serta menginformasikan bahwa draf deretan penjelas ini akan dilanjutkan dengan penulisan bagian simpulan pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan kata penghubung bertingkat (seperti 'ketika', 'sehingga', 'karena', 'walaupun') bagi murid yang memerlukan perancah.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa pertanyaan pemandu per tahap siklus, sedangkan murid yang mahir ditantang mengembangkan variasi konjungsi intrakalimat yang lebih beragam.
• Produk: Draf deretan penjelas dapat ditulis minimal 3 kalimat kompleks untuk kategori berkembang dan 4-5 kalimat kompleks dengan rincian proses lebih mendalam untuk kategori mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat menggabungkan 2 klausa lepas menjadi 1 kalimat kompleks sebab-akibat di papan tulis. Butir soal: (1) 'Limbah diterjunkan ke sungai' + 'Ikan-ikan mati kekurangan oksigen'; (2) 'Pestisida meresap ke tanah' + 'Air sumur warga menjadi beracun'. Kriteria penerimaan operasional: murid berhasil menghubungkan minimal 1 pasangan klausa menggunakan kata hubung subordinatif (misalnya: 'sehingga', 'karena', 'akibatnya') membentuk satu kesatuan kalimat majemuk/kompleks yang logis.

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan murid pada lembar kerja saat tahap Mengaplikasi. Kriteria pengamatan: murid menulis deretan penjelas siklus pencemaran air yang memuat minimal 3 kalimat kompleks (ditandai dengan adanya induk kalimat dan anak kalimat/klausa penjelas proses sebab-akibat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi: murid memberi tanda garis bawah pada konjungsi penghubung anak kalimat dan induk kalimat pada minimal 3 kalimat kompleks dalam draf deretan penjelas yang telah disusunnya. Acuan penerimaan: ditemukan minimal 3 kalimat kompleks yang teridentifikasi secara tepat strukturnya.

Formatif:

• Penilaian kinerja menulis deretan penjelas teks eksplanasi berkalimat kompleks berdasarkan lembar kerja observasi siklus pencemaran air

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan bagan alur 'Siklus Pencemaran Air' membantu murid memahami urutan logis dalam menulis deretan penjelas?
• Bagian mana dari pembentukan kalimat kompleks yang masih dirasa menantang bagi sebagian murid?

Murid:

• Apakah aku sudah mampu merangkai dua peristiwa sebab-akibat menjadi satu kalimat kompleks yang padu?
• Langkah mana dari penulisan deretan penjelas hari ini yang paling menarik bagiku?

Pertemuan 18 — Menulis Bagian Simpulan Teks Eksplanasi Berdasarkan Pengamatan Masalah Lingkungan Sekitar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.6 Menulis teks eksplanasi sederhana berdasarkan hasil pengamatan tentang fenomena lingkungan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan mengajak murid memusatkan perhatian pada kelanjutan penulisan teks eksplanasi fenomena lingkungan (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid mengenali fungsi bagian simpulan teks eksplanasi melalui pertanyaan pemandu: 'Apa isi utama dari bagian simpulan dalam teks eksplanasi?' (acuan jawaban benar: memuat intisari/rangkuman proses fenomena dan pandangan akhir/solusi/ajakan penulis) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menulis bagian simpulan teks eksplanasi berdasarkan hasil pengamatan masalah lingkungan sekitar menggunakan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan satu paragraf simpulan teks eksplanasi tentang 'Pencemaran Sampah Plastik di Selokan Sekolah' yang ditampilkan di papan tulis: 'Berdasarkan uraian tersebut, penumpukan sampah plastik di selokan tidak hanya menyumbat aliran air hujan hingga memicu genangan, tetapi juga mencemari ekosistem tanah di sekitarnya. Oleh sebab itu, seluruh warga sekolah perlu membatasi penggunaan plastik sekali pakai dan rutin melakukan pembersihan bersama agar lingkungan belajar tetap bersih dan terhindar dari banjir.' (acuan bedah unsur: kalimat pertama merangkum inti fenomena dan akibatnya dengan kalimat majemuk bertingkat/kompleks; kalimat kedua menyajikan solusi/ajakan tindakan) (7 menit).
• Murid menganalisis cara menyusun kalimat kompleks kreatif pada bagian simpulan dengan membedah hubungan antarklausa (klausa rangkuman fenomena dan klausa pandangan/solusi) melalui tanya jawab terbimbing (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid memainkan permainan tantangan bahasa berpasangan 'Rangkai Simpulan Cepat': setiap pasangan menerima 2 potongan klausa acak (Klausa A: 'sampah liar yang menumpuk di saluran air mencemari air warga'; Klausa B: 'warga harus bergotong royong membersihkan parit secara berkala') lalu berlomba merangkaikannya menjadi 1 kalimat kompleks simpulan yang kreatif dan utuh menggunakan kata penghubung yang tepat (contoh hasil benar: 'Karena sampah liar yang menumpuk di saluran air mencemari air warga, warga harus bergotong royong membersihkan parit secara berkala agar kelestarian lingkungan tetap terjaga') (10 menit).
• Secara mandiri, murid membuka draf teks eksplanasi hasil pengamatan masalah lingkungan sekitar yang bagian pernyataan umum dan deretan penjelasnya telah dibuat pada pertemuan sebelumnya (16 dan 17) (5 menit).
• Murid menulis bagian simpulan teks eksplanasi masing-masing minimal 1 paragraf (berisi 2-3 kalimat kompleks kreatif yang memuat rangkuman fenomena hasil pengamatan serta pandangan/ajakan pelestarian lingkungan) pada Lembar Kerja Penulisan Simpulan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang draf bagian simpulan yang telah ditulisnya, lalu memeriksa secara mandiri apakah sudah memuat rangkuman fenomena lingkungan dan disusun dengan kalimat kompleks secara kreatif (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap keterpaduan isi simpulan dan keutuhan kalimat kompleks yang disusun murid (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan teknik menulis simpulan teks eksplanasi yang efektif (harus merangkum inti dan menyampaikan ajakan/solusi dengan kalimat kompleks) (3 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut untuk menyimpan draf simpulan yang akan digabungkan menjadi teks utuh pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan panduan bingkai kalimat simpulan rumpang ('Berdasarkan pengamatan..., jika... maka... Oleh karena itu...'), sedangkan murid yang mahir diarahkan menggunakan variasi konjungsi bertingkat yang lebih variatif.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menulis kalimat kompleks didampingi langsung oleh guru melalui pemberian pertanyaan pemantik bertahap, sementara murid mahir menulis secara mandiri penuh.
• Produk: Murid bebas menentukan sudut pandang solusi atau ajakan kreatif pada simpulan sesuai data pengamatan masalah lingkungan masing-masing (misalnya masalah sampah plastik, air selokan keruh, atau limbah kantin).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan apa saja isi yang harus ada pada bagian simpulan/penutup teks eksplanasi?' (Acuan jawaban: memuat rangkuman atau intisari dari proses fenomena yang telah dijelaskan pada deretan penjelas serta pandangan akhir, simpulan dampak, atau solusi/ajakan penulis).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid menulis bagian simpulan teks eksplanasi pada Lembar Kerja. Guru memeriksa kriteria: (1) Adanya unsur rangkuman fenomena hasil pengamatan masalah lingkungan; (2) Adanya unsur pandangan/solusi/ajakan; (3) Penggunaan rangkaian kalimat kompleks yang kreatif (minimal 2 klausa berhubungan logis dalam satu kalimat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir melalui pemeriksaan mandiri (self-check): murid membubuhkan tanda centang jika tulisannya telah memenuhi: (1) memuat inti masalah hasil pengamatan, (2) memuat solusi/ajakan, dan (3) ditulis menggunakan rangkaian kalimat kompleks (kriteria penerimaan: draf simpulan memuat minimal 2 kalimat kompleks yang relevan dengan topik pengamatan masalah lingkungan).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran mengenai fungsi bagian simpulan
• Penilaian unjuk kerja menulis draf bagian simpulan teks eksplanasi dengan rubrik analitis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu dan pemodelan kalimat kompleks cukup membantu murid dalam menuangkan simpulan teks eksplanasi?
• Bagian mana dari draf simpulan murid yang masih membutuhkan perancah (scaffolding) lebih mendalam?

Murid:

• Apakah aku sudah berhasil merangkum masalah lingkungan dan menuliskan ajakan dengan kalimat kompleks di bagian simpulan?
• Tantangan apa yang kuhadapi saat menyambungkan klausa-klausa dalam kalimat kompleks pada tulisanku?

Pertemuan 19 — Menyempurnakan Penulisan Teks Eksplanasi Utuh Berdasarkan Hasil Pengamatan Fenomena Alam Sekitar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.6 Menulis teks eksplanasi sederhana berdasarkan hasil pengamatan tentang fenomena lingkungan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, menyapa murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-19, yaitu menyempurnakan draf penulisan teks eksplanasi utuh berdasarkan hasil pengamatan fenomena alam sekitar dengan merangkaikan kalimat kompleks (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid memeriksa cuplikan 2 kalimat terpisah di papan tulis: (1) 'Sampah daun menumpuk di saluran air' dan (2) 'Aliran air tersumbat saat hujan lebat', lalu murid menuliskan penggabungan kedua kalimat tersebut menjadi satu kalimat kompleks menggunakan konjungsi kausalitas pada secarik kertas (acuan jawaban benar: memuat konjungsi sebab-akibat seperti 'sehingga' atau 'karena', contoh: 'Sampah daun menumpuk di saluran air sehingga aliran air tersumbat saat hujan lebat') (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan teks eksplanasi utuh bertema fenomena alam 'Genangan Air di Halaman Sekolah' yang disajikan guru di papan tulis untuk mengidentifikasi keutuhan 3 bagian struktur (pernyataan umum, deretan penjelas, simpulan) serta penanda keterpaduan antarkalimat kompleks (8 menit).
• Murid bersama guru membedah 3 kriteria penyempurnaan teks: (1) kelengkapan struktur eksplanasi dari hasil pengamatan, (2) kepaduan alur antarparagraf, dan (3) penggunaan rangkaian kalimat kompleks yang kreatif untuk menjelaskan hubungan proses (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan tantangan berpasangan 'Sambung Rantai Sebab-Akibat': setiap pasangan menerima 3 kartu penggalan proses fenomena alam ('Tanah halaman mengering dan retak', 'Pori-pori tanah menyusut', 'Air hujan sulit meresap ke dalam tanah') lalu berlomba menuliskan sambungan ketiganya menjadi 1 rangkaian kalimat kompleks yang padu di papan mini (acuan penggabungan: 'Ketika tanah halaman mengering dan retak akibat kemarau, pori-pori tanah menyusut sehingga air hujan sulit meresap ke dalam tanah') (10 menit).
• Murid membuka kembali draf bagian pernyataan umum, deretan penjelas, dan simpulan hasil pengamatan fenomena alam sekitar yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya, lalu menuliskan dan menyempurnakannya menjadi satu teks eksplanasi utuh dengan rangkaian kalimat kompleks secara mandiri (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan penyuntingan mandiri terhadap teks eksplanasi utuh yang ditulisnya menggunakan daftar periksa mandiri (apakah struktur 3 bagian sudah lengkap dan apakah kalimat kompleks sudah mengalir dengan runtut) (8 menit).
• Murid merenungkan bagian mana dari teks eksplanasi buatannya yang kalimat kompleksnya paling jelas menggambarkan fenomena pengamatan (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil tulisan murid dan memberikan umpan balik umum mengenai keutuhan struktur dan kreativitas rangkaian kalimat kompleks (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menginformasikan bahwa teks eksplanasi yang sudah utuh ini akan disiapkan untuk presentasi pada pertemuan berikutnya, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan disediakan panduan kata transisi dan konjungsi intrakalimat (karena, sehingga, ketika, akibatnya); murid yang mahir diberikan tantangan menggunakan minimal 4 variasi konjungsi bertingkat dalam menghubungkan pengamatan fenomena.
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan menyusun teks eksplanasi dengan bantuan lembar pemandu struktur paragraf per paragraf; murid mandiri menyempurnakan tulisan secara langsung menjadi teks utuh.
• Produk: Variasi panjang rincian pengamatan fenomena alam sekitar pada bagian deretan penjelas disesuaikan dengan kesiapan menulis murid (minimal 2 paragraf penjelas untuk kategori reguler/mahir, 1 paragraf penjelas berkalimat kompleks untuk kategori bimbingan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kemampuan menulis kalimat kompleks kausalitas: Murid menggabungkan 2 klausa terpisah: (1) 'Sampah daun menumpuk di saluran air' dan (2) 'Aliran air tersumbat saat hujan lebat' menjadi 1 kalimat kompleks yang logis (Kriteria acuan benar: menggunakan konjungsi kausal bertingkat seperti 'sehingga', 'karena', atau 'mengakibatkan', contoh jawaban: 'Sampah daun menumpuk di saluran air sehingga aliran air tersumbat saat hujan lebat').

Proses:

• Formatif penulisan teks eksplanasi utuh: Memeriksa lembar tulisan teks eksplanasi murid berdasarkan hasil pengamatan fenomena alam sekitar dengan kriteria: (1) memuat struktur utuh pernyataan umum, deretan penjelas, dan simpulan; (2) memuat rangkaian kalimat kompleks yang menghubungkan fakta hasil pengamatan secara logis dan kreatif.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid memberi tanda centang pada lembar verifikasi teks mengenai keterpenuhan 3 struktur teks eksplanasi (pernyataan umum, deretan penjelas, simpulan) dan menggarisbawahi minimal 2 kalimat kompleks hasil pengamatan yang berhasil dirangkai dalam teks utuhnya.

Formatif:

• Penilaian asesmen awal penggabungan 2 kalimat menjadi 1 kalimat kompleks kausalitas pada tahap pendahuluan
• Penilaian proses unjuk kerja penulisan penyempurnaan teks eksplanasi utuh berdasarkan hasil pengamatan fenomena alam sekitar dengan rangkaian kalimat kompleks

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit pada tahap mandiri cukup bagi seluruh murid untuk menyatukan dan menyempurnakan draf teks eksplanasi menjadi satu teks utuh?
• Bagian struktur mana yang masih kerap terlewat atau belum padu saat murid merangkai kalimat kompleks dari hasil pengamatannya?

Murid:

• Apakah aku sudah berhasil menyatukan bagian pernyataan umum, penjelas, dan simpulan menjadi teks eksplanasi yang utuh?
• Kalimat kompleks mana dalam tulisanku yang menurutku paling jelas dan runtut menjelaskan fenomena lingkungan yang kuamati?

Pertemuan 20 — Mempresentasikan Pernyataan Umum Teks Eksplanasi Penyelamatan Bumi dengan Efektif dan Santun — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.5 Mempresentasikan gagasan dari teks eksplanasi tentang penyelamatan bumi dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengecek kesiapan murid untuk berbicara di depan kelas (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu mempresentasikan gagasan bagian pernyataan umum teks eksplanasi tentang penyelamatan bumi dengan kalimat yang efektif dan santun (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan meminta 2-3 murid menjawab pertanyaan: 'Manakah kalimat pembuka presentasi yang santun dan efektif? Kalimat A: Hei dengarkan, bumi rusak karena sampah plastik menumpuk! atau Kalimat B: Selamat pagi teman-teman, hari ini saya menyampaikan bahwa bumi kita menghadapi ancaman timbunan sampah plastik yang merusak tanah dan air.' (Acuan jawaban benar: Kalimat B, karena memuat salam pembuka santun serta gagasan pernyataan umum yang efektif dan lugas) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang cara mempresentasikan bagian pernyataan umum teks eksplanasi: menyapa santun, menyebut topik fenomena lingkungan tanpa berbelit-belit, dan menyampaikan definisi/latar belakang masalah secara efektif (8 menit).
• Murid mengidentifikasi draf tulisan pernyataan umum masing-masing (yang telah disusun pada pertemuan menulis sebelumnya) untuk disiapkan menjadi 2-3 kalimat lisan pokok presentasi (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan simulasi tantangan berpasangan 'Estafet Suara Bumi': secara bergantian dengan teman sebangku, masing-masing murid mempraktikkan penyampaian pernyataan umum teks eksplanasinya selama 1 menit, saling memberi masukan terkait keefektifan kalimat dan kesantunan sapaan (10 menit).
• Secara bergiliran di depan kelompok/kelas, murid mempresentasikan gagasan pernyataan umum teks eksplanasi penyelamatan bumi secara lisan dengan efektif (langsung pada inti fenomena) dan santun (menggunakan salam serta tutur kata hormat) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan jalannya presentasi: mengidentifikasi kalimat pembuka yang paling efektif dan cara menjaga tutur kata tetap santun saat berbicara di depan audiens (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap kelugasan kalimat dan etika kesantunan presentasi murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut untuk pertemuan berikutnya (mempresentasikan deretan penjelas teks eksplanasi) dan menutup pertemuan dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kalimat rumpang pembuka presentasi santun; murid yang mahir mempresentasikan tanpa membaca catatan draf secara penuh dengan variasi kalimat efektif yang runtut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan di awal sesi memilih kalimat presentasi pembuka yang tepat di antara 2 opsi: Kalimat A ('Hei dengarkan, bumi rusak karena sampah plastik menumpuk!') vs Kalimat B ('Selamat pagi teman-teman, hari ini saya menyampaikan bahwa bumi kita menghadapi ancaman timbunan sampah plastik yang merusak tanah dan air.'). Acuan jawaban benar: Kalimat B karena memenuhi kriteria salam santun dan kalimat lugas efektif.

Proses:

• Observasi unjuk kerja presentasi lisan bagian pernyataan umum: Mengamati keefektifan kalimat (fokus pada inti gagasan masalah lingkungan tanpa bertele-tele) dan kesantunan berbahasa (penggunaan salam pembuka dan sapaan yang hormat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan singkat di akhir pertemuan: Murid menyebutkan 2 ciri presentasi pernyataan umum yang efektif dan santun. Acuan kriteria: (1) Kalimat pembuka tidak berbelit-belit langsung mengarah ke fenomena/definisi; (2) Disampaikan dengan ucapan salam dan kata-kata yang menghargai pendengar.

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja presentasi lisan gagasan pernyataan umum teks eksplanasi penyelamatan bumi menggunakan lembar amatan kesantunan dan keefektifan bahasa.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit pada tahap presentasi murid mencukupi untuk memfasilitasi giliran berbicara secara representatif?
• Bagaimana respons murid terhadap kegiatan simulasi 'Estafet Suara Bumi' dalam menumbuhkan keberanian berbicara santun?

Murid:

• Bagian mana dari draf pernyataan umummu yang paling mudah kamu sampaikan secara lisan?
• Apakah kamu merasa kalimat presentasi pembukamu tadi sudah santun dan mudah dipahami teman?

Pertemuan 21 — Mempresentasikan Deretan Penjelas Sebab Akibat Penyelamatan Bumi dengan Bahasa yang Efektif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.5 Mempresentasikan gagasan dari teks eksplanasi tentang penyelamatan bumi dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan belajar dan melakukan asesmen awal lisan mengenai pemilihan kalimat yang efektif dalam mempresentasikan hubungan sebab-akibat penyelamatan bumi (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-21, yaitu mempresentasikan bagian deretan penjelas sebab akibat teks eksplanasi penyelamatan bumi dengan bahasa yang efektif dan santun (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan lisan dari guru mengenai perbandingan dua cara mempresentasikan deretan penjelas sebab akibat: cara A yang berbelit-belit dan cara B yang menggunakan kalimat efektif serta santun (7 menit).
• Murid menganalisis 3 contoh kalimat lisan deretan penjelas untuk membedakan kalimat efektif dan tidak efektif (acuan: Kalimat 1 'Sampah plastik yang dibuang ke sungai menyebabkan banjir karena menghambat aliran air' = efektif; Kalimat 2 'Sampah itu kan banyak banget jadi sungainya mampet terus jadinya airnya tumpah-tumpah' = tidak efektif/berbelit; Kalimat 3 'Penebangan pohon liar mengakibatkan tanah longsor sebab akar tidak lagi mengikat tanah' = efektif) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan berpasangan 'Estafet Kausalitas Cepat' di mana pasangan bergantian mempraktikkan pengucapan lisan deretan penjelas sebab akibat menggunakan kartu alur masalah lingkungan secara menyenangkan (10 menit).
• Secara mandiri atau berpasangan, murid menyiapkan kartu catatan deretan penjelas dari draf teks eksplanasi masing-masing yang memuat minimal 2 hubungan sebab-akibat penyelamatan bumi (10 menit).
• Murid mempresentasikan gagasan deretan penjelas sebab-akibat penyelamatan bumi di depan kelompok kecil/kelas menggunakan bahasa yang efektif dan santun (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi keberhasilan diri dalam berbicara efektif saat presentasi deretan penjelas dan mencatat hal yang perlu diperbaiki (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan ciri presentasi deretan penjelas yang efektif, yaitu gagasan sebab-akibat tersampaikan jelas, tidak bertele-tele, serta diucapkan dengan santun (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas keberanian murid berbicara dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan kata penghubung kausalitas lisan (seperti: 'karena...', 'mengakibatkan...', 'sehingga...'). Murid yang mahir mempresentasikan 3 atau lebih rantai sebab-akibat beruntun.
• Proses: Murid yang kurang percaya diri dapat berlatih mempresentasikan gagasannya terlebih dahulu kepada satu teman sebangku sebelum tampil di depan kelompok.
• Produk: Presentasi lisan deretan penjelas dinilai berdasarkan keefektifan bahasa dan kesantunan penyampaian gagasan sebab-akibat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru menyajikan dua pernyataan lisan: (A) 'Kalau plastik dibuang sembarangan, tanah jadi rusak soalnya plastik nggak bisa hancur cepat' dan (B) 'Pembuangan limbah plastik menyebabkan penurunan kesuburan tanah karena material plastik sulit terurai'. Guru menanyakan mana yang lebih efektif untuk presentasi lisan deretan penjelas (acuan penerimaan: murid memilih pernyataan B karena kalimatnya lugas, jelas hubungan sebab-akibatnya, dan tidak berbelit-belit).

Proses:

• Observasi unjuk kerja presentasi lisan: Mengamati kemampuan murid menyampaikan minimal 2 gagasan sebab-akibat penyelamatan bumi dari deretan penjelas teks eksplanasi dengan bahasa yang efektif (tidak berbelit-belit, hubungan kausal jelas) dan santun (pilihan kata sopan, menghargai audiens).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir: Murid menyebutkan satu kalimat penjelas sebab-akibat penyelamatan bumi secara lisan dan efektif sebelum sesi berakhir (acuan penerimaan: kalimat mengandung hubungan sebab-akibat yang runtut, misalnya 'Pengurangan sampah plastik mengurangi beban tempat pembuangan akhir sehingga lingkungan tetap bersih', disampaikan secara santun).

Formatif:

• Unjuk kerja lisan presentasi deretan penjelas sebab-akibat teks eksplanasi menggunakan lembar observasi berbicara efektif dan santun

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 15 menit untuk praktik presentasi mencukupi seluruh murid untuk tampil?
• Bagaimana respons murid terhadap permainan Estafet Kausalitas Cepat dalam memicu keberanian berbicara?

Murid:

• Bagian mana dari penjelasan sebab-akibat yang paling mudah dan paling sulit saya sampaikan tadi?
• Apakah kata-kata yang saya pilih sudah terdengar jelas dan santun oleh teman-teman?

Pertemuan 22 — Mempresentasikan Gagasan Simpulan Aksi Penyelamatan Bumi secara Utuh dan Santun di Depan Kelas — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.5 Mempresentasikan gagasan dari teks eksplanasi tentang penyelamatan bumi dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, dan memimpin doa pembuka (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-22, yaitu mempresentasikan gagasan bagian simpulan teks eksplanasi penyelamatan bumi secara utuh, efektif, dan santun di depan kelas (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan menayangkan 1 contoh kalimat simpulan di papan tulis: 'Oleh karena itu, marilah kita membiasakan diri mengurangi penggunaan plastik sekali pakai demi menjaga kelestarian bumi.' Murid secara acak diminta mengidentifikasi 2 unsur gagasan simpulan di dalamnya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang cara mempresentasikan gagasan simpulan teks eksplanasi penyelamatan bumi secara lisan dengan efektif (kalimat lugas tidak berbelit-belit) dan santun (menggunakan salam pembuka, kata sapaan hormat, dan salam penutup) (8 menit).
• Murid membaca teks draf simpulan teks eksplanasi masing-masing (yang telah disusun pada Pertemuan 18/19) serta menandai 2 bagian inti yang wajib dipresentasikan secara utuh: (1) intisari fenomena penyelamatan bumi dan (2) ajakan/harapan nyata bagi pelestarian bumi (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid melakukan simulasi berpasangan dalam permainan 'Panggung Wicara Cilik': secara bergantian masing-masing murid mempraktikkan penyampaian gagasan simpulan teks eksplanasi selama 1 menit kepada pasangannya menggunakan bahasa santun, saling memberi tanda centang pada lembar ceklist pasangan (10 menit).
• Setiap murid secara bergiliran maju ke depan kelas mempresentasikan gagasan simpulan teks eksplanasi penyelamatan bumi secara utuh dan santun di hadapan guru dan seluruh teman sekelas (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mereviu jalannya presentasi gagasan simpulan, mengevaluasi efektivitas kalimat yang digunakan saat berbicara di depan kelas (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik formatif langsung terhadap keutuhan gagasan simpulan dan kesantunan berbahasa yang telah ditunjukkan murid (5 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menutup pertemuan dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu panduan kerangka frasa santun ('Teman-teman yang saya hormati, simpulan dari fenomena ini adalah... Mari kita bersama-sama... Terima kasih.'); murid yang mahir mempresentasikan simpulan tanpa menggunakan kartu frasa bantu.
• Proses: Murid yang belum percaya diri berlatih sekali lagi bersama guru atau rekan sebangku sebelum maju; murid yang percaya diri langsung mempresentasikan gagasan simpulannya di depan kelas.
• Produk: Seluruh murid menampilkan presentasi lisan gagasan simpulan; murid yang memerlukan scaffolding diperbolehkan membawa catatan draf simpulan, sedangkan murid yang mahir mempresentasikan secara mandiri tanpa melihat teks catatan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran: Murid mengidentifikasi 2 unsur dalam kalimat simpulan contoh di papan tulis: 'Oleh karena itu, marilah kita membiasakan diri mengurangi penggunaan plastik sekali pakai demi menjaga kelestarian bumi.' (Kriteria/acuan jawaban benar: (1) Intisari tindakan: mengurangi penggunaan plastik sekali pakai; (2) Harapan/tujuan: menjaga kelestarian bumi).

Proses:

• Pengamatan performa presentasi lisan murid di depan kelas: Guru mencatat keutuhan penyampaian gagasan simpulan (memuat intisari fenomena dan kalimat ajakan pelestarian bumi) serta penggunaan bahasa yang efektif dan santun (sapaan santun pembuka, pilihan kata sopan, dan salam penutup).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir lisan/singkat: Guru mengajukan 1 pertanyaan penutup: 'Sebutkan 2 unsur penting yang wajib disampaikan agar gagasan simpulan teks eksplanasi penyelamatan bumi tersaji secara utuh!' (Kriteria/acuan jawaban benar: (1) Ringkasan/intisari masalah fenomena bumi dan (2) Ajakan/rekomendasi tindakan nyata menjaga bumi).

Formatif:

• Unjuk kerja presentasi lisan gagasan simpulan teks eksplanasi di depan kelas dinilai menggunakan rubrik efektivitas dan kesantunan presentasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk mempresentasikan gagasan simpulan di depan kelas?
• Bagaimana tingkat keberhasilan murid dalam menyajikan gagasan simpulan dengan kalimat yang efektif dan santun?

Murid:

• Bagian mana dari presentasi gagasan simpulan tadi yang menurutmu paling mudah disampaikan dengan santun?
• Apa hal yang ingin kamu perbaiki saat berbicara di depan teman-teman pada kesempatan berikutnya?

Pertemuan 23 — Mempresentasikan Gagasan Penyelamatan Bumi serta Memberikan Tanggapan Santun Antarkelompok — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.5 Mempresentasikan gagasan dari teks eksplanasi tentang penyelamatan bumi dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengondisikan suasana ruang kelas (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-23, yaitu mempresentasikan gagasan penyelamatan bumi dari teks eksplanasi secara utuh dan memberikan tanggapan santun antarkelompok (3 menit).
• Asesmen Awal: Guru memberikan 2 contoh kalimat penyampaian lisan di papan tulis, lalu meminta murid menentukan kalimat mana yang efektif dan santun untuk mempresentasikan gagasan atau memberi tanggapan: Kalimat A 'Presentasi kamu payah dan tidak jelas solusinya!' vs Kalimat B 'Menurut kelompok kami, gagasan pemilahan sampah sudah sangat baik, namun alangkah baiknya jika ditambahkan contoh wadah daur ulangnya.' (Acuan ketepatan: Murid tepat memilih Kalimat B karena menggunakan pilihan kata santun, menghargai penyaji, dan menyampaikan masukan yang membangun secara jelas) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang etiket presentasi efektif dan pemberian tanggapan santun: (1) Menyajikan gagasan eksplanasi secara utuh (pernyataan umum, deretan penjelas sebab-akibat, dan simpulan) dengan kalimat efektif, (2) Menyampaikan apresiasi sebelum memberi masukan, dan (3) Menggunakan formula bahasa santun seperti 'Kami mengapresiasi...', 'Menurut kelompok kami...', dan 'Alangkah baiknya jika...' (5 menit).
• Permainan Cepat 'Pilah Kata Santun' (Menggembirakan): Murid berpasangan memilih 2 kalimat yang santun dan efektif dari 4 pilihan kalimat tanggapan berikut: (1) 'Gagasanmu salah total.', (2) 'Kami sependapat dengan gagasan penanaman pohon karena dapat menyerap emisi karbon.', (3) 'Penjelasan kelompok kalian jelek sekali.', (4) 'Izin menambahkan, alangkah baiknya jika waktu pelaksanaan aksi bersih sungai dirinci.' Pasangan murid mengangkat jempol untuk kalimat yang santun (Acuan ketepatan: Murid memilih nomor 2 dan 4) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Setiap kelompok (beranggotakan 4-5 murid) menyiapkan draf teks eksplanasi penyelamatan bumi yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya, lalu membagi tugas presentasi (penyampai pernyataan umum, deretan penjelas sebab-akibat, simpulan aksi) (5 menit).
• Kelompok 1, 2, dan 3 secara bergantian mempresentasikan gagasan teks eksplanasi penyelamatan bumi mereka di depan kelas dengan kalimat efektif dan sikap santun (10 menit).
• Kelompok audiens menyampaikan tanggapan santun (berupa apresiasi atau masukan terkait kelengkapan gagasan penyelamatan bumi) terhadap kelompok penyaji menggunakan lembar panduan tanggapan santun (5 menit).
• Kelompok 4, 5, dan seterusnya secara bergantian mempresentasikan gagasan teks eksplanasi penyelamatan bumi mereka di depan kelas dengan kalimat efektif dan sikap santun (15 menit).
• Kelompok audiens giliran kedua menyampaikan tanggapan santun kepada kelompok penyaji terkait kejelasan gagasan sebab-akibat dan simpulan aksi penyelamatan bumi (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru meninjau kembali seluruh jalannya presentasi: mengidentifikasi kekuatan penyampaian gagasan yang paling efektif dan contoh kalimat tanggapan antarkelompok yang paling santun yang telah dipraktikkan (5 menit).

Penutup:

• Asesmen Akhir: Cek pemahaman lisan mandiri; murid menuliskan 1 kalimat tanggapan santun terhadap salah satu gagasan kelompok lain di secarik kertas berpola 'Kelompok kami mengapresiasi gagasan [sebutkan topiknya], dan menyarankan [sebutkan saran konkretnya]' (Kriteria penerimaan: Memuat apresiasi positif dan saran perbaikan yang logis dengan bahasa santun) (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh atas keterampilan berbicara, mempresentasikan gagasan, dan etika menanggapi antarkelompok sepanjang pertemuan, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu panduan kalimat pemantik presentasi dan tanggapan santun; kelompok mahir langsung menyampaikan gagasan dan tanggapan secara mandiri tanpa kartu panduan.
• Proses: Pada saat presentasi, murid yang kurang percaya diri didampingi rekan sekelompoknya untuk menyajikan bagian yang lebih singkat; murid yang percaya diri mempresentasikan deretan penjelas sebab-akibat yang lebih kompleks.
• Produk: Tanggapan santun dapat disampaikan dalam bentuk 1 masukan terstruktur sederhana (untuk kelompok berkembang) atau tanggapan analitis disertai alasan sebab-akibat (untuk kelompok mahir).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Uji diagnostik pilihan kalimat efektif dan santun pada pendahuluan: Murid membedakan Kalimat A ('Presentasi kamu payah dan tidak jelas solusinya!') dan Kalimat B ('Menurut kelompok kami, gagasan pemilahan sampah sudah sangat baik, namun alangkah baiknya jika ditambahkan contoh wadah daur ulangnya.'). Acuan jawaban benar: Kalimat B (memuat apresiasi dan saran konstruktif dengan pilihan kata sopan).

Proses:

• Penilaian unjuk kerja saat presentasi kelompok: Memantau penyampaian gagasan dari teks eksplanasi (pernyataan umum fenomena bumi, deretan penjelas sebab-akibat masalah lingkungan, dan simpulan tindakan) disampaikan dengan kalimat yang efektif dan sikap yang santun.
• Penilaian unjuk kerja saat sesi tanggapan: Memantau perumusan tanggapan antarkelompok agar menggunakan bahasa yang menghargai, runtut, dan tidak menyudutkan teman.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Penulisan 1 kalimat tanggapan santun berpola apresiasi dan saran. Kriteria penerimaan operasional: (1) Memuat unsur penghargaan/apresiasi terhadap gagasan kelompok lain, (2) Memuat saran perbaikan konkret terkait gagasan penyelamatan bumi, dan (3) Menggunakan pilihan kata baku dan santun (tanpa celaan/kata kasar).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja presentasi gagasan eksplanasi penyelamatan bumi (kelengkapan gagasan dan keefektifan kalimat)
• Observasi unjuk kerja penyampaian tanggapan santun antarkelompok

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh kelompok mendapatkan giliran yang seimbang untuk mempresentasikan gagasannya dan memberikan tanggapan?
• Bagaimana respons murid saat menerima masukan dari kelompok lain, apakah suasana saling menghargai terbangun dengan baik?

Murid:

• Bagian mana dari presentasi kelompokku yang menurutku paling jelas dipahami oleh teman-teman?
• Apakah aku sudah menyampaikan tanggapan kepada kelompok lain menggunakan kata-kata yang sopan dan membangun?

Pertemuan 24 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.1.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang aksi penyelamatan lingkungan
• TP 6.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf berkonsonan rangkap dengan fasih dari bacaan bertema tokoh inspiratif cilik
• TP 6.1.3 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang tokoh anak yang menginspirasi dunia
• TP 6.1.4 Menganalisis nilai-nilai dalam teks nonsastra berwujud teks visual tentang aksi kepedulian lingkungan
• TP 6.1.5 Mempresentasikan gagasan dari teks eksplanasi tentang penyelamatan bumi dengan efektif dan santun
• TP 6.1.6 Menulis teks eksplanasi sederhana berdasarkan hasil pengamatan tentang fenomena lingkungan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif
• TP 6.1.7 Menggunakan kaidah kebahasaan konjungsi sebab akibat dan kosakata baru bermakna denotatif dalam teks eksplanasi bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan fisik murid, serta memimpin doa singkat untuk memulai asesmen sumatif bab secara tertib dan tenang (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan sesi asesmen sumatif Bab 1 yang menguji capaian menyimak aural, membaca visual, kefasihan membaca konsonan rangkap, serta penulisan dan presentasi eksplanasi lingkungan (2 menit).
• Guru membacakan tata tertib asesmen sumatif bab, menjelaskan urutan tiga bagian tugas (tes tertulis serentak, penyusunan draf paralel uji lisan membaca nyaring rotasi, dan presentasi kelompok), serta membagikan lembar tes aural-visual kepada seluruh murid (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru memberikan petunjuk pengerjaan Tugas 1 (tes aural dan analisis teks visual tertulis), memastikan seluruh murid siap menyimak teks yang akan dibacakan dua kali, serta memverifikasi bahwa lembar soal visual telah diterima dengan jelas oleh setiap murid (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Tugas 1 (TP 6.1.1, TP 6.1.3, TP 6.1.4) — Tes Aural dan Analisis Teks Visual Tertulis Serentak: Guru membacakan naskah aural berjudul 'Gerakan Bersih Sungai Ciliwung oleh Relawan Cilik' sebanyak 2 kali: 'Sampah plastik di Sungai Ciliwung menumpuk hingga 15 ton tiap pekan. Sekelompok anak sekolah dasar di bantaran sungai membentuk komunitas Gerakan Semut Cilik. Mereka memungut botol plastik dan mengedukasi warga agar tidak membuang limbah ke sungai. Melalui aksi rutin tiap akhir pekan, timbunan sampah plastik berkurang hingga 40 persen dan aliran air kembali lancar'. Murid menjawab secara mandiri 3 butir soal: Soal 1 (analisis simpulan aural): 'Tuliskan simpulan utama dari teks aural tersebut!' (Acuan jawaban tepat: Komunitas relawan cilik berhasil mengurangi timbunan sampah plastik hingga 40 persen dan melancarkan aliran air Sungai Ciliwung melalui aksi pungut sampah dan edukasi warga); Soal 2 (analisis informasi fakta infografik visual Felix Finkbeiner: Infografik memuat foto Felix usia 9 tahun memegang bibit pohon dengan teks 'Felix Finkbeiner mendirikan Plant-for-the-Planet pada tahun 2007 di Jerman dan telah menanam lebih dari 15 miliar pohon di 130 negara'): 'Tuliskan nama organisasi yang didirikan Felix, tahun pendiriannya, dan jumlah pohon yang telah ditanam!' (Acuan jawaban tepat: Organisasi Plant-for-the-Planet, tahun 2007, dan lebih dari 15 miliar pohon); Soal 3 (analisis nilai kepedulian lingkungan poster visual: Poster memuat gambar anak mengulurkan bibit bakau di pesisir dengan slogan 'Satu Tunas Kita, Napas bagi Bumi'): 'Analisislah nilai keteladanan kepedulian lingkungan yang ditunjukkan dalam poster tersebut!' (Acuan jawaban tepat: Tanggung jawab menjaga kelestarian bumi dan kepedulian nyata mencegah abrasi pantai melalui tindakan menanam bibit pohon) (23 menit).
• Tugas 2 & Awal Tugas 3 — Pelaksanaan Paralel: Seluruh murid bekerja dalam 7 kelompok (tiap kelompok 4 anak) mulai menyusun naskah teks eksplanasi sederhana bertema lingkungan (fenomena penumpukan sampah plastik di lingkungan sekolah) yang memuat struktur pernyataan umum, deretan penjelas dengan konjungsi kausalitas dan kalimat kompleks, serta simpulan. Secara paralel dan individual, guru memanggil murid secara bergilir (1 menit per murid untuk 28 murid) ke meja guru untuk melaksanakan uji kefasihan membaca nyaring 5 kata berkonsonan rangkap pada lembar amatan: (1) 'prakarsa', (2) 'struktur', (3) 'kristal', (4) 'plastik', (5) 'kompleks'. Kriteria ketercapaian: dibaca tepat dan fasih tanpa mengeja, tanpa jeda ragu, dan tanpa mengulang fonem (21 menit).
• Penyelesaian Tugas 3 (TP 6.1.5, TP 6.1.6, TP 6.1.7) — Presentasi Gagasan Teks Eksplanasi Kelompok: Setiap perwakilan dari 7 kelompok secara bergantian mempresentasikan teks eksplanasi yang telah disusun di depan kelas selama 2 menit per kelompok (total 14 menit), menyampaikan gagasan penanggulangan sampah secara efektif dan santun, menggunakan konjungsi kausalitas (sebab, karena, sehingga, akibatnya) dan kosakata denotatif (limbah, degradasi, ekosistem, polusi). Guru mencatat ketercapaian struktur naskah eksplanasi dan performa penyampaian lisan (14 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh lembar jawaban asesmen tertulis dan naskah teks eksplanasi kelompok ke meja guru secara tertib, lalu memeriksa kelengkapan identitas pada lembar masing-masing (1 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid melakukan refleksi singkat terhadap seluruh rangkaian pembelajaran Bab 1 'Anak-Anak yang Mengubah Dunia', mengapresiasi integritas, kegigihan, dan kerja sama murid selama mengerjakan rangkaian asesmen sumatif (2 menit).
• Guru memberikan penguatan akhir mengenai pentingnya menerapkan nilai kepedulian lingkungan dalam kehidupan nyata dan menutup kegiatan pembelajaran bab dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks aural dibacakan dengan artikulasi yang sangat jelas dan tempo terukur; lembar teks visual disajikan dengan ukuran font yang terbaca jelas dan kontras warna yang tegas.
• Proses: Akomodasi proses: murid yang memerlukan dukungan pemusatan konsentrasi diberikan posisi duduk di barisan depan dekat guru; rotasi membaca nyaring 1 menit per anak dijalankan dengan pemanggilan tenang tanpa mengganggu konsentrasi kelompok yang sedang menyusun draf eksplanasi.
• Produk: Akomodasi produk: format penilaian tetap terstandar sesuai rubrik sumatif; kelompok menyajikan naskah teks eksplanasi dengan keterbacaan tulisan tangan yang rapi dan membagi peran presentasi secara adil tanpa mengubah rubrik kriteria penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes aural-tertulis, unjuk kerja membaca nyaring rotasi, dan unjuk kerja penulisan-penyajian kelompok: lembar jawaban analisis teks aural dan visual, lembar catatan amatan membaca nyaring kata berkonsonan rangkap, serta produk draf teks eksplanasi lingkungan dan rekaman performa presentasi gagasan kelompok
• tes aural dan analisis teks visual tertulis serentak: lembar asesmen tertulis murid yang dikerjakan serentak seluruh kelas, berisi jawaban pertanyaan simpulan berdasarkan teks aural yang dibacakan guru tentang aksi penyelamatan lingkungan serta analisis informasi dan nilai keteladanan dari teks visual tokoh anak inspiratif (25 menit; kelompok; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik analisis isi serta nilai teks)
• unjuk kerja membaca nyaring bergiliran: kinerja kefasihan pelafalan kata berkonsonan rangkap dinilai 1 menit per murid melalui rotasi cepat ke meja guru (28 menit untuk 28 murid) saat kelas mulai merancang teks pada tugas berikutnya (28 menit; individual; instrumen: lembar amatan kefasihan membaca kata berkonsonan rangkap)
• unjuk kerja penulisan dan presentasi gagasan kelompok: naskah teks eksplanasi sederhana fenomena lingkungan berbasis kalimat kompleks, konjungsi kausalitas, dan kosakata denotatif yang disusun bersama dan dipresentasikan perwakilan/kelompok di depan kelas secara efektif dan santun (7 kelompok x 2 menit) (17 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian teks eksplanasi dan unjuk kerja presentasi lisan)

Sumatif:

• kombinasi tes aural-tertulis, unjuk kerja membaca nyaring rotasi, dan unjuk kerja penulisan-penyajian kelompok: lembar jawaban analisis teks aural dan visual, lembar catatan amatan membaca nyaring kata berkonsonan rangkap, serta produk draf teks eksplanasi lingkungan dan rekaman performa presentasi gagasan kelompok
• tes aural dan analisis teks visual tertulis serentak: lembar asesmen tertulis murid yang dikerjakan serentak seluruh kelas, berisi jawaban pertanyaan simpulan berdasarkan teks aural yang dibacakan guru tentang aksi penyelamatan lingkungan serta analisis informasi dan nilai keteladanan dari teks visual tokoh anak inspiratif (25 menit; kelompok; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik analisis isi serta nilai teks)
• unjuk kerja membaca nyaring bergiliran: kinerja kefasihan pelafalan kata berkonsonan rangkap dinilai 1 menit per murid melalui rotasi cepat ke meja guru (28 menit untuk 28 murid) saat kelas mulai merancang teks pada tugas berikutnya (28 menit; individual; instrumen: lembar amatan kefasihan membaca kata berkonsonan rangkap)
• unjuk kerja penulisan dan presentasi gagasan kelompok: naskah teks eksplanasi sederhana fenomena lingkungan berbasis kalimat kompleks, konjungsi kausalitas, dan kosakata denotatif yang disusun bersama dan dipresentasikan perwakilan/kelompok di depan kelas secara efektif dan santun (7 kelompok x 2 menit) (17 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian teks eksplanasi dan unjuk kerja presentasi lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit untuk 3 bentuk asesmen sumatif (tertulis, rotasi lisan, dan presentasi kelompok) terlaksana secara tertib dan proporsional?
• Bagaimana ketercapaian seluruh murid pada kompetensi membaca fasih konsonan rangkap dan penyusunan teks eksplanasi berbasis kalimat kompleks dan kaidah kausalitas?
• Langkah tindak lanjut apa yang diperlukan untuk menindaklanjuti hasil asesmen sumatif Bab 1 bagi murid yang belum mencapai ketuntasan kompetensi?

Murid:

• Bagian mana dari tugas asesmen sumatif hari ini (menyimak aural, membaca kata sulit, menganalisis infografik, atau menulis dan presentasi eksplanasi) yang paling berhasil saya selesaikan dengan baik?
• Nilai keteladanan apa dari aksi anak-anak pejuang lingkungan yang paling menginspirasi saya untuk diterapkan dalam kebiasaan sehari-hari?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD (Edisi Revisi 2025), Bab 1
2. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI SD (Edisi Revisi 2025), Bab 1: Teks Kisah Joseph Wijaya & Perubahan Iklim
3. Naskah Teks Aural Penyelamatan Lingkungan: 'Krisis Plastik dan Aksi Relawan Cilik' (disusun guru berdasarkan data euronews & klhk)
4. Lembar Kerja Siswa: Detektif Fakta Aural
5. Naskah teks nonsastra aural aksi bersih pantai (Gerakan Semut Pesisir, Penjaring Mikroplastik Pantai Padang Galak, Posko Edukasi Mangrove Kepulauan Seribu).
6. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI.
7. Lembar Kerja Detektif Gagasan Pokok.
8. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI, Kemendikbudristek 2025.
9. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI, Kemendikbudristek 2025.
10. Naskah teks aural 'Benteng Hijau Penjaga Bumi' dan 'Misi Adeline Menjaga Rimba' yang dibacakan oleh guru.
11. Kartu permainan berpasangan 'Detektif Simpulan' (berisi teks ringkas, fakta pendukung, dan kartu simpulan).
12. Lembar Kerja Analisis Informasi dan Simpulan Teks Aural.
13. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia (Edisi Revisi)
14. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia (Edisi Revisi)
15. Set kartu kata bertuliskan kata berkonsonan rangkap di awal kata: program, plastik, krisis, kreasi, strategi, spesies
16. Teks bacaan profil tokoh anak 'Langkah Nyata Melati dan Isabel Wijsen'
17. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
18. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD, Bab 1.
19. Kartu kata bertuliskan kata berkonsonan rangkap di tengah dan akhir (instruksi, ekosistem, modern, konteks, kompak).
20. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024
21. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI (Edisi Revisi), 2024
22. Kartu dan lembar bacaan kalimat inspiratif bermuatan kata berkonsonan rangkap
23. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI Edisi Revisi 2025
24. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI Edisi Revisi 2025
25. Media infografik visual 'Melati Wijsen: Penggerak Bye Bye Plastic Bags' dan 'Felix Finkbeiner: Anak Penanam Pohon'
26. Lembar Kerja Analisis Infografik Visual
27. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek, 2025)
28. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI Bab 1 (Kemendikbudristek, 2025)
29. Teks Visual Dokumentasi Aksi Nyata Lingkungan: 'Aksi Nyata Nina Menjaga Sungai' dan 'Gerakan Bye Bye Plastic Bags (Melati dan Isabel)'
30. Lembar Kerja Analisis Informasi Teks Visual
31. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI Edisi Revisi, Kemendikdasmen 2025.
32. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI Edisi Revisi, Kemendikdasmen 2025.
33. Media infografik visual alur aksi Felix Finkbeiner, Boyan Slat, dan Haaziq Kazi.
34. Kartu alur 'Hubungkan Jalur Aksi' dan Lembar Kerja Analisis Visual Hubungan Antarinformasi.
35. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek 2025)
36. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI
37. Lembar Teks Visual Bergambar Cerita 'Aksi Bersih Sungai Martapura'
38. Set Kartu Bukti Visual dan Kartu Nilai Lingkungan 'Detektif Nilai Lingkungan'
39. Media visual: Poster Aksi Lingkungan 'Anak Tanggap Iklim: Gerakan Menanam 1000 Mangrove Pesisir' dan 3 set kartu situasi poster 'Tebak Nilai Poster'
40. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Nilai Tanggung Jawab Sosial Teks Visual
41. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI
42. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI Bab 1
43. Lembar Teks Visual Dokumentasi Aksi Lingkungan Cilik (3 foto aksi penanaman bibit)
44. Kartu Permainan Detektif Bukti Visual
45. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI Edisi Revisi
46. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI Edisi Revisi Bab 1
47. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) untuk rujukan makna denotatif kata
48. Kartu kata bertema fenomena ekosistem (ekosistem, habitat, populasi, polutan)
49. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia (Pusat Perbukuan, 2025)
50. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia, Bab 1 Aktivitas 1.12 (Pusat Perbukuan, 2025)
51. Set kartu pasangan klausa sebab akibat fenomena pencemaran lingkungan
52. Lembar latihan penggunaan konjungsi sebab akibat kausal sederhana
53. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia (Kemendikbudristek 2024)
54. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia (Kemendikbudristek 2024, Bab 1 Halaman 30)
55. Set kartu 'Rantai Kausalitas' berisi kosakata denotatif (limbah, biopori, debit) dan konjungsi kausalitas (sebab, akibatnya, karena itu)
56. Lembar kerja paragraf fenomena lingkungan
57. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan
58. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD, Pusat Perbukuan
59. Lingkungan area sampah dan saluran air di sekitar sekolah
60. Kartu tantangan fakta pengamatan sampah lingkungan
61. Lembar kerja menulis pernyataan umum eksplanasi
62. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia
63. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI: Anak-Anak yang Mengubah Dunia
64. Bagan Visual Siklus Pencemaran Air (limbah pabrik/domestik, alga, penurunan oksigen, dan peresapan air tanah)
65. Set Kartu Peristiwa Siklus Pencemaran Air untuk permainan estafet kalimat
66. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas VI SD (Edisi Revisi 2025)
67. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VI SD (Edisi Revisi 2025) Bab 1
68. Teks model simpulan teks eksplanasi fenomena sampah dan lingkungan
69. Lembar Kerja Menulis Simpulan Teks Eksplanasi
70. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI, Kemendikdasmen 2025
71. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI, Kemendikdasmen 2025
72. Lembar pengamatan fenomena alam sekitar (draf catatan pertemuan sebelumnya)
73. Papan tulis dan kartu kalimat untuk tantangan kelompok
74. Teks draf pernyataan umum teks eksplanasi penyelamatan bumi karya murid
75. Draf teks eksplanasi bagian deretan penjelas yang telah disusun murid pada pertemuan sebelumnya
76. Kartu alur kausalitas masalah lingkungan untuk permainan 'Estafet Kausalitas Cepat'
77. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI
78. Draf teks eksplanasi hasil karya murid (bagian simpulan)
79. Lembar pengamatan presentasi dan kartu panduan frasa santun
80. Teks eksplanasi hasil kerja kelompok tentang aksi penyelamatan bumi
81. Lembar panduan formula presentasi dan tanggapan santun
82. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek 2025)
83. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Anak-Anak yang Mengubah Dunia Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek 2025)
84. Naskah bacaan aural 'Gerakan Bersih Sungai Ciliwung oleh Relawan Cilik'
85. Lembar cetak infografik 'Felix Finkbeiner' dan poster 'Satu Tunas Kita, Napas bagi Bumi'
86. Kartu kata berkonsonan rangkap (prakarsa, struktur, kristal, plastik, kompleks)
87. Lembar asesmen tertulis dan rubrik penilaian asesmen sumatif Bab 1