Modul AjarPertemuan 8Bab 6Fase CSemester 2

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Presentasi Hasil Observasi Lingkungan dan Asesmen Sumatif Bab 6 — Sayangi Bumi

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 5 dengan topik "Presentasi Hasil Observasi Lingkungan dan Asesmen Sumatif Bab 6 — Sayangi Bumi". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Presentasi Hasil Observasi Lingkungan dan Asesmen Sumatif Bab 6 — Sayangi Bumi

Bahasa Indonesia - Kelas 5

Bab 6 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Presentasi Hasil Observasi Lingkungan dan Asesmen Sumatif Bab 6 — Sayangi Bumi

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Presentasi Hasil Observasi Lingkungan dan Asesmen Sumatif Bab 6 — Sayangi Bumi
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mempresentasikan hasil observasi lingkungan sekitar secara efektif dan santun di depan kelas, disertai gagasan praktik baik memelihara bumi.
Murid dapat menunjukkan kemampuan menganalisis informasi dari teks nonsastra dan menafsirkan pesan dari teks sastra visual bertema 'Sayangi Bumi' sebagai bukti ketercapaian tujuan pembelajaran bab ini.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa masalah lingkungan yang paling kamu perhatikan di sekitar sekolah atau rumahmu, dan mengapa masalah itu menurutmu penting untuk diselesaikan?
Jika kamu bisa mengajak seluruh warga sekolah melakukan satu tindakan nyata untuk merawat bumi, tindakan apa yang akan kamu pilih dan bagaimana cara meyakinkan mereka?
Bagaimana sebuah gambar atau ilustrasi bisa menyampaikan pesan lingkungan lebih kuat daripada sekadar kata-kata?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebagai wujud syukur atas bumi yang masih bisa dijaga (DPL-1).
Guru melakukan presensi dan menanyakan kondisi murid secara singkat.
Asesmen awal: Guru meminta murid menjawab secara lisan dua pertanyaan diagnostik — (a) 'Sebutkan satu informasi penting yang kamu ingat dari teks observasi lingkungan yang sudah kalian buat bersama kelompok!', dan (b) 'Apa satu pesan yang ingin kalian sampaikan kepada teman-teman melalui presentasi hari ini?' Guru mencatat respons murid sebagai pemetaan kesiapan.
Guru menyampaikan tujuan pertemuan: hari ini murid akan mempresentasikan hasil observasi kelompok dan menyelesaikan asesmen sumatif Bab 6.
Guru menampilkan pertanyaan pemantik di papan tulis atau layar proyektor dan memberi waktu 1 menit bagi murid untuk berpikir diam-diam sebelum sesi dimulai (teknik Think Time — Berkesadaran).
Guru menyepakati tata tertib presentasi bersama murid: durasi tiap kelompok (±4 menit), cara memberi apresiasi (tepuk tangan setelah presentasi), dan cara mengajukan pertanyaan yang santun.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru mengingatkan kembali kriteria presentasi yang efektif dan santun secara singkat (3 menit): kelengkapan informasi observasi, kejelasan gagasan praktik baik, volume suara, kontak mata dengan audiens, dan penggunaan bahasa yang santun.
Guru menampilkan rubrik penilaian presentasi di papan tulis agar murid memahami apa yang akan dinilai sebelum tampil — murid diberi waktu 2 menit membaca rubrik secara mandiri.
Setiap murid diberikan lembar 'Catatan Pendengar' (satu lembar sederhana berisi: nama kelompok presenter, satu informasi menarik yang saya dapat, satu pertanyaan atau satu saran) untuk diisi selama sesi presentasi berlangsung.
Guru menegaskan bahwa menjadi pendengar yang baik adalah bagian dari praktik berbahasa Indonesia yang efektif, sama pentingnya dengan berbicara.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Presentasi kelompok dimulai secara bergiliran. Setiap kelompok maju ke depan kelas dan mempresentasikan hasil observasi lingkungan sekitar (±4 menit per kelompok), meliputi: (a) masalah lingkungan yang ditemukan, (b) bukti atau data observasi, dan (c) gagasan praktik baik yang bisa dilakukan untuk merawat bumi.
Selama satu kelompok presentasi, murid lain mengisi Lembar Catatan Pendengar secara aktif.
Setelah tiap kelompok selesai, guru membuka sesi tanya-jawab singkat (1–2 pertanyaan dari audiens). Guru membimbing murid mengajukan pertanyaan dengan kalimat santun.
Guru melakukan observasi dan mencatat penilaian presentasi setiap kelompok menggunakan rubrik (asesmen proses — formatif).
Setelah seluruh kelompok selesai presentasi, guru memberikan jeda 2 menit untuk murid merapikan tempat duduk dan bersiap mengerjakan asesmen sumatif secara mandiri.
Asesmen Sumatif [5.6.8.2]: Murid mengerjakan soal asesmen sumatif tertulis (±15 menit) yang terdiri dari: (a) 3–4 soal analisis informasi dari teks nonsastra bertema lingkungan (pilihan ganda dan isian singkat), dan (b) 1 soal menafsirkan pesan dari teks sastra visual (cerita bergambar/infografis bertema Sayangi Bumi) — murid menuliskan pesan yang mereka tangkap dengan kalimat sendiri.
Guru memastikan murid mengerjakan asesmen sumatif secara mandiri dan tenang.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah asesmen sumatif dikumpulkan, guru mengajak murid melakukan refleksi bersama menggunakan protokol 'Dua Bintang dan Satu Harapan': setiap murid secara bergantian (beberapa perwakilan) menyebutkan dua hal yang mereka lakukan dengan baik hari ini dan satu hal yang ingin mereka tingkatkan ke depan.
Guru memandu diskusi singkat: 'Dari semua presentasi tadi, gagasan praktik baik mana yang paling mungkin langsung kalian lakukan di rumah atau sekolah minggu ini?'
Murid menuliskan komitmen pribadi satu kalimat di sticky note atau di pojok lembar refleksi: 'Satu tindakan nyata yang akan saya lakukan untuk merawat bumi adalah ...' — guru mengumpulkan atau menempelkan di papan kelas sebagai pengingat kolektif.
Guru memberikan apresiasi verbal atas kerja keras seluruh murid sepanjang Bab 6 dan menyampaikan pesan bermakna: merawat bumi adalah bagian dari rasa syukur atas karunia Tuhan.

Penutup:

Guru merangkum pembelajaran Bab 6 'Sayangi Bumi' secara singkat: apa yang telah dipelajari, keterampilan apa yang sudah dikuasai murid, dan mengapa topik ini penting bagi kehidupan nyata.
Guru mengumumkan bahwa hasil asesmen sumatif akan diinformasikan pada pertemuan berikutnya.
Guru mengingatkan murid untuk mengisi Jurnal Membaca (artikel/infografis isu lingkungan) sebagai penugasan mandiri yang sudah diperkenalkan di buku siswa.
Guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat menggunakan kartu kata kunci (berisi istilah: observasi, masalah lingkungan, solusi, praktik baik) sebagai panduan saat presentasi. Murid yang sudah mahir didorong menambahkan data atau fakta tambahan dari sumber lain dalam presentasinya.
Proses: Saat presentasi, murid yang kurang percaya diri diperbolehkan membawa catatan ringkas sebagai pengingat. Murid yang cepat dapat ditugaskan menjadi 'moderator' sesi tanya-jawab antar kelompok. Pada asesmen sumatif, guru dapat membacakan soal berbentuk teks visual kepada murid yang memiliki kesulitan membaca mandiri.
Produk: Kelompok yang mampu dapat menyajikan hasil observasi dalam bentuk poster mini atau infografis sederhana sebagai media presentasi. Kelompok yang memerlukan dukungan cukup menyampaikan secara lisan dengan panduan poin-poin yang sudah disiapkan bersama guru.

ASESMEN

Awal:

Tanya jawab lisan diagnostik di awal pendahuluan: murid diminta menyebutkan satu informasi penting dari hasil observasi kelompoknya dan satu pesan yang ingin disampaikan melalui presentasi — guru mencatat untuk memetakan kesiapan dan kepercayaan diri murid sebelum sesi presentasi dimulai.

Proses:

Observasi langsung oleh guru menggunakan rubrik presentasi selama sesi tampil kelompok (mencakup kelengkapan konten observasi, kualitas gagasan praktik baik, dan keterampilan berbicara).
Pemantauan pengisian Lembar Catatan Pendengar untuk mengecek keterlibatan aktif murid sebagai audiens.
Pertanyaan lisan kepada beberapa murid untuk mengecek pemahaman terhadap presentasi kelompok lain.

Akhir:

Asesmen sumatif tertulis individual [5.6.8.2]: soal analisis informasi teks nonsastra dan penafsiran pesan teks sastra visual bertema Sayangi Bumi, dikerjakan secara mandiri selama ±15 menit.
Rubrik penilaian presentasi kelompok [5.6.8.1] yang diisi guru selama sesi presentasi dijadikan nilai sumatif aspek berbicara dan mempresentasikan.
Lembar komitmen pribadi murid (sticky note satu kalimat tindakan nyata) sebagai bukti refleksi bermakna.

Formatif:

Observasi guru terhadap proses presentasi setiap kelompok menggunakan rubrik presentasi (aspek: kelengkapan informasi, kejelasan gagasan, sikap dan kesantunan berbicara).
Lembar Catatan Pendengar yang diisi murid selama sesi presentasi berlangsung — digunakan guru untuk menilai kemampuan menyimak dan merespons.
Partisipasi murid dalam sesi tanya-jawab antar kelompok.

Sumatif:

Asesmen tertulis mandiri: soal analisis informasi dari teks nonsastra bertema lingkungan (3–4 butir pilihan ganda dan isian singkat).
Soal menafsirkan pesan dari teks sastra visual (cerita bergambar atau infografis bertema Sayangi Bumi) dalam kalimat sendiri (1 butir uraian).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kelengkapan dan Keakuratan Informasi Observasi	Murid tidak menyampaikan informasi observasi, atau informasi yang disampaikan tidak relevan dengan topik lingkungan.	Murid menyampaikan sebagian informasi observasi, namun kurang lengkap atau kurang akurat (hanya menyebutkan masalah tanpa bukti/data).	Murid menyampaikan informasi observasi secara lengkap: masalah lingkungan, bukti pengamatan, dan gagasan praktik baik, meskipun penjelasan masih kurang rinci.	Murid menyampaikan informasi observasi secara lengkap, akurat, dan rinci, disertai gagasan praktik baik yang konkret dan dapat diterapkan, dengan penjelasan yang logis dan meyakinkan.
Keterampilan Berbicara dan Mempresentasikan (Efektivitas & Kesantunan)	Murid berbicara dengan volume sangat pelan, tidak ada kontak mata dengan audiens, dan/atau menggunakan bahasa yang tidak santun.	Murid berbicara dengan volume yang cukup terdengar namun tidak stabil, kontak mata masih terbatas, dan bahasa yang digunakan sudah santun meskipun belum lancar.	Murid berbicara dengan jelas dan volume yang baik, sesekali melakukan kontak mata dengan audiens, menggunakan bahasa yang santun dan runtut.	Murid berbicara dengan jelas, percaya diri, volume yang tepat, kontak mata konsisten dengan audiens, menggunakan bahasa yang santun dan ekspresif, serta mampu merespons pertanyaan dengan baik.
Kemampuan Menganalisis Informasi Teks Nonsastra (Asesmen Sumatif Tertulis)	Murid tidak dapat mengidentifikasi informasi penting dari teks nonsastra, atau jawaban tidak sesuai dengan isi teks.	Murid dapat mengidentifikasi sebagian informasi dari teks nonsastra namun belum mampu menganalisis hubungan antar informasi.	Murid dapat menganalisis informasi dari teks nonsastra dengan benar dan mampu menghubungkan informasi dengan konteks lingkungan.	Murid dapat menganalisis informasi dari teks nonsastra secara mendalam, menghubungkan informasi dengan pengetahuan sebelumnya, dan memberikan alasan yang logis atas pilihannya.
Kemampuan Menafsirkan Pesan Teks Sastra Visual	Murid tidak dapat menafsirkan pesan dari teks sastra visual, atau jawaban tidak berkaitan dengan gambar/ilustrasi yang diberikan.	Murid menuliskan deskripsi sederhana tentang apa yang terlihat pada teks visual, namun belum mampu menafsirkan pesan atau nilai yang terkandung di dalamnya.	Murid dapat menafsirkan pesan dari teks sastra visual dengan menggunakan kalimat sendiri, meskipun penjelasannya masih umum.	Murid dapat menafsirkan pesan dari teks sastra visual secara mendalam dan personal, menghubungkan pesan tersebut dengan nilai merawat lingkungan dan kehidupan nyata, menggunakan kalimat yang runtut dan ekspresif.
Kemampuan Menjadi Pendengar Aktif (Lembar Catatan Pendengar)	Murid tidak mengisi lembar catatan, atau isian tidak relevan dengan presentasi yang disimak.	Murid mengisi sebagian lembar catatan, namun informasi yang dicatat sangat minim atau hanya menyalin ulang judul presentasi.	Murid mengisi lembar catatan dengan satu informasi menarik yang relevan dan satu pertanyaan atau saran yang berhubungan dengan isi presentasi.	Murid mengisi lembar catatan secara lengkap dan kritis — mencatat informasi menarik dengan penjelasan mengapa informasi itu penting, serta mengajukan pertanyaan atau saran yang tajam dan membangun.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua kelompok mendapat waktu dan kesempatan yang cukup untuk mempresentasikan hasil observasinya? Jika tidak, apa yang perlu disesuaikan pada pertemuan serupa berikutnya?
Apakah murid yang biasanya kurang aktif menunjukkan keterlibatan yang lebih baik hari ini? Strategi diferensiasi mana yang paling efektif?
Apakah soal asesmen sumatif yang diberikan sudah mengukur dengan tepat kemampuan menganalisis teks nonsastra dan menafsirkan teks sastra visual sesuai TP 5.6.8.2?
Bagaimana kualitas pertanyaan yang diajukan murid antar kelompok — apakah sudah menunjukkan pemikiran kritis, atau masih perlu dibimbing lebih lanjut?
Apakah sesi refleksi komitmen pribadi terasa bermakna bagi murid, atau terkesan formalitas? Apa yang bisa membuat refleksi lebih autentik di masa mendatang?

Refleksi Murid:

Apa satu hal yang paling kamu banggakan dari presentasi kelompokmu hari ini?
Setelah mendengar semua presentasi, apakah ada gagasan baru yang belum terpikirkan oleh kelompokmu sebelumnya? Gagasan apa itu?
Bagian mana dari asesmen tertulis tadi yang menurutmu paling menantang? Mengapa?
Satu tindakan nyata apa yang benar-benar ingin kamu lakukan untuk merawat bumi setelah belajar di Bab 6 ini?
Apa yang ingin kamu pelajari lebih lanjut tentang cara menjaga lingkungan?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia 'Bergerak Bersama' (Edisi Revisi) untuk SD/MI Kelas V — Maya Lestari Gf dan Zulqarnain, Kemendikbudristek 2024 (Bab 6: Sayangi Bumi, hal. 116–138).
Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia 'Bergerak Bersama' (Edisi Revisi) untuk SD/MI Kelas V — Kemendikbudristek 2024 (Panduan Khusus Bab VI).
Lembar Kerja Presentasi Kelompok (berisi poin-poin struktur penyampaian: masalah lingkungan, bukti observasi, gagasan praktik baik) — disiapkan oleh guru.
Lembar Catatan Pendengar (satu lembar per murid berisi: nama kelompok presenter, informasi menarik yang saya dapat, pertanyaan atau saran) — disiapkan oleh guru.
Soal Asesmen Sumatif Tertulis Bab 6 (teks nonsastra dan teks sastra visual bertema lingkungan) — disiapkan oleh guru.
Teks sastra visual (cerita bergambar atau infografis bertema Sayangi Bumi) sebagai bahan asesmen sumatif — dapat bersumber dari buku siswa halaman terkait atau materi tambahan yang disiapkan guru.
Papan tulis atau layar proyektor untuk menampilkan rubrik penilaian dan pertanyaan pemantik.
Sticky note atau kertas kecil untuk lembar komitmen pribadi murid.
Hasil observasi lingkungan kelompok (poster, catatan, atau bahan presentasi) yang sudah disiapkan murid pada pertemuan-pertemuan sebelumnya.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.