Modul AjarPertemuan 3Bab 3Fase CSemester 1

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Menemukan Hobi Diri Sendiri melalui Teks 'Hobi'

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 5 dengan topik "Menemukan Hobi Diri Sendiri melalui Teks 'Hobi'". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Menemukan Hobi Diri Sendiri melalui Teks 'Hobi'

Bahasa Indonesia - Kelas 5

Bab 3 - Pertemuan 3

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Menemukan Hobi Diri Sendiri melalui Teks 'Hobi'

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Menemukan Hobi Diri Sendiri melalui Teks 'Hobi'
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat membaca teks 'Hobi' dengan fasih dan mengidentifikasi informasi yang membantu menemukan hobi diri sendiri dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan panduan.
Murid dapat berdiskusi kelompok tentang cara-cara lain menemukan hobi, lalu mempresentasikan hasilnya di depan kelas dengan gagasan yang terorganisasi dan bahasa yang santun.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Kalau seseorang suka sekali merapikan barang-barang di rumah, apakah menurutmu itu bisa disebut hobi? Mengapa?
Bagaimana cara kamu tahu bahwa sesuatu adalah hobimu, bukan sekadar kegiatan biasa?
Selain menjawab pertanyaan tentang diri sendiri, kira-kira cara lain apa yang bisa kamu lakukan untuk menemukan hobimu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas agar siap belajar (salam, doa, cek kehadiran). (±3 menit)
Asesmen Awal — Guru meminta murid menuliskan di secarik kertas kecil jawaban atas satu pertanyaan: 'Tuliskan 1 hal yang paling kamu nikmati saat waktu luang.' Kertas dikumpulkan sekilas oleh guru untuk membaca peta awal pengalaman murid. (±4 menit)
Guru membacakan beberapa jawaban murid secara anonim, lalu mengajukan pertanyaan pemantik pertama untuk memancing diskusi singkat: 'Kalau seseorang suka sekali merapikan barang-barang di rumah, apakah itu bisa disebut hobi?' (±3 menit)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: membaca teks 'Hobi', menemukan informasi tentang cara menemukan hobi diri sendiri, lalu mendiskusikan dan mempresentasikan cara-cara lain yang bisa dilakukan. (±2 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan teks 'Hobi' (dari Buku Siswa hlm. 56, bagian 'Bagaimana Memilih Hobi?') kepada seluruh murid. (±1 menit)
Murid membaca teks secara mandiri dalam hati terlebih dahulu selama 3 menit. Guru mengingatkan murid untuk membaca dengan penuh perhatian dan melingkari kata atau kalimat yang menarik perhatian mereka. (Berkesadaran) (±3 menit)
Guru meminta 2–3 sukarelawan membaca teks dengan nyaring secara bergantian per paragraf. Guru memberikan umpan balik singkat terkait kelancaran dan kejelasan pelafalan. (±4 menit)
Murid menjawab pertanyaan panduan secara tertulis di buku tulis masing-masing: (1) Apa yang dimaksud dengan hobi menurut teks? (2) Tiga pertanyaan apa yang disarankan teks untuk membantu kita menemukan hobi? (3) Informasi baru apa yang kamu temukan dari teks ini? (Bermakna — murid menghubungkan teks dengan pengalaman nyata mereka) (±8 menit)
Guru dan murid membahas jawaban bersama secara klasikal. Guru mendorong murid untuk menyampaikan jawaban dengan kata-kata sendiri tanpa membaca ulang teks. (±4 menit)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid ke dalam kelompok kecil (4–5 orang per kelompok) secara acak atau sesuai kedekatan tempat duduk. (±2 menit)
Setiap kelompok mendapat lembar kerja diskusi berisi satu pertanyaan utama: 'Selain mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti yang ada di teks, cara-cara lain apa yang bisa dilakukan seseorang untuk menemukan hobinya?' (Menggembirakan — murid bebas menggali ide dari pengalaman nyata mereka sendiri) (±1 menit)
Kelompok berdiskusi dan mencatat minimal 3 ide cara menemukan hobi selain yang disebutkan dalam teks. Setiap anggota kelompok wajib berkontribusi minimal satu ide. Guru berkeliling memantau diskusi, memberi dorongan pada kelompok yang tampak kesulitan dengan pertanyaan pancingan seperti 'Bagaimana cara kalian tahu bahwa teman kalian punya hobi tertentu?' (Bermakna) (±8 menit)
Setiap kelompok menunjuk satu juru bicara dan menyiapkan presentasi singkat (1–2 menit per kelompok) yang memaparkan: nama kelompok, ide-ide cara menemukan hobi, dan alasan mengapa cara tersebut bisa membantu. (±3 menit)
Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok lain menyimak dan diperbolehkan mengajukan satu pertanyaan atau tambahan pendapat setelah presentasi selesai. Guru memandu jalannya sesi tanya-jawab dengan bahasa yang santun. (Menggembirakan) (±10 menit)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah semua kelompok presentasi, guru merangkum ide-ide yang muncul di papan tulis secara bersama-sama. Murid diajak membandingkan cara-cara yang ditemukan kelompok dengan tiga pertanyaan panduan yang ada di teks. (Berkesadaran) (±3 menit)
Murid secara mandiri menulis jawaban singkat di buku tulis: 'Dari semua cara menemukan hobi yang tadi dibahas, cara mana yang paling cocok untukmu dan mengapa?' (Bermakna — murid mengaitkan pembelajaran dengan diri sendiri) (±4 menit)
Guru meminta 2–3 murid berbagi jawabannya secara sukarela. Guru merespons dengan hangat dan menghargai setiap jawaban tanpa menghakimi. (±3 menit)

Penutup:

Asesmen Akhir — Guru membagikan lembar exit ticket (atau murid menulisnya di kertas kecil) dengan dua pertanyaan: (1) Sebutkan satu informasi penting dari teks 'Hobi' yang membantumu memahami cara menemukan hobi. (2) Sebutkan satu cara menemukan hobi yang kamu atau kelompokmu usulkan tadi. (±5 menit)
Guru mengajak murid merefleksikan proses belajar hari ini dengan pertanyaan lisan: 'Apa yang paling berkesan dari diskusi kelompok tadi?' (±2 menit)
Guru menyimpulkan pembelajaran: hobi bisa ditemukan melalui berbagai cara, dan setiap orang berhak memiliki hobi yang unik sesuai dirinya sendiri. (±2 menit)
Guru menutup pelajaran dengan salam dan mengingatkan murid untuk terus mengamati kegiatan yang mereka nikmati sebagai langkah nyata menemukan hobi. (±1 menit)

Diferensiasi:

Konten: Murid yang belum lancar membaca diberikan teks yang sama dengan penanda visual (kata-kata kunci digarisbawahi atau dicetak tebal) agar lebih mudah mengikuti alur bacaan. Murid yang sudah sangat lancar diajak mengidentifikasi informasi tambahan di luar tiga pertanyaan panduan dalam teks.
Proses: Saat diskusi kelompok, murid yang membutuhkan dukungan ekstra ditempatkan bersama teman yang lebih ekspresif dan guru memberikan panduan tambahan berupa contoh ide pertama. Murid yang cepat dapat diberi tantangan tambahan: mencari analogi antara cara menemukan hobi dengan cara menemukan bakat.
Produk: Murid yang belum percaya diri berbicara di depan kelas dapat menyampaikan hasil diskusi dalam bentuk tertulis yang dibacakan oleh juru bicara kelompok. Murid yang lebih percaya diri didorong untuk menyampaikan presentasi tanpa membaca catatan.

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan di kertas kecil satu hal yang paling mereka nikmati saat waktu luang. Guru membaca sekilas untuk memetakan pengalaman awal murid terkait hobi sebelum masuk ke teks.

Proses:

Guru berkeliling saat murid menjawab pertanyaan panduan tertulis — mengamati apakah murid dapat mengidentifikasi informasi dari teks dengan kata-kata sendiri.
Guru mengamati jalannya diskusi kelompok: keterlibatan semua anggota, kualitas ide yang diajukan, dan penggunaan bahasa santun.
Guru mendengarkan presentasi tiap kelompok dan mencatat apakah gagasan terorganisasi dan disampaikan dengan bahasa yang jelas.

Akhir:

Exit ticket dua pertanyaan: (1) satu informasi penting dari teks 'Hobi', (2) satu cara menemukan hobi yang diusulkan kelompok. Digunakan guru untuk menilai ketercapaian TP 5.3.3.1 dan 5.3.3.2.
Tulisan refleksi mandiri tentang cara menemukan hobi yang paling cocok untuk diri sendiri — digunakan untuk menilai kemampuan murid mengaitkan teks dengan konteks personal.

Formatif:

Observasi partisipasi murid saat membaca nyaring dan menjawab pertanyaan panduan.
Pengamatan proses diskusi kelompok: apakah setiap anggota berkontribusi dan menggunakan bahasa yang santun.
Pengamatan presentasi kelompok: kelengkapan gagasan, kejelasan penyampaian, dan kesantunan bahasa.

Sumatif:

Exit ticket di akhir pembelajaran: murid menuliskan satu informasi penting dari teks dan satu cara menemukan hobi hasil diskusi kelompok.
Tulisan refleksi mandiri: cara menemukan hobi yang paling cocok untuk diri sendiri beserta alasannya.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Membaca Teks dengan Fasih (TP 5.3.3.1)	Murid membaca dengan banyak kesalahan pelafalan, tersendat-sendat, dan sulit mengikuti alur kalimat.	Murid membaca dengan beberapa kesalahan pelafalan namun masih dapat dipahami; sesekali tersendat pada kata yang panjang.	Murid membaca dengan lancar dan pelafalan yang jelas; sedikit kesalahan yang tidak mengganggu pemahaman.	Murid membaca dengan sangat lancar, pelafalan tepat, intonasi sesuai, dan ekspresi yang mendukung pemahaman pendengar.
Mengidentifikasi Informasi dari Teks (TP 5.3.3.1)	Murid tidak dapat menjawab pertanyaan panduan atau jawabannya tidak relevan dengan isi teks.	Murid dapat menjawab 1 dari 3 pertanyaan panduan dengan benar; sebagian besar jawaban masih menyalin langsung dari teks.	Murid dapat menjawab 2–3 pertanyaan panduan dengan benar dan sebagian besar menggunakan kata-kata sendiri.	Murid dapat menjawab semua pertanyaan panduan dengan benar, menggunakan kata-kata sendiri, dan mampu menghubungkan informasi teks dengan pengalaman pribadinya.
Diskusi Kelompok — Gagasan dan Partisipasi (TP 5.3.3.2)	Murid tidak aktif berkontribusi dalam diskusi; tidak mengajukan atau merespons ide sama sekali.	Murid berkontribusi dengan satu ide namun masih perlu dorongan dari guru atau teman; gagasan belum dikembangkan.	Murid aktif berkontribusi dengan minimal satu ide orisinal yang relevan; dapat merespons ide teman dengan sopan.	Murid sangat aktif berkontribusi, mengajukan lebih dari satu ide orisinal, merespons ide teman secara konstruktif, dan membantu kelompok mengorganisasi gagasan.
Presentasi — Organisasi Gagasan dan Kesantunan Bahasa (TP 5.3.3.2)	Penyampaian tidak terorganisasi; sulit dipahami; bahasa tidak santun atau sangat terbata-bata.	Gagasan tersampaikan sebagian namun urutan kurang jelas; bahasa cukup santun tetapi kalimat tidak lengkap.	Gagasan disampaikan dengan urutan yang jelas; bahasa santun dan kalimat sebagian besar lengkap; dapat dipahami pendengar.	Gagasan disampaikan dengan sangat terorganisasi, bahasa santun dan komunikatif, kalimat lengkap, dan mampu menjawab pertanyaan dari kelompok lain dengan percaya diri.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid terlibat aktif dalam membaca, diskusi, dan presentasi hari ini? Murid mana yang perlu perhatian lebih pada pertemuan berikutnya?
Apakah pertanyaan panduan yang diberikan cukup efektif membantu murid mengidentifikasi informasi dari teks secara mandiri?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (membaca, diskusi, presentasi) sudah proporsional? Tahap mana yang perlu disesuaikan?
Bagaimana kualitas diskusi kelompok hari ini? Apakah pembagian kelompok perlu diubah pada pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Informasi baru apa yang kamu temukan dari teks 'Hobi' hari ini yang belum kamu ketahui sebelumnya?
Dari cara-cara menemukan hobi yang dibahas bersama tadi, cara mana yang ingin kamu coba? Mengapa?
Bagaimana perasaanmu saat berdiskusi dan presentasi bersama kelompok hari ini? Ada yang ingin kamu tingkatkan?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), hlm. 56–57 — teks 'Bagaimana Memilih Hobi?' dan Aktivitas 4.
Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), hlm. 82–88 — Subbab C dan Tip Pembelajaran.
Lembar kerja diskusi kelompok (dibuat guru) berisi pertanyaan utama diskusi dan kolom pencatatan ide.
Kertas kecil/sticky note untuk asesmen awal dan exit ticket.
Papan tulis atau flipchart untuk merangkum ide dari presentasi kelompok.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.