Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5 Bab 6: Sayangi Bumi

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.6.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks visual dan audiovisual tentang kepedulian terhadap lingkungan
2. TP 5.6.2 Menganalisis nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual berupa cerita bergambar tanpa kata tentang pelestarian alam
3. TP 5.6.3 Mempresentasikan gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungan dengan efektif dan santun
4. TP 5.6.4 Menyampaikan perasaan berdasarkan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif
5. TP 5.6.5 Menulis teks sederhana berdasarkan hasil pengamatan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif
6. TP 5.6.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema lingkungan

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Informasi apa saja yang dapat kita peroleh dari gambar atau poster tentang lingkungan selain tulisan judulnya?
2. Bagaimana cara membedakan gagasan utama dengan rincian pendukung dalam teks nonsastra visual?
3. Apa yang terjadi pada lingkungan jika kita membuang sampah sembarangan?
4. Bagaimana gambar dan bagan pada infografik dapat membantu kita menemukan alasan di balik terjadinya banjir atau kekeringan?
5. Bagaimana kita bisa menemukan informasi penting dari sebuah tayangan video yang kita tonton?
6. Apa yang terjadi pada alam jika pesan pelestarian dalam tayangan video tidak kita perhatikan?
7. Bagaimana kita bisa mengetahui jalan cerita dari buku yang sama sekali tidak memuat teks atau tulisan?
8. Petunjuk visual apa saja pada gambar yang dapat membantu kita menyusun urutan kejadian dalam cerita bergambar?
9. Bagaimana sebuah gambar tanpa tulisan dapat menunjukkan perbuatan yang merusak atau menjaga alam?
10. Pelajaran apa tentang alam yang dapat kita temukan saat melihat tokoh dalam gambar mengalami mimpi buruk akibat sampah?
11. Mengapa perbuatan tokoh yang membuang sampah sembarangan dalam cerita bisu berdampak buruk bagi makhluk hidup lain?
12. Nilai moral apa yang dapat kita petik saat melihat tokoh menyadari kesalahannya dalam menjaga kelestarian alam?
13. Apa arti harfiah (sebenarnya) dari kata 'meranggas' ketika kita melihat pohon di musim kemarau?
14. Bagaimana cara kita membuktikan makna denotatif sebuah kosakata baru bertema lingkungan dalam kamus atau bacaan?
15. Apa perbedaan arti kata 'hijau' pada kalimat 'Daun pohon itu berwarna hijau' dan 'Desa kami sedang giat melakukan gerakan hijau'?
16. Bagaimana perubahan makna kata 'rusak' ketika diberi imbuhan pe-an menjadi 'perusakan' dalam masalah lingkungan?
17. Apa perbedaan arti kata 'sejuk' saat kita membicarakan udara hutan dibandingkan suasana hati yang damai?
18. Bagaimana imbuhan pe-an dapat mengubah kata dasar seperti 'rusak' atau 'tanam' menjadi kata yang menggambarkan proses atau keadaan lingkungan dalam kalimat?
19. Bagaimana cara kita menyusun catatan hasil pengamatan lingkungan agar runtut dan mudah dipahami?
20. Bagaimana menggabungkan dua fakta pengamatan menjadi satu kalimat kompleks menggunakan kata hubung?
21. Bagaimana cara kita mengembangkan kerangka catatan pengamatan lingkungan menjadi sebuah paragraf laporan yang utuh?
22. Kata penghubung apa saja yang bisa kita pakai untuk menggabungkan fakta pengamatan menjadi kalimat kompleks yang menarik?
23. Bagaimana cara kita mengubah kalimat tunggal yang terpisah-pisah tentang pengamatan lingkungan menjadi rangkaian kalimat kompleks yang padu?
24. Pilihan kata dan detail kreatif apa saja yang dapat kita tambahkan agar teks hasil pengamatan lingkungan terdengar lebih hidup dan jelas?
25. Bagaimana cara kita menyampaikan pokok gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungan agar teman mudah memahami maksudnya?
26. Ungkapan santun apa saja yang sebaiknya kita gunakan saat membuka dan menyampaikan gagasan di depan kelompok?
27. Bagaimana cara menyampaikan gagasan hasil pengamatan lingkungan agar pendengar dapat memahami pesan kita dengan jelas tanpa berbelit-belit?
28. Ungkapan atau pilihan kata santun apa yang sebaiknya kita gunakan ketika mempresentasikan usulan perbaikan lingkungan di depan kelas?
29. Jika bumi bisa berbicara kepada kita saat ini, perasaan apa yang kira-kira ingin ia sampaikan?
30. Bagaimana kita bisa menggambarkan kesedihan atau harapan bumi menggunakan kata-kata kiasan yang indah dan kreatif?
31. Bagaimana perasaanmu jika membayangkan menjadi sebatang pohon tua di tengah hutan yang mulai gundul?
32. Kosakata kiasan atau kata indah apa yang bisa kita pakai untuk menggambarkan jeritan bumi yang terluka?
33. Bagaimana caramu menyampaikan rasa sayang kepada bumi agar orang lain merasa tersentuh ketika mendengarnya?
34. Kosakata imajinatif apa saja yang bisa membuat perasaanmu tentang bumi terdengar lebih indah dan menarik saat diucapkan?
35. Bagaimana kita membuktikan bahwa kita mampu memahami persoalan bumi dari teks visual dan cerita bergambar tanpa kata?
36. Bagaimana cara menyampaikan gagasan hasil pengamatan dan perasaan kita tentang bumi agar orang lain tergerak untuk ikut menjaga lingkungan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Informasi Pokok dalam Teks Nonsastra Visual Bertema Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks visual dan audiovisual tentang kepedulian terhadap lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar (2 menit).
• Murid menyimak penjelasan tujuan kegiatan hari ini, yaitu menganalisis informasi pokok dalam teks visual nonsastra bertema lingkungan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan gambar poster 'Pilah Sampah Dari Rumah' lalu memberikan dua pertanyaan pemantik diagnostik: (1) 'Apa tema poster ini?' (acuan: pengolahan/pemilahan sampah rumah tangga); (2) 'Sebutkan satu informasi rincian yang ada di gambar!' (acuan: ada 3 jenis tempat sampah: organik, anorganik, B3) untuk memetakan kesiapan murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati teks nonsastra visual berupa poster infografik berjudul 'Aksi Mbah Sadiman Hijaukan Bukit Gendol' yang memuat: judul, data 11.000 pohon beringin yang ditanam, manfaat munculnya mata air di bukit gersang, dan dampak air bersih mengalir ke ratusan kepala keluarga (8 menit).
• Guru memandu pemodelan analisis teks visual dengan membedakan antara informasi pokok (fakta utama) dan detail pendukung melalui tanya jawab terbimbing (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid dibagi berpasangan untuk memainkan tantangan detektif visual 'Misi Detektif Lingkungan' menggunakan kartu tugas menganalisis poster visual 'Hutan Kita Paru-Paru Dunia' (15 menit).
• Setiap pasangan menganalisis 4 butir informasi pokok pada poster tersebut ke dalam LKPD: Butir 1 - Tokoh/pelaku pelestarian atau pihak yang disasar (acuan: seluruh warga/masyarakat); Butir 2 - Aksi nyata yang dilakukan (acuan: menanam bibit pohon dan tidak menebang liar); Butir 3 - Masalah yang dihadapi (acuan: bukit gundul dan kekeringan tanah); Butir 4 - Manfaat langsung bagi lingkungan (acuan: cadangan air tanah terjaga dan udara menjadi sejuk) (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar LKPD untuk mencocokkan hasil analisis 4 butir informasi pokok dengan panduan kunci acuan yang ditampilkan guru di layar kelas (7 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan cara menemukan informasi pokok dari teks visual nonsastra (melihat judul, gambar utama, dan data penjelas) (5 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir 2 butir pernyataan benar/salah singkat dan guru memberikan apresiasi atas kerja sama murid hari ini (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks visual dengan struktur sederhana dan teks keterangan lebih sedikit; murid mahir diberikan teks visual yang memuat data statistik grafis.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu langsung oleh guru secara berkala saat menganalisis butir LKPD; murid mahir menganalisis mandiri bersama rekan pasangan.
• Produk: Format penulisan LKPD disesuaikan: murid dapat mengisi tabel isian terstruktur atau membuat peta pikiran cabang informasi pokok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik memirsa poster 'Pilah Sampah Dari Rumah' dengan 2 pertanyaan: (1) Menentukan tema poster (acuan jawaban: pengolahan/pemilahan sampah rumah tangga); (2) Menemukan 1 informasi rincian (acuan jawaban: menyebutkan minimal satu jenis tempat sampah yaitu organik, anorganik, atau B3).

Proses:

• Penilaian LKPD berpasangan menganalisis 4 butir informasi pokok teks visual 'Hutan Kita Paru-Paru Dunia' dengan acuan: Butir 1 Tokoh/sasaran (masyarakat/warga); Butir 2 Aksi nyata (menanam bibit pohon/tidak menebang liar); Butir 3 Masalah lingkungan (bukit gundul/kekeringan); Butir 4 Manfaat (cadangan air tanah terjaga/udara sejuk). Kriteria: tepat menganalisis minimal 3 dari 4 butir.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir pernyataan benar/salah pada teks visual mini 'Hemat Air Selamatkan Bumi': Butir 1: 'Poster tersebut menyampaikan bahwa mematikan keran air saat menyikat gigi dapat menghemat air' (acuan jawaban: Benar); Butir 2: 'Poster tersebut berfokus pada cara menanam bunga di halaman sekolah' (acuan jawaban: Salah).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja analisis informasi teks visual berpasangan menggunakan lembar pengamatan.
• Pemeriksaan LKPD analisis 4 butir informasi pokok dari teks visual.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual bertema lingkungan yang digunakan cukup jelas terbaca dan menarik minat murid?
• Bagian mana dari langkah analisis informasi pokok yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Informasi penting apa yang paling mengejutkan bagimu dari teks visual yang dipelajari hari ini?
• Bagaimana caramu mengenali hal pokok yang ingin disampaikan pembuat poster lingkungan?

Pertemuan 2 — Menganalisis Hubungan Sebab Akibat pada Infografik Lingkungan Hidup — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks visual dan audiovisual tentang kepedulian terhadap lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa singkat (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis hubungan sebab-akibat dari infografik lingkungan hidup (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik cepat dengan menampilkan gambar selokan tersumbat sampah plastik dan meminta murid menjawab secara lisan apa akibat yang terjadi pada lingkungan sekitar (acuan jawaban: aliran air tersumbat sehingga menimbulkan genangan air atau banjir saat hujan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati infografik 'Siklus Air dan Kerusakan Hutan' yang menampilkan visual: (A) Penebangan pohon liar di perbukitan, (B) Tanah lereng tanpa akar pohon penahan air, (C) Aliran air hujan deras tanpa hambatan, (D) Tanah longsor dan banjir bandang di pemukiman (5 menit).
• Guru memberikan pemodelan membaca infografik dengan menunjuk panah penghubung untuk mengidentifikasi mana peristiwa yang menjadi 'sebab' (pemicu) dan mana peristiwa yang menjadi 'akibat' (dampak yang ditimbulkan) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan gim tantangan 'Pasangan Logis Sebab-Akibat' dengan mencocokkan 4 kartu sebab dan 4 kartu akibat bertema lingkungan: Sebab 1: Penebangan pohon secara liar di bukit; Sebab 2: Penumpukan sampah plastik di saluran air pemukiman; Sebab 3: Membiarkan keran air mengalir terus-menerus; Sebab 4: Pembakaran sampah daun dan plastik secara terbuka. Pasangan kartu: Akibat 1: Tanah lereng kehilangan penahan sehingga longsor saat hujan lebat; Akibat 2: Air got meluap dan membanjiri jalan saat musim hujan; Akibat 3: Cadangan air bersih di sumur cepat menyusut saat kemarau; Akibat 4: Asap tebal mengotori udara dan mengganggu pernapasan warga. Pasangan benar: (1-1), (2-2), (3-3), (4-4) (10 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis infografik baru bertajuk 'Dampak Sampah Plastik terhadap Biota Laut' dan menuliskan 3 pasangan sebab-akibat pada tabel analisis yang disediakan: Sebab 1: Sampah kantong plastik dibuang ke sungai dan terbawa ke laut; Akibat 1: Hewan laut seperti penyu mengira plastik adalah ubur-ubur dan memakannya. Sebab 2: Pecahan mikroplastik mengendap di terumbu karang; Akibat 2: Terumbu karang rusak dan tertutup racun. Sebab 3: Jaring nelayan bekas ditinggalkan di laut; Akibat 3: Ikan dan lumba-lumba terjerat hingga mati terluka (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis mandiri terhadap 3 pasangan sebab-akibat pada infografik laut untuk mengevaluasi ketepatan penalaran (10 menit).
• Murid menyimpulkan bahwa panah, simbol visual, dan teks ringkas pada infografik membantu pembaca memahami rangkaian sebab-akibat masalah lingkungan secara cepat dan jelas (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung atas ketepatan analisis hubungan sebab-akibat yang telah dilakukan murid (5 menit).
• Guru memandu murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan infografik dengan bantuan warna panah kontras penunjuk alur sebab-akibat; murid yang sudah mahir menganalisis infografik yang memuat data statistik serta sebab berantai ganda.
• Proses: Murid yang kesulitan dipandu guru secara langsung saat membaca simbol visual infografik; murid yang mandiri langsung menganalisis hubungan sebab-akibat secara individual.
• Produk: Murid menuangkan hasil analisis dalam bentuk tabel panah sebab-akibat atau diagram alir panah visual sesuai kenyamanan belajar masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab secara lisan satu pertanyaan diagnostik berdasarkan tayangan gambar selokan tersumbat sampah plastik: 'Apa akibat langsung yang terjadi pada saluran air dan lingkungan sekitar jika sampah plastik menyumbat selokan?' (Acuan jawaban: aliran air tersumbat sehingga menimbulkan genangan air atau banjir saat musim hujan).

Proses:

• Guru memeriksa ketepatan pengerjaan tabel analisis sebab-akibat murid dari infografik 'Dampak Sampah Plastik terhadap Biota Laut'. Terdapat 3 pasangan hubungan sebab-akibat yang harus dianalisis dengan acuan: (1) Sebab: Sampah kantong plastik dibuang ke sungai dan terbawa ke laut -> Akibat: Penyu/hewan laut mengira plastik makanan dan memakannya; (2) Sebab: Pecahan mikroplastik mengendap di terumbu karang -> Akibat: Terumbu karang rusak dan tercemar racun; (3) Sebab: Jaring nelayan bekas ditinggalkan di perairan -> Akibat: Ikan/lumba-lumba terjerat dan terluka hingga mati.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat: Murid menentukan hubungan sebab-akibat dari satu pernyataan visual infografik: 'Pohon-pohon di tepi tebing ditebangi secara liar'. Murid menuliskan akibat logisnya pada lembar cek pemahaman (acuan jawaban: tanah tebing menjadi gembur dan mudah longsor saat diterpa air hujan deras).

Formatif:

• Penilaian proses pengerjaan lembar kerja analisis hubungan sebab-akibat pada infografik lingkungan hidup.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemilihan infografik lingkungan berhasil mempermudah murid menemukan relasi sebab-akibat secara mandiri?
• Bagian mana dari langkah membaca infografik yang masih membingungkan murid yang membutuhkan bimbingan?

Murid:

• Petunjuk apa pada infografik yang paling membantumu mengenali akibat dari suatu masalah lingkungan?
• Apakah kamu dapat membedakan mana kejadian pemicu (sebab) dan mana kejadian dampak (akibat) dengan mudah?

Pertemuan 3 — Menganalisis Informasi Penting dari Tayangan Audiovisual tentang Pelestarian Alam — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks visual dan audiovisual tentang kepedulian terhadap lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kesiapan belajar murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis informasi penting dari tayangan audiovisual nonsastra tentang aksi pelestarian alam Mbah Sadiman (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik cepat: Guru memutar klip video pembuka berdurasi 30 detik tentang bukit tandus, lalu membacakan pertanyaan lisan: 'Apa masalah utama lingkungan yang tampak pada klip tersebut?' Murid menuliskan jawaban di secarik kertas (acuan jawaban benar: bukit gersang/kering/kekurangan air) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa tayangan video nonsastra 'Aksi Nyata Mbah Sadiman Menghijaukan Bukit Gendol' berdurasi 3 menit yang menampilkan kondisi awal bukit yang gersang, tindakan penanaman pohon beringin, dan hasil kembalinya sumber air (5 menit).
• Guru memberikan panduan analisis menggunakan kata tanya Adiksimba (Apa, Di mana, Siapa, Mengapa, Bagaimana) untuk memilah fakta kunci dalam tayangan audiovisual nonsastra (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan menggembirakan 'Detektif Fakta Video', yaitu mengisi lembar analisis informasi penting berdasarkan 4 pertanyaan terstruktur dari tayangan: (1) Siapa tokoh perintis pelestarian alam dalam video? [acuan: Mbah Sadiman], (2) Apa jenis pohon yang ditanam dan alasannya? [acuan: pohon beringin karena akarnya mengikat air], (3) Di mana aksi penanaman pohon dilakukan? [acuan: lereng Gunung Lawu/Bukit Gendol, Wonogiri], (4) Apa perubahan positif lingkungan setelah aksi penanaman? [acuan: sumber air/mata air kembali mengalir dan tanah menjadi hijau/tidak kekeringan] (20 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis kesesuaian antara 3 pernyataan fakta dengan isi video: Pernyataan 1: 'Mbah Sadiman menanam pohon kelapa sawit di perbukitan' (Salah); Pernyataan 2: 'Akar pohon beringin membantu menyimpan cadangan air tanah' (Benar); Pernyataan 3: 'Masyarakat kini menikmati kembalinya sumber mata air' (Benar) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan hasil analisis informasi miliknya dengan mencocokkan pada kunci panduan kelas yang dipaparkan guru (5 menit).
• Murid menuliskan satu kesimpulan mengenai inti pesan pelestarian lingkungan dari tayangan video tersebut pada lembar kerjanya (acuan kriteria: menyebutkan aksi menanam pohon untuk menjaga sumber air/kelestarian alam) (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara menemukan dan menganalisis informasi pokok dalam tayangan video pelestarian lingkungan (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan penguatan atas ketelitian murid dalam memirsa video dan mengucap salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan video dengan takarir (teks terjemahan/subtitle) bahasa Indonesia bagi murid yang membutuhkan penguatan memirsa.
• Proses: Bagi murid yang masih kesulitan mengidentifikasi fakta, guru memberikan panduan berupa penghentian video (pause) pada detik-detik penting pemunculan fakta; bagi murid yang cepat, diberikan tugas menganalisis dampak lingkungan jangka panjang yang tersirat dari tayangan.
• Produk: Murid dapat menuliskan butir-butir informasi penting dalam bentuk bagan rincian fakta atau catatan daftar butir terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan memirsa informasi melalui 1 pertanyaan pemantik dari tayangan pendek cuplikan bukit tandus: 'Apa masalah utama lingkungan yang tampak pada klip tersebut?' (acuan: bukit gersang/kering/krisis air).

Proses:

• Tugas analisis informasi 'Detektif Fakta Video' berisi 4 butir pertanyaan: (1) Tokoh pelestari [acuan: Mbah Sadiman], (2) Pohon yang ditanam & alasan [acuan: pohon beringin karena mengikat air], (3) Lokasi penanaman [acuan: lereng Gunung Lawu/Bukit Gendol, Wonogiri], (4) Dampak positif [acuan: mata air mengalir kembali/lingkungan hijau].
• Analisis kebenaran 3 pernyataan: (1) 'Mbah Sadiman menanam kelapa sawit' [acuan: Salah], (2) 'Akar beringin menyimpan air' [acuan: Benar], (3) 'Masyarakat menikmati mata air' [acuan: Benar].

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup berupa perumusan kesimpulan pesan tayangan: Murid menuliskan pesan utama pelestarian lingkungan (acuan kriteria: memuat aksi menanam pohon pelindung untuk menjaga ketersediaan air/alam).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar analisis informasi penting 4 butir fakta dari tayangan audiovisual
• Pemeriksaan ketepatan analisis 3 pernyataan Benar/Salah terkait tayangan video

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penayangan video audiovisual berjalan efektif dan mampu memusatkan perhatian murid pada rincian informasi pelestarian alam?
• Bagian mana dari lembar analisis fakta yang paling banyak mengalami kekeliruan analisis oleh murid?

Murid:

• Informasi baru apa yang paling menarik perhatianmu dari tayangan video Mbah Sadiman?
• Apakah kamu merasa terbantu dengan pertanyaan panduan saat menganalisis tayangan video tadi?

Pertemuan 4 — Menganalisis Rangkaian Peristiwa dalam Cerita Bergambar Tanpa Kata — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.2 Menganalisis nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual berupa cerita bergambar tanpa kata tentang pelestarian alam

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-4, yaitu menganalisis rangkaian peristiwa dalam cerita bergambar tanpa kata (cerita bisu) bertema lingkungan (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan memperlihatkan 3 kartu adegan acak (Kartu A: anak membuang sampah di pantai; Kartu B: pantai menjadi kotor penuh sampah; Kartu C: anak datang membawa kantong sampah) dan meminta murid menyusun urutan logisnya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid memirsa paparan visual cerita bisu 'Mimpi Rangga' (Buku Siswa Bab 6) yang menampilkan 4 panel utama secara utuh (Panel 1: Rangga berlibur bersama keluarga dan membuang sampah sembarangan di pantai; Panel 2: Rangga tidur di malam hari; Panel 3: Rangga bermimpi menyelam di laut yang tercemar sampah plastik dan ikan terjebak kotoran; Panel 4: Rangga bangun dari tidur dengan wajah terkejut) (10 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan detektif visual 'Membaca Petunjuk Gambar': mencermati detail latar (pantai, kamar tidur, bawah laut), ekspresi tokoh, dan tindakan tokoh di setiap panel (prinsip: Menggembirakan) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menerima Lembar Kerja Analisis Rangkaian Peristiwa yang memuat tabel alur 4 peristiwa utama berdasarkan cerita 'Mimpi Rangga' (15 menit).
• Murid menganalisis dan menetapkan urutan kejadian serta mendeskripsikan peristiwa kunci pada setiap panel: Peristiwa Awal (Panel 1: Rangga membuang sampah di pantai saat berlibur), Peristiwa Penghubung (Panel 2: Rangga tertidur pulas), Peristiwa Puncak/Konflik (Panel 3: Rangga bermimpi berenang di laut penuh tumpukan sampah bersama hewan laut yang tersiksa), dan Peristiwa Akhir/Penyelesaian (Panel 4: Rangga terbangun dan menyadari dampak buruk membuang sampah sembarangan) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali ketepatan susunan alur kejadian yang dibuatnya secara mandiri, memastikan tidak ada lompatan logika antara sebab di awal dan akibat di dalam mimpi (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara menganalisis peristiwa dalam teks visual tanpa kata, yaitu dengan memperhatikan urutan tindakan tokoh, petunjuk latar tempat/waktu, serta perubahan situasi antargambar (3 menit).
• Guru memberikan penguatan dan menginformasikan bahwa analisis peristiwa hari ini akan menjadi dasar untuk menemukan nilai kepedulian lingkungan pada pertemuan berikutnya, lalu menutup sesi dengan doa (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar cerita dengan nomor panel panduan; murid yang lebih cepat diberikan panel tambahan yang menampilkan akibat lanjutan pada ekosistem pantai.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dibimbing guru menelaah perubahan ekspresi tokoh dari panel ke panel secara bertahap; murid mahir menganalisis rangkaian peristiwa secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid menyusun deskripsi urutan 4 peristiwa, murid berkemampuan lanjut mendeskripsikan hubungan sebab-akibat antargambar secara lebih rinci.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tugas diagnostik cepat mengurutkan 3 kartu adegan acak: Kartu A (anak membuang sampah di pantai), Kartu B (pantai menjadi kotor penuh sampah), Kartu C (anak datang membawa kantong sampah). Acuan urutan logis yang benar: Urutan A -> B -> C.

Proses:

• Pengamatan langsung dan pemeriksaan Lembar Kerja: Murid menganalisis urutan 4 peristiwa pada cerita 'Mimpi Rangga'. Acuan kunci 4 urutan peristiwa: (1) Panel 1: Rangga dan keluarga berlibur di pantai lalu Rangga membuang sampah sembarangan di pasir pantai; (2) Panel 2: Rangga tidur di kamarnya pada malam hari; (3) Panel 3: Rangga bermimpi menyelam di lautan yang penuh limbah sampah plastik bersama hewan-hewan laut yang menderita; (4) Panel 4: Rangga terbangun dari tidur dengan ekspresi kaget/tersadar. Kriteria tercapai: Minimal 4 dari 4 peristiwa disusun runtut dan dianalisis sesuai isi gambar.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menyebutkan 1 peristiwa pemicu masalah dan 1 peristiwa akibat pada cerita 'Mimpi Rangga'. Acuan jawaban benar: Pemicu = Rangga membuang sampah sembarangan di pantai (Panel 1); Akibat = Muncul mimpi buruk menyelam di laut penuh sampah yang merusak lingkungan (Panel 3).

Formatif:

• Penilaian proses analisis rangkaian peristiwa pada Lembar Kerja Analisis Rangkaian Peristiwa cerita 'Mimpi Rangga'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah petunjuk visual pada gambar 'Mimpi Rangga' cukup jelas membantu murid mengidentifikasi urutan alur peristiwa?
• Bagian panel mana yang paling membingungkan bagi murid saat menentukan urutan peristiwa sebab-akibat?

Murid:

• Bagian gambar mana yang paling membantumu memahami apa yang sedang dialami oleh tokoh Rangga?
• Apakah kamu dapat menentukan awal cerita hingga akhir cerita hanya dengan melihat gambar?

Pertemuan 5 — Menganalisis Nilai Kepedulian Lingkungan dalam Cerita Bergambar Tanpa Kata — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.2 Menganalisis nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual berupa cerita bergambar tanpa kata tentang pelestarian alam

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu menemukan dan menganalisis nilai kepedulian lingkungan dari cerita bergambar tanpa kata (cerita bisu) 'Mimpi Rangga' (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menayangkan 1 panel gambar pemantik: seorang anak melempar bungkus makanan ke pantai yang bersih. Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'Berdasarkan gambar ini, perbuatan apa yang ditunjukkan anak tersebut terhadap lingkungan?' Acuan jawaban benar: membuang sampah sembarangan / merusak kebersihan pantai / tidak menjaga lingkungan pantai (6 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa rangkaian panel cerita bergambar tanpa kata 'Mimpi Rangga' pada Buku Siswa halaman 126-128 secara saksama, mengamati tindakan tokoh dan akibat visual yang digambarkan (8 menit).
• Guru membimbing murid mengidentifikasi 3 tindakan tokoh dan nilai pelestarian alam yang terkandung: (1) Panel Rangga membuang bungkus makanan ke pasir pantai (tindakan tidak peduli lingkungan/pencemaran), (2) Panel Rangga bermimpi terjerat tumpukan sampah plastik bersama penyu dan ikan di laut (akibat buruk membuang sampah sembarangan bagi kelangsungan satwa laut), (3) Panel Rangga terbangun dengan cemas lalu memungut kembali sampah di pantai dan membuangnya ke tempat sampah (tindakan bertanggung jawab/memperbaiki kesalahan demi menjaga kelestarian alam) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan analisis visual cepat 'Tebak Kartu Nilai Alam' secara berpasangan. Disediakan 3 pasang kartu analisis: Kartu Peristiwa A (Rangga meninggalkan sampah di pantai), Kartu Peristiwa B (Penyu tersangkut jaring dan plastik dalam mimpi), Kartu Peristiwa C (Rangga memasukkan sampah ke tong sampah). Murid menjodohkan kartu peristiwa dengan 3 Kartu Nilai: Nilai 1 (Tindakan merusak ekosistem pantai), Nilai 2 (Kekhawatiran dan penyadaran bahaya sampah bagi makhluk hidup), Nilai 3 (Kepedulian dan tanggung jawab menjaga kebersihan bumi). Pasangan yang tepat: A-Nilai 1, B-Nilai 2, C-Nilai 3 (10 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan Lembar Kerja Analisis Nilai untuk menuliskan bukti visual dan nilai kepedulian lingkungan berdasarkan 3 panel kunci cerita 'Mimpi Rangga': Butir 1 (Panel pantai penuh sampah saat liburan -> analisis nilai: kelalaian manusia merusak kenyamanan dan kebersihan alam), Butir 2 (Panel mimpi hewan laut tercekik sampah -> analisis nilai: kesadaran bahwa sampah darat mengancam nyawa satwa laut), Butir 3 (Panel Rangga memungut sampah -> analisis nilai: kepedulian nyata memulihkan lingkungan dengan membuang sampah pada tempatnya) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis lembar kerja dengan membahas alasan visual mengapa peristiwa dalam mimpi Rangga dapat menumbuhkan nilai kepedulian lingkungan (10 menit).
• Murid menuliskan satu kesimpulan reflektif pada kartu kendali: nilai kepedulian apa yang paling utama disampaikan oleh ilustrator melalui cerita 'Mimpi Rangga' (acuan jawaban: menjaga kebersihan lingkungan dengan tidak membuang sampah sembarangan agar satwa dan alam tidak celaka) (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap ketepatan murid dalam mengaitkan bukti gambar visual dengan nilai kepedulian lingkungan yang dianalisis (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran bahwa gambar tanpa kata dapat menyampaikan pesan moral pelestarian alam yang sangat kuat, serta menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan melanjutkan pendalaman refleksi nilai moral cerita bisu (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa tanda panah penunjuk fokus pada panel cerita (menyorot ekspresi hewan dan sampah), sedangkan murid yang cepat langsung menganalisis keseluruhan panel cerita mandiri.
• Proses: Murid yang membutuhkan scaffolding dibimbing menggunakan kalimat pemandu 'Gambar ini menunjukkan perbuatan ... nilainya adalah ...', sedangkan murid mahir langsung menuliskan bukti visual dan analisis nilai secara utuh.
• Produk: Murid menuangkan hasil analisis nilai dalam tabel lembar kerja dengan jumlah panel yang dianalisis minimal 2 panel untuk kelompok berkembang dan lengkap 3 panel untuk kelompok mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik visual: Murid mengamati 1 gambar anak membuang bungkus makanan ke pantai. Pertanyaan: 'Perbuatan apa yang ditunjukkan anak pada gambar terhadap lingkungan?' (Kriteria ketepatan: murid menyebutkan perbuatan merusak kebersihan pantai / buang sampah sembarangan / tidak peduli lingkungan).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan Lembar Kerja Analisis Nilai pada tahap Mengaplikasi dengan 3 butir analisis visual: Butir 1 (Panel pantai penuh sampah -> merusak lingkungan pantai), Butir 2 (Panel mimpi hewan laut terbelit sampah -> ancaman sampah bagi makhluk hidup laut), Butir 3 (Panel memungut sampah -> tanggung jawab merawat lingkungan). Skoring: tiap butir bernilai tepat jika menyebutkan bukti visual dan nilai kepedulian lingkungan secara selaras.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman reflektif pada akhir tahap inti: Murid menuliskan pesan/nilai kepedulian lingkungan utama dari cerita 'Mimpi Rangga' pada kartu refleksi. Kriteria penerimaan: jawaban memuat nilai menjaga kebersihan lingkungan dari sampah / tidak membuang sampah sembarangan demi kelestarian alam dan keselamatan satwa.

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis nilai kepedulian lingkungan berdasarkan bukti visual cerita bergambar tanpa kata 'Mimpi Rangga'
• Observasi ketepatan menjodohkan peristiwa dan nilai lingkungan pada aktivitas permainan kartu

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan cerita bergambar tanpa kata 'Mimpi Rangga' efektif memfasilitasi murid dalam menafsirkan nilai-nilai kepedulian lingkungan?
• Apakah scaffolding visual membantu murid yang kesulitan menangkap pesan moral cerita bisu?

Murid:

• Bagian gambar mana dalam cerita 'Mimpi Rangga' yang paling jelas menunjukkan pentingnya menjaga kebersihan alam?
• Apa yang akan kamu lakukan jika melihat teman membuang sampah sembarangan seperti yang dilakukan Rangga pada awal cerita?

Pertemuan 6 — Menganalisis Nilai Moral Pelestarian Alam Berdasarkan Refleksi Cerita Bisu — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.2 Menganalisis nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual berupa cerita bergambar tanpa kata tentang pelestarian alam

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis tebak sikap moral: guru memperlihatkan 2 kartu ilustrasi tindakan terhadap alam yaitu (1) Kartu A: anak membuang sampah plastik ke bibir pantai, (2) Kartu B: anak memungut sampah lalu memasukkannya ke tempat sampah. Murid diminta mengidentifikasi kartu mana yang mencerminkan nilai moral pelestarian alam beserta alasannya (acuan jawaban benar: Kartu B, alasannya menjaga kebersihan alam dan mencegah bahaya bagi makhluk laut) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menganalisis nilai-nilai moral pelestarian alam berdasarkan refleksi gambar adegan cerita bisu 'Mimpi Rangga' (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa kembali 4 panel visual utama dari cerita bisu 'Mimpi Rangga': Panel 1 (Rangga membuang bungkus makanan ke pantai), Panel 2 (Rangga tidur dan bermimpi terjebak di lautan sampah bersama penyu), Panel 3 (Rangga terbangun dengan ekspresi ketakutan/menyesal), dan Panel 4 (Rangga memungut kembali sampah di pantai dan membuangnya ke tempat sampah) (8 menit).
• Dengan bimbingan guru, murid menganalisis hubungan sebab-akibat visual untuk menemukan nilai moral pelestarian alam: Panel 1 mencerminkan perilaku tidak bertanggung jawab yang merusak alam; Panel 2 mencerminkan dampak buruk pencemaran laut bagi satwa; Panel 3 dan 4 mencerminkan nilai moral penyesalan, tanggung jawab, dan kepedulian menjaga bumi (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid melakukan aktivitas permainan ceria 'Detektif Nilai Moral': setiap murid menerima Lembar Kerja Analisis Nilai Moral yang berisi 3 kutipan adegan visual cerita bisu untuk dianalisis nilai moralnya: Adegan 1 (Rangga melempar sampah plastik di pasir pantai), Adegan 2 (Hewan laut terjerat tumpukan sampah plastik dalam mimpi Rangga), Adegan 3 (Rangga memungut sampah yang berserakan ke kantong sampah) (15 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis dan memasangkan/menuliskan analisis nilai moral untuk ketiga adegan tersebut pada lembar kerja (acuan analisis tepat: Adegan 1 = perbuatan melanggar moral lingkungan karena merusak pantai; Adegan 2 = nilai perlindungan fauna laut bahwa membuang sampah mengancam kelangsungan hidup hewan; Adegan 3 = nilai moral tanggung jawab dan perbaikan diri untuk memelihara kelestarian alam) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membandingkan hasil analisis nilai moralnya dengan lembar konfirmasi acuan nilai moral yang ditampilkan guru di layar/papan tulis untuk mengevaluasi ketepatan pemahamannya sendiri (7 menit).
• Murid menarik kesimpulan bersama mengenai pesan nilai moral inti dari cerita bisu: kelestarian bumi bergantung pada kesadaran dan tindakan nyata manusia dalam mengelola sampah (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil lembar kerja analisis nilai moral murid dan mengapresiasi ketajaman daya nalar murid dalam memirsa cerita bisu (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan pengantar singkat untuk materi pertemuan berikutnya (menemukan kosakata baru tentang lingkungan) dan memimpin doa penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar panduan visual berlabel kata kunci nilai moral (misal: 'merusak', 'ancaman satwa', 'tanggung jawab'); murid yang telah mahir diberikan lembar analisis gambar tanpa panduan kata kunci.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu guru dalam menafsirkan raut wajah dan dampak visual pada Panel 2 dan Panel 4, sedangkan murid yang cepat langsung bekerja secara mandiri menganalisis keterkaitan antarpanel.
• Produk: Analisis nilai moral dituliskan dalam bentuk tabel analisis berstruktur tetap bagi seluruh murid sesuai kriteria acuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Identifikasi lisan awal kesiapan murid menganalisis nilai moral lingkungan menggunakan 2 kartu ilustrasi: (1) Kartu A (membuang sampah di pantai), (2) Kartu B (memungut sampah ke tempatnya). Acuan jawaban: Kartu B mencerminkan nilai moral pelestarian alam karena menjaga kebersihan pantai dan mencegah pencemaran yang membahayakan biota laut.

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Kerja Analisis Nilai Moral Cerita Bisu 'Mimpi Rangga' yang memuat 3 butir analisis adegan visual: (1) Adegan melempar sampah plastik di pasir pantai (acuan: perilaku merusak kelestarian alam/tidak bertanggung jawab), (2) Adegan hewan laut terjerat sampah plastik (acuan: nilai perlindungan makhluk hidup bahwa pencemaran mengancam satwa laut), (3) Adegan memungut sampah ke tempat sampah (acuan: nilai moral tanggung jawab dan tindakan nyata memulihkan kelestarian alam).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir reflektif nilai): Murid menuliskan 1 nilai moral terpenting dari perubahan sikap Rangga pada cerita bisu tersebut (kriteria penerimaan operasional: jawaban memuat konsep perubahan dari perbuatan merusak/lalai menjadi tindakan nyata bertanggung jawab merawat/melestarikan lingkungan).

Formatif:

• Tes lisan diagnostik awal membedakan tindakan moral vs nir-moral lingkungan melalui kartu ilustrasi
• Lembar Kerja Analisis Nilai Moral Cerita Bisu 'Mimpi Rangga' (menganalisis nilai moral pada 3 adegan visual)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan cerita bisu bergambar tanpa kata efektif membantu murid membedah nilai moral pelestarian alam?
• Bagian adegan visual mana yang paling menantang bagi murid saat menafsirkan pesan moral tersirat?

Murid:

• Adegan gambar mana dalam 'Mimpi Rangga' yang paling membuatmu sadar akan pentingnya menjaga alam?
• Pelajaran moral apa yang kamu temukan dari cerita bisu tersebut tentang cara memperlakukan bumi?

Pertemuan 7 — Menemukan Kosakata Baru dan Makna Denotatif tentang Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pertemuan 7, yaitu menemukan 4 kosakata baru bertema lingkungan dan mengidentifikasi makna denotatifnya (sebenarnya) berdasarkan teks (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid membaca 2 kalimat di papan tulis ('1. Pohon beringin mengikat air di dalam tanah.' dan '2. Rumput di lapangan mengering saat kemarau.') lalu murid diminta memilih makna denotatif kata 'mengikat' (acuan: menyatukan/menahan air agar tidak lepas) dan kata 'kemarau' (acuan: musim kering/kurang hujan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca teks cuplikan bertema lingkungan: 'Saat musim kemarau panjang, pohon beringin mampu mengikat air di dalam tanah sehingga sumber air tidak menyusut. Sementara itu, tanaman semak mulai meranggas dan tanah mengering. Penduduk memilah sampah agar aliran air di selokan tetap bersih.' (5 menit).
• Guru memberikan penjelasan konsep bahwa makna denotatif adalah makna kata yang sebenarnya, lugas, dan sesuai dengan kamus (makna harfiah), bukan kiasan (5 menit).
• Murid bersama bimbingan guru menemukan 4 kosakata baru bertema lingkungan dari teks: 'mengikat air', 'meranggas', 'menyusut', dan 'memilah sampah' serta menelaah makna denotatifnya menggunakan KBBI/konteks kalimat (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan tantangan tebak-cepat kartu kosakata lingkungan: murid memasangkan 4 kartu kata dengan 4 kartu makna denotatif berikut: (1) 'mengikat air' -> kartu makna: 'menahan dan menyimpan air di dalam tanah'; (2) 'meranggas' -> kartu makna: 'menjadi luruh atau gugur daunnya'; (3) 'menyusut' -> kartu makna: 'menjadi berkurang atau surut volumenya'; (4) 'memilah sampah' -> kartu makna: 'memisahkan sampah menurut jenisnya' (acuan: pasangan 1-4 tepat) (10 menit).
• Secara mandiri pada lembar latihan, murid menuliskan makna denotatif dari 4 kosakata tersebut dan menyusun 4 kalimat tunggal bertema lingkungan yang menggunakan masing-masing kosakata tersebut sesuai makna denotatifnya (kriteria: kosakata digunakan tepat sesuai makna harfiahnya pada tema lingkungan) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menukar hasil pekerjaannya dengan teman sebangku untuk memeriksa kesesuaian makna denotatif dari 4 kosakata yang ditulis berdasarkan lembar acuan (5 menit).
• Murid menyimpulkan ciri makna denotatif, yaitu makna yang jelas, tegas, dan tidak mengandung arti kiasan dalam teks lingkungan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik atas ketepatan penemuan kosakata dan ketepatan makna denotatif yang telah dikerjakan murid (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya akan dipelajari makna konotatif dan imbuhan pe-an (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks bacaan dengan kata target yang dicetak tebal beserta petunjuk sinonim bantuan, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan teks yang sama tanpa penanda khusus.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar awal rendah didampingi guru dengan teknik permodelan kamus bertahap, sementara murid mahir bekerja mandiri.
• Produk: Semua murid menuliskan makna denotatif 4 kosakata; murid cepat menyusun kalimat yang lebih rinci tentang situasi lingkungan sekitarnya menggunakan keempat kata tersebut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan/tulis singkat di awal sesi: Murid menentukan makna sebenarnya (denotatif) dari 2 kata: 'mengikat' pada konteks 'pohon mengikat air' (acuan jawaban: menahan/menyimpan air di tanah) dan 'kemarau' (acuan jawaban: musim kering/tidak turun hujan).

Proses:

• Pengamatan dan penilaian lembar kerja pengerjaan 4 kosakata denotatif: (1) 'mengikat air' (acuan: menahan dan menyimpan air di tanah), (2) 'meranggas' (acuan: daun-daun menjadi gugur/luruh), (3) 'menyusut' (acuan: menjadi berkurang/surut), (4) 'memilah sampah' (acuan: memisahkan sampah menurut jenisnya), serta kriteria penulisan 4 kalimat lingkungan: kosakata digunakan sesuai makna harfiahnya tanpa kiasan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Murid menjawab secara singkat arti denotatif dari kata 'meranggas' (acuan: daun luruh/gugur akibat kering atau musim gugur) dan menyebutkan 1 contoh kalimat lingkungan yang benar.

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja menjodohkan kartu kosakata denotatif dan ketepatan menuliskan makna serta kalimat pada lembar kerja mandiri.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan tebak kartu efektif membantu murid memahami perbedaan makna denotatif kosakata lingkungan?
• Bagian mana dari langkah penulisan kalimat denotatif yang masih memerlukan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Kosakata baru apa yang paling menarik yang kamu pahami makna sebenarnya hari ini?
• Bagaimana kamu memastikan bahwa sebuah kata yang kamu tulis bermakna denotatif (bukan kiasan)?

Pertemuan 8 — Mengidentifikasi Makna Konotatif dan Kaidah Imbuhan pe-an dalam Kalimat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengidentifikasi makna konotatif kata serta kaidah imbuhan pe-an dalam kalimat bertema lingkungan (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 2 kalimat di papan tulis: (1) 'Sungai itu menjadi urat nadi kehidupan warga' dan (2) 'Sampah plastik menyebabkan pencemaran air'. Murid diminta menentukan kata yang bermakna kias/konotatif pada kalimat 1 (acuan: 'urat nadi' yang bermakna sumber penghidupan utama) dan kata berimbuhan pe-an pada kalimat 2 beserta kata dasarnya (acuan: 'pencemaran' dari kata dasar 'cemar') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemaparan guru tentang makna denotatif (makna lugas/sebenarnya) dan makna konotatif (makna kiasan/tambahan yang dipengaruhi rasa atau asosiasi), serta kaidah pembentukan kata berimbuhan pe-an yang menyatakan proses, perbuatan, atau tempat (7 menit).
• Murid membaca bersama teks singkat bertema lingkungan berjudul 'Menjaga Paru-Paru Kota': 'Taman kota adalah paru-paru kota yang menyaring polusi. Namun, perusakan tanaman masih sering terjadi. Pemerintah kota terus mengupayakan penghijauan dan perluasan area resapan air.' (5 menit).
• Secara interaktif terbimbing, murid bersama guru membedah kata konotatif dalam teks (acuan: 'paru-paru kota' = sumber udara bersih/oksigen bagi kota) dan kata berimbuhan pe-an (acuan: 'perusakan' dari rusak = proses/perbuatan merusak; 'penghijauan' dari hijau = proses menanami dengan tanaman; 'perluasan' dari luas = proses membuat menjadi lebih luas) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan kuis tantangan 'Detektif Kata Lingkungan' yang menggembirakan dengan menganalisis 4 kartu kalimat bertema lingkungan di meja masing-masing untuk mengidentifikasi kata konotatif dan kata berimbuhan pe-an (15 menit). Kartu 1: 'Sungai yang hitam itu kini menjerit meminta tolong akibat pembuangan limbah pabrik.' (acuan: kata konotatif 'menjerit' = kondisi sangat rusak/memprihatinkan; kata berimbuhan 'pembuangan' = proses membuang limbah). Kartu 2: 'Hutan gundul membuka pintu bencana bagi permukiman warga di kaki bukit.' (acuan: kata konotatif 'membuka pintu' = memicu/menyebabkan terjadinya; kata berimbuhan 'permukiman' = kawasan/tempat bermukim). Kartu 3: 'Masyarakat bahu-membahu melakukan penanaman sejuta pohon di lahan kritis.' (acuan: kata konotatif 'bahu-membahu' = bekerja sama/gotong royong; kata berimbuhan 'penanaman' = proses/kegiatan menanam). Kartu 4: 'Bumi sedang demam tinggi akibat pembakaran hutan secara liar.' (acuan: kata konotatif 'demam tinggi' = pemanasan global/suhu bumi meningkat panas; kata berimbuhan 'pembakaran' = perbuatan/proses membakar).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar kerja penguatan berisi 3 kalimat untuk mengidentifikasi makna konotatif dan fungsi imbuhan pe-an: (1) 'Pohon beringin itu menjadi benteng pencegahan longsor' (acuan: 'benteng' bermakna konotatif pelindung/penahan; 'pencegahan' bermakna proses mencegah), (2) 'Sampah yang menumpuk menjadi luka bagi keindahan pantai' (acuan: 'luka' bermakna konotatif perusak/pencemar pemandangan; 'keindahan' bermakna hal/keadaan indah), (3) 'Keluarga Pak RT menjadi pelopor pengelolaan sampah mandiri' (acuan: 'pelopor' bermakna konotatif perintis/penggerak awal; 'pengelolaan' bermakna proses mengelola) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa hasil kerjanya secara mandiri dengan mencocokkan pada kunci verifikasi yang dipandu guru serta menyadari pentingnya ketepatan memahami makna kias dan fungsi imbuhan pe-an dalam kalimat bertema lingkungan (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran tentang cara mengenali makna konotatif (berdasarkan konteks kiasan kalimat) dan kaidah imbuhan pe-an (menyatakan proses, perbuatan, atau tempat/keadaan) (5 menit).
• Murid melakukan cek pemahaman akhir secara lisan, merespons umpan balik guru, dan menutup sesi pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks kalimat dengan kata berimbuhan pe-an dan kata konotatif yang dicetak tebal. Murid yang sudah mahir diberikan kartu kalimat dengan konteks makna kias yang lebih kaya asosiasi figuratifnya.
• Proses: Murid yang masih kesulitan mendapat pendampingan terbimbing dari guru untuk membedah kata dasar sebelum imbuhan pe-an. Murid mahir mengerjakan tantangan analisis secara mandiri dan saling memeriksa antar-teman.
• Produk: Format penulisan analisis pada LKPD dapat berupa tabel pemetaan kata atau diagram alur pembentukan kata dan tafsir maknanya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat/lisan di awal pembelajaran: Murid disajikan 2 kalimat: (1) 'Sungai itu menjadi urat nadi kehidupan warga' dan (2) 'Sampah plastik menyebabkan pencemaran air'. Murid diminta mengidentifikasi: (a) kata bermakna konotatif pada kalimat 1 (acuan tepat: 'urat nadi' yang bermakna sumber kehidupan pokok/utama, bukan pembuluh darah), dan (b) kata berimbuhan pe-an pada kalimat 2 beserta kata dasarnya (acuan tepat: kata 'pencemaran', kata dasar 'cemar'). Kriteria kesiapan: mampu menjawab tepat minimal 1 dari 2 butir.

Proses:

• Formatif kinerja saat murid mengerjakan 3 butir soal pada lembar kerja mandiri. Kunci acuan jawaban: Soal 1: kata konotatif 'benteng' = pelindung/penahan longsor; kata imbuhan 'pencegahan' (pe- + cegah + -an) = proses/perbuatan mencegah. Soal 2: kata konotatif 'luka' = sesuatu yang merusak keindahan/pemandangan; kata imbuhan 'keindahan' / 'pencemaran' (pe- + kelola + -an pada soal 3 'pengelolaan') = proses mengelola sampah. Soal 3: kata konotatif 'pelopor' = perintis/orang yang memulai; kata imbuhan 'pengelolaan' = proses/cara mengelola. Kriteria ketuntasan: murid tepat mengidentifikasi minimal 2 dari 3 kata konotatif beserta maknanya dan minimal 2 dari 3 kata imbuhan pe-an beserta kata dasarnya.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Guru memberikan 1 kalimat penutup: 'Gerakan penanaman pohon menjadi nafas baru bagi bumi kita.' Murid secara cepat menuliskan/menyebutkan kata berimbuhan pe-an (acuan: 'penanaman' dari kata dasar tanam, menyatakan proses menanam) dan kata bermakna konotatif (acuan: 'nafas baru' yang bermakna pemulihan kesegaran/harapan kelangsungan hidup bumi). Seluruh murid diverifikasi ketepatan jawabannya sesuai acuan tersebut.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat kuis berpasangan 'Detektif Kata Lingkungan'
• Penilaian lembar kerja mandiri analisis makna konotatif dan kaidah imbuhan pe-an

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas kuis berpasangan 'Detektif Kata Lingkungan' efektif membantu murid membedakan makna denotatif dan konotatif?
• Bagian kaidah imbuhan pe-an mana yang paling sering membuat murid keliru saat memisahkan kata dasar (misal peluluhan fonem p/k/t/s)?

Murid:

• Apa perbedaan cara kamu memahami kata yang bermakna sebenarnya (denotatif) dengan kata yang bermakna kiasan (konotatif)?
• Perubahan makna apa yang kamu temukan saat sebuah kata diberi imbuhan pe-an dalam kalimat tentang lingkungan?

Pertemuan 9 — Menggunakan Kosakata Denotatif, Konotatif, dan Imbuhan pe-an dalam Kalimat Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyusun kalimat bertema lingkungan menggunakan kosakata bermakna denotatif, konotatif, serta kata berimbuhan pe-an secara tepat (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid diminta menentukan makna denotatif/konotatif dan imbuhan pe-an dari 2 contoh kalimat di papan tulis: (1) 'Sampah plastik mencemari badan air sungai' (kosakata denotatif); (2) 'Pohon rindang menjadi paru-paru kota' (kosakata konotatif) [acuan diagnostik: kalimat 1 denotatif, kalimat 2 konotatif] (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan contoh kalimat bertema lingkungan yang memadukan kosakata denotatif, konotatif, dan kata berimbuhan pe-an di papan tulis: 'Penghijauan di bukit gundul menjadi penyejuk bumi yang kian gerah' (10 menit).
• Murid bersama guru membedah 3 unsur kebahasaan dalam contoh tersebut: kata 'penghijauan' (imbuhan pe-an bermakna proses), kata 'bumi' (makna denotatif: planet tempat tinggal), dan 'penyejuk/gerah' (makna konotatif: pemberi ketenangan/bumi yang rusak dan gelisah) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Ramu Tiga Unsur Kebahasaan Lingkungan', di mana setiap pasangan memilih 1 set kartu kata yang disediakan guru (10 menit).
• Tersedia 4 set kartu kata bertema lingkungan: Set A (denotatif: 'sungai', konotatif: 'urat nadi', pe-an: 'pencemaran'); Set B (denotatif: 'pohon', konotatif: 'paru-paru', pe-an: 'penebangan'); Set C (denotatif: 'tanah', konotatif: 'haus', pe-an: 'pengeringan'); Set D (denotatif: 'hutan', konotatif: 'menangis', pe-an: 'perusakan') (5 menit).
• Secara mandiri pada lembar kerja, setiap murid menulis 3 kalimat bertema lingkungan: Kalimat 1 memuat kosakata denotatif lingkungan ('sampah organik' / 'sungai'), Kalimat 2 memuat kosakata konotatif lingkungan ('paru-paru kota' / 'menjerit'), dan Kalimat 3 memuat kata berimbuhan pe-an ('penghijauan' / 'pengelolaan') (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menukar hasil kalimatnya dengan teman sebangku untuk saling memeriksa ketepatan penggunaan makna denotatif, konotatif, dan ketepatan bentukan kata berimbuhan pe-an berdasarkan lembar cek mandiri (5 menit).
• Dua murid membacakan contoh kalimat yang telah dibuat dan menjelaskan letak makna denotatif, konotatif, serta kata berimbuhan pe-an di hadapan kelas dengan konfirmasi ketepatan makna dari guru (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan penggunaan kosakata denotatif (makna sebenarnya), konotatif (makna kiasan/tambahan), dan kata berimbuhan pe-an dalam menyusun kalimat bertema lingkungan yang tepat dan komunikatif (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap draf kalimat murid, mengingatkan kelanjutan materi penulisan kerangka hasil pengamatan pada pertemuan berikutnya, dan menutup kelas dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan berisi daftar kata dan contoh pola kalimat rumpang; murid yang telah mahir diberikan tantangan menggabungkan ketiga unsur (denotatif, konotatif, imbuhan pe-an) sekaligus ke dalam 1 kalimat kompleks bertema lingkungan.
• Proses: Guru mendampingi secara langsung murid yang masih bingung membedakan denotatif dan konotatif, sedangkan murid yang sudah mandiri langsung menyusun 3 kalimat secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan menghasilkan 3 kalimat tunggal sederhana bertema lingkungan; murid mahir menghasilkan 3 kalimat bertingkat/kompleks dengan variasi diksi lingkungan yang kaya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi kebahasaan di awal pembelajaran: Murid menentukan jenis makna pada 2 kalimat tulis: (1) 'Sampah plastik mencemari badan air sungai' (acuan: denotatif); (2) 'Pohon rindang menjadi paru-paru kota' (acuan: konotatif).

Proses:

• Observasi formatif saat murid menyusun 3 kalimat bertema lingkungan: memantau ketepatan pemakaian kosakata denotatif, ketepatan pemakaian kosakata konotatif, dan ketepatan kaidah bentukan kata berimbuhan pe-an (acuan kriteria: kosakata denotatif digunakan sesuai makna harfiah lingkungan; kosakata konotatif mengandung makna kias/asosiatif yang logis; kata berimbuhan pe-an terbentuk dari kata dasar yang tepat tanpa salah peluruhan huruf).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir tugas menulis 3 kalimat pada LKPD dengan kriteria keterterimaan: (1) Kalimat denotatif memuat kata konkret bertema lingkungan sesuai makna sebenarnya (misal: sampah organik, badan air, tanah); (2) Kalimat konotatif memuat kata kiasan bertema lingkungan (misal: paru-paru kota, bumi menangis, urat nadi); (3) Kalimat berimbuhan pe-an memuat kata berimbuhan pe-an dengan fungsi makna proses/hasil/tempat terkait lingkungan (misal: pengelolaan, perusakan, penghijauan).

Formatif:

• Penilaian proses menulis 3 kalimat bertema lingkungan menggunakan lembar kerja berfokus pada ketepatan makna denotatif, makna konotatif, dan kaidah imbuhan pe-an.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas tantangan berpasangan ramu kata efektif membantu murid memahami perbedaan penggunaan makna denotatif dan konotatif?
• Bagian mana dari kaidah bentukan imbuhan pe-an yang masih sering memicu kesalahan murid saat diterapkan dalam kalimat lingkungan?

Murid:

• Apakah kamu sudah bisa membedakan kapan sebuah kata bermakna denotatif dan kapan bermakna konotatif saat menulis tentang lingkungan?
• Kata berimbuhan pe-an apa yang paling menarik yang berhasil kamu buat ke dalam kalimat lingkungan hari ini?

Pertemuan 10 — Menulis Kerangka Catatan Hasil Pengamatan Lingkungan dengan Kalimat Kompleks — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.5 Menulis teks sederhana berdasarkan hasil pengamatan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, mengecek kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan pertemuan yaitu menyusun kerangka catatan hasil pengamatan lingkungan sekolah menggunakan kalimat kompleks (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta mengubah 2 pasang kalimat tunggal bertema lingkungan menjadi kalimat kompleks menggunakan konjungsi yang tepat pada papan tulis mini atau kertas lembar (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati contoh teks kerangka catatan pengamatan lingkungan yang terdiri dari tiga bagian: (1) Objek dan Lokasi Pengamatan, (2) Fakta Temuan Lapangan, dan (3) Catatan Kondisi Lingkungan yang ditulis menggunakan kalimat kompleks bertingkat/setara (10 menit).
• Murid bersama guru membedah contoh kalimat kompleks dalam kerangka catatan: 'Halaman sekolah tampak bersih KARENA petugas kebersihan menyapu dedaunan setiap pagi' dan 'Tempat sampah organik sudah terisi penuh, SEDANGKAN tempat sampah anorganik masih menyisakan ruang' untuk mengenali pola penggabungan klausa pengamatan (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid mengikuti permainan berpasangan 'Tantangan Sambung Fakta Pengamatan': satu murid membacakan fakta tunggal kondisi lingkungan (misal: 'Banyak botol plastik menumpuk di dekat kantin'), pasangannya melengkapi dengan klausa alasan atau akibat menggunakan kata hubung seperti 'sehingga', 'karena', atau 'ketika' menjadi kalimat kompleks utuh (10 menit).
• Murid melakukan pengamatan terarah terhadap lingkungan sekitar kelas/sudut sekolah selama beberapa menit untuk mencatat 3 fakta lingkungan konkret (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis kerangka catatan hasil pengamatan lingkungan yang memuat minimal 3 butir catatan, di mana setiap butir dirumuskan dalam bentuk kalimat kompleks secara kreatif dan tepat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali draf kerangka catatannya menggunakan daftar centang mandiri: memastikan setiap butir catatan telah memiliki konjungsi penghubung dan memuat minimal dua klausa hasil pengamatan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap struktur kalimat kompleks dalam kerangka catatan pengamatan yang telah disusun murid (3 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan manfaat kerangka catatan terstruktur sebelum mengembangkan laporan utuh pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan daftar pilihan kata hubung (karena, sehingga, ketika, sedangkan) beserta pola kalimat rumpang, sedangkan murid mahir diarahkan menyusun kalimat kompleks bertingkat dengan variasi kata hubung perlawanan dan pengandaian.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menggabungkan klausa didampingi guru melalui pemodelan langsung, sementara murid yang sudah mahir menulis kerangka catatan secara mandiri.
• Produk: Kerangka catatan murid pemula memuat minimal 3 kalimat kompleks sederhana, sedangkan kerangka catatan murid mahir memuat 4-5 kalimat kompleks dengan rincian data pengamatan yang lebih spesifik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menggabungkan 2 pasangan kalimat tunggal berikut menggunakan kata hubung yang tepat: (1) Kalimat A: 'Saluran air di depan kelas lancar', Kalimat B: 'Siswa rutin membersihkan sampah daun' (Acuan jawaban benar: 'Saluran air di depan kelas lancar KARENA/SEBAB siswa rutin membersihkan sampah daun'); (2) Kalimat A: 'Tanaman di taman sekolah mulai layu', Kalimat B: 'Hujan tidak turun selama dua minggu' (Acuan jawaban benar: 'Tanaman di taman sekolah mulai layu KARENA/AKIBAT hujan tidak turun selama dua minggu').

Proses:

• Pemeriksaan draf kerangka catatan pengamatan lingkungan: Guru memeriksa apakah setiap butir kerangka memuat data hasil pengamatan konkret dan disusun menggunakan rangkaian kalimat kompleks (memiliki minimal 2 klausa yang dihubungkan dengan konjungsi seperti 'karena', 'sehingga', 'ketika', 'walaupun', atau 'sedangkan'). Kriteria keberhasilan: minimal 3 butir kalimat kompleks tertulis dengan benar.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Murid menunjukkan kerangka catatan hasil pengamatannya yang memuat minimal 3 butir catatan lingkungan. Kriteria penerimaan operasional: setiap butir memuat fakta pengamatan nyata dan menggunakan konjungsi penghubung klausa yang tepat fungsi.

Formatif:

• Pemeriksaan diagnostik awal penggabungan dua klausa menjadi kalimat kompleks
• Observasi unjuk kerja saat permainan sambung fakta pengamatan
• Penilaian produk draf kerangka catatan hasil pengamatan lingkungan bertema Sayangi Bumi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pengamatan langsung di area kelas cukup efektif untuk mengumpulkan fakta lingkungan?
• Apakah scaffolding kata hubung membantu murid menyusun kalimat kompleks dengan mandiri?

Murid:

• Apa kesulitan yang aku hadapi saat menggabungkan fakta pengamatan menjadi kalimat kompleks?
• Bagian kerangka catatan mana yang menurutku paling jelas menggambarkan kondisi lingkungan sekolah?

Pertemuan 11 — Menulis Draf Teks Laporan Pengamatan Sederhana Menggunakan Kalimat Kompleks — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.5 Menulis teks sederhana berdasarkan hasil pengamatan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu kesadaran penuh singkat (mindful breathing) agar murid fokus siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu mengembangkan kerangka catatan pengamatan lingkungan yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya menjadi draf teks laporan pengamatan sederhana dengan rangkaian kalimat kompleks (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid mengubah dua klausa tunggal bertema lingkungan menjadi satu kalimat kompleks menggunakan konjungsi bertingkat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan di papan tulis mengenai cara mengembangkan butir kerangka pengamatan (objek: tempat sampah sekolah, fakta: sampah plastik menumpuk dan belum dipilah) menjadi kalimat kompleks bertingkat menggunakan kata penghubung sebab-akibat atau waktu (misal: 'ketika', 'karena', 'sehingga') (7 menit).
• Murid bersama guru membedah contoh draf paragraf laporan pengamatan sederhana bertema lingkungan untuk mengidentifikasi keberadaan fakta hasil amatan serta jalinan kalimat kompleks di dalamnya (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Sambung Kalimat Kompleks Lingkungan': salah satu murid menyebutkan fakta klausa pertama berdasarkan amatan (misal: 'Banyak daun berguguran di taman sekolah') dan pasangannya menyambung secara cepat dan kreatif menjadi kalimat kompleks bertingkat menggunakan konjungsi yang tepat (misal: 'sehingga halaman tampak kotor sebelum disapu oleh petugas piket') (10 menit).
• Murid secara mandiri membuka kembali kerangka catatan hasil pengamatan lingkungan masing-masing (dari Pertemuan 10) lalu menulis draf teks laporan pengamatan sederhana sebanyak 1-2 paragraf yang memuat minimal 3 kalimat kompleks secara kreatif (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang draf teks laporan pengamatan yang baru ditulisnya secara berkesadaran, lalu menandai garis bawah pada kalimat kompleks yang berhasil dirangkai untuk memastikan keterpaduan fakta hasil pengamatan (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap draf tulisan pengamatan murid serta menegaskan bahwa draf ini akan disempurnakan pada pertemuan berikutnya (3 menit).
• Guru memandu murid menyimpulkan proses perangkaian kalimat kompleks dalam draf laporan pengamatan lingkungan dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan daftar konjungsi bertingkat (karena, sehingga, ketika, jika, meskipun) dan kartu bantu kata transisi pengamatan lingkungan bagi murid yang memerlukan perancah (scaffolding).
• Proses: Bagi murid yang masih kesulitan merangkai kalimat kompleks, guru membimbing langsung penggabungan dua klausa secara bertahap; bagi murid yang cepat selesai, diberikan tantangan merangkai kalimat kompleks dengan variasi konjungsi hubungan syarat atau konsesif dalam drafnya.
• Produk: Draf teks laporan pengamatan sederhana minimal memuat 1 paragraf dengan minimal 3 kalimat kompleks; murid yang mahir dapat mengembangkan hingga 2-3 paragraf dengan variasi konjungsi antarklausa yang lebih kaya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman kalimat kompleks: Murid diminta menggabungkan dua klausa berikut menjadi satu kalimat kompleks yang padu: Klausa 1: 'Siswa memilah sampah organik dan anorganik di kantin.' Klausa 2: 'Lingkungan sekolah tetap terjaga kebersihannya.' (Acuan jawaban benar: Siswa menggabungkan kedua klausa tersebut menggunakan konjungsi sebab/akibat/tujuan, misalnya: 'Siswa memilah sampah organik dan anorganik di kantin sehingga lingkungan sekolah tetap terjaga kebersihannya' atau 'Agar lingkungan sekolah tetap terjaga kebersihannya, siswa memilah sampah organik dan anorganik di kantin').

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan murid saat pengerjaan mandiri di tahap Mengaplikasi dengan panduan cek: (1) Adanya fakta hasil pengamatan lingkungan yang faktual; (2) Penggunaan minimal 3 kalimat kompleks bertingkat yang dihubungkan dengan konjungsi antarklausa secara tepat; (3) Rangkaian kalimat tersusun secara kreatif dan padu.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui penandaan mandiri pada draf: Murid menggarisbawahi minimal 3 kalimat kompleks dalam draf teks laporan pengamatan yang telah ditulis (Kriteria penerimaan: Setiap kalimat yang digarisbawahi terdiri atas minimal dua klausa yang dihubungkan oleh konjungsi bertingkat seperti 'karena', 'sehingga', 'ketika', 'jika', atau 'agar' dan memuat fakta pengamatan lingkungan).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menulis draf teks laporan pengamatan sederhana berdasarkan hasil pengamatan dengan indikator penggunaan kalimat kompleks dan kreativitas perangkaian kalimat.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi pemodelan kalimat kompleks dari kerangka pengamatan dapat dipahami dengan baik oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari draf laporan pengamatan lingkungan yang paling banyak mengalami kendala dalam penggunaan konjungsi antarklausa?

Murid:

• Bagian mana dari kerangka pengamatanmu yang paling mudah atau paling menantang ketika diubah menjadi kalimat kompleks?
• Apakah kamu sudah berhasil merangkai minimal 3 kalimat kompleks dalam draf laporan pengamatanmu hari ini?

Pertemuan 12 — Menulis Ulang dan Menyempurnakan Teks Hasil Pengamatan Lingkungan secara Kreatif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.5 Menulis teks sederhana berdasarkan hasil pengamatan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12, yaitu menulis ulang dan menyempurnakan draf teks hasil pengamatan lingkungan menjadi teks akhir yang runtut menggunakan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menampilkan 2 kalimat tunggal di papan tulis ('Bak sampah di sudut kantin penuh' dan 'Banyak lalat beterbangan'), lalu meminta murid menggabungkannya menjadi 1 kalimat kompleks menggunakan kata hubung yang tepat (acuan jawaban: 'Bak sampah di sudut kantin penuh sehingga banyak lalat beterbangan' atau 'Banyak lalat beterbangan karena bak sampah di sudut kantin penuh') (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan revisi teks hasil pengamatan lingkungan di layar/papan tulis, membandingkan draf awal yang masih berupa kalimat-kalimat tunggal terputus dengan draf hasil revisi yang telah dirangkaikan menjadi kalimat kompleks bertingkat menggunakan kata penghubung hubungan sebab-akibat (karena, sehingga) atau hubungan waktu (ketika, setelah) secara berkesadaran (8 menit).
• Murid bersama guru membedah 1 contoh paragraf hasil pengamatan lingkungan untuk mengidentifikasi bagian mana yang perlu diperkaya dengan detail pengamatan yang kreatif dan dihubungkan menjadi kalimat kompleks (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam permainan cepat 'Tantangan Kalimat Estafet': murid mengambil draf catatan pengamatan yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya, lalu dalam waktu 5 menit secara berpasangan saling memberikan 1 saran penggabungan kalimat menjadi kalimat kompleks menggunakan kartu kata penghubung (karena, sehingga, ketika, walaupun) secara menggembirakan (10 menit).
• Secara mandiri, murid menulis ulang teks laporan hasil pengamatan lingkungan masing-masing menjadi versi akhir yang disempurnakan, merangkaikan minimal 4 kalimat kompleks yang menghubungkan fakta hasil amatan lingkungan dengan variasi kata penghubung secara kreatif dan padu (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil tulisan akhirnya menggunakan daftar centang mandiri: memastikan seluruh kalimat dalam teks hasil pengamatan tersusun runtut dan telah memanfaatkan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan proses menyempurnakan tulisan hasil pengamatan melalui penggabungan ide ke dalam rangkaian kalimat kompleks (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap ketepatan pembentukan kalimat kompleks dan mengumpulkan hasil tulisan akhir murid, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan daftar kata penghubung (karena, sehingga, ketika, dan, tetapi) beserta contoh polanya; murid yang mahir diberikan tantangan menggunakan minimal tiga variasi kata penghubung subordinatif yang berbeda.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dalam menggabungkan kalimat per kalimat dari draf; murid yang mandiri langsung menulis ulang secara utuh.
• Produk: Semua murid menghasilkan teks hasil pengamatan lingkungan; bagi murid yang memerlukan dukungan menuliskan teks minimal 1 paragraf (3-4 kalimat kompleks), sedangkan murid mahir menuliskan teks 2 paragraf padu dengan detail pengamatan yang lebih kaya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik penggabungan 2 kalimat tunggal menjadi 1 kalimat kompleks: Soal: Gabungkan kalimat 'Bak sampah di sudut kantin penuh' dan 'Banyak lalat beterbangan'. Acuan jawaban benar: Murid menggunakan kata hubung kausatif seperti 'sehingga', 'karena', atau 'sebab' (contoh: 'Bak sampah di sudut kantin penuh sehingga banyak lalat beterbangan').

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan murid saat menulis ulang draf menjadi teks akhir, memeriksa minimal 4 kalimat kompleks bertema pengamatan lingkungan dengan kriteria: memuat klausa utama dan klausa bawahan yang terhubung kata penghubung secara padu.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan teks akhir hasil pengamatan lingkungan murid dengan kriteria penerimaan operasional: (1) Memuat fakta hasil pengamatan lingkungan secara runtut; (2) Memuat minimal 4 rangkaian kalimat kompleks yang terhubung secara gramatikal dan logis; (3) Menggunakan pilihan kata/detail kreatif yang menggambarkan situasi objek amatan secara jelas.

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja menulis ulang teks hasil pengamatan menggunakan rubrik rangkaian kalimat kompleks dan kreativitas penyajian fakta.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu menulis mandiri (20 menit) mencukupi bagi seluruh murid untuk menyelesaikan penulisan ulang draf mereka?
• Bagian pembentukan kalimat kompleks mana yang paling sering menjadi kendala bagi murid saat menyempurnakan draf?

Murid:

• Kata hubung apa saja yang berhasil saya gunakan untuk mengubah kalimat tunggal menjadi kalimat kompleks?
• Perubahan apa pada tulisan saya hari ini yang membuatnya terasa lebih enak dan jelas dibaca dibanding draf sebelumnya?

Pertemuan 13 — Mempresentasikan Pokok Gagasan Hasil Pengamatan Lingkungan dalam Kelompok Terbimbing — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.3 Mempresentasikan gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungan dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan menyapa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini yaitu mempresentasikan pokok gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungan secara efektif dan santun dalam kelompok terbimbing (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan menanyakan: 'Sebutkan 1 ungkapan pembuka yang santun sebelum menyampaikan presentasi!' (Acuan kriteria: murid menyebutkan ungkapan pembuka santun, seperti: 'Selamat pagi teman-teman, perkenankan saya menyampaikan...', atau 'Terima kasih atas kesempatannya, saya ingin berbagi gagasan...') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang cara mempresentasikan pokok gagasan dari teks pengamatan: diawali pembuka santun ('Selamat pagi/siang teman-teman, terima kasih atas waktunya...'), menyampaikan pokok gagasan secara efektif (menyebutkan fakta lokasi pengamatan, temuan masalah lingkungan, dan solusi utama tanpa berbelit-belit), lalu ditutup kalimat santun ('Sekian penyampaian dari saya, terima kasih atas perhatian teman-teman') (8 menit).
• Murid membaca teks draf hasil pengamatan lingkungan masing-masing yang sudah ditulis pada pertemuan sebelumnya, lalu menandai 3 pokok gagasan utama: (1) objek/tempat yang diamati, (2) kondisi/masalah lingkungan yang ditemukan, (3) usulan tindakan pelestarian (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan menggembirakan 'Estafet Gagasan Santun' berpasangan untuk melatih keluwesan: murid pertama menyapa santun dan menyampaikan 1 gagasan pokok pengamatannya, pasangan membalas dengan kalimat terima kasih santun bergantian selama 2 giliran (10 menit).
• Murid bergabung ke dalam kelompok terbimbing (beranggotakan 3-4 anak) dan secara bergiliran mempresentasikan 3 pokok gagasan hasil pengamatan lingkungannya dengan bimbingan rubrik keefektifan dan kesantunan (guru berkeliling memfasilitasi dan memberi arahan langsung) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap murid dalam kelompok memberikan apresiasi menggunakan kartu tanda jempol dan menyebutkan 1 kalimat santun yang paling berkesan dari teman yang baru saja tampil (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terbimbing terkait ketepatan penyampaian pokok gagasan agar semakin efektif (langsung pada inti temuan lingkungan) dan tetap santun (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara mempresentasikan gagasan teks pengamatan secara efektif dan santun (3 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan singkat serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan frasa pembuka dan penutup santun serta kerangka 3 butir gagasan pokok; murid yang mahir menggunakan catatan poin mandiri.
• Proses: Pada kelompok terbimbing, guru mendampingi lebih intensif murid yang masih ragu menyampaikan gagasan secara runtut, sementara murid yang mandiri mempresentasikan gagasannya langsung dalam kelompok kecilnya.
• Produk: Penyampaian gagasan teks pengamatan oleh murid yang butuh bimbingan difokuskan pada 2 pokok gagasan utama, sedangkan murid mahir mempresentasikan 3 pokok gagasan secara utuh dan terperinci.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat di awal pelajaran untuk mengecek penguasaan ungkapan santun saat presentasi. Pertanyaan: 'Sebutkan 1 ungkapan pembuka yang santun sebelum mempresentasikan gagasan pengamatanmu!' (Kriteria penerimaan: murid menyebutkan salam pembuka yang santun disertai permohonan izin/terima kasih, misal: 'Selamat pagi teman-teman, izinkan saya menyampaikan hasil pengamatan...', atau 'Terima kasih atas kesempatan ini, saya ingin membagikan hasil pengamatan...').

Proses:

• Penilaian formatif saat latihan presentasi dalam kelompok terbimbing berdasarkan kriteria ketercapaian: (1) Menyampaikan 3 pokok gagasan teks pengamatan secara efektif (fakta lokasi, masalah lingkungan, solusi) tanpa berbelit-belit, (2) Menggunakan ungkapan bahasa yang santun pada pembuka, isi, dan penutup presentasi (Acuan ungkapan santun: 'Selamat pagi/siang rekan-rekan...', 'Menurut catatan pengamatan saya...', 'Terima kasih atas perhatian teman-teman').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi pada penutup: guru menanyakan kepada 2 perwakilan murid: 'Sebutkan 2 ciri presentasi gagasan pengamatan yang efektif dan santun!' (Acuan jawaban benar: (1) Menyampaikan pokok gagasan/inti temuan dengan jelas dan terarah; (2) Menggunakan sapaan serta kata-kata yang sopan/santun kepada pendengar).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja mempresentasikan pokok gagasan pengamatan menggunakan lembar amatan efektivitas dan kesantunan berbahasa.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah panduan dan kartu frasa terbimbing efektif membantu murid mempresentasikan gagasannya dengan santun?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam kelompok terbimbing saat berlatih menyampaikan pokok gagasan pengamatan?

Murid:

• Apa hal yang paling mudah dan menantang bagiku saat menyampaikan pokok gagasan pengamatan di hadapan teman kelompok?
• Ungkapan santun mana yang paling nyaman dan sering kugunakan saat mempresentasikan gagasanku?

Pertemuan 14 — Mempresentasikan Gagasan Teks Hasil Pengamatan Lingkungan secara Efektif dan Santun — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.3 Mempresentasikan gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungan dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mempresentasikan gagasan teks hasil pengamatan lingkungan secara efektif (langsung pada inti gagasan tanpa berbelit-belit) dan santun (menggunakan salam, permohonan izin, dan terima kasih) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid diminta memilih kalimat pembuka presentasi yang paling efektif dan santun dari 2 pilihan yang tertulis di papan tulis: Pilihan A: 'Woi dengarkan aku mau ngomong soal sampah!' atau Pilihan B: 'Selamat pagi teman-teman, izinkan saya menyampaikan gagasan hasil pengamatan kebersihan selokan sekolah kami' (acuan jawaban tepat: Pilihan B karena memuat sapaan santun, izin berbicara, dan kejelasan gagasan) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang cara mempresentasikan gagasan secara efektif (menyampaikan 3 bagian inti: masalah yang diamati, bukti temuan, dan usulan solusi) serta santun (mengucapkan salam pembuka 'Selamat pagi/siang', kata permohonan 'izinkan saya membagikan gagasan', dan salam penutup 'terima kasih atas perhatian teman-teman') (8 menit).
• Murid berpasangan memainkan kuis cepat 'Tepat dan Santun': guru membacakan 2 contoh kalimat presentasi: (1) 'Kalian harus tahu, pohon depan kelas itu kotor banget gara-gara kalian malas buang sampah!'; (2) 'Berdasarkan pengamatan kami, area tanaman depan kelas memerlukan tempat sampah tambahan agar kebersihannya terjaga. Terima kasih.' Murid menebak secara serentak mana yang memenuhi kaidah efektif dan santun (acuan jawaban: nomor 2 karena lugas, tidak menuduh, dan santun; nomor 1 tidak santun) (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid menyiapkan teks hasil pengamatan lingkungan yang telah disempurnakan pada pertemuan sebelumnya, lalu menandai 3 gagasan pokok yang akan dipresentasikan: (1) objek/lokasi pengamatan, (2) masalah lingkungan yang ditemukan, dan (3) solusi yang diusulkan (10 menit).
• Secara mandiri atau bergiliran dalam kelompok kecil (masing-masing 3 murid), setiap murid mempresentasikan gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungannya di hadapan rekan kelompoknya dengan menerapkan pembuka santun, penyampaian 3 gagasan pokok secara efektif tanpa keluar topik, serta penutup santun (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling memeriksa ketercapaian presentasi menggunakan lembar ceklis sederhana: apakah salam dan terima kasih terucap, serta apakah 3 gagasan pokok tersampaikan jelas (acuan: terpenuhinya aspek pembuka santun, isi efektif 3 gagasan, dan penutup santun) (7 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap praktik presentasi mandiri murid, menyoroti keberhasilan murid dalam menyampaikan gagasan pengamatan lingkungan dengan efektif dan santun (5 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan guru menginformasikan rencana kegiatan pertemuan berikutnya (Pertemuan 15) untuk berekspresi sastra tentang bumi, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan alur bicara yang berisi frasa pemandu (pembuka santun, 3 pokok gagasan pengamatan, dan penutup santun); murid mahir mempresentasikan gagasan pengamatan menggunakan catatan poin kunci mandiri.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu berbicara, presentasi dilakukan di hadapan satu teman sebangku terlebih dahulu sebelum tampil di kelompok; bagi murid yang sudah percaya diri, langsung mempresentasikan gagasan di hadapan kelompok penuh.
• Produk: Seluruh murid menghasilkan bukti unjuk kerja berbicara yang sama yaitu mempresentasikan gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungan secara efektif dan santun.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan/pilihan: Murid memilih kalimat pembuka presentasi yang paling efektif dan santun antara Pilihan A ('Woi dengarkan aku mau ngomong soal sampah!') dan Pilihan B ('Selamat pagi teman-teman, izinkan saya menyampaikan gagasan hasil pengamatan kebersihan selokan sekolah kami'). Kriteria/acuan: Pilihan B benar karena memuat salam hormat, izin berbicara yang santun, dan topik gagasan yang terarah jelas.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja berbicara saat murid mempresentasikan gagasan teks pengamatan lingkungan di depan kelompok dengan menilai 2 kriteria: (1) Efektivitas gagasan (memuat 3 poin: lokasi pengamatan, temuan masalah lingkungan, usulan solusi); (2) Kesantunan presentasi (mengucapkan salam pembuka santun seperti 'Selamat pagi/siang' atau 'Salam sejahtera', kata santun permohonan 'izinkan saya/kami', dan ucapan terima kasih pada penutup).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman/refleksi akhir sesi: Murid menyatakan secara lisan 1 frasa santun yang digunakannya saat presentasi tadi (acuan jawaban dapat diterima: ucapan 'selamat pagi/siang', 'izinkan saya menyampaikan', 'mohon perhatiannya', atau 'terima kasih atas perhatian teman-teman').

Formatif:

• Unjuk kerja presentasi lisan: mempresentasikan gagasan hasil pengamatan lingkungan menggunakan rubrik efektivitas gagasan dan kesantunan berbahasa.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan untuk mempresentasikan gagasan teks hasil pengamatannya secara mandiri dalam kelompok?
• Bagian mana dari bimbingan berbicara efektif dan santun yang paling membantu murid tampil lebih terarah?

Murid:

• Apakah saya sudah menyampaikan gagasan hasil pengamatan saya secara jelas tanpa kata-kata yang berbelit-belit?
• Ungkapan santun apa saja yang sudah berhasil saya ucapkan saat membuka dan menutup presentasi hari ini?

Pertemuan 15 — Menyampaikan Perasaan Berdasarkan Imajinasi tentang Bumi dengan Diksi Kreatif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.4 Menyampaikan perasaan berdasarkan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, menyapa murid, dan memandu kesadaran awal dengan mengajak murid menutup mata sejenak membayangkan kondisi bumi yang kehausan saat kemarau panjang (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan meminta murid memilih 1 kartu kata sifat biasa dari papan tulis lalu mengubahnya menjadi ungkapan imajinatif bertema bumi (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang cara menyampaikan perasaan (sedih, gundah, riang, penuh harap) melalui imajinasi dengan memilih diksi kreatif/indah dalam teks sastra berupa bait puisi sederhana (10 menit).
• Murid mengamati pemodelan di papan tulis mengenai perubahan kalimat biasa 'Bumi merasa kepanasan karena hutan ditebang' menjadi tuturan sastra yang indah: 'Kerongkonganku membara bagai padang tandus, merindukan dekapan sejuk dedaunan hijau' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid berpartisipasi dalam permainan 'Estafet Diksi Ajaib Bumi': secara berpasangan, murid mengambil satu kartu situasi imajinasi bumi lalu merangkai tuturan sastra lisan 2-3 baris yang menyampaikan perasaan bumi dengan memanfaatkan kosakata kreatif (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri menyusun dan menyampaikan tuturan lisan singkat (bentuk sastra monolog/puisi lisan) berisi ungkapan perasaan bumi berdasarkan imajinasi dengan pilihan diksi yang puitis dan indah (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling memberikan umpan balik berpasangan mengenai keindahan pilihan kata (diksi kreatif) yang paling berkesan saat temannya menyampaikan perasaan bumi (5 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan bahwa imajinasi dan diksi kreatif mampu membuat penyampaian perasaan dalam teks sastra terdengar lebih indah, hidup, dan menyentuh hati (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap capaian murid hari ini serta menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya murid akan menuangkan tuturan imajinatif ini ke dalam teks sastra tertulis bertema lingkungan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bank diksi kreatif (misal: 'kerontang', 'menangis terisak', 'meratap sunyi', 'zamrud khatulistiwa') bagi murid yang membutuhkan inspirasi kosakata.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bingkai panduan kalimat imajinasi perasaan bumi, sedangkan murid yang mahir ditantang memadukan minimal dua perasaan kontras (misal: sedih lalu penuh harap).
• Produk: Penyampaian lisan dapat berupa monolog singkat imajinatif satu sudut pandang (sebagai Bumi) atau pembacaan bait puisi pendek ekspresi perasaan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik di pendahuluan: Murid diminta mengubah kata biasa menjadi diksi imajinatif bertema bumi dari 3 pilihan kata di papan tulis: (1) 'Bumi panas' (acuan penerimaan: murid menggunakan padanan puitis/kiasan seperti 'bumi membara', 'tubuh bumi memanggang', atau 'napas bumi terengah kegerahan'); (2) 'Bumi sedih' (acuan penerimaan: 'bumi berlinang air mata', 'hati bumi teriris', atau 'bumi meratap pilu'); (3) 'Sungai kotor' (acuan penerimaan: 'urat nadi bumi tercemar pekat', 'air sungai mengerang sesak', atau 'aliran air tersedak sampah'). Kriteria: Murid mampu memunculkan minimal 1 ungkapan imajinatif yang tidak literal.

Proses:

• Observasi ketercapaian saat murid menyampaikan tuturan lisan sastra tentang perasaan bumi pada tahap Mengaplikasi. Acuan 3 kartu situasi imajinasi: Kartu 1 'Hutan gundul' (acuan: perasaan terluka/kehilangan, diksi kreatif seperti 'rambut hijauku dipangkas habis', 'paru-paruku dirampas'); Kartu 2 'Sampah di laut' (acuan: perasaan sesak/tersiksa, diksi kreatif seperti 'samudraku tersedak plastik', 'ombakku menangis kelabu'); Kartu 3 'Tunas baru tumbuh' (acuan: perasaan lega/gembira, diksi kreatif seperti 'secercah napas kehidupan', 'tersenyum menyambut fajar'). Dinilai berdasarkan: (1) Kejelasan perasaan imajinatif yang disampaikan; (2) Keindahan dan kekreatifan pemilihan kosakata/diksi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Murid menyebutkan 1 diksi puitis favorit ciptaannya sendiri beserta perasaan yang diwakilinya (kriteria penerimaan: diksi bukan kata percakapan sehari-hari dan secara logis menggambarkan emosi bumi, misal: 'merintih kehausan' untuk mewakili perasaan tersiksa).

Formatif:

• Asesmen Awal: Diagnostik lisan pengubahan kata sifat biasa menjadi ungkapan imajinatif.
• Asesmen Proses: Lembar observasi performa lisan saat murid menyampaikan perasaan bumi berdasarkan imajinasi dengan diksi kreatif.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah stimulasi audio-visual atau imajinasi terbimbing berhasil membangkitkan empati murid terhadap bumi?
• Bagaimana variasi kosakata kreatif yang dimunculkan murid, apakah sudah bergeser dari ragam bahasa percakapan sehari-hari?

Murid:

• Kata indah atau unik apa yang paling kamu sukai saat menggambarkan perasaan bumi hari ini?
• Bagian mana yang paling menantang ketika membayangkan dirimu menjadi bumi yang sedang menyampaikan perasaannya?

Pertemuan 16 — Menyampaikan Perasaan Berdasarkan Imajinasi dalam Bentuk Teks Sastra Bertema Lingkungan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.4 Menyampaikan perasaan berdasarkan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan hari ini yaitu menyampaikan perasaan berdasarkan imajinasi tentang bumi dalam bentuk teks sastra (puisi/prosa liris) menggunakan kosakata kreatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menampilkan 2 kalimat imajinasi tentang bumi ('Bumi menangis tersedu saat pohon-pohonnya ditebang' dan 'Sungai tersenyum ramah menyapa bebatuan'), lalu meminta murid menyebutkan perasaan yang terpancar dari masing-masing kalimat (acuan jawaban benar: kalimat 1 memancarkan perasaan sedih/kecewa/terluka; kalimat 2 memancarkan perasaan gembira/damai/tenang) (5 menit).
• Guru menjelaskan manfaat menggunakan pilihan kata imajinatif untuk menyuarakan isi hati tentang kondisi lingkungan sekitar (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak pembacaan contoh teks sastra imajinatif bertema lingkungan berjudul 'Jeritan Ranting Kering' yang dibacakan guru, lalu mencermati 4 kosakata kreatif di dalamnya: 'merintih', 'tercekik polusi', 'selimut debu', dan 'dahaga panjang' (acuan makna imajinatif: merintih = kesakitan pohon, tercekik polusi = udara kotor menyesakkan, selimut debu = kotoran tebal menutupi daun, dahaga panjang = kemarau/kekeringan ekstrem) (10 menit).
• Dalam kelompok kecil, murid memainkan permainan tebak kartu imajinasi 'Rasa Sang Bumi', di mana murid mencocokkan 3 kartu situasi imajinatif dengan kartu ungkapan perasaan sastrawi: (1) Situasi 'Hutan terbakar' cocok dengan 'Hatiku hangus terbakar bara nestapa'; (2) Situasi 'Tunas baru mekar di tepi kali' cocok dengan 'Senyum mungilku merekah menyambut mentari'; (3) Situasi 'Sampah menumpuk di muara' cocok dengan 'Dadaku sesak tertimbun kelalaian manusia' (acuan kunci pasangan: 1-nestapa/hangus, 2-merekah/senyum, 3-sesak/tertimbun) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Setiap murid memilih 1 peran imajinasi (sebagai Samudra yang Dicemari, Hutan yang Gundul, atau Langit yang Kelabu) dan menyusun draf singkat teks sastra (4-6 baris) yang menuangkan perasaan berdasarkan imajinasi tersebut dengan memanfaatkan minimal 3 kosakata imajinatif kreatif (misalnya: meratap, perih, tersedak, gulita, ratapan) (15 menit).
• Secara berpasangan, murid secara bergantian menyampaikan (melisankan) draf teks sastra berisi curahan perasaan imajinatifnya kepada pasangannya secara ekspresif, indah, dan menarik menggunakan kosakata kreatif yang telah disusunnya (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar umpan balik terpandu mengenai apakah perasaan imajinasi tokoh alam (sedih/marah/gelisah) sudah tersampaikan dengan jelas dan apakah pilihan kosakata terasa indah serta menggugah perasaan pendengar (7 menit).

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan bahwa imajinasi dan kosakata kreatif mampu mengubah kepedulian lingkungan menjadi karya sastra lisan yang menyentuh perasaan pendengar (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan kepada 2 perwakilan murid untuk menyebutkan 1 baris teks sastra imajinatif tentang bumi beserta perasaan yang diwakilinya (acuan: kalimat mengandung imajinasi lingkungan dan sebutan perasaan yang selaras, misal: 'Bumiku mengerang menahan beban' mewakili perasaan menderita/lelah), lalu menutup pembelajaran (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bank kosakata puitis bertema alam bagi murid yang membutuhkan inspirasi tambahan, dan kartu stimulus metafora alam yang lebih kompleks bagi murid yang mahir.
• Proses: Memberikan panduan kalimat rumpang bertema imajinasi alam untuk murid yang masih kesulitan merangkai kata, sementara murid yang mahir langsung merangkai teks sastra bebas secara mandiri.
• Produk: Murid bebas menyajikan teks sastra lisan dalam bentuk bait puisi, petikan monolog imajinatif, atau prosa liris singkat sesuai minatnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Identifikasi pemahaman perasaan dalam teks sastra lisan melalui 2 stimulus kalimat: (1) 'Bumi menangis tersedu saat pohon-pohonnya ditebang' dan (2) 'Sungai tersenyum ramah menyapa bebatuan'. Acuan jawaban benar: kalimat 1 mengekspresikan kesedihan/kepedihan alam; kalimat 2 mengekspresikan kegembiraan/kedamaian alam.

Proses:

• Pemeriksaan draf teks sastra murid untuk memastikan adanya minimal 3 penggunaan kosakata kreatif bertema lingkungan yang memperkuat ekspresi perasaan imajinatif (kriteria penerimaan: kosakata bersifat konotatif/metaforis/kiasan yang relevan dengan penderitaan atau harapan alam).
• Catatan anekdot saat murid menyampaikan teks sastra secara lisan kepada rekannya, berfokus pada keindahan penyampaian dan keselarasan ekspresi perasaan dengan isi imajinasi.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan akhir pemahaman lisan: Murid merumuskan secara lisan 1 baris ungkapan sastra imajinatif bertema lingkungan beserta perasaan yang dikandungnya (kriteria penerimaan: baris kalimat memuat personifikasi/metafora alam seperti 'bumi mengerang' atau 'lautan merintih' dan menyebutkan perasaan yang tepat seperti kesakitan/kesedihan).

Formatif:

• Pengamatan performa saat murid melisankan teks sastra berisi perasaan imajinasi tentang bumi menggunakan rubrik penilaian berbicara teks sastra
• Hasil pencocokan kartu imajinasi 'Rasa Sang Bumi' pada lembar kerja pasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemilihan teks permodelan 'Jeritan Ranting Kering' berhasil membangkitkan imajinasi dan empati murid terhadap kondisi lingkungan?
• Apakah seluruh murid berani mengekspresikan perasaan imajinatifnya secara lisan saat kegiatan berpasangan?

Murid:

• Kosakata indah atau kreatif apa yang paling kamu sukai saat menyampaikan perasaan bumimu tadi?
• Bagaimana perasaanmu ketika membayangkan dan menyuarakan apa yang dirasakan oleh alam di sekitarmu?

Pertemuan 17 — Menyampaikan Perasaan Menyayangi Bumi melalui Teks Sastra secara Indah dan Menarik — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.4 Menyampaikan perasaan berdasarkan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan menyampaikan fokus kegiatan pertemuan ke-17, yaitu menyampaikan perasaan menyayangi bumi melalui teks sastra secara lisan dengan indah, menarik, dan kosakata kreatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan: guru menyajikan 2 frasa sederhana di papan tulis: (1) 'Pohon itu hijau dan banyak daunnya' dan (2) 'Pohon itu merentangkan jemari hijau memeluk semilir angin'. Murid diminta menentukan mana frasa yang menyampaikan perasaan imajinasi secara lebih indah serta menyebutkan 1 kosakata kreatif di dalamnya (acuan diagnostik: frasa 2 lebih indah karena menggunakan imajinasi personifikasi; kosakata kreatif yang diterima: 'merentangkan', 'jemari hijau', atau 'memeluk') (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak permodelan guru membacakan sebuah teks sastra puisi pendek bertema menyayangi bumi berjudul 'Bisikan Rindang': 'Bumi merajut jubah zamrudnya / menepis terik membelai resah / kubisikkan janji di pucuk daun muda / kan kujaga denyut napasmu selamanya.' Guru dan murid membedah bagaimana ungkapan perasaan sayang disampaikan secara indah melalui pilihan kata (diksi) imajinatif (acuan diksi kreatif: 'merajut jubah zamrud', 'membelai resah', 'denyut napasmu') (10 menit).
• Dalam permainan cepat 'Diksi Puitis Menyayangi Bumi', murid secara bergiliran memilih 1 kata dasar lingkungan ('tanah', 'hutan', 'sungai', 'laut') lalu mengubahnya menjadi ungkapan perasaan yang indah dan berimajinasi secara kreatif (acuan jawaban yang dapat diterima: 'tanah' -> 'pangkuan ibu pertiwi' / 'hamparan debu peradaban'; 'hutan' -> 'paru-paru zamrud' / 'istana hijau'; 'sungai' -> 'urat nadi kehidupan' / 'pita perak berkelok'; 'laut' -> 'cermin biru samudra' / 'dekapan ombak biru') (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyiapkan teks sastra (puisi/pantun bertema menyayangi bumi) yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya, lalu secara mandiri berlatih menyampaikan perasaan yang terkandung di dalamnya secara indah dan menarik dengan memaksimalkan pelafalan kosakata kreatif yang telah dipilih (acuan kriteria: perasaan sayang pada bumi tersampaikan, menggunakan minimal 2 kosakata imajinatif/kreatif, dan ungkapan disajikan secara indah dan menarik) (10 menit).
• Secara bergiliran dalam kelompok kecil atau di hadapan kelas, murid menyampaikan lisan teks sastra bertema menyayangi bumi secara indah dan menarik dengan artikulasi perasaan yang hidup dan pilihan kosakata kreatif (acuan penilaian: keindahan penyampaian perasaan imajinatif dan keberadaan kosakata kreatif dalam teks sastra yang disampaikan secara lisan) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan pengalaman menyampaikan perasaan sastra secara indah dan menarik: murid mengidentifikasi kosakata paling imajinatif dan kreatif yang berhasil mereka sampaikan secara lisan hari ini (acuan refleksi: murid menyebutkan minimal 1 kosakata kreatif yang digunakannya saat menyampaikan teks) (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap unjuk kerja murid dalam menyampaikan perasaan secara indah dan menarik menggunakan kosakata kreatif (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan hari ini bahwa perasaan cinta dan kepedulian terhadap bumi dapat disampaikan dengan sangat menyentuh melalui teks sastra yang berimajinasi indah, serta menutup pertemuan dengan doa dan salam tanpa menyimpulkan keseluruhan bab (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan pilihan teks sastra puisi berpasangan kata puitis bagi murid yang membutuhkan inspirasi kosakata imajinatif tambahan mengenai bumi.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan pendampingan pemodelan ekspresi frasa per frasa; bagi murid yang sudah mahir, diberikan tantangan menyampaikan teks sastra dengan variasi diksi metafora yang lebih kaya secara mandiri.
• Produk: Penyampaian lisan perasaan dapat berupa puisi bebas, pantun bertema bumi, atau monolog puitis singkat dengan batas minimal 2 kosakata imajinatif yang kreatif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan membandingkan 2 frasa di papan tulis: (1) 'Pohon itu hijau dan banyak daunnya' vs (2) 'Pohon itu merentangkan jemari hijau memeluk semilir angin'. Murid menentukan mana frasa yang menyampaikan imajinasi secara indah serta menyebutkan 1 kosakata kreatif di dalamnya (acuan jawaban tepat: frasa 2 lebih indah; kosakata kreatif: 'merentangkan', 'jemari hijau', atau 'memeluk').

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid menyampaikan teks sastra secara lisan: guru mencatat ketercapaian penyampaian perasaan cinta bumi, keindahan dan daya tarik penyampaian, serta penggunaan minimal 2 kosakata imajinatif/kreatif (acuan operasional: dinilai berdasarkan keterpaduan ekspresi rasa sayang pada bumi dan penggunaan kosakata bermajas/puitis seperti 'urat nadi kehidupan', 'jubah zamrud', 'bisikan dedaunan').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Murid menyebutkan kembali 1 kalimat atau larik sastra yang disampaikannya yang paling kuat memancarkan perasaan menyayangi bumi dengan kosakata kreatif (acuan kriteria: kalimat memuat minimal 1 diksi imajinatif/kreatif dan mengekspresikan kepedulian/kasih sayang terhadap alam).

Formatif:

• Performa unjuk kerja: Menyampaikan perasaan berdasarkan imajinasi tentang menyayangi bumi dalam teks sastra secara lisan dengan kosakata kreatif dinilai menggunakan rubrik observasi proses.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid telah mampu mengekspresikan perasaan imajinatif tentang bumi secara indah tanpa terbebani aspek teknis yang tidak dituntut TP?
• Bagaimana variasi dan kreativitas pilihan kosakata yang digunakan murid saat menyampaikan teks sastra secara lisan?

Murid:

• Kata imajinatif apa yang paling aku sukai saat menyampaikan puisiku tentang bumi tadi?
• Bagaimana perasaanku saat menyampaikan rasa sayangku pada bumi di depan teman-teman?

Pertemuan 18 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.6.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks visual dan audiovisual tentang kepedulian terhadap lingkungan
• TP 5.6.2 Menganalisis nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual berupa cerita bergambar tanpa kata tentang pelestarian alam
• TP 5.6.3 Mempresentasikan gagasan dari teks hasil pengamatan lingkungan dengan efektif dan santun
• TP 5.6.4 Menyampaikan perasaan berdasarkan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif
• TP 5.6.5 Menulis teks sederhana berdasarkan hasil pengamatan dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif
• TP 5.6.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan tujuan pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 6 Sayangi Bumi yang mencakup tes tertulis reseptif, unjuk kerja menulis laporan, dan presentasi lisan performa sastra (3 menit).
• Guru membagikan Lembar Asesmen Sumatif bagian 1 dan 2 serta menjelaskan alur waktu pengerjaan mandiri dan giliran tampil kelompok secara tertib (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan teknis tata tertib asesmen tertulis individual serta rubrik penilaian performa lisan kelompok yang akan dinilai oleh guru (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Tugas 1: Seluruh murid secara mandiri mengerjakan tes tertulis reseptif (TP 5.6.1 dan TP 5.6.2) pada lembar jawaban yang memuat infografik 'Pohon Sahabat Air' dan cerita bergambar 3 panel tanpa kata 'Tunas Terakhir di Bukit Gundul'. Butir yang dikerjakan: (1) Informasi pokok infografik: fungsi akar mengikat air tanah; (2) Hubungan sebab-akibat: penebangan pohon liar menyebabkan mata air mengering dan erosi; (3) Nilai moral cerita bisu panel 1-3: ketekunan merawat tunas kecil menyelamatkan kelangsungan ekosistem bukit dari kekeringan (21 menit).
• Tugas 2: Seluruh murid secara mandiri menulis teks laporan hasil pengamatan lingkungan sekolah (TP 5.6.5 dan TP 5.6.6) minimal 1 paragraf yang terdiri atas 3 kalimat kompleks bertingkat, memuat minimal 2 kata berimbuhan pe-an bertema lingkungan (misal: penanaman, pemilahan, pencemaran, penghijauan), 1 kata bermakna denotatif (akar/daun/tanah), dan 1 kata bermakna konotatif (paru-paru dunia/urat nadi kehidupan) (22 menit).
• Tugas 3: Secara bergantian sesuai nomor undian, 7 kelompok (masing-masing 4 murid, 2,5 menit per kelompok) tampil di depan kelas mempresentasikan pokok gagasan laporan hasil pengamatan secara efektif dan santun (TP 5.6.3) lalu menyambung dengan membacakan teks sastra imajinatif ungkapan perasaan tentang bumi secara indah menggunakan diksi kreatif yang telah disiapkan (TP 5.6.4), sementara guru menilai dengan lembar observasi (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh naskah tulisan dan lembar jawaban asesmen kepada guru, lalu secara hening merefleksikan proses penyelesaian tugas sumatif yang telah dijalani sepanjang bab ini (2 menit).

Penutup:

• Guru menyampaikan apresiasi atas integritas dan kerja keras seluruh murid dalam menyelesaikan rangkaian asesmen sumatif Bab 6 Sayangi Bumi (1 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan mengumumkan rencana tindak lanjut/umpan balik hasil asesmen pada pertemuan berikutnya serta memimpin doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada diferensiasi kompetensi atau standar penilaian. Akomodasi akses berupa lembar infografik berukuran cetak lebih besar bagi murid dengan hambatan penglihatan.
• Proses: Pemberian penegasan instruksi lisan bagi murid yang membutuhkan klarifikasi teknis pengerjaan tanpa membocorkan jawaban.
• Produk: Format penyajian laporan dan naskah presentasi seragam sesuai instruksi lembar asesmen terpadu.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi terpadu: tes tertulis reseptif serentak, penyusunan teks laporan hasil pengamatan terintegrasi kebahasaan secara tertulis serentak, dan unjuk kerja performa lisan terpadu secara berkelompok: Lembar asesmen tertulis yang memuat analisis informasi nonsastra dan nilai moral cerita visual; naskah laporan hasil pengamatan lingkungan menggunakan kalimat kompleks, imbuhan pe-an, dan kosakata denotatif-konotatif; serta penampilan presentasi kelompok yang santun dipadukan dengan pembacaan teks ungkapan perasaan tentang bumi secara indah dan ekspresif
• tes tertulis serentak: lembar jawaban analisis berisi ketepatan identifikasi informasi penting dan hubungan sebab-akibat teks nonsastra visual/audiovisual, serta uraian catatan telaah nilai moral pelestarian alam dari cerita bergambar tanpa kata yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran analitis)
• unjuk kerja menulis serentak: naskah teks laporan sederhana berbasis hasil pengamatan lingkungan yang ditulis serentak dengan rangkaian kalimat kompleks yang runtut, menerapkan kaidah imbuhan pe-an secara tepat, dan menggunakan kosakata baru bermakna denotatif serta konotatif tentang lingkungan (25 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian menulis (kelengkapan struktur pengamatan, keutuhan kalimat kompleks, ketepatan imbuhan pe-an, dan penggunaan kosakata denotatif/konotatif))
• unjuk kerja presentasi dan berbicara kelompok: penampilan lisan kelompok (7 kelompok beranggotakan 4 murid, alokasi 2,5 menit per kelompok; 7 x 2,5 = 17,5 menit) yang memaparkan gagasan hasil observasi lingkungan secara santun dan membacakan teks sastra ungkapan perasaan tentang bumi secara indah dengan intonasi menarik dan diksi kreatif (20 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja performa lisan (keefektifan dan kesantunan presentasi observasi, keindahan intonasi pembacaan sastra, dan kreativitas diksi))

Sumatif:

• Asesmen kombinasi terpadu: tes tertulis reseptif serentak, penyusunan teks laporan hasil pengamatan terintegrasi kebahasaan secara tertulis serentak, dan unjuk kerja performa lisan terpadu secara berkelompok: Lembar asesmen tertulis yang memuat analisis informasi nonsastra dan nilai moral cerita visual; naskah laporan hasil pengamatan lingkungan menggunakan kalimat kompleks, imbuhan pe-an, dan kosakata denotatif-konotatif; serta penampilan presentasi kelompok yang santun dipadukan dengan pembacaan teks ungkapan perasaan tentang bumi secara indah dan ekspresif
• tes tertulis serentak: lembar jawaban analisis berisi ketepatan identifikasi informasi penting dan hubungan sebab-akibat teks nonsastra visual/audiovisual, serta uraian catatan telaah nilai moral pelestarian alam dari cerita bergambar tanpa kata yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran analitis)
• unjuk kerja menulis serentak: naskah teks laporan sederhana berbasis hasil pengamatan lingkungan yang ditulis serentak dengan rangkaian kalimat kompleks yang runtut, menerapkan kaidah imbuhan pe-an secara tepat, dan menggunakan kosakata baru bermakna denotatif serta konotatif tentang lingkungan (25 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian menulis (kelengkapan struktur pengamatan, keutuhan kalimat kompleks, ketepatan imbuhan pe-an, dan penggunaan kosakata denotatif/konotatif))
• unjuk kerja presentasi dan berbicara kelompok: penampilan lisan kelompok (7 kelompok beranggotakan 4 murid, alokasi 2,5 menit per kelompok; 7 x 2,5 = 17,5 menit) yang memaparkan gagasan hasil observasi lingkungan secara santun dan membacakan teks sastra ungkapan perasaan tentang bumi secara indah dengan intonasi menarik dan diksi kreatif (20 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja performa lisan (keefektifan dan kesantunan presentasi observasi, keindahan intonasi pembacaan sastra, dan kreativitas diksi))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk ketiga bentuk tugas sumatif (tes tertulis, menulis laporan, dan presentasi lisan) terlaksana secara tertib dan adil bagi seluruh murid?
• Bagaimana capaian ketuntasan murid pada integrasi kompetensi kebahasaan (kalimat kompleks dan imbuhan pe-an) dalam produk teks laporan?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif ini yang paling berhasil saya selesaikan dengan percaya diri?
• Apa hal terpenting tentang menyayangi bumi yang akan saya terus terapkan setelah menyelesaikan bab ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi, 2024)
2. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V Bab 6 'Sayangi Bumi'
3. Poster infografik 'Aksi Mbah Sadiman Hijaukan Bukit Gendol' dan poster lingkungan 'Hutan Kita Paru-Paru Dunia'
4. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V (Edisi Revisi 2024), Bab 6 Halaman 124 (Aktivitas 4: Merumuskan Sebab-Akibat)
5. Lembar infografik 'Siklus Air dan Kerusakan Hutan' serta 'Dampak Sampah Plastik terhadap Biota Laut'
6. Kartu permainan 'Pasangan Logis Sebab-Akibat Lingkungan'
7. Buku Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6 Sayangi Bumi
8. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6 Sayangi Bumi
9. Video dokumenter pendek nonsastra tentang aksi penanaman pohon Mbah Sadiman di lereng bukit Wonogiri
10. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Detektif Fakta Video'
11. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V (Edisi Revisi 2024), Bab 6
12. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V (Edisi Revisi 2024), Bab 6 Subbab B 'Mimpi Rangga' hlm. 126-129
13. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Cerita Bisu
14. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2024)
15. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2024), Bab 6 Halaman 126-128 ('Mimpi Rangga')
16. Set Kartu Analisis Nilai Lingkungan (3 pasang kartu peristiwa dan kartu nilai)
17. Lembar Kerja Analisis Nilai Cerita Bergambar
18. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD (Edisi Revisi), Bab 6 Halaman 143
19. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD (Edisi Revisi), Bab 6 Cerita Bergambar Tanpa Teks 'Mimpi Rangga' Halaman 126-128
20. Kartu ilustrasi adegan lingkungan dan Lembar Kerja Analisis Nilai Moral Cerita Bisu
21. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama SD Kelas V (Edisi Revisi 2024)
22. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama SD Kelas V (Edisi Revisi 2024) Bab 6 'Sayangi Bumi'
23. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) daring/luring
24. Kartu pasangan kosakata dan makna denotatif lingkungan
25. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
26. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6 'Sayangi Bumi', Halaman 132-134.
27. Kartu Kalimat 'Detektif Kata Lingkungan' berisi kalimat bertema lingkungan dengan kosakata konotatif dan imbuhan pe-an.
28. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Makna Kata Konotatif dan Imbuhan pe-an.
29. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6 'Sayangi Bumi'
30. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Hal. 132-136
31. Kartu Kata Tantangan Ramu Tiga Unsur Kebahasaan Lingkungan (Set A, B, C, D)
32. Lembar Kerja Murid (LKPD) Menulis Kalimat Denotatif, Konotatif, dan Imbuhan pe-an
33. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, Bab 6 'Sayangi Bumi'
34. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas V SD
35. Area lingkungan sekitar sekolah/kelas sebagai objek pengamatan langsung
36. Lembar Kerja Kerangka Catatan Pengamatan Lingkungan
37. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6 Sayangi Bumi
38. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6 Sayangi Bumi Halaman 136
39. Kerangka catatan hasil pengamatan lingkungan milik murid dari Pertemuan 10
40. Daftar contoh kata penghubung antarklausa (konjungsi bertingkat) pada papan tulis/kartu bantu
41. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6
42. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 6 Halaman 136-137
43. Draf catatan hasil pengamatan lingkungan milik murid dari pertemuan sebelumnya
44. Kartu contoh kata hubung kalimat kompleks (karena, sehingga, ketika, setelah, walaupun)
45. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Bergerak Bersama Kelas V
46. Buku Siswa Bahasa Indonesia Bergerak Bersama Kelas V Bab 6 Sayangi Bumi
47. Draf teks catatan hasil pengamatan lingkungan karya murid
48. Kartu panduan frasa santun pembuka dan penutup presentasi
49. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD (Edisi Revisi 2024), Bab 6 'Sayangi Bumi'
50. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas V SD (Edisi Revisi 2024)
51. Teks hasil catatan pengamatan lingkungan yang dibuat murid pada pertemuan sebelumnya
52. Lembar panduan presentasi efektif dan santun (kartu pemandu bicara)
53. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD (Kemendikbudristek 2024)
54. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD Bab 6 'Sayangi Bumi'
55. Kartu Diksi Ajaib Bumi (set kartu buatan guru berisi kata sifat biasa dan situasi alam)
56. Contoh rekaman/video pembacaan puisi lingkungan sederhana
57. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas V SD (Kemendikbudristek 2024)
58. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V (Edisi Revisi 2024) Bab 6 'Sayangi Bumi'
59. Teks sastra anak bertema lingkungan: 'Jeritan Ranting Kering'
60. Set kartu permainan 'Rasa Sang Bumi' (kartu situasi imajinatif dan kartu ungkapan perasaan)
61. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V
62. Contoh teks sastra (puisi/pantun alam) bertema menyayangi bumi
63. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2024) Bab 6
64. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis (Infografik 'Pohon Sahabat Air' dan Cerita Bergambar 3 Panel 'Tunas Terakhir di Bukit Gundul')
65. Lembar Kerja Menulis Laporan Pengamatan Lingkungan
66. Rubrik dan Lembar Observasi Penilaian Unjuk Kerja Lisan Guru