Modul AjarPertemuan 4Bab 6Fase CSemester 2

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Menyimpulkan Informasi dari Berbagai Teks Bertema Pelestarian Lingkungan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 5 dengan topik "Menyimpulkan Informasi dari Berbagai Teks Bertema Pelestarian Lingkungan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Menyimpulkan Informasi dari Berbagai Teks Bertema Pelestarian Lingkungan

Bahasa Indonesia - Kelas 5

Bab 6 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Menyimpulkan Informasi dari Berbagai Teks Bertema Pelestarian Lingkungan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Menyimpulkan Informasi dari Berbagai Teks Bertema Pelestarian Lingkungan
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat membuat kesimpulan tentang pentingnya menyayangi bumi berdasarkan informasi dari berbagai teks (naratif, infografik, dan artikel) yang telah dibaca.
Murid dapat menyampaikan kesimpulan secara lisan tentang nilai-nilai peduli lingkungan yang terdapat dalam teks-teks bertema 'Sayangi Bumi' dengan kalimat yang efektif dan santun.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Dari semua teks tentang 'Sayangi Bumi' yang sudah kamu baca, pesan terpenting apa yang kamu tangkap tentang kondisi bumi kita saat ini?
Jika kamu harus menjelaskan kepada teman yang belum membaca teks-teks itu, apa yang paling penting untuk kamu sampaikan tentang pelestarian lingkungan?
Apakah informasi yang ada di teks naratif, infografik, dan artikel semuanya menyampaikan pesan yang sama? Mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
Asesmen awal diagnostik: Guru meminta murid menuliskan satu kata atau satu kalimat pendek di sticky note atau buku catatan — 'Apa yang kamu ingat paling kuat dari teks-teks Sayangi Bumi yang sudah kita baca?' Guru memindai jawaban sekilas untuk memetakan pemahaman awal (3 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan belajar membuat kesimpulan dari berbagai teks dan menyampaikannya secara lisan (2 menit).
Guru melontarkan pertanyaan pemantik: 'Dari semua teks tentang Sayangi Bumi yang sudah kamu baca, pesan terpenting apa yang kamu tangkap tentang kondisi bumi kita?' Murid diberi waktu berpikir sejenak, lalu beberapa murid berbagi jawaban singkat secara sukarela (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan atau membagikan kembali tiga teks yang sudah dipelajari sebelumnya: (1) teks naratif tentang Mbah Sadiman, (2) infografik tentang mengurangi/memakai ulang/mendaur ulang sampah, dan (3) artikel tentang isu lingkungan. Murid diminta membuka/melihat kembali teks-teks tersebut selama 3 menit sebagai penyegaran ingatan. (Berkesadaran)
Guru menjelaskan konsep 'kesimpulan': kesimpulan adalah pernyataan inti yang merangkum informasi paling penting dari sebuah teks atau sekumpulan teks. Guru memberikan contoh singkat cara menarik kesimpulan dari satu paragraf pendek yang ditampilkan di papan tulis atau layar. (Bermakna)
Guru membimbing murid mengisi 'Tabel Peta Informasi' bersama-sama secara klasikal untuk satu teks (contoh: teks naratif). Tabel berisi kolom: Judul Teks | Jenis Teks | Informasi Penting | Nilai Peduli Lingkungan yang Ditemukan. Murid mengisi di buku catatannya. (Berkesadaran)
Guru mengajukan pertanyaan lisan kepada murid: 'Apa persamaan pesan dari ketiga teks ini?' untuk membangun pemahaman bahwa berbagai jenis teks bisa menyampaikan nilai yang sama dengan cara berbeda. (Bermakna)

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran, Menggembirakan):

Murid dibagi ke dalam kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok mendapat tugas melengkapi 'Tabel Peta Informasi' secara mandiri untuk dua teks yang tersisa (infografik dan artikel), kemudian merumuskan satu kesimpulan tertulis bersama yang mencakup informasi dari ketiga teks. Kesimpulan ditulis dalam 3–5 kalimat efektif. (Bermakna)
Guru berkeliling memantau kerja kelompok, memberikan scaffolding kepada kelompok yang kesulitan dengan pertanyaan panduan seperti: 'Apa masalah lingkungan yang dibahas di teks ini?' dan 'Apa tindakan yang dianjurkan teks ini?' (Berkesadaran)
Setelah kesimpulan tertulis selesai, setiap kelompok menunjuk satu juru bicara untuk berlatih menyampaikan kesimpulan secara lisan di dalam kelompoknya terlebih dahulu. Anggota kelompok lain memberikan umpan balik singkat: apakah kalimatnya sudah efektif dan santun? (Menggembirakan)
Perwakilan 2–3 kelompok menyampaikan kesimpulan secara lisan di depan kelas. Murid lain menyimak dan diberi kesempatan merespons dengan kalimat santun seperti 'Saya setuju karena...' atau 'Saya ingin menambahkan bahwa...'. (Menggembirakan, Bermakna)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah presentasi, guru memfasilitasi diskusi kelas singkat: 'Apakah kesimpulan yang dibuat tiap kelompok berbeda? Mengapa bisa berbeda padahal teksnya sama?' Murid diajak menyadari bahwa proses berpikir dan sudut pandang bisa memengaruhi kesimpulan. (Berkesadaran, Bermakna)
Murid secara individu menuliskan refleksi singkat di buku catatannya menggunakan panduan kalimat: 'Nilai peduli lingkungan yang paling bermakna bagiku dari teks-teks ini adalah ... karena ...' (Berkesadaran)
Guru mengajukan pertanyaan refleksi penutup inti: 'Apakah cara menyampaikan kesimpulan secara lisan lebih mudah atau lebih sulit daripada menuliskannya? Apa yang membuat perbedaan itu?' (Bermakna)

Penutup:

Guru merangkum poin-poin utama pembelajaran: cara membuat kesimpulan dari berbagai jenis teks dan cara menyampaikannya secara lisan dengan kalimat efektif dan santun (2 menit).
Asesmen akhir: Guru meminta murid menuliskan secara individu di selembar kertas kecil (exit ticket) satu kesimpulan pribadi tentang pentingnya menyayangi bumi dalam 2–3 kalimat efektif, lalu dikumpulkan kepada guru (5 menit).
Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid dan mengingatkan nilai-nilai peduli lingkungan yang bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (1 menit).
Guru menyampaikan informasi pembelajaran berikutnya dan menutup kelas dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan diberikan teks yang lebih pendek atau versi yang sudah diberi penanda (highlight) pada informasi-informasi penting, sehingga mereka dapat fokus pada proses merumuskan kesimpulan.
Proses: Murid yang sudah cepat memahami diminta membuat kesimpulan dari keempat teks (termasuk teks tambahan dari jurnal membaca mandiri). Murid yang membutuhkan bantuan mendapat lembar panduan berisi pertanyaan pemandu langkah demi langkah untuk menyusun kesimpulan.
Produk: Murid yang sudah siap dapat menyampaikan kesimpulan dalam bentuk lisan yang lebih panjang dengan penambahan opini pribadi. Murid yang masih berkembang cukup menyampaikan kesimpulan singkat 2–3 kalimat dengan struktur yang sudah dipandu guru.

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan satu kata atau satu kalimat di buku catatan: 'Apa yang paling kamu ingat dari teks-teks Sayangi Bumi yang sudah kita baca?' Guru membaca sekilas untuk memetakan pemahaman awal dan memutuskan seberapa banyak penyegaran materi yang diperlukan sebelum kegiatan inti.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik lisan dan mengamati respons murid untuk mengetahui apakah murid sudah memiliki pemahaman awal tentang konsep kesimpulan.

Proses:

Observasi aktif oleh guru saat murid bekerja dalam kelompok mengisi Tabel Peta Informasi: guru mencatat apakah murid dapat membedakan informasi penting dari ketiga jenis teks (naratif, infografik, artikel).
Pemantauan kualitas diskusi kelompok saat merumuskan kesimpulan tertulis bersama: apakah kesimpulan mencakup informasi dari ketiga teks dan menyebutkan nilai peduli lingkungan.
Pengamatan presentasi lisan: guru menggunakan daftar cek sederhana (checklist) untuk mencatat apakah murid menyampaikan kesimpulan dengan kalimat efektif dan santun.

Akhir:

Exit ticket individu: murid menuliskan kesimpulan tentang pentingnya menyayangi bumi dalam 2–3 kalimat efektif. Guru menilai menggunakan rubrik 4 level untuk aspek kelengkapan isi dan keefektifan kalimat.
Penilaian presentasi lisan kelompok menggunakan rubrik 4 level untuk aspek: kelengkapan informasi dalam kesimpulan, nilai peduli lingkungan yang disebutkan, keefektifan kalimat, dan kesantunan berbahasa.

Formatif:

Observasi guru saat murid mengisi Tabel Peta Informasi secara kelompok: apakah murid mampu mengidentifikasi informasi penting dan nilai peduli lingkungan dari masing-masing teks.
Pemantauan diskusi kelompok dan presentasi lisan: guru mencatat murid yang sudah menggunakan kalimat efektif dan santun serta yang masih memerlukan bimbingan.
Umpan balik antar teman (peer feedback) saat latihan penyampaian kesimpulan lisan dalam kelompok kecil.

Sumatif:

Exit ticket individu: murid menuliskan kesimpulan pribadi tentang pentingnya menyayangi bumi dalam 2–3 kalimat efektif berdasarkan informasi dari teks-teks yang telah dibaca.
Penilaian presentasi lisan perwakilan kelompok menggunakan rubrik: kelengkapan informasi, keefektifan kalimat, kesantunan berbahasa, dan kejelasan penyampaian.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kelengkapan Informasi dalam Kesimpulan	Kesimpulan tidak memuat informasi relevan dari teks atau hanya menyalin kalimat langsung dari teks tanpa mengolah.	Kesimpulan memuat informasi dari satu jenis teks saja dan belum mencerminkan pemahaman terhadap pesan utama teks.	Kesimpulan memuat informasi dari dua jenis teks dan sudah mencerminkan pesan utama dengan cukup jelas.	Kesimpulan memuat informasi yang relevan dari ketiga jenis teks (naratif, infografik, dan artikel) dan mencerminkan pesan utama tentang pelestarian lingkungan secara menyeluruh.
Identifikasi Nilai Peduli Lingkungan	Tidak menyebutkan nilai peduli lingkungan yang terdapat dalam teks.	Menyebutkan nilai peduli lingkungan secara umum tanpa mengaitkannya dengan isi teks.	Menyebutkan nilai peduli lingkungan dan mengaitkannya dengan isi salah satu teks secara tepat.	Menyebutkan nilai-nilai peduli lingkungan secara spesifik dan mengaitkannya dengan informasi dari berbagai teks dengan penjelasan yang tepat.
Keefektifan Kalimat dalam Kesimpulan Tertulis	Kalimat tidak jelas, terlalu panjang, atau tidak bermakna sehingga sulit dipahami pembaca.	Kalimat dapat dipahami tetapi masih terdapat pengulangan kata yang tidak perlu atau struktur kalimat yang kurang tepat.	Kalimat jelas dan cukup efektif; hanya ada sedikit pengulangan atau struktur yang perlu diperbaiki.	Kalimat efektif, padat, jelas, dan mudah dipahami; tidak ada pengulangan yang tidak perlu dan struktur kalimat sudah tepat.
Penyampaian Kesimpulan Secara Lisan	Murid tidak menyampaikan kesimpulan atau hanya membacakan teks asli tanpa mengolah; volume suara sangat kecil dan tidak terdengar jelas.	Murid menyampaikan kesimpulan tetapi masih sangat tergantung pada teks tertulis; kalimat kurang efektif dan kurang santun.	Murid menyampaikan kesimpulan dengan kalimat yang cukup efektif dan santun; sesekali masih melihat catatan.	Murid menyampaikan kesimpulan dengan percaya diri, kalimat efektif dan santun, suara jelas, dan kontak mata dengan pendengar.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah murid sudah mampu mengidentifikasi informasi penting dari ketiga jenis teks (naratif, infografik, dan artikel) secara mandiri, ataukah masih banyak yang memerlukan scaffolding?
Bagian mana dari kegiatan hari ini yang paling membuat murid terlibat aktif? Apa yang membuat bagian itu berhasil?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan sudah cukup menjangkau murid dengan kecepatan belajar yang berbeda? Apa yang perlu disesuaikan pada pertemuan berikutnya?
Apakah alokasi waktu tiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang memerlukan lebih banyak waktu?

Refleksi Murid:

Informasi apa dari teks-teks Sayangi Bumi yang paling berkesan bagimu? Mengapa?
Apa yang menurutmu paling sulit saat membuat kesimpulan dari berbagai jenis teks? Bagaimana kamu mengatasinya?
Apakah kamu sudah merasa percaya diri saat menyampaikan kesimpulanmu secara lisan? Apa yang ingin kamu tingkatkan?
Nilai peduli lingkungan apa yang ingin kamu terapkan dalam kehidupanmu sehari-hari setelah membaca teks-teks ini?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama (Edisi Revisi) untuk SD/MI Kelas V — Maya Lestari Gf dan Zulqarnain (Kemendikbudristek, 2024), Bab 6 'Sayangi Bumi'.
Buku Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama (Edisi Revisi) untuk SD/MI Kelas V — Panduan Khusus Bab VI.
Teks naratif 'Empat Informasi tentang Mbah Sadiman dan Pohon Beringin' (dari Buku Siswa Bab 6).
Infografik 'Mengurangi, Memakai Ulang, dan Mendaur Ulang Sampah' (dari Buku Siswa Bab 6).
Artikel tentang isu lingkungan dari surat kabar, buku, atau media daring (dipilih oleh guru atau murid sesuai Jurnal Membaca).
Lembar kerja Tabel Peta Informasi (disiapkan guru: kolom Judul Teks, Jenis Teks, Informasi Penting, Nilai Peduli Lingkungan).
Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal dan exit ticket.
Papan tulis atau layar proyektor untuk menampilkan contoh kesimpulan.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.