Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5 Bab 3: Ekspresi Diri Melalui Hobi

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.3.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang ragam dan manfaat hobi
2. TP 5.3.2 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang pengalaman menemukan hobi baru
3. TP 5.3.3 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema kegiatan hobi
4. TP 5.3.4 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang eksplorasi hobi baru
5. TP 5.3.5 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual infografik tentang manfaat hobi
6. TP 5.3.6 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks tentang cara menemukan hobi dengan efektif dan santun
7. TP 5.3.7 Menyampaikan perasaan berdasarkan fakta secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif
8. TP 5.3.8 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif dan menarik menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa rincian kegiatan yang membedakan satu jenis hobi dengan hobi lainnya saat kamu mendengarkan penjelasan seseorang?
2. Bagaimana kita mengenali rincian fakta dan manfaat suatu hobi dari teks informasi yang diperdengarkan?
3. Mengapa sebuah teks nonsastra yang kita dengar selalu memiliki satu gagasan pokok utama?
4. Apa sajakah manfaat positif yang dapat kita peroleh dari kegiatan hobi yang kita tekuni?
5. Siapakah tokoh yang paling berperan ketika seseorang mulai mencoba suatu kegiatan baru dalam cerita yang kita dengar?
6. Peristiwa apa saja yang biasanya terjadi sejak seseorang merasa bosan hingga akhirnya menemukan kegiatan yang ia sukai?
7. Bagaimana urutan kejadian yang dialami seseorang saat mulai mencoba dan menekuni suatu hobi baru?
8. Pelajaran berharga atau pesan apa yang bisa kita petik ketika seseorang berhasil mengatasi rasa bosannya lewat kegiatan baru?
9. Bagaimana caramu melafalkan kata yang memiliki kombinasi huruf konsonan rangkap seperti 'menggambar' tanpa mengeja dan tanpa ragu?
10. Mengapa kita perlu membaca kata berimbuhan me- dengan lancar saat membaca bacaan tentang hobi?
11. Pernahkah kamu tersandung atau terbata-bata saat membaca kalimat yang memuat kata-kata panjang dan rumit?
12. Bagaimana cara kita membaca kalimat panjang bertema hobi secara lancar tanpa mengeja kata per kata?
13. Apa yang biasanya kalian lakukan saat merasa bosan di rumah?
14. Bagaimana kita bisa mengetahui urutan peristiwa dalam sebuah cerita hanya dengan melihat rangkaian gambar?
15. Sikap apa yang ditunjukkan tokoh Nina saat ia mencoba mencampurkan berbagai warna cat air berulang kali?
16. Bagaimana gambar ilustrasi dalam cerita membantu kita melihat daya kreativitas dan ketekunan Nina dalam menemukan hobi melukis?
17. Apa perbedaan cara membaca teks cerita biasa dengan membaca infografik yang penuh gambar dan bagan?
18. Bagaimana gambar, ikon, atau simbol dalam infografik membantu kita memahami fakta tentang manfaat hobi?
19. Bagaimana cara kita merangkum seluruh poin pada infografik menjadi satu simpulan yang utuh?
20. Apakah semua manfaat hobi dalam gambar saling berhubungan satu sama lain?
21. Bagaimana langkah seseorang yang belum tahu minatnya agar bisa menemukan hobi baru?
22. Informasi apa saja dari teks narasi Nina dan teks panduan tip memilih hobi yang dapat kita rangkum menjadi bahan gagasan?
23. Bagaimana caramu membagikan ide cara menemukan hobi agar teman-teman di kelas mudah memahami maksudmu?
24. Apa saja pilihan kata santun yang dapat kita gunakan saat berbicara menyampaikan gagasan di depan kelas?
25. Bagaimana caramu mengubah fakta tentang hobi yang kamu banggakan menjadi untaian kata yang indah?
26. Kosakata kiasan apa yang paling tepat untuk menggambarkan rasa bangga dan gembira saat kamu melakukan hobimu?
27. Bagaimana caramu menyampaikan perasaan bangga terhadap hobi lewat pembacaan puisi agar terdengar indah dan menyentuh hati teman-temanmu?
28. Mengapa pilihan kosakata yang kreatif membuat penyampaian perasaan dalam puisi terasa lebih hidup dan berkesan?
29. Bagaimana kita menyusun urutan peristiwa agar pengalaman hobi kita dapat diceritakan secara runtut dan menarik?
30. Apa perbedaan kata bermakna sebenarnya (denotatif) dan kata yang memiliki makna kiasan (konotatif) saat menggambarkan keasyikan melakukan hobi?
31. Bagaimana cara kita mengubah kerangka ide hobi menjadi sebuah cerita draf yang utuh dan hidup?
32. Mengapa penggunaan kalimat kompleks dan pilihan kata bermakna denotatif serta konotatif membuat cerita pengalaman hobi menjadi lebih menarik untuk dibaca?
33. Bagaimana cara kita menyempurnakan tulisan draf agar pengalaman hobi kita terasa lebih hidup dan menarik bagi pembaca?
34. Mengapa penggunaan kalimat kompleks serta perpaduan kosakata bermakna denotatif dan konotatif membuat cerita hobi kita semakin kaya?
35. Bagaimana pemahaman dan keterampilan berbahasa yang telah kita pelajari di Bab 3 dapat kita tunjukkan secara mandiri dan percaya diri hari ini?
36. Mengapa penting bagi kita untuk menyimak dengan saksama, membaca dengan fasih, serta menyampaikan gagasan dan tulisan hobi secara jujur dan tertib?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Rincian Informasi dari Teks Nonsastra Aural tentang Ragam Hobi — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang ragam dan manfaat hobi

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, mengondisikan kelas, dan mengajak murid berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak teks nonsastra aural untuk menganalisis rincian informasi tentang ragam hobi (2 menit).
• Asesmen awal: Guru membacakan satu teks pengantar singkat: 'Budi suka memelihara ikan hias di akuarium kamarnya. Setiap sore ia memberi makan pelet dan rutin membersihkan filter air seminggu sekali.' Kemudian guru mengajukan 2 pertanyaan diagnostik lisan: (1) Apa jenis hobi Budi? (acuan: memelihara ikan hias); (2) Apa saja 2 rincian kegiatan yang dilakukan Budi untuk merawat hobinya? (acuan: memberi makan pelet dan membersihkan filter air) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperdengarkan rekaman audio/membacakan teks nonsastra aural berjudul 'Mengenal Ragam Hobi Kreatif dan Aktif': 'Setiap orang memiliki kegemaran yang berbeda untuk mengisi waktu luang. Pertama, filateli adalah hobi mengumpulkan prangko dari berbagai negara dengan merawatnya di album khusus menggunakan pinset agar kertas tidak rusak. Kedua, robotika adalah hobi merakit komponen elektronik dan memprogram sensor gerak agar robot dapat berjalan di lintasan. Ketiga, berkebun hidroponik adalah hobi menanam sayuran menggunakan media air bernutrisi tanpa tanah di pipa paralon. Ketiga hobi ini melatih ketelitian dan kesabaran pelakunya.' (acuan isi teks nonsastra aural) (5 menit).
• Guru memodelkan cara menganalisis rincian informasi dari teks yang didengar dengan membedah hobi pertama (filateli): nama hobi, objek yang dikumpulkan, alat khusus yang dipakai, dan alasan penggunaan alat tersebut (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan Permainan Detektif Rincian: Guru membacakan kembali teks aural secara utuh, lalu murid secara berpasangan berkompetisi melengkapi 'Kartu Detektif Informasi' yang berisi 4 butir analisis rincian: (1) Alat khusus dalam hobi filateli dan fungsinya (acuan: pinset untuk merawat/memegang prangko agar kertas tidak rusak); (2) Dua kegiatan utama dalam hobi robotika (acuan: merakit komponen elektronik dan memprogram sensor gerak); (3) Media dan wadah tanam pada hobi berkebun hidroponik (acuan: media air bernutrisi tanpa tanah di pipa paralon); (4) Dua kesamaan manfaat karakter yang dilatih dari ketiga hobi tersebut (acuan: melatih ketelitian dan kesabaran) (10 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar analisis rincian informasi untuk mengklasifikasikan 4 pernyataan teks nonsastra ke dalam kolom 'Benar' atau 'Salah' berdasarkan teks aural yang didengar: Pernyataan 1: 'Filateli menggunakan lem cair untuk menempel prangko di dinding' (acuan: Salah); Pernyataan 2: 'Robotika melibatkan pemrograman sensor gerak' (acuan: Benar); Pernyataan 3: 'Berkebun hidroponik memerlukan tanah gembur di pot plastik' (acuan: Salah); Pernyataan 4: 'Ketiga hobi melatih ketelitian dan kesabaran' (acuan: Benar) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis rincian informasi dengan memverifikasi kembali kalimat kunci dalam teks aural yang dibacakan ulang oleh guru (10 menit).
• Murid mengevaluasi strategi menyimak yang digunakan, menyimpulkan cara mencatat kata kunci rincian saat mendengarkan teks nonsastra (5 menit).

Penutup:

• Asesmen akhir (cek pemahaman): Murid menjawab 1 pertanyaan tiket keluar secara tertulis pada lembar kecil: 'Sebutkan 1 rincian khas yang membedakan hobi robotika dari hobi hidroponik berdasarkan teks aural tadi!' (acuan: robotika menggunakan komponen elektronik/pemrograman sensor, sedangkan hidroponik menanam sayur dengan media air bernutrisi/pipa paralon) (7 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar analisis teks aural hari ini dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan tempo pembacaan lebih lambat dan jeda per paragraf; murid mahir menyimak teks aural dengan kecepatan normal satu kali pemutaran.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar bertahap dipandu dengan lembar bantu rumpang berisi kata kunci; murid berkecepatan tinggi menganalisis rincian informasi tersirat secara mandiri.
• Produk: Format penulisan rincian informasi dapat disajikan dalam bentuk bagan rincian atau daftar butir terstruktur pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik berdasarkan 1 teks pengantar pendek yang dibacakan guru untuk mengidentifikasi kesiapan awal menganalisis rincian informasi aural: (1) Menentukan jenis hobi (acuan: memelihara ikan hias); (2) Menentukan 2 rincian kegiatan (acuan: memberi makan pelet dan membersihkan filter air seminggu sekali).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan analisis pada Kartu Detektif Informasi (4 butir rincian: pinset filateli, kegiatan robotika, media hidroponik, manfaat karakter) dan klasifikasi 4 pernyataan Benar/Salah (Pernyataan 1: Salah; Pernyataan 2: Benar; Pernyataan 3: Salah; Pernyataan 4: Benar).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis tiket keluar: Menyebutkan 1 rincian khas pembeda antara hobi robotika dan hobi hidroponik berdasarkan teks nonsastra aural (acuan: robotika memakai komponen elektronik/sensor gerak, hidroponik memakai air nutrisi/paralon tanpa tanah).

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja pengerjaan Lembar Analisis Rincian Teks Nonsastra Aural (4 butir kartu detektif dan 4 butir klasifikasi benar-salah)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pelafalan dan tempo pembacaan teks nonsastra aural sudah memfasilitasi seluruh murid menangkap rincian informasi?
• Bagian rincian teks aural mana yang paling banyak disalahpahami oleh murid saat dianalisis?

Murid:

• Bagian mana dari teks ragam hobi yang paling mudah kamu temukan rincian informasinya saat mendengarkan?
• Cara apa yang membantumu mengingat rincian fakta dari teks yang dibacakan guru?

Pertemuan 2 — Menganalisis Pokok Pikiran dan Manfaat Hobi dari Teks Nonsastra Aural — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang ragam dan manfaat hobi

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis pokok pikiran dan manfaat hobi dari teks nonsastra yang didengarkan (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan membacakan satu paragraf nonsastra pendek: 'Membaca buku adalah hobi yang sangat berguna. Kegiatan membaca dapat memperluas wawasan dan menambah kosakata baru.' Lalu guru mengajukan pertanyaan diagnostik: 'Apa pokok pikiran paragraf tersebut?' (acuan jawaban benar: Membaca buku adalah hobi yang sangat berguna/manfaat hobi membaca buku) dan 'Sebutkan 2 manfaat membaca berdasarkan bacaan!' (acuan jawaban benar: memperluas wawasan dan menambah kosakata baru) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dengan berkesadaran tentang cara menemukan pokok pikiran (ide utama pembicaraan dalam paragraf) dan rincian manfaat hobi dari teks nonsastra yang dibacakan (5 menit).
• Guru membacakan Teks Aural 1: 'Hobi Berkebun di Rumah'. Isi teks: 'Berkebun merupakan hobi yang memberikan banyak dampak positif bagi kesehatan fisik dan ketenangan pikiran. Saat berkebun, tubuh bergerak aktif mencangkul dan menyiram tanaman sehingga badan menjadi lebih bugar. Selain itu, merawat tanaman hijau terbukti mampu meredakan stres setelah lelah belajar seharian. Hasil panen sayur dari kebun sendiri juga membuat keluarga memperoleh makanan yang sehat dan bergizi.' (5 menit).
• Secara interaktif terbimbing, guru bersama murid menganalisis teks tersebut untuk menentukan pokok pikirannya (acuan: berkebun memberikan banyak dampak positif/manfaat) dan 3 manfaatnya (acuan: badan lebih bugar, meredakan stres, memperoleh makanan sehat) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan kuis pendengaran 'Detektif Pokok Pikiran dan Manfaat' (permainan mencocokkan kartu informasi aural secara tepat dan menyenangkan) (5 menit).
• Guru membacakan Teks Aural 2: 'Manfaat Hobi Menggambar'. Isi teks: 'Kegiatan menggambar memiliki segudang manfaat penting bagi perkembangan diri anak. Pertama, menggambar menjadi sarana yang sangat baik untuk melatih kemampuan motorik halus dan koordinasi tangan serta mata. Kedua, hobi ini membantu seseorang menuangkan imajinasi serta perasaan yang sulit diungkapkan dengan kata-kata. Ketiga, menyelesaikan sebuah gambar membutuhkan kesabaran sehingga dapat melatih fokus dan konsentrasi.' (10 menit).
• Setiap pasangan murid menganalisis lembar kerja aural untuk menuliskan 1 pokok pikiran dan 3 rincian manfaat hobi dari teks yang baru didengarkan (acuan: pokok pikiran = kegiatan menggambar memiliki segudang manfaat bagi anak; 3 rincian manfaat = (1) melatih kemampuan motorik halus/koordinasi tangan dan mata, (2) menuangkan imajinasi/perasaan, (3) melatih fokus dan konsentrasi/kesabaran) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru membacakan kunci analisis teks aural 2, kemudian setiap pasangan memeriksa kesesuaian hasil analisis mereka secara mandiri dan jujur (acuan kesesuaian: ketepatan pokok pikiran dan kelengkapan 3 manfaat) (5 menit).
• Murid bersama guru mengevaluasi strategi menyimak yang efektif, seperti mencatat kata kunci penting saat guru membaca teks nonsastra (5 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir secara individu berdasarkan 1 paragraf aural penutup yang dibacakan guru: 'Hobi berenang sangat menyehatkan tubuh karena melatih pernapasan dan menguatkan otot jantung.' Soal: Tuliskan pokok pikiran dan 2 manfaatnya! (acuan: pokok pikiran = hobi berenang menyehatkan tubuh; 2 manfaat = melatih pernapasan, menguatkan otot jantung) (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini, mengingatkan materi berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang memerlukan bimbingan, teks aural dibacakan dengan jeda intonasi lebih lambat sebanyak 3 kali pengulangan; untuk murid mahir, teks aural hanya dibacakan 1-2 kali.
• Proses: Murid yang membutuhkan scaffolding dipandu dengan pertanyaan pemandu langsung saat menyimak; murid yang cepat menganalisis diminta menemukan alasan mengapa kalimat tersebut menjadi pokok pikiran.
• Produk: Format lembar analisis teks aural disediakan dalam bentuk bagan rumpang terstruktur bagi murid berkembang dan bagan terbuka bagi murid mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan paragraf pendek: 'Membaca buku adalah hobi yang sangat berguna. Kegiatan membaca dapat memperluas wawasan dan menambah kosakata baru.' Murid menjawab lisan: (1) Apa pokok pikiran paragraf tersebut? (acuan: Membaca buku adalah hobi yang sangat berguna/kegunaan membaca buku); (2) Sebutkan 2 manfaat membaca dari teks tersebut! (acuan: memperluas wawasan, menambah kosakata baru).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja menyimak Teks Aural 2 ('Manfaat Hobi Menggambar'): (1) Ketepatan menentukan pokok pikiran (acuan: kegiatan menggambar memiliki segudang manfaat penting bagi anak); (2) Ketepatan dan kelengkapan 3 rincian manfaat (acuan: melatih motorik halus/koordinasi tangan dan mata; menuangkan imajinasi/perasaan; melatih fokus/konsentrasi/kesabaran).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu dari teks aural penutup: 'Hobi berenang sangat menyehatkan tubuh karena melatih pernapasan dan menguatkan otot jantung.' Murid menuliskan: (1) Pokok pikiran (acuan: hobi berenang sangat menyehatkan tubuh); (2) 2 rincian manfaat (acuan: melatih pernapasan, menguatkan otot jantung).

Formatif:

• Asesmen diagnostik aural di awal pembelajaran melalui tanya jawab pokok pikiran dan rincian manfaat.
• Asesmen unjuk kerja menyimak berpasangan menganalisis teks nonsastra aural pada LKPD.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kecepatan dan kejelasan artikulasi saat membacakan teks aural sudah memfasilitasi seluruh murid dalam menyimak?
• Bagian mana dari langkah analisis pokok pikiran dan manfaat yang masih menjadi kendala bagi murid?

Murid:

• Hal penting apa yang saya pelajari tentang cara menemukan pokok pikiran dari teks yang saya dengar?
• Apakah saya sudah dapat menemukan manfaat hobi yang disampaikan dalam teks yang dibacakan guru?

Pertemuan 3 — Menganalisis Tokoh dan Peristiwa dari Teks Sastra Aural Pengalaman Menemukan Hobi Baru — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.2 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang pengalaman menemukan hobi baru

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan kesiapan belajar menyimak (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis tokoh dan urutan peristiwa dalam teks sastra lisan bertema pengalaman menemukan hobi baru (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan membacakan teks mikro: 'Rani duduk termenung di teras rumah karena liburan terasa sepi. Ibu lalu mengajak Rani ke kebun belakang dan mengajarinya menanam bunga matahari hingga Rani gembira.' Murid menjawab 2 pertanyaan diagnostik secara tertulis singkat pada secarik kertas: (1) Siapa saja tokoh dalam cerita? (2) Apa peristiwa yang terjadi setelah Rani merasa sepi? Acuan jawaban: (1) Tokoh: Rani dan Ibu; (2) Peristiwa: Ibu mengajak Rani ke kebun dan mengajarinya menanam bunga matahari hingga gembira (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membacakan teks sastra aural berjudul 'Petualangan Warna Nina' sebanyak satu kali dengan jelas: 'Nina sering merasa bosan di rumah saat libur sekolah. Kak Danu, kakaknya yang gemar melukis, melihat Nina yang murung lalu memberikan satu set cat air dan kertas gambar bekas miliknya. Awalnya, Nina ragu dan hanya mencoret-coret garis acak, tetapi Kak Danu mengajarinya mencampur warna merah dan kuning menjadi jingga cerah. Saat melihat warna baru terbentuk di kertas, rasa jenuh Nina lenyap dan ia bersemangat melukis matahari terbenam seharian.' (5 menit).
• Guru memberikan pemodelan cara menganalisis tokoh (tokoh utama Nina, tokoh pendamping Kak Danu) dan menelusuri 4 urutan peristiwa kunci dari awal hingga akhir cerita yang diperdengarkan (5 menit).
• Murid memainkan kuis tantangan cepat berpasangan 'Tebak Kartu Peristiwa': Tiap pasangan menerima 4 kartu acak bertuliskan: Kartu A: 'Nina bosan saat libur sekolah', Kartu B: 'Kak Danu memberikan set cat air kepada Nina', Kartu C: 'Kak Danu mengajari Nina mencampur warna merah dan kuning', Kartu D: 'Nina bersemangat melukis matahari terbenam'. Pasangan tercepat yang menyusun urutan secara tepat (A - B - C - D) membacakan susunannya (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran):

• Guru membacakan teks sastra aural kedua berjudul 'Lensa Pertama Bayu': 'Bayu bingung memilih kegiatan untuk mengisi akhir pekan karena merasa tidak memiliki bakat olahraga seperti teman-temannya. Paman Rudi yang merupakan seorang fotografer satwa mengajak Bayu berjalan-jalan ke taman kota sambil meminjamkan kamera saku tua miliknya. Di sana, Bayu diajari cara mengamati kupu-kupu yang hinggap di bunga tanpa membuatnya terbang. Ketika berhasil memotret seekor kupu-kupu bersayap biru dengan fokus yang jernih, Bayu berteriak kegirangan dan menyadari bahwa fotografi adalah hobi barunya.' (5 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja analisis teks sastra aural 'Lensa Pertama Bayu' untuk mengidentifikasi 2 tokoh (tokoh utama dan tokoh pendamping) serta 4 rincian peristiwa utama secara kronologis. Lembar kerja memuat kolom: Tokoh Utama, Tokoh Pendamping, Peristiwa 1 (Awal), Peristiwa 2 (Tindakan pendamping), Peristiwa 3 (Proses latihan), dan Peristiwa 4 (Kejadian akhir). Acuan jawaban: Tokoh Utama: Bayu; Tokoh Pendamping: Paman Rudi; Peristiwa 1: Bayu bingung mengisi akhir pekan karena tidak berbakat olahraga; Peristiwa 2: Paman Rudi mengajak Bayu ke taman dan meminjamkan kamera saku tua; Peristiwa 3: Paman Rudi mengajari Bayu mengamati kupu-kupu yang hinggap di bunga; Peristiwa 4: Bayu berhasil memotret kupu-kupu bersayap biru dan menyadari fotografi adalah hobi barunya (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi pencocokan analisis bersama: murid mengecek ketepatan analisis tokoh dan keruntutan 4 peristiwa yang telah dicatat pada lembar kerja masing-masing berdasarkan kunci acuan yang dibacakan guru (5 menit).
• Murid secara hening menuliskan refleksi kesadaran metakognitif pada jurnal belajar: bagian mana dari teks simakan yang paling mudah diidentifikasi (tokoh atau alur peristiwa) dan strategi apa yang membantu mereka mengingat urutan peristiwa secara tepat (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa menganalisis teks sastra aural dilakukan dengan mencatat siapa pelaku yang mengalami cerita (tokoh) dan menghubungkan rangkaian kejadian yang mengubah situasi tokoh dari awal hingga akhir (peristiwa) (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas performa ketepatan murid dalam menyimak dan menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya analisis teks aural akan berfokus pada alur dan pesan moral cerita (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Teks aural dibacakan dengan artikulasi jelas dan tempo sedang; bagi kelompok yang membutuhkan penguatan, guru membacakan ulang teks kedua sebanyak dua kali dengan penekanan intonasi pada nama tokoh dan penanda urutan kejadian.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja dengan petunjuk kata bantu awal kalimat pada setiap kotak peristiwa (misal: 'Awalnya, Bayu ...', 'Lalu, Paman Rudi ...', 'Selanjutnya, ...', 'Akhirnya, ...'), sedangkan murid yang sudah mahir mengisi lembar kerja berformat kosong secara mandiri.
• Produk: Murid cepat menganalisis hubungan sebab-akibat langsung antara tindakan tokoh pendamping dan perubahan minat tokoh utama, sedangkan murid reguler fokus pada ketepatan identifikasi 2 nama tokoh dan keruntutan 4 peristiwa utama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes menyimak mikro teks aural Rani dan Bunga Matahari dengan 2 butir pertanyaan singkat: (1) Sebutkan tokoh-tokoh dalam cerita (acuan: Rani dan Ibu); (2) Sebutkan peristiwa setelah Rani merasa sepi (acuan: Ibu mengajak ke kebun dan mengajari menanam bunga matahari hingga gembira).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri teks sastra aural 'Lensa Pertama Bayu'. Kriteria penilaian: ketepatan menyebutkan 2 tokoh (Bayu sebagai tokoh utama, Paman Rudi sebagai tokoh pendamping) dan ketepatan mencatat 4 peristiwa runtut: (1) Bayu bingung memilih kegiatan akhir pekan karena tidak berbakat olahraga, (2) Paman Rudi mengajak Bayu ke taman kota dan meminjamkan kamera saku tua, (3) Paman Rudi mengajari Bayu cara memotret kupu-kupu yang hinggap di bunga, (4) Bayu berhasil memotret kupu-kupu bersayap biru dan menyadari fotografi adalah hobi barunya.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan/singkat di akhir tahap merefleksi: murid mengonfirmasi pencapaian analisisnya dengan menyebutkan kembali tokoh utama dan 1 peristiwa puncak penemuan hobi pada teks yang disimak (acuan: tokoh utama Bayu; peristiwa puncak berhasil memotret kupu-kupu bersayap biru hingga menyadari hobi fotografinya).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja analisis teks aural 'Lensa Pertama Bayu' (identifikasi 2 tokoh dan 4 peristiwa utama berdasarkan teks aural yang disimak)
• Observasi ketepatan urutan kartu peristiwa pada aktivitas berpasangan 'Tebak Kartu Peristiwa'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah artikulasi dan intonasi pembacaan teks sastra aural sudah cukup jelas ditangkap oleh seluruh murid di kelas?
• Bagian analisis manakah (tokoh atau urutan peristiwa) yang paling membutuhkan scaffolding tambahan bagi murid yang belum berkembang?

Murid:

• Apakah aku dapat mengingat nama tokoh dan urutan peristiwa dalam cerita yang dibacakan guru tanpa melihat teks tertulis?
• Strategi apa yang membantuku paling baik dalam mencatat urutan peristiwa saat mendengarkan cerita tadi?

Pertemuan 4 — Menganalisis Alur dan Pesan Moral dari Teks Sastra Aural Pengalaman Menemukan Hobi Baru — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.2 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang pengalaman menemukan hobi baru

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memfasilitasi hening sejenak berkesadaran untuk memusatkan perhatian murid sebelum menyimak (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis alur kejadian (awal, tengah, akhir) dan pesan moral dari teks sastra aural bertema pengalaman menemukan hobi baru (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal dengan membacakan teks mikro 3 kalimat: 'Reno merasa jenuh saat liburan sekolah. Ia lalu mencoba merangkai lego pesawat milik kakaknya hingga selesai dengan sabar. Reno belajar bahwa mencoba hal baru dengan tekun bisa mengusir kejenuhan.' Murid diminta menuliskan secara cepat: (1) masalah di awal cerita, (2) pesan moral cerita. Acuan jawaban: (1) masalah awal: Reno merasa jenuh/bosan saat liburan sekolah; (2) pesan moral: mencoba hal baru dengan tekun/sabar dapat mengusir rasa jenuh atau menghasilkan karya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan teks sastra aural 'Langkah Pertama Danu Menemukan Hobi Berkebun' secara utuh: 'Danu sering menghabiskan sore dengan melamun bosan di teras rumahnya karena bingung ingin melakukan kegiatan apa. Suatu sore, kakeknya mengajak Danu menyemai biji kacang hijau di pot kecil dan merawatnya setiap hari. Awalnya Danu merasa tidak sabar karena tunas tak kunjung tumbuh tinggi, tetapi kakek mengingatkan bahwa tanaman butuh ketekunan dan waktu untuk berkembang. Danu terus menyiramnya dengan teratur hingga tunas tumbuh subur dan berbunga. Danu merasa sangat bangga dan menyadari bahwa ketekunan dalam merawat sesuatu dapat menghasilkan kegembiraan yang luar biasa.' Murid menyimak dengan cermat (5 menit).
• Guru memandu murid membedah struktur isi teks sastra aural tersebut, mengonstruksi pemahaman mengenai bagian alur awal (pengenalan tokoh dan masalah kebosanan), alur tengah (proses mencoba hobi baru dan tantangan ketidaksabaran), alur akhir (keberhasilan dan perasaan senang), serta perumusan pesan moral berdasarkan perubahan sikap tokoh (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan kuis tantangan berpasangan 'Tangkis Alur Cepat': guru membacakan secara acak 3 penggalan peristiwa dari teks Danu, yaitu: (1) 'Danu menyiram pot secara teratur hingga tanaman bertunas lebat', (2) 'Danu melamun di teras karena merasa bosan', dan (3) 'Kakek membimbing Danu menanam biji kacang hijau'. Tiap pasangan murid adu cepat mengangkat kartu bertuliskan 'AWAL', 'TENGAH', atau 'AKHIR'. Acuan jawaban: kalimat (1) = AKHIR; kalimat (2) = AWAL; kalimat (3) = TENGAH (10 menit).
• Guru membacakan teks sastra aural kedua berjudul 'Warna Baru Maya': 'Maya merasa hari Minggu sangat membosankan karena ia tidak memiliki kegiatan kegemaran. Maya melihat cat air dan kertas gambar bekas kakaknya di atas meja, lalu ia mulai mencoba mencampur warna merah dan kuning hingga menghasilkan warna jingga yang cerah. Maya sempat kesal saat air tumpah dan merusak kertas pertamanya, tetapi ia tidak menyerah dan mengulanginya dengan lebih hati-hati. Akhirnya, Maya berhasil menyelesaikan lukisan matahari terbenam yang indah dan menemukan kecintaan barunya pada seni lukis. Maya memahami bahwa pantang menyerah saat menghadapi kegagalan awal akan membuka pintu bakat baru.' (5 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja analisis teks sastra aural 'Warna Baru Maya' untuk mengidentifikasi 4 unsur isi: (1) peristiwa alur awal, (2) peristiwa alur tengah, (3) peristiwa alur akhir, dan (4) pesan moral cerita. Acuan jawaban: (1) Awal: Maya bosan di hari Minggu karena tidak punya kegiatan kegemaran; (2) Tengah: Maya mencoba mencampur cat air, sempat kesal saat air tumpah merusak kertas namun tidak menyerah dan mencoba lagi dengan hati-hati; (3) Akhir: Maya berhasil melukis pemandangan matahari terbenam dan menemukan hobi baru melukis; (4) Pesan moral: jangan mudah menyerah/putus asa saat mencoba hal baru meski menghadapi kegagalan di awal karena ketekunan mendatangkan keberhasilan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan analisis alur dan pesan moral miliknya bersama guru, mendiskusikan bukti kalimat aural yang mendukung simpulan alur serta pesan moral tersebut (10 menit).
• Murid mencatat satu strategi menyimak yang paling membantunya menemukan pesan moral dari cerita yang didengarkan (misalnya mencermati nasihat tokoh atau perubahan sikap tokoh di akhir cerita) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa alur teks sastra menyajikan perjalanan tokoh dari menghadapi masalah kebosanan hingga menemukan solusi hobi baru, dan pesan moral dapat dianalisis dari penyelesaian masalah tersebut (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman lisan: (1) Mengapa alur tengah menjadi penentu keberhasilan tokoh dalam cerita hobi baru? (Acuan jawaban: karena pada alur tengah tokoh diuji oleh tantangan/hambatan saat mencoba hobi dan menunjukkan usaha mengatasinya); (2) Bagaimana merumuskan pesan moral dari teks sastra aural? (Acuan jawaban: dengan mengamati perubahan sikap tokoh dan hikmah dari keberhasilan mengatasi masalah) (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang memerlukan bimbingan, guru membacakan teks dengan jeda intonasi pemisah antar-alur yang lebih lambat dan menegaskan kata kunci; untuk murid yang cepat, teks dibacakan dengan kecepatan normal wajar tanpa penekanan kata kunci khusus.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan pertanyaan pemantik bertahap untuk masing-masing bagian cerita; murid mahir menganalisis bukti hubungan sebab-akibat antar-peristiwa dalam alur secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan boleh menuliskan poin alur dalam frasa kunci pendek; murid mahir menuliskan kalimat lengkap yang menghubungkan konflik dengan pesan moral secara utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik awal: Guru membacakan teks mikro 3 kalimat tentang Reno dan meminta murid menuliskan: (1) masalah di awal cerita, (2) pesan moral cerita. (Acuan: (1) masalah awal: Reno jenuh/bosan saat liburan; (2) pesan moral: mencoba hal baru secara tekun/sabar dapat mengusir kejenuhan/menghasilkan karya).

Proses:

• Formatif proses 1: Pengamatan keaktifan dan ketepatan pada permainan kuis 'Tangkis Alur Cepat' (3 butir kartu alur: Danu menyiram tanaman = AKHIR; Danu melamun bosan = AWAL; Kakek membimbing menyemai = TENGAH).
• Formatif proses 2: Penilaian lembar kerja mandiri analisis teks aural 'Warna Baru Maya' memuat 4 unsur: peristiwa alur awal, peristiwa alur tengah, peristiwa alur akhir, dan pesan moral.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: (1) Mengapa alur tengah menjadi penentu keberhasilan tokoh dalam cerita hobi baru? (Acuan: memuat usaha/tindakan tokoh mengatasi rintangan/kegagalan); (2) Bagaimana merumuskan pesan moral teks sastra aural? (Acuan: melihat perubahan sikap tokoh dan hikmah penyelesaian cerita).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal tertulis singkat tentang bagian awal dan pesan cerita mikro
• Kuis cepat 'Tangkis Alur Cepat' secara berpasangan
• Penilaian analisis mandiri lembar kerja alur dan pesan moral teks sastra aural 'Warna Baru Maya'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pelafalan dan tempo pembacaan teks aural sudah cukup jelas membantu murid menangkap alur peristiwa dan pesan moral?
• Bagian alur mana (awal, tengah, atau akhir) yang paling sering tertukar oleh murid dan bagaimana bimbingan remedi yang perlu disiapkan?

Murid:

• Bagian mana dari cerita 'Warna Baru Maya' yang paling memudahkanmu menemukan pesan moralnya?
• Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang cara menyimak urutan cerita dan nasihat di dalamnya?

Pertemuan 5 — Membaca Nyaring Kata Berpola Huruf Kompleks Berimbuhan me- dari Bacaan Bertema Kegiatan Hobi — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.3 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema kegiatan hobi

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memeriksa kehadiran, mengondisikan kesiapan belajar, serta menyampaikan tujuan pembelajaran membaca nyaring kata berpola huruf kompleks berimbuhan me- (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa tes diagnostik cepat dengan meminta perwakilan murid membaca nyaring 3 kata target pada kartu contoh di papan tulis: (1) melukis, (2) mewarnai, (3) merapikan secara langsung tanpa mengeja (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan dari guru dalam membaca nyaring kata-kata berpola huruf kompleks berimbuhan me- dari cuplikan teks kegiatan hobi dengan fasih tanpa terbata-bata (10 menit).
• Murid mengenali ciri lafal kata berpola kombinasi huruf kompleks berimbuhan me- (kombinasi konsonan rangkap ng, ny, serta kluster konsonan-vokal) pada daftar kata berikut: (1) melukis, (2) merangkai, (3) memotret, (4) menggambar, (5) menyulam (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Dalam aktivitas permainan menggembirakan 'Tantangan Kartu Cepat', murid secara berpasangan mengambil giliran membaca nyaring 6 kartu kata bertema hobi secara langsung, lancar, tanpa mengeja, tanpa jeda ragu, dan tanpa mengulang kata (daftar kata: (1) melukis, (2) menggambar, (3) memotret, (4) merangkai, (5) menyulam, (6) memancing) (15 menit).
• Setiap murid melakukan unjuk kerja membaca nyaring secara mandiri di hadapan guru atau pasangannya untuk 6 kata target berpola kombinasi huruf kompleks berimbuhan me- dari bacaan bertema hobi (daftar kata target: 1. menggambar, 2. menyulam, 3. merangkai, 4. memotret, 5. melukis, 6. menganyam) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi kata berimbuhan me- mana yang kombinasi hurufnya paling menantang untuk dibaca secara fasih langsung serta menyadari perkembangan kelancaran membacanya sendiri (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan pentingnya kelancaran membaca kata berpola huruf kompleks tanpa mengeja agar pembacaan teks bertema hobi menjadi fasih (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung atas kefasihan membaca murid serta menyampaikan informasi fokus pembelajaran pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan membaca kata dengan pola kombinasi huruf bersuku kata 2-3 (misal: me-lu-kis, me-mo-tret), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan kata berpola konsonan rangkap yang lebih padat (misal: meng-gam-bar, me-nyu-lam, meng-a-nyam).
• Proses: Scaffolding diberikan dengan pendampingan langsung pada pelafalan suku kata pertama bagi murid yang masih terbata-bata, sementara murid yang mahir langsung membaca mandiri dalam tantangan kecepatan membaca fasih.
• Produk: Tingkat capaian kefasihan membaca diukur dari jumlah kata berpola huruf kompleks berimbuhan me- yang berhasil dibaca tepat tanpa jeda ragu.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik membaca cepat 3 kata berimbuhan me- di awal pelajaran. Daftar kata target: (1) melukis, (2) mewarnai, (3) merapikan. Kriteria ketercapaian: murid mampu melafalkan kata secara langsung tanpa mengeja huruf per huruf (acuan kelancaran: lafal kata utuh tepat tanpa jeda pemenggalan mengeja).

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja saat murid membaca nyaring 6 kata target berpola kombinasi huruf kompleks berimbuhan me-. Daftar kata target: (1) menggambar, (2) menyulam, (3) merangkai, (4) memotret, (5) melukis, (6) menganyam. Aturan penskoran: dibaca fasih (tanpa mengeja, tanpa mengulang, dan tanpa jeda ragu).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca nyaring mandiri 4 kata target pilihan acak dari teks hobi: (1) merangkai, (2) menggambar, (3) menyulam, (4) menganyam. Kriteria penerimaan operasional: murid mampu membaca seluruh 4 kata target dengan fasih secara langsung (acuan: tepat melafalkan kata 1 sampai 4 tanpa jeda mengeja).

Formatif:

• Unjuk kerja lisan membaca nyaring kata berpola huruf kompleks berimbuhan me- dari bacaan hobi secara individu menggunakan lembar observasi kefasihan (indikator: tanpa mengeja, tanpa mengulang kata, dan tanpa jeda ragu).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah dapat melafalkan kata berpola huruf kompleks berimbuhan me- tanpa mengeja?
• Kombinasi huruf apa (misal 'ngg' atau 'ny') yang paling banyak menimbulkan jeda ragu pada murid?

Murid:

• Kata berimbuhan me- mana yang menurutmu paling mudah dibaca dengan fasih?
• Apakah kamu masih perlu mengeja saat membaca kata dengan kombinasi huruf kompleks?

Pertemuan 6 — Membaca Nyaring Kalimat Berpola Huruf Kompleks dengan Fasih dari Bacaan Bertema Kegiatan Hobi — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.3 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema kegiatan hobi

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid merapikan tempat duduk, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melatih kemampuan membaca nyaring kalimat yang memuat kata-kata berpola huruf kompleks bertema kegiatan hobi dengan fasih tanpa mengeja (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa tes membaca cepat individual: murid diminta membaca nyaring 1 kalimat diagnostik di papan tulis: 'Adit menggunting kertas lipat untuk membuat kerajinan origami.' (acuan ketuntasan awal: murid membaca seluruh kata dengan fasih, lancar, tanpa terbata-bata atau mengeja suku kata) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan dan mencontohkan pelafalan fasih 4 kalimat bacaan bertema kegiatan hobi yang memuat kata-kata berpola huruf kompleks (berimbuhan me- dan kluster konsonan ng/ny): (1) 'Ratih mengkliping artikel kesenian dari majalah lama setiap sore.'; (2) 'Dion menggambar pemandangan alam menggunakan krayon warna-warni.'; (3) 'Siti menyulam motif bunga mawar pada kain taplak meja.'; (4) 'Budi memprogram robot sederhana dengan penuh konsentrasi.' Murid mengamati artikulasi dan kelancaran guru saat melafalkan kata-kata kompleks tersebut tanpa jeda ragu (8 menit).
• Murid bersama-sama mengidentifikasi kata-kata berpola huruf kompleks dalam 4 kalimat tersebut (kata target: 'mengkliping', 'menggambar', 'menyulam', 'memprogram') dan berlatih melafalkannya kembali secara terpadu dalam kalimat secara klasikal (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan lembar aktivitas 'Tantangan Estafet Membaca Fasih' yang berisi 4 kalimat bertema hobi: (1) 'Edo mengarsir sketsa lukisan pemandangan pantai dengan pensil grafit.'; (2) 'Lani menganyam serat bambu menjadi tempat pensil meja.'; (3) 'Riko memotret kupu-kupu yang hinggap di kebun sekolah.'; (4) 'Nita merangkai manik-manik kaca menjadi gelang tangan unik.' (acuan kelancaran: setiap kalimat dibaca utuh tanpa mengeja kata berpola kompleks, tanpa pengulangan kata, dan tanpa jeda ragu lebih dari 3 detik) (10 menit).
• Dalam format berpasangan yang menggembirakan melalui permainan 'Kartu Detektif Kefasihan', murid secara bergantian membaca nyaring ke-4 kalimat tersebut, sementara pasangannya menyimak dan memberi tanda centang pada lembar pantau mitra jika kata berpola kompleks terbaca fasih dan lancar (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap murid membaca nyaring 1 kalimat pilihan secara mandiri di hadapan guru untuk verifikasi unjuk kerja ketercapaian membaca fasih kata berpola kompleks (8 menit).
• Murid bersama guru merefleksikan bagian kata atau kalimat mana yang paling mudah dibaca dan strategi mengatasi kata yang terasa sulit diucapkan saat membaca nyaring (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap performa membaca nyaring murid, mengapresiasi peningkatan kelancaran dan kefasihan membaca kata-kata berpola huruf kompleks (4 menit).
• Guru menyimpulkan kegiatan hari ini bahwa kelancaran membaca kalimat bergantung pada penguasaan kombinasi huruf pada kata kompleks, serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang masih terbata-bata diberikan kalimat dengan tanda pemenggal jeda antarfrasa untuk membantu kelancaran, sedangkan murid yang sudah sangat lancar diberikan variasi kalimat dengan kombinasi kluster konsonan tambahan (misal: 'menginstruksikan', 'mengkreasikan').
• Proses: Bimbingan terbimbing secara intensif diberikan guru kepada murid yang masih mengeja kata saat membaca nyaring berpasangan.
• Produk: Tingkat kemandirian unjuk kerja membaca nyaring kalimat (didampingi guru dengan panduan vs mandiri penuh tanpa jeda).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Membaca nyaring 1 kalimat diagnostik di papan tulis: 'Adit menggunting kertas lipat untuk membuat kerajinan origami.' (acuan ketuntasan: seluruh kata dalam kalimat dibaca fasih dan lancar tanpa mengeja suku kata, jeda ragu < 3 detik).

Proses:

• Pemeriksaan performa saat permainan 'Kartu Detektif Kefasihan' membaca 4 kalimat target: (1) 'Edo mengarsir sketsa lukisan pemandangan pantai dengan pensil grafit.', (2) 'Lani menganyam serat bambu menjadi tempat pensil meja.', (3) 'Riko memotret kupu-kupu yang hinggap di kebun sekolah.', (4) 'Nita merangkai manik-manik kaca menjadi gelang tangan unik.' (acuan penilaian: melafalkan kata berpola huruf kompleks 'mengarsir', 'menganyam', 'memotret', 'merangkai' secara fasih tanpa mengeja dan tanpa tersendat di dalam kalimat).

Akhir Pertemuan:

• Cek unjuk kerja mandiri membaca nyaring 1 kalimat uji acak: 'Sinta mengoleksi prangko antik dari berbagai negara sahabat.' (acuan penilaian: kata kompleks 'mengoleksi' dan seluruh kata lainnya dibaca dengan fasih, lancar, tanpa pengulangan kata, dan tanpa terbata-bata).

Formatif:

• Unjuk kerja performa membaca nyaring kalimat berpasangan menggunakan lembar pantau mitra
• Pengamatan unjuk kerja membaca nyaring kalimat individual oleh guru

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahapan membaca berpasangan cukup memfasilitasi seluruh murid untuk unjuk kerja membaca nyaring?
• Pola huruf kombinasi atau imbuhan apa yang masih memicu murid terbata-bata saat membaca nyaring kalimat?

Murid:

• Kata berimbuhan atau berpola huruf apa yang tadi paling mudah dan paling menantang kamu baca dalam kalimat?
• Apa yang membantumu membaca kalimat panjang bertema hobi dengan lebih lancar tanpa mengeja?

Pertemuan 7 — Menganalisis Kejadian dan Alur Cerita dalam Teks Sastra Visual "Hobi Baru Nina" — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.4 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang eksplorasi hobi baru

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7, yaitu menganalisis kejadian dan menyusun alur urutan cerita berdasarkan teks visual 'Hobi Baru Nina' (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat berupa 2 pertanyaan: (1) 'Apakah urutan kejadian dalam sebuah cerita boleh dibolak-balik sembarangan?' dan (2) 'Bagian alur apa yang menceritakan masalah atau kebosanan tokoh, awal atau akhir cerita?' (acuan jawaban: 1 = tidak boleh karena membuat alur cerita membingungkan/tidak logis; 2 = bagian awal/tengah cerita) untuk memetakan pemahaman konsep alur cerita (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa teks visual cerita bergambar 'Hobi Baru Nina' di Buku Siswa dan mengamati 6 panel gambar kejadian yang disajikan secara acak di papan tulis (5 menit).
• Guru memodelkan cara menganalisis kejadian pada panel visual dengan mencermati detail tindakan tokoh Nina pada setiap gambar: ekspresi murung/bosan, melihat perlengkapan cat air, mencoba mencampur cat, takjub melihat warna baru, tekun melukis berbagai objek, hingga tersenyum bangga dengan hasil karyanya (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Detektif Alur Nina': setiap pasangan menerima lembar aktivitas berisi 6 kartu deskripsi kejadian yang harus dipasangkan secara tepat dengan 6 panel visual, lalu mengurutkannya menjadi alur cerita yang runtut dari awal hingga akhir (10 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan nomor urut yang tepat (1 sampai 6) pada tabel analisis alur di lembar kerja masing-masing berdasarkan 6 kejadian berikut: Kejadian A: 'Nina merasa bosan karena tidak tahu kegiatan apa yang ingin dilakukan', Kejadian B: 'Nina melihat cat air dan kuas yang belum pernah digunakannya', Kejadian C: 'Nina menuangkan dan mengaduk dua warna cat air di atas palet', Kejadian D: 'Nina berseru takjub melihat percampuran warna menghasilkan warna baru', Kejadian E: 'Nina menuangkan ide melukis berbagai gambar tanaman dan hewan', Kejadian F: 'Nina tersenyum bahagia dan menemukan melukis sebagai hobi barunya' (acuan urutan benar: A -> B -> C -> D -> E -> F, atau urutan angka: Kejadian A = 1, B = 2, C = 3, D = 4, E = 5, F = 6) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memverifikasi urutan kejadian dan membahas mengapa Nina akhirnya menemukan hobi melukis melalui hubungan sebab-akibat antarkejadian dalam alur cerita (7 menit).
• Murid menandai kartu refleksi ketercapaian analisis alur cerita mereka secara jujur (3 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan bersama bahwa alur cerita yang runtut membantu kita memahami perkembangan kejadian dan perubahan perasaan tokoh (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal tertulis singkat pada secarik kertas (acuan tersedia di instrumen asesmen akhir) (5 menit).
• Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya tentang nilai ketekunan dan kreativitas Nina, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panel visual yang dilengkapi kata kunci petunjuk urutan (Awal, Lalu, Akhirnya); murid yang telah mahir menganalisis langsung dari gambar tanpa petunjuk teks tambahan.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam kelompok kecil untuk mengidentifikasi ekspresi perubahan tokoh Nina; murid mahir menganalisis alur kejadian secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan cukup menuliskan angka urutan 1-6 pada tabel lembar kerja; murid mahir menuliskan nomor urut disertai 1 kalimat penjelas hubungan sebab-akibat antarpanel.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran: (1) 'Apakah urutan kejadian dalam sebuah cerita boleh dibolak-balik sembarangan?' (acuan: tidak boleh, karena urutan alur cerita harus runtut agar ceritanya masuk akal dan mudah dipahami); (2) 'Bagian alur apa yang menceritakan masalah atau kebosanan tokoh, awal atau akhir cerita?' (acuan: bagian awal/tengah cerita, sebelum ada penyelesaian di bagian akhir).

Proses:

• Lembar Kerja Analisis Alur Kejadian Cerita 'Hobi Baru Nina'. Murid menentukan nomor urut 1 sampai 6 untuk 6 peristiwa berikut: (1) Kejadian A: Nina merasa bosan di rumah; (2) Kejadian B: Nina melihat peralatan melukis; (3) Kejadian C: Nina mencampur cat air; (4) Kejadian D: Nina takjub menemukan warna baru; (5) Kejadian E: Nina melukis tanaman dan hewan; (6) Kejadian F: Nina menemukan melukis sebagai hobi baru. Acuan kunci jawaban: Kejadian A = 1, Kejadian B = 2, Kejadian C = 3, Kejadian D = 4, Kejadian E = 5, Kejadian F = 6 (seluruh 6 butir tepat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (2 butir): Butir 1: 'Peristiwa apa yang menjadi awal mula Nina merasa tertarik untuk melukis?' (acuan kunci jawaban: Nina melihat peralatan cat air lalu mencoba mencampur dan mengaduk warna hingga menemukan warna baru); Butir 2: 'Bagaimana perubahan perasaan tokoh Nina dari awal cerita hingga akhir cerita?' (acuan kunci jawaban: Dari merasa bosan/murung di awal cerita menjadi takjub, bersemangat, dan bahagia/puas karena menemukan hobi baru di akhir cerita).

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja lembar kerja analisis kejadian dan alur cerita 'Hobi Baru Nina' (pencocokan 6 kejadian visual ke dalam urutan 1-6)
• Observasi diagnostik lisan pada awal pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan 6 panel teks sastra visual 'Hobi Baru Nina' efektif membantu murid memahami alur cerita secara runtut?
• Bagian mana dari langkah analisis alur kejadian yang masih memerlukan bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu dapat mengurutkan kejadian dari cerita bergambar Nina tanpa kesulitan?
• Kejadian mana dalam cerita Nina yang paling menarik bagimu saat memirsa gambar tadi?

Pertemuan 8 — Menganalisis Nilai Ketekunan dan Kreativitas dalam Teks Sastra Visual "Hobi Baru Nina" — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.4 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang eksplorasi hobi baru

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan mengaitkan ingatan visual pada teks bergambar 'Hobi Baru Nina' yang telah dibaca sebelumnya (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik: murid mengamati 1 panel gambar cuplikan Nina sedang mencampur cat air lalu menjawab pertanyaan lisan guru: 'Sikap baik apa yang terlihat ketika Nina berulang kali mengaduk cat sampai menemukan warna baru?' (acuan jawaban: sikap tekun/pantang menyerah dan kreatif/bereksplorasi) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid memirsa kembali rangkaian 6 panel ilustrasi teks sastra visual 'Hobi Baru Nina' untuk membedah bukti visual mengenai nilai ketekunan dan kreativitas Nina (10 menit).
• Permainan Cepat 'Tebak Nilai Karakter': Murid mengangkat kartu simbol bergambar 'Kuas Ajaib' (simbol kreativitas) atau 'Batu Karang' (simbol ketekunan) saat guru membacakan 2 tindakan Nina pada gambar: tindakan 1 'Nina tidak menyerah meski awalnya bingung lalu terus mencoba mengaduk cat' (acuan: ketekunan) dan tindakan 2 'Nina berani mencoba paduan warna baru dan menggambar tanaman serta hewan' (acuan: kreativitas) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Analisis Nilai Karakter berdasar teks visual 'Hobi Baru Nina' untuk menemukan 2 bukti nilai ketekunan dan 2 bukti nilai kreativitas (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa hasil analisisnya secara mandiri berdasarkan panduan acuan guru untuk menyadari pentingnya membaca detail visual dalam menyimpulkan nilai karakter tokoh cerita (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa ilustrasi dalam cerita sastra visual memuat pesan nilai ketekunan dan kreativitas melalui gerak-gerik dan ekspresi tokoh (5 menit).
• Murid menyelesaikan asesmen akhir berupa cek pemahaman tertulis 2 butir singkat tentang bukti nilai dalam teks sastra visual 'Hobi Baru Nina' (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual yang menyoroti gestur Nina pada panel 3 dan 5; murid yang telah mahir menganalisis seluruh 6 panel secara mandiri.
• Proses: Scaffolding bertahap: murid yang membutuhkan bantuan dipandu menemukan kata kunci tindakan Nina, sedangkan murid mahir langsung menuliskan kaitan tindakan visual dengan nilai karakter.
• Produk: Format lembar analisis sama, murid berkembang dapat melengkapi bukti dalam bentuk frasa kunci berdasar panel visual, sedangkan murid mahir menuliskan analisis lengkap beserta nomor panel pendukung.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Murid mengamati panel Nina mencampur cat air lalu menyebutkan nilai sikap yang ditunjukkan tokoh (acuan jawaban tepat: tekun/sabar/pantang menyerah mencoba, dan kreatif/berani bereksplorasi warna).

Proses:

• Lembar Analisis Nilai Ketekunan dan Kreativitas memuat 4 butir analisis dari teks visual 'Hobi Baru Nina': (1) Bukti nilai ketekunan 1 (acuan: Nina terus mencoba mengaduk dan mencampur warna cat air berulang kali hingga menemukan warna yang pas); (2) Bukti nilai ketekunan 2 (acuan: Nina tetap melanjutkan kegiatan melukisnya secara berulang untuk melatih kemampuannya mengatasi rasa bosan); (3) Bukti nilai kreativitas 1 (acuan: Nina berinisiatif mencampurkan warna-warna dasar cat air untuk menghasilkan variasi warna baru yang tak terduga); (4) Bukti nilai kreativitas 2 (acuan: Nina mengekspresikan imajinasinya dengan melukis beragam objek seperti tanaman dan hewan berdasar ide-ide di kepalanya).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir: (1) Sebutkan 1 bukti visual yang menunjukkan ketekunan Nina dalam mengeksplorasi hobi melukis! (acuan: gambar Nina terus mengaduk cat air secara cermat dan tidak berhenti saat belum berhasil); (2) Sebutkan 1 bukti visual yang menunjukkan kreativitas Nina! (acuan: gambar hasil lukisan aneka warna dengan objek tanaman dan hewan dari imajinasinya sendiri).

Formatif:

• Asesmen Awal: Tanya jawab diagnostik berbasis 1 panel cuplikan visual Nina mencampur cat air
• Asesmen Proses: Lembar Analisis Nilai Ketekunan dan Kreativitas dari teks sastra visual 'Hobi Baru Nina'
• Asesmen Akhir: Cek pemahaman 2 butir mengenai bukti nilai ketekunan dan kreativitas tokoh

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan gambar berseri 'Hobi Baru Nina' efektif membantu murid menemukan nilai ketekunan dan kreativitas tokoh?
• Bagian mana dari kegiatan analisis visual yang masih memerlukan pendampingan lebih mendalam bagi murid?

Murid:

• Bagian gambar mana dari cerita Nina yang paling memperlihatkan sikap pantang menyerah dan kreatif?
• Nilai ketekunan atau kreativitas apa dari Nina yang ingin kamu tiru saat mencoba kegiatan atau hobi baru?

Pertemuan 9 — Menganalisis Data dan Fakta Grafis dalam Teks Nonsastra Visual Infografik Manfaat Hobi — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.5 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual infografik tentang manfaat hobi

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis data dan fakta grafis dalam teks nonsastra visual infografik 'Manfaat Hobi' (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 simbol grafis: (1) ikon otak bercahaya dan (2) ikon jam dinding dengan tanda silang, lalu meminta murid menebak pesan fakta di baliknya (acuan: ikon otak = melatih pikiran/daya ingat; ikon jam silang = mengisi waktu luang/mengatasi rasa bosan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memproyeksikan infografik 'Manfaat Hobi' yang memuat 5 elemen grafis dan teks: (1) Ikon kuas & palet - Sarana mengekspresikan kreativitas, (2) Ikon tangga naik - Memberi keterampilan baru, (3) Ikon wajah tersenyum lepas bosan - Mengatasi kebosanan, (4) Ikon piala & dada tegap - Meningkatkan kepercayaan diri, dan (5) Ikon lampu pijar menyala ke arah orang - Menginspirasi orang lain (7 menit).
• Guru memodelkan cara menganalisis hubungan antara fakta grafis (bentuk gambar/simbol) dengan fakta tulisan pendukungnya secara runtut (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid berpasangan dan membagikan Lembar Analisis Infografik yang memuat 4 butir analisis fakta grafis: Butir 1: Ikon kuas & palet warna melambangkan manfaat hobi sebagai sarana apa? Butir 2: Ikon tangga dengan langkah ke atas menunjukkan fakta manfaat apa? Butir 3: Ikon piala dan postur tegap melambangkan fakta manfaat apa? Butir 4: Ikon lampu pijar bersinar ke arah orang lain menunjukkan fakta manfaat apa? (acuan kunci: Butir 1 = mengekspresikan kreativitas/seni; Butir 2 = peningkatan/memberi keterampilan baru; Butir 3 = meningkatkan kepercayaan diri/prestasi; Butir 4 = menginspirasi/memberi ide kepada orang lain) (15 menit).
• Dalam aktivitas tantangan 'Detektif Grafis Manfaat Hobi', setiap pasangan berlomba mencocokkan potongan 4 kartu simbol grafis dengan 4 kartu fakta manfaat teks nonsastra yang tepat di meja belajar masing-masing secara aktif dan menyenangkan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap pasangan saling menukar lembar hasil analisis dengan pasangan sebelahnya untuk memeriksa kesesuaian jawaban berdasarkan verifikasi fakta grafis infografik yang dipandu guru (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan cara membaca dan menganalisis data fakta grafis dari infografik secara cermat (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap proses belajar hari ini serta menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan infografik dengan petunjuk visual berupa kode warna yang menghubungkan ikon dengan teks fakta, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan infografik tanpa teks label pendukung.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara bertahap dalam membaca simbol ikonik satu per satu, sementara murid mahir menganalisis mandiri bersama pasangannya.
• Produk: Seluruh murid menyelesaikan lembar analisis fakta grafis; murid mahir menganalisis hingga 4 fakta grafis lengkap beserta detail visualnya, sedangkan murid yang membutuhkan bimbingan menganalisis minimal 2-3 fakta grafis terpandu.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik visual singkat: Menampilkan 2 simbol grafis (ikon otak bercahaya dan ikon jam dinding dengan tanda silang) untuk dijawab maknanya oleh murid secara lisan (acuan: ikon otak bercahaya = melatih pikiran/daya ingat; ikon jam bertanda silang = mengisi waktu luang/mengatasi kebosanan).

Proses:

• Formatif analisis infografik pada lembar kerja 4 butir: Butir 1 (Ikon kuas melambangkan ekspresi kreativitas), Butir 2 (Ikon tangga melambangkan peningkatan keterampilan baru), Butir 3 (Ikon piala melambangkan peningkatan kepercayaan diri), Butir 4 (Ikon lampu pijar melambangkan menginspirasi orang lain). Acuan skor: 4 butir tepat = sangat baik, 3 butir tepat = baik, 2 butir tepat = cukup, 1 butir tepat = perlu bimbingan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menjawab 1 pertanyaan reflektif visual: 'Sebutkan 1 simbol grafis pada infografik dan jelaskan fakta manfaat hobi yang diwakilinya!' (acuan keterterimaan: murid menyebut salah satu dari 4 simbol yang dipelajari dan memasangkannya dengan manfaat yang sesuai kunci materi).

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja analisis fakta grafis pada infografik menggunakan lembar kerja pasangan dan observasi keterlibatan dalam tantangan Detektif Grafis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media infografik visual efektif membantu murid membedakan data grafis dan informasi teks?
• Bagian infografik mana yang paling sulit diinterpretasikan oleh murid secara visual?

Murid:

• Simbol atau gambar mana pada infografik tadi yang paling mudah kamu pahami artinya?
• Apakah gambar dan warna pada infografik membantumu memahami manfaat hobi lebih cepat daripada sekadar membaca tulisan?

Pertemuan 10 — Menganalisis Simpulan Informasi dalam Teks Nonsastra Visual Infografik Manfaat Hobi — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.5 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual infografik tentang manfaat hobi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (2 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran dengan materi infografik sebelumnya dan menyampaikan tujuan menganalisis simpulan informasi visual (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan dengan memperlihatkan infografik 'Manfaat Hobi' (berisi 5 poin: Sarana mengekspresikan kreativitas, Memberi keterampilan baru, Mengatasi kebosanan, Meningkatkan kepercayaan diri, Menginspirasi orang lain) lalu mengajukan pertanyaan: 'Berdasarkan 5 poin tersebut, apa kesimpulan utama tentang dampak hobi bagi diri seseorang?' (acuan jawaban yang benar: hobi membawa dampak positif/bermanfaat bagi perkembangan diri, kemampuan, dan perasaan seseorang) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati kembali infografik 'Manfaat Hobi' pada Buku Siswa halaman 61 yang memuat 5 butir manfaat (10 menit).
• Murid menyimak pemodelan guru tentang cara merumuskan simpulan dari data visual dengan memadukan kata kunci: mengenali ide pokok visual, mengelompokkan informasi sejenis, dan merangkai gagasan payung tanpa menambah opini di luar teks (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Sebagai tantangan menyenangkan 'Teka-Teki Simpulan', murid berpasangan menerima 3 pernyataan simpulan di lembar kerja untuk diverifikasi ketepatannya berdasarkan infografik: Pernyataan 1: 'Hobi hanya bermanfaat untuk mengisi waktu luang saat libur sekolah' (Salah/Tidak Tepat, karena mengabaikan manfaat keterampilan, kreativitas, dan kepercayaan diri); Pernyataan 2: 'Hobi memberikan dampak positif yang menyeluruh bagi perkembangan kreativitas, keterampilan baru, dan rasa percaya diri seseorang' (Benar/Tepat, mencakup inti infografik); Pernyataan 3: 'Melakukan hobi semata-mata bertujuan agar menjadi terkenal dan dikagumi orang lain' (Salah/Tidak Tepat, karena bertentangan dengan esensi infografik) (15 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis teks infografik dan menuliskan 1 rumusan simpulan utuh berisi hubungan antarinformasi manfaat hobi pada lembar kerja analisis simpulan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali simpulan yang telah ditulisnya dengan memeriksa apakah simpulan tersebut sudah mencakup seluruh gagasan inti infografik tanpa memuat fakta di luar gambar (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil analisis simpulan informasi teks nonsastra visual yang telah disusun murid (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan intisari kegiatan merumuskan simpulan infografik dan menutup sesi dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan lembar kerja panduan berisi kata kunci pemandu (kreativitas, keterampilan, mental/diri), sedangkan murid yang mandiri merumuskan kalimat simpulan secara bebas berdasarkan infografik.
• Proses: Guru memberikan scaffolding terarah kepada murid yang kesulitan menghubungkan antarpoin grafis menjadi satu kalimat simpulan padu.
• Produk: Simpulan disajikan dalam 1-2 kalimat ringkas yang memuat keterpaduan manfaat hobi sesuai infografik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan di pendahuluan: Murid menjawab pertanyaan guru mengenai simpulan 5 poin infografik 'Manfaat Hobi'. Acuan jawaban benar: Hobi memberikan manfaat menyeluruh/positif bagi kemampuan (kreativitas, keterampilan baru), mental/perasaan (mengatasi bosan, percaya diri), dan lingkungan (menginspirasi orang lain).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan analisis pada tugas 'Teka-Teki Simpulan' 3 pernyataan: Pernyataan 1 = Salah; Pernyataan 2 = Benar; Pernyataan 3 = Salah (acuan: kesesuaian dengan 5 butir manfaat visual infografik).
• Pengamatan langsung dan pemeriksaan tertulis lembar rumusan simpulan mandiri murid berdasarkan infografik.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan lembar rumusan simpulan informasi infografik murid. Acuan ketepatan simpulan: rumusan simpulan memadukan minimal 2 aspek utama dari infografik (keterampilan/kreativitas dan kesejahteraan emosional/kepercayaan diri) serta tidak bertentangan dengan informasi infografik.

Formatif:

• Pemeriksaan lembar verifikasi 3 pernyataan simpulan teks infografik.
• Penilaian kinerja tertulis perumusan simpulan informasi dari teks nonsastra visual infografik.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi perumusan simpulan dari teks visual mudah dipahami oleh murid?
• Bagian mana dari langkah analisis yang memerlukan panduan lebih mendalam bagi murid yang masih kesulitan?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah saat merangkum beberapa manfaat gambar menjadi satu kalimat simpulan?
• Apakah saya sudah bisa membedakan antara simpulan yang tepat dan yang tidak sesuai dengan isi gambar?

Pertemuan 11 — Mempersiapkan Materi Gagasan tentang Cara Menemukan Hobi dari Berbagai Tipe Teks — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.6 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks tentang cara menemukan hobi dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan memimpin doa pembuka (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-11, yaitu menyusun materi bahan presentasi berupa gagasan cara menemukan hobi yang disarikan dari teks narasi Nina dan teks panduan (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat berupa 2 pertanyaan pemantik gagasan: (1) Apa cara Nina menemukan hobi melukis saat merasa bosan? dan (2) Apa satu pertanyaan dari teks panduan untuk mengenali hobi diri sendiri? (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang struktur materi presentasi yang efektif dan santun (memuat salam pembuka, penyampaian 3 gagasan utama cara menemukan hobi, dan penutup santun) menggunakan bahan perbandingan dua tipe teks yang sudah dipelajari: Teks A (Narasi 'Hobi Baru Nina' di Buku Siswa hal. 57) dan Teks B (Panduan 'Bagaimana Memilih Hobi?' di Buku Siswa hal. 56) (10 menit).
• Dalam aktivitas ceria 'Tebak Asal Teks', guru membacakan 3 petikan gagasan dan murid mengangkat kartu huruf A atau B untuk menebak sumbernya: (1) 'Mencoba hal baru saat bosan seperti mencampur warna cat' (acuan: Teks A); (2) 'Menanyakan pada diri sendiri apa aktivitas yang sering dilakukan di waktu luang' (acuan: Teks B); (3) 'Mencari tahu kegiatan yang membuat perasaan merasa senang' (acuan: Teks B) (5 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menerima Lembar Kerja Rancang Materi Presentasi berisi format kerangka gagasan dengan 3 bagian wajib: (1) Kalimat pembuka santun, (2) Tiga butir gagasan konkret cara menemukan hobi dari Teks A dan Teks B, serta (3) Kalimat penutup santun (5 menit).
• Murid secara mandiri menyusun draf materi presentasi gagasan cara menemukan hobi pada lembar kerja masing-masing (acuan isi gagasan yang diterima: menyarikan minimal 3 cara valid, misalnya: mencoba kegiatan baru saat bosan, mengenali kegiatan yang membuat hati senang di waktu luang, dan mengeksplorasi alat kreasi/buku minat baru; serta menggunakan kalimat pembuka dan penutup yang santun dan efektif) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bertukar draf materi dengan teman sebangku untuk memeriksa kelengkapan isi gagasan (memastikan ada 3 gagasan dari kedua teks, pembuka santun, dan penutup santun) serta memberikan umpan balik perbaikan (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan 3 poin utama materi gagasan cara menemukan hobi yang telah disusun untuk dipresentasikan pada pertemuan berikutnya (5 menit).
• Guru memberikan penguatan atas kerapian dan kelengkapan materi presentasi yang diselesaikan, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berpemandu kalimat rumpang untuk merumuskan 3 butir gagasan; murid yang cepat menyusun gagasan dilengkapi dengan contoh konkret penerapan dari masing-masing tipe teks.
• Proses: Guru memberikan bimbingan intensif pada murid yang kesulitan membedakan gagasan dari teks narasi dan teks eksposisi/panduan.
• Produk: Materi presentasi dapat ditulis dalam bentuk bagan poin bernomor atau kartu catatan ringkas (cue card) berisi minimal 3 butir gagasan cara menemukan hobi beserta kalimat pembuka dan penutup yang santun.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat: (1) Apa cara Nina menemukan hobi melukis saat merasa bosan? (acuan: mencoba mencampur cat warna dan melukis benda sekitar); (2) Apa satu pertanyaan dari teks panduan untuk mengenali hobi diri sendiri? (acuan: 'Apa yang membuat aku senang?' atau 'Aktivitas apa yang sering aku lakukan di waktu luang?').

Proses:

• Pemeriksaan draf lembar kerja rancangan materi gagasan cara menemukan hobi: memeriksa keberadaan kalimat pembuka santun, minimal 3 gagasan konkret yang disarikan dari teks narasi dan teks panduan (acuan butir: mencoba hal baru/bereksperimen seperti Nina, menanyakan aktivitas menyenangkan di waktu luang, mengeksplorasi minat lewat bacaan/kegiatan), serta kalimat penutup santun yang efektif.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui peninjauan kesiapan draf materi presentasi murid dengan kriteria penerimaan operasional: materi tertulis memuat salam/sapaan pembuka santun, 3 poin gagasan cara menemukan hobi yang bersumber dari tipe teks yang dipelajari, dan penutup ucapan terima kasih santun.

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja rancangan materi presentasi gagasan cara menemukan hobi (memuat pembuka santun, 3 gagasan dari berbagai tipe teks, penutup santun) menggunakan rubrik pengamatan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mampu menyarikan minimal 3 butir gagasan konkret cara menemukan hobi dari dua tipe teks yang berbeda?
• Bagian mana dari perancangan materi presentasi yang masih membutuhkan bimbingan lanjutan sebelum murid tampil berbicara pada pertemuan berikutnya?

Murid:

• Apakah materi gagasan cara menemukan hobi yang aku tulis sudah lengkap dengan kalimat pembuka, 3 poin gagasan, dan penutup?
• Gagasan cara menemukan hobi mana yang menurutku paling menarik untuk kupresentasikan di depan teman-teman?

Pertemuan 12 — Mempresentasikan Gagasan Cara Menemukan Hobi di Depan Kelas secara Efektif dan Santun — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.6 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks tentang cara menemukan hobi dengan efektif dan santun

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu mempresentasikan gagasan cara menemukan hobi secara efektif dan santun (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan singkat dengan menunjuk 2 perwakilan murid untuk mencontohkan salam pembuka presentasi yang santun serta menyebutkan 1 gagasan cara menemukan hobi (acuan: pembuka santun menggunakan salam seperti 'Selamat pagi teman-teman, perkenankan saya menyampaikan gagasan...', dan gagasan merujuk pada teks seperti mencoba hal baru atau menanyakan kesukaan diri) (4 menit).
• Guru menjelaskan kriteria presentasi efektif (pesan gagasan tersampaikan jelas langsung pada inti) dan santun (menggunakan salam, kata permisi/terima kasih, tidak memotong/meremehkan) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan singkat dari guru tentang cara mempresentasikan lembar gagasan yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya, mencakup 3 bagian presentasi: (1) salam pembuka santun, (2) penyampaian 3 gagasan cara menemukan hobi (mengenali aktivitas yang disukai, mencoba hal baru yang belum pernah dicoba, dan mengamati kegiatan orang lain), serta (3) salam penutup santun (8 menit).
• Murid bersama pasangannya melakukan simulasi pemanasan 'Giliran Berbicara 60 Detik' secara bergantian mempraktikkan pembukaan dan salam penutup presentasi yang santun untuk mencairkan suasana dengan ceria dan percaya diri (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara bergiliran maju ke depan kelas untuk mempresentasikan gagasan cara menemukan hobi masing-masing berdasarkan materi kerangka teks yang disiapkan, menyampaikan 3 ide utama secara runtut dan lugas (efektif) serta menerapkan tutur kata santun (25 menit).
• Murid yang menyimak menyimak dengan tertib serta mencatat dalam lembar amatan kesantunan dan keefektifan penyampaian gagasan teman yang tampil (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi keberhasilan dirinya saat berbicara di depan kelas: kalimat mana yang berhasil disampaikan secara efektif dan pilihan kata apa yang menunjukkan kesantunan (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan pentingnya efektivitas dan kesantunan dalam menyampaikan gagasan di depan publik (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan penutup terhadap 2 murid terkait komponen berbicara efektif dan santun (acuan: efektif = runtut dan langsung ke inti gagasan; santun = memakai kata sapaan sopan, permisi, dan terima kasih), lalu menutup pertemuan dengan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan kartu panduan frasa pembuka-penutup santun dan poin gagasan bernomor, sedangkan murid yang mahir mempresentasikan tanpa membawa catatan lengkap.
• Proses: Murid yang masih ragu diberi kesempatan berlatih sekali lagi bersama teman sebangku sebelum maju ke depan kelas.
• Produk: Semua murid mempresentasikan gagasan cara menemukan hobi secara lisan di depan kelas dengan durasi 1-2 menit per anak.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pelajaran meminta murid mendemonstrasikan frasa pembuka presentasi yang santun dan 1 gagasan cara menemukan hobi. Kriteria penerimaan operasional: memuat salam sopan ('Selamat pagi teman-teman...') dan menyebut gagasan relevan dari teks (misal: 'mencari tahu hal yang membuat kita senang saat waktu luang').

Proses:

• Observasi unjuk kerja presentasi di depan kelas menggunakan rubrik penilaian berbicara (keefektifan penyampaian gagasan dan kesantunan berbahasa). Target materi gagasan memuat minimal 2 dari 3 gagasan acuan: (1) mencatat aktivitas waktu luang yang disukai, (2) mencoba hal/keterampilan baru yang belum pernah dicoba, (3) mengamati hobi orang lain atau membaca buku rujukan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan singkat pada penutup mengenai prinsip presentasi efektif dan santun. Acuan jawaban benar: penyampaian efektif dicapai jika materi runtut dan jelas tanpa berbelit-belit; penyampaian santun dicapai dengan menyertakan sapaan ramah, permohonan maaf/permisi jika keliru, dan ucapan terima kasih.

Formatif:

• Unjuk kerja performa lisan: mempresentasikan gagasan cara menemukan hobi di depan kelas dengan rubrik efektivitas dan kesantunan berbahasa.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan ruang yang aman dan nyaman untuk tampil mempresentasikan gagasannya di depan kelas?
• Bagaimana respons murid terhadap latihan berbicara dengan pilihan kata santun dan efektif?

Murid:

• Bagian mana dari presentasiku tadi yang terasa paling jelas dan mudah dipahami teman-teman?
• Pilihan kata santun apa yang sudah berhasil aku gunakan saat berbicara di depan kelas tadi?

Pertemuan 13 — Menyampaikan Perasaan Bangga terhadap Hobi Berdasarkan Fakta Diri Sendiri dalam Bentuk Teks Sastra Puisi Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.7 Menyampaikan perasaan berdasarkan fakta secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan bahwa hari ini mereka akan menyampaikan perasaan bangga terhadap hobi nyata masing-masing melalui puisi sederhana dengan kosakata kreatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan kesiapan murid dalam menghubungkan fakta hobi dengan ungkapan perasaan bernilai sastra melalui tanya jawab lisan beracuan (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membacakan teks pemodelan puisi 'Jejak Kuasku' di papan tulis: 'Warna menari di kanvas putih / fakta tanganku memegang kuas setiap sore / hatiku melambung tinggi penuh bangga'. Guru dan murid membedah bagaimana fakta nyata (melukis sore hari) dipadukan dengan ungkapan perasaan bangga secara indah menggunakan kosakata kreatif seperti 'menari' dan 'melambung' (8 menit).
• Dalam permainan tebak padanan kosakata kreatif 'Kotak Ekspresi', murid secara bergantian memasangkan 3 kartu fakta hobi dan perasaan dengan kartu kosakata kreatif yang indah: (1) Fakta: 'Saya rajin berlari pagi dan merasa sangat bangga' dipasangkan dengan 'Langkah kakiku menembus kabut, memeluk bangga'; (2) Fakta: 'Saya suka membaca buku hingga tahu banyak hal' dipasangkan dengan 'Jendela duniaku terbuka lebar, dadaku bergetar bangga'; (3) Fakta: 'Saya membuat kue yang enak bersama ibu' dipasangkan dengan 'Aroma manis mengembang, senyum banggaku membakar semangat' (acuan: kesesuaian pasangan 1, 2, dan 3) (7 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri mencatat 1 fakta nyata tentang hobinya sendiri (nama kegiatan hobi dan rutinitas/hasil yang pernah dicapai) serta 1 kata kunci perasaan bangganya di lembar draf (7 menit).
• Murid menyusun draf puisi sederhana (minimal 1 bait berisi 4 baris) yang memuat fakta diri tentang hobi, perasaan bangga, serta memilih minimal 2 kosakata/ungkapan kreatif (misal: 'sayap impian', 'tinta emas', 'keringat permata', 'menari riang') untuk memperindah teks (13 menit).
• Secara bergiliran dalam kelompok kecil atau di hadapan kelas, setiap murid menyampaikan lisan teks sastra puisi karyanya yang mengekspresikan rasa bangga berdasarkan fakta diri dengan pilihan kosakata kreatif yang telah disusun (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali penyampaian puisinya menggunakan panduan ceklis diri: apakah fakta hobi sudah termuat, apakah rasa bangga tersampaikan, dan apakah sudah ada minimal 2 kosakata kreatif yang membuat ungkapan terasa indah (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan murid memadukan fakta diri dengan kosakata kreatif dalam bentuk teks puisi (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini bahwa fakta kegiatan hobi dapat diungkapkan secara indah melalui teks sastra, kemudian menutup kelas dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bank kata kreatif (pilihan metafora dan kata indah tentang hobi) bagi murid yang membutuhkan inspirasi kosakata, serta lembar polos mandiri bagi murid yang telah siap bereksplorasi kata.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang kesulitan menghubungkan fakta nyata dengan kata indah, sedangkan murid yang mahir didorong memadukan lebih dari dua pilihan kosakata kreatif.
• Produk: Murid bebas menyusun puisi sederhana minimal 4 baris tentang hobinya masing-masing dengan variasi pilihan kosakata kreatif sesuai minatnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat: Guru memberikan stimulus 2 kalimat fakta: (1) 'Saya bisa berenang cepat'; (2) 'Saya suka menanam bunga'. Guru meminta murid memilih salah satu dan mengubahnya menjadi kalimat indah yang menunjukkan rasa bangga dengan 1 kosakata kreatif. (Kriteria penerimaan: Murid mampu menyebutkan fakta hobinya disertai ungkapan rasa senang/bangga dan minimal 1 kata bermakna indah/kias, contoh acuan: 'Tanganku membelah air penuh bangga' atau 'Kuncup mawarku mekar membawa rasa bangga di dada').

Proses:

• Observasi unjuk kerja penyampaian puisi sederhana: Guru mencatat ketercapaian saat murid menyampaikan teks sastra puisi hobi di kelas dengan memeriksa: (1) Kehadiran fakta nyata tentang hobi murid; (2) Kehadiran ekspresi rasa bangga; (3) Penggunaan minimal 2 kosakata kreatif yang memperindah teks (acuan kriteria: ungkapan kias/imajinatif yang memperkaya makna puisi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menyebutkan 1 baris terindah dari puisi yang disampaikannya dan menunjukkan kata kreatif yang digunakannya untuk mengekspresikan rasa bangga (kriteria penerimaan: baris memuat minimal 1 kata kreatif yang menyatakan rasa bangga terhadap hobi nyata diri sendiri).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja penyampaian puisi sederhana tentang hobi berdasarkan lembar rubrik observasi (kesesuaian fakta hobi, ekspresi rasa bangga, dan penggunaan kosakata kreatif).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemodelan teks puisi 'Jejak Kuasku' efektif membantu murid memahami cara memadukan fakta nyata dengan kosakata kreatif?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam mengekspresikan rasa bangga terhadap hobinya masing-masing melalui puisi?

Murid:

• Kosakata kreatif apa yang paling kamu sukai saat menyampaikan puisi tentang hobimu tadi?
• Bagian mana dari puisimu yang paling jelas menunjukkan rasa banggamu terhadap hobimu?

Pertemuan 14 — Mendeklamasikan Puisi Berisi Perasaan Mengembangkan Hobi secara Indah Menggunakan Kosakata Kreatif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.7 Menyampaikan perasaan berdasarkan fakta secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mendeklamasikan teks sastra berupa puisi karya sendiri tentang perasaan mengembangkan hobi dengan indah, menarik, dan menggunakan kosakata kreatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui tebak ekspresi penyampaian perasaan: guru menampilkan 2 baris puisi contoh, yaitu (1) 'Kanvas putihku kini memancarkan sejuta warna riang' dan (2) 'Keringat lelahku pupus diterpa semilir angin senja'. Murid diminta menentukan perasaan apa yang disampaikan pada masing-masing baris (acuan jawaban: baris 1 = perasaan senang/gembira/semangat berkreasi; baris 2 = perasaan lega/puas/tenang setelah berlatih) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati kembali draf puisi tentang hobi yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya, memeriksa kesesuaian perasaan yang ingin disampaikan (misalnya bangga, gigih, antusias, atau tekun) dengan fakta kegiatan hobinya masing-masing (5 menit).
• Murid mengidentifikasi kosakata kreatif yang telah dipilih dalam puisi (misalnya: merajut asa, melesat bagai anak panah, menorehkan jejak nada, jemari berdansa) untuk memastikan kata-kata tersebut mampu menggambarkan perasaan secara indah dan menarik saat dideklamasikan (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid melakukan latihan terbimbing secara berpasangan dalam aktivitas 'Panggung Mini Berpasangan': secara bergantian, setiap murid mendeklamasikan puisi hobinya kepada teman sebangku dengan fokus menyampaikan perasaan berdasarkan fakta hobi secara indah dan menarik dengan kosakata kreatif (10 menit).
• Teman pasangan memberikan masukan berdasarkan lembar cek sederhana berisi 2 fokus: (1) Apakah perasaan bangga/gembira terhadap hobi sudah tersampaikan dengan jelas dan indah? (2) Apakah kosakata kreatif dalam puisi terdengar menarik saat dideklamasikan? (5 menit).
• Setiap murid secara bergantian tampil mendeklamasikan puisi hobi karyanya di depan kelas dengan penuh percaya diri, menyampaikan perasaan nyata terkait hobinya melalui untaian kata yang indah dan kosakata kreatif (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid dan guru memberikan apresiasi terhadap setiap penampilan deklamasi puisi yang telah berhasil menyampaikan perasaan hobi dengan indah dan kreatif (5 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi singkat pada lembar jurnal: perasaan apa yang paling berhasil disampaikan kepada pendengar dan kosakata kreatif mana yang paling berkesan saat diucapkan (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa mendeklamasikan puisi merupakan cara yang indah dan menarik untuk menyampaikan perasaan bangga serta fakta perjalanan menekuni hobi melalui kosakata kreatif (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini, mengingatkan murid untuk terus berani mengekspresikan diri, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bantuan, guru menyediakan daftar panduan penandaan penekanan kata (kata-kata bermakna indah/kreatif dalam teks puisi diberi garis bawah). Bagi murid yang mahir, disediakan tantangan menggunakan variasi kosakata kiasan yang lebih kaya dalam pembacaan.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan berlatih mendeklamasikan per bait terlebih dahulu bersama guru/tutor sebaya sebelum tampil mandiri, sedangkan murid yang sudah mahir langsung mendeklamasikan keseluruhan puisi secara utuh.
• Produk: Seluruh murid mendeklamasikan puisi tentang hobinya; bagi yang belum percaya diri diperbolehkan membawa naskah puisi berhias tanda baca jeda, sedangkan yang mahir mendeklamasikan tanpa melihat teks secara penuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik pemahaman nuansa perasaan dalam teks sastra menggunakan 2 contoh baris puisi: (1) 'Kanvas putihku kini memancarkan sejuta warna riang' (acuan: perasaan gembira/antusias berkarya) dan (2) 'Keringat lelahku pupus diterpa semilir angin senja' (acuan: perasaan lega/puas setelah berlatih).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat latihan berpasangan dan penampilan deklamasi di depan kelas: memeriksa apakah deklamasi memuat penyampaian perasaan berdasarkan fakta hobi secara indah dan menarik dengan kosakata kreatif (kriteria penerimaan: perasaan hobi seperti bangga/senang/tekun tergambar jelas, kata-kata yang diucapkan berdaya pikat puitis, dan menggunakan kosakata kreatif).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman dan refleksi diri: murid menyebutkan perasaan utama yang disampaikan dalam puisinya serta membacakan ulang 2 baris bait puisi miliknya yang memuat kosakata kreatif paling indah (kriteria penerimaan: baris yang dibacakan mengandung kosakata puitis/kiasan yang secara konsisten menggambarkan perasaan murid terhadap hobinya).

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja deklamasi puisi: mengamati ketercapaian penyampaian perasaan berdasarkan fakta hobi secara indah dan menarik serta pemanfaatan kosakata kreatif.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid merasa nyaman dan percaya diri saat mendeklamasikan puisi hobinya di hadapan teman-teman?
• Bagian mana dari bimbingan penyampaian perasaan dan kosakata kreatif yang paling membantu murid tampil lebih menarik?

Murid:

• Perasaan apa yang paling ingin kamu tunjukkan kepada teman-teman saat membacakan puisi hobimu tadi?
• Kata kreatif apa yang paling kamu sukai saat kamu ucapkan dalam puisimu?

Pertemuan 15 — Menyusun Kerangka Teks Narasi Pengalaman Hobi Menggunakan Kosakata Bermakna Denotatif dan Konotatif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.8 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif dan menarik menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu merancang kerangka teks narasi pengalaman hobi menggunakan kalimat kompleks serta kosakata denotatif dan konotatif (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan membagikan potongan kartu kosakata: murid diminta menentukan apakah kata 'panjang tangan' dan 'tangan kanan' bermakna denotatif atau konotatif, serta membedakan kalimat tunggal 'Saya suka melukis' dengan kalimat kompleks 'Saya suka melukis pemandangan ketika liburan tiba karena udara di desa sangat sejuk' (acuan diagnostik: 'panjang tangan' = konotatif bermakna suka mencuri; 'tangan kanan' = konotatif bermakna orang kepercayaan; kalimat kedua adalah kalimat kompleks bertingkat dengan konjungsi ketika dan karena) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan bagan kerangka teks narasi pengalaman hobi yang memuat tiga bagian pokok: bagian awal (pengenalan hobi dan waktu mulai tertarik), bagian tengah (peristiwa/tantangan saat mendalami hobi), dan bagian akhir (kesan mendalam atau pencapaian dari hobi) (10 menit).
• Murid menganalisis contoh kalimat kompleks yang memuat kosakata denotatif (contoh: 'memegang kuas cat air tebal') dan kosakata konotatif (contoh: 'memeras keringat demi menyelesaikan kanvas') yang dipaparkan guru, lalu menandai fungsinya dalam memperjelas narasi (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan berpasangan 'Tantangan Kartu Kata Hobi' yang menggembirakan: setiap pasangan mengambil 2 kartu kata berpasangan (misal: 'langkah kaki' [denotatif] dan 'buah bibir' [konotatif]) lalu berlomba merangkai 1 draf kalimat kompleks berbasis pengalaman hobi mereka secara cepat dan tepat (10 menit).
• Secara mandiri, murid menyusun lembar kerangka teks narasi pengalaman hobi pribadi masing-masing dengan menuliskan pokok peristiwa (awal, tengah, akhir) dan merencanakan minimal 2 kalimat kompleks serta memasukkan minimal 2 kosakata bermakna denotatif dan 2 kosakata bermakna konotatif yang relevan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali draf kerangka yang telah ditulis menggunakan daftar cek mandiri untuk memastikan ketersediaan alur peristiwa, rencana kalimat kompleks, serta ketepatan pasangan kosakata denotatif dan konotatif yang telah dipilih (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap kerangka yang telah dirancang murid serta menegaskan ketepatan penggunaan makna denotatif dan konotatif dalam menghidupkan narasi pengalaman (5 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya kerangka tulisan yang terstruktur sebelum menyusun teks utuh pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerangka berscaffolding berupa kalimat rumpang dengan pilihan kata konotatif dan denotatif yang disediakan; murid mahir menyusun kerangka narasi dengan alur peristiwa lebih terperinci memuat 3 konflik/tantangan serta pilihan variasi kata konotatif yang lebih beragam.
• Proses: Murid yang masih kesulitan membedakan kalimat kompleks didampingi langsung oleh guru melalui pemodelan bertahap penggunaan konjungsi subordinatif (seperti 'karena', 'meskipun', 'ketika'); murid yang cepat bekerja mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan produk lembar kerangka teks narasi pengalaman hobi, dengan kedalaman rincian gagasan dan variasi kosakata konotatif yang disesuaikan kesiapan murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi makna kata dan struktur kalimat: Murid mengelompokkan 2 frasa berikut ke dalam denotatif atau konotatif: (1) 'banting tulang', (2) 'membersihkan sepeda'; serta menentukan jenis kalimat: (3) 'Nina merajut wol biru karena ia ingin membuat syal hangat saat musim hujan tiba' (acuan jawaban: 1 = konotatif [bekerja keras]; 2 = denotatif [makna sebenarnya mencuci/menyeka kotoran sepeda]; 3 = kalimat kompleks bertingkat dengan klausa klausa sematan ditandai konjungsi 'karena' dan 'saat').

Proses:

• Formatif kinerja penyusunan kerangka teks: Pemeriksaan lembar kerja mandiri kerangka narasi pengalaman hobi. Kriteria: memuat 3 bagian kerangka (awal, tengah, akhir), merancang minimal 2 kalimat kompleks dengan konjungsi yang tepat (seperti ketika, karena, sehingga), serta mencantumkan minimal 2 kosakata denotatif dan 2 kosakata konotatif sesuai konteks pengalaman hobi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi: Murid menuliskan 1 draf kalimat kompleks tentang hobinya pada tiket keluar (exit ticket) yang memadukan 1 kata bermakna denotatif dan 1 kata bermakna konotatif (acuan kriteria penerimaan: kalimat terdiri atas minimal dua klausa berkonjungsi, kata denotatif digunakan sesuai makna harfiah, dan kata konotatif digunakan sesuai makna kias kontekstual, misalnya: 'Saya mencuci kuas lukis (denotatif) setelah memeras otak (konotatif) mencari ide gambar').

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerangka teks narasi (kelengkapan alur awal-tengah-akhir, perancangan kalimat kompleks, serta keberadaan kosakata denotatif dan konotatif)
• Observasi diagnostik awal pada identifikasi kalimat tunggal/kompleks dan makna denotatif/konotatif

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan secara operasional penerapan kosakata bermakna denotatif dan konotatif saat merancang kerangka narasi?
• Bagian mana dari perancangan kalimat kompleks dalam kerangka yang paling membutuhkan pendampingan lebih mendalam?

Murid:

• Apakah aku sudah berhasil menyusun urutan peristiwa awal, tengah, dan akhir pengalaman hobiku dalam lembar kerangka?
• Kosakata konotatif dan kalimat kompleks apa saja yang sudah berhasil kurencanakan dalam kerangka ceritaku hari ini?

Pertemuan 16 — Menulis Draf Cerita Pengalaman Hobi dengan Rangkaian Kalimat Kompleks dan Kaidah Kebahasaan yang Tepat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.8 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif dan menarik menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid menyiapkan catatan kerangka karangan pengalaman hobi yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menampilkan 2 kalimat tunggal pada papan tulis, yaitu 'Saya merawat tanaman anggrek' dan 'Bunganya mekar sangat indah', lalu meminta murid menggabungkannya menjadi 1 kalimat kompleks menggunakan konjungsi kausalitas/temporal (acuan jawaban: penggabungan menggunakan konjungsi seperti 'ketika/karena/sehingga', misalnya: 'Saya merawat tanaman anggrek hingga bunganya mekar sangat indah' atau 'Ketika saya merawat tanaman anggrek, bunganya mekar sangat indah') (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyusun draf cerita pengalaman hobi dari kerangka karangan dengan merangkai kalimat kompleks serta memadukan kosakata denotatif dan konotatif secara kreatif dan tepat (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati model draf paragraf bertema hobi yang ditayangkan guru untuk mengidentifikasi 2 kalimat kompleks (kalimat bertingkat dengan konjungsi seperti 'karena', 'meskipun', 'ketika') dan pasangan kata denotatif-konotatif (misal: denotatif 'memotong dahan', konotatif 'berbunga-bunga hatiku') (7 menit).
• Murid mengikuti tantangan ceria 'Sambung Kalimat Bertingkat': guru memberikan satu klausa utama tentang kegiatan hobi (misal: 'Saya melukis pemandangan di kanvas...') dan murid secara bergiliran menyambungkannya dengan klausa subordinatif berkonjungsi ('...karena ingin menangkap indahnya matahari terbenam') secara cepat dan menyenangkan (6 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menulis draf cerita pengalaman hobi pada lembar kerja berdasarkan kerangka yang sudah dibuat di pertemuan 15, mengembangkan minimal 3 paragraf sederhana (bagian awal pengenalan hobi, bagian tengah proses/kendala, dan bagian akhir kepuasan/hasil) (22 menit).
• Murid menerapkan rangkaian kalimat kompleks (minimal 3 kalimat majemuk bertingkat dengan konjungsi penghubung) serta memasukkan minimal 2 kata bermakna denotatif (makna lugas/sebenarnya) dan minimal 2 kata bermakna konotatif (makna kiasan/ekspresif) sesuai konteks cerita hobi masing-masing (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan pemeriksaan mandiri (self-monitoring) pada draf tulisan masing-masing dengan menggarisbawahi kalimat kompleks dan menandai (memberi lingkaran) pada kata denotatif serta konotatif yang telah ditulis (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap draf yang telah ditulis dan meminta 2 orang murid membagikan contoh 1 kalimat kompleks berisi kata konotatif dari drafnya (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan arahan tindak lanjut untuk menyimpan draf tulisan yang akan disempurnakan menjadi karya final pada pertemuan 17, lalu mengakhiri kelas dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar bantu berisi daftar konjungsi antarklausa (karena, ketika, walaupun, sehingga) dan bank kosakata konotatif hobi untuk murid yang membutuhkan bantuan; murid yang mahir menggunakan kosakata mandiri tanpa daftar bantuan.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus secara individu bagi murid yang kesulitan menghubungkan antarklausa pada kalimat kompleks, sementara murid yang sudah lancar menulis secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan menulis draf minimal 2 paragraf dengan 2 kalimat kompleks; murid yang mahir menulis draf 3-4 paragraf yang memuat lebih dari 4 variasi kalimat kompleks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Uji diagnostik tertulis singkat menggabungkan 2 klausa tunggal menjadi 1 kalimat kompleks. Butir: gabungkan klausa (1) 'Saya merawat tanaman anggrek' dan (2) 'Bunganya mekar sangat indah'. Acuan jawaban benar: kalimat mengandung konjungsi subordinatif/kausalitas/temporal yang tepat, misalnya: 'Saya merawat tanaman anggrek hingga/karena/sehingga bunganya mekar sangat indah'.

Proses:

• Pemeriksaan draf tulisan murid saat pengerjaan mandiri: memverifikasi keterpenuhan minimal 3 kalimat kompleks dan masing-masing minimal 2 kata denotatif dan 2 kata konotatif (Kriteria penerimaan: kalimat kompleks memiliki minimal satu klausa utama dan satu klausa subordinatif berkonjungsi; kata denotatif digunakan sesuai makna harfiahnya; kata konotatif digunakan sesuai kiasan rasa indrawi/ekspresi diri dalam konteks hobi).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan mandiri di lembar draf (self-assessment checklist): murid memeriksa dan menandai bukti pada teksnya, yaitu minimal 3 garis bawah pada kalimat kompleks, minimal 2 tanda lingkaran pada kata denotatif, dan minimal 2 tanda kotak pada kata konotatif (Kriteria penerimaan: tanda sesuai dengan fungsi gramatikal dan semantis kata pada draf cerita).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja proses penulisan draf cerita pengalaman hobi melalui lembar amatan penulisan kalimat kompleks dan penggunaan kosakata denotatif-konotatif.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid telah memahami cara merangkai kalimat tunggal menjadi kalimat kompleks menggunakan konjungsi bertingkat?
• Bagian mana dari bimbingan menulis draf yang paling membutuhkan penguatan tambahan sebelum murid memasuki tahap penyusunan tulisan final?

Murid:

• Kalimat kompleks mana dalam draf ceritaku yang paling berhasil menggambarkan pengalaman hobiku?
• Kata konotatif apa yang paling aku sukai saat menceritakan perasaan atau suasana hobiku hari ini?

Pertemuan 17 — Menulis Final Teks Narasi Pengalaman Hobi yang Menarik dengan Kalimat Kompleks serta Kosakata Denotatif dan Konotatif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.8 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif dan menarik menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu memfinalisasi draf cerita narasi pengalaman hobi dengan menyempurnakan rangkaian kalimat kompleks, kaidah kebahasaan, serta kosakata bermakna denotatif dan konotatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 pasang kalimat di papan tulis: Pasangan A (makna denotatif vs konotatif: 'Tangan Nina memegang kuas cat' vs 'Nina dijuluki anak yang ringan tangan karena gemar membantu') dan Pasangan B (kalimat tunggal vs kompleks bertingkat: 'Saya merawat tanaman' vs 'Saya merawat tanaman hias di halaman belakang rumah ketika matahari terbit agar daunnya tumbuh segar'). Murid diminta mengangkat tangan untuk menentukan jenis makna dan jenis kalimat (acuan: Pasangan A kalimat 1 denotatif, kalimat 2 konotatif; Pasangan B kalimat 1 kalimat tunggal, kalimat 2 kalimat kompleks bertingkat) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan revisi teks narasi hobi di papan tulis yang memperlihatkan perubahan draf kasar menjadi teks final yang menarik dengan penambahan konjungsi perluasan ('karena', 'meskipun', 'ketika') dan kosakata konotatif (misalnya 'buah bibir', 'gulung tikar', 'berkeringat dingin') yang berdampingan dengan kosakata denotatif teknis hobi (misalnya 'senar raket', 'kanvas', 'bibit') (7 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Tukar Kata Menarik' (prinsip Menggembirakan), di mana guru menyajikan 3 kalimat sederhana di layar: (1) 'Saya melukis pemandangan indah di bukit', (2) 'Ia kalah tanding bulu tangkis kemarin', (3) 'Koleksi perangko saya sangat banyak'. Secara berpasangan murid berlomba menata ulang kalimat tersebut menjadi kalimat kompleks yang menyelipkan 1 kata konotatif (contoh acuan perbaikan: (1) 'Ketika fajar menyingsing, saya melukis pemandangan molek di atas bukit yang menyejukkan mata'; (2) 'Meskipun harus menelan pil pahit kekalahan di babak final bulu tangkis, ia tetap gigih berlatih'; (3) 'Koleksi perangko yang saya rawat sejak kecil kini bagaikan harta karun berharga yang tersimpan rapi di lemari kaca') (8 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membuka draf cerita narasi pengalaman hobi yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya, lalu memeriksa ketersediaan kalimat kompleks, penerapan kaidah kebahasaan (konjungsi subordinatif dan koordinatif), serta kelengkapan kosakata denotatif dan konotatif (5 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks final narasi pengalaman hobi minimal 2-3 paragraf (100-150 kata) secara rapi dan menarik, dengan kriteria wajib memuat: (a) minimal 3 kalimat kompleks yang menggunakan konjungsi peluas (seperti 'ketika', 'karena', 'sehingga', atau 'walaupun'), (b) minimal 3 kosakata bermakna denotatif terkait hobi, dan (c) minimal 2 kosakata/ungkapan bermakna konotatif untuk mengekspresikan suasana batin atau pengalaman (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menandai sendiri pada naskah finalnya: memberi garis bawah biru pada kalimat kompleks, lingkaran kuning pada kosakata denotatif, dan garis bawah merah pada kosakata konotatif sebagai bukti pemeriksaan mandiri atas ketepatan tulisannya (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum kunci keberhasilan menulis teks narasi pengalaman hobi yang memikat melalui keterpaduan kalimat kompleks dan variasi makna kosakata (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa umpan balik langsung terhadap ketercapaian target penulisan teks final murid, menyampaikan apresiasi atas kemandirian dan kreativitas murid, serta menutup kegiatan belajar dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar panduan daftar kata konotatif (seperti 'panjang akal', 'jatuh bangun', 'berbesar hati') bagi murid yang membutuhkan inspirasi kosakata.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan penyambung kalimat kompleks, sedangkan murid yang sudah mahir ditantang memadukan lebih dari 4 kalimat kompleks bertingkat.
• Produk: Murid dapat memilih menuliskan teks final narasi hobi pada lembar portofolio berbingkai tematik sesuai jenis hobinya masing-masing dengan panjang teks antara 100 hingga 200 kata.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pembedaan kalimat tunggal vs kompleks serta kata denotatif vs konotatif pada 2 pasang kalimat di papan tulis: Pasangan A ('Tangan Nina memegang kuas cat' [denotatif: anggota tubuh] vs 'Nina dijuluki anak yang ringan tangan karena gemar membantu' [konotatif: suka menolong]); Pasangan B ('Saya merawat tanaman' [kalimat tunggal] vs 'Saya merawat tanaman hias di halaman belakang rumah ketika matahari terbit agar daunnya tumbuh segar' [kalimat kompleks bertingkat])

Proses:

• Observasi kerja mandiri dan pemeriksaan draf teks final: mengecek keberadaan minimal 3 kalimat kompleks dengan konjungsi yang tepat, minimal 3 kata denotatif tentang hobi, dan minimal 2 kata konotatif (acuan operasional: kalimat kompleks memiliki lebih dari satu klausa yang dihubungkan konjungsi subordinatif/koordinatif; kata denotatif merujuk arti harfiah fakta hobi; kata konotatif mengandung makna kias/tambahan rasa)

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan bukti hasil tulisan final narasi hobi murid berdasarkan pemenuhan target minimal 3 kalimat kompleks, 3 kata denotatif, dan 2 kata konotatif yang telah ditandai secara mandiri pada naskah (acuan operasional: ketepatan struktur kalimat kompleks, kesesuaian makna denotatif pada konteks hobi, dan ketepatan makna konotatif dalam menghidupkan cerita)

Formatif:

• Pemeriksaan teks final tulisan narasi pengalaman hobi murid berdasarkan kriteria rangkaian kalimat kompleks, kaidah kebahasaan, serta kosakata bermakna denotatif dan konotatif

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit untuk menulis teks final mandiri cukup efektif bagi seluruh murid untuk menyempurnakan kalimat kompleks dan kosakata konotatif?
• Bagian mana dari draf murid yang paling sering mengalami kesulitan dalam pemaduan kata konotatif dan konjungsi antarklausa?

Murid:

• Kosakata konotatif apa yang paling saya sukai dalam cerita pengalaman hobi saya hari ini?
• Apakah kalimat kompleks yang saya rangkai sudah berhasil membuat cerita hobi saya lebih jelas dan enak dibaca oleh teman?

Pertemuan 18 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.1 Menganalisis informasi dari teks nonsastra berbentuk teks aural tentang ragam dan manfaat hobi
• TP 5.3.2 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang pengalaman menemukan hobi baru
• TP 5.3.3 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema kegiatan hobi
• TP 5.3.4 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang eksplorasi hobi baru
• TP 5.3.5 Menganalisis informasi dalam teks nonsastra berwujud teks visual infografik tentang manfaat hobi
• TP 5.3.6 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks tentang cara menemukan hobi dengan efektif dan santun
• TP 5.3.7 Menyampaikan perasaan berdasarkan fakta secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif
• TP 5.3.8 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif dan menarik menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, doa bersama, dan presensi murid secara tertib (2 menit).
• Guru menjelaskan tata tertib dan prosedur asesmen sumatif kombinasi terpadu: seluruh 28 murid mengerjakan lembar asesmen tertulis mandiri selama 42 menit (dimulai dengan menyimak dua teks aural yang dibacakan guru secara serentak), sementara unjuk kerja lisan individual dijalankan bergilir di meja guru masing-masing 1 menit (total 28 menit) tanpa mengganggu ketertiban kelas (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Asesmen Sumatif Tertulis kepada seluruh murid dan membacakan petunjuk pengerjaan 5 bagian tertulis (analisis teks aural nonsastra, analisis teks aural sastra, analisis teks visual sastra, analisis teks visual infografik, dan menulis teks narasi pengalaman hobi) serta mekanisme pemanggilan giliran ke meja guru (2 menit).
• Guru membacakan Teks Aural Nonsastra sebanyak dua kali dengan lafal jelas: 'Hobi berkebun hidroponik di pekarangan rumah memberikan manfaat melatih kesabaran merawat tanaman dan menghasilkan sayuran segar yang menyehatkan keluarga' (acuan kunci: ragam hobi = berkebun hidroponik di pekarangan; manfaat = melatih kesabaran merawat tanaman dan menghasilkan sayuran segar menyehatkan) lalu membacakan Teks Aural Sastra: 'Awalnya Dimas merasa cemas saat kuas lukisnya patah, namun setelah mencoba teknik melukis dengan jemari, Dimas merasa gembira menemukan cara berekspresi baru yang unik' (acuan kunci: tokoh = Dimas; peristiwa = kuas patah lalu mencoba melukis dengan jemari; alur/perubahan perasaan = dari cemas menjadi gembira) sementara murid menyimak hening dan mencatat jawaban di lembar kerja (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara serentak dan mandiri menyelesaikan Lembar Asesmen Sumatif Tertulis: menganalisis teks visual sastra 'Hobi Baru Nina' (soal: sebutkan kejadian penting dan nilai ketekunan Nina; acuan kunci: Nina tekun berlatih merajut benang berulang kali hingga menghasilkan syal rapi), menganalisis infografik visual manfaat hobi (soal: sebutkan 2 data manfaat hobi berdasarkan grafik; acuan kunci: 60% menurunkan tingkat stres dan 40% meningkatkan konsentrasi belajar), serta menulis teks narasi pengalaman hobi minimal 1 paragraf (4-5 kalimat) yang memuat kalimat kompleks bertingkat dengan konjungsi serta kosakata denotatif dan konotatif (30 menit).
• Bersamaan dengan pengerjaan tertulis mandiri, guru memanggil murid secara individual bergiliran ke meja guru (1 menit x 28 murid) untuk melaksanakan unjuk kerja performa lisan terpadu: (1) membaca nyaring satu kalimat berhuruf kompleks: 'Siswa itu terampil mengombinasikan warna gradasi dan menyinkronkan gerakan jemarinya saat mempraktikkan hobi melukis' tanpa mengeja dan fasih; (2) mempresentasikan 1 intisari kiat menemukan hobi secara efektif dan santun: 'Menurut saya, cara menemukan hobi adalah mencoba hal baru yang disukai di waktu luang dengan penuh rasa ingin tahu'; dan (3) mendeklamasikan 2 baris puisi ekspresi perasaan bertema hobi secara indah: 'Kuas menari di atas kanvas putih, hatiku merekah penuh rasa bangga' (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru menginstruksikan seluruh murid berhenti menulis tepat waktu, memeriksa kelengkapan identitas pada lembar jawaban, dan mengumpulkan lembar asesmen sumatif secara berurutan per baris (1 menit).
• Murid bersama guru merefleksikan proses penyelesaian tugas sumatif dengan menandai lembar refleksi diri singkat mengenai ketenangan, ketelitian, dan kejujuran selama mengerjakan tes tertulis maupun performa lisan (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi menyeluruh atas integritas, kemandirian, dan ketertiban seluruh murid selama menempuh asesmen sumatif Bab 3 (2 menit).
• Guru menutup seluruh rangkaian pembelajaran Bab 3 'Ekspresi Diri Melalui Hobi' dengan doa penutup dan memotivasi murid untuk terus mengembangkan hobi positif dalam kehidupan sehari-hari (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi tata letak teks dan infografik dengan ukuran huruf lebih besar serta kontras visual jelas bagi murid dengan hambatan penglihatan tanpa mengubah substansi informasi atau pertanyaan.
• Proses: Penyediaan meja unjuk kerja lisan yang tenang di sudut depan kelas dan pemberian jeda napas 5 detik sebelum berbicara bagi murid yang mengalami kecemasan performa tanpa mengubah teks atau rubrik penilaian.
• Produk: Standar bukti tertulis dan performa lisan tetap sama untuk seluruh murid sesuai acuan ketercapaian kompetensi TP 1-8 Bab 3.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi terpadu: tes tertulis reseptif-produktif serentak dan unjuk kerja performa lisan terarah: Lembar kerja tertulis mandiri berisi analisis teks aural (nonsastra dan sastra), analisis teks visual (sastra dan infografik), teks narasi pengalaman berhobi dengan kalimat kompleks dan kata denotatif-konotatif, serta rubrik observasi performa lisan (membaca nyaring fasih, presentasi gagasan berhobi, dan deklamasi ekspresi perasaan)
• tes tertulis reseptif-produktif serentak: Lembar jawaban tertulis individual seluruh kelas (28 murid serentak) memuat: isian analisis informasi penting teks aural nonsastra yang dibacakan guru di awal sesi, uraian alur dan perubahan perasaan tokoh teks aural sastra, analisis peristiwa dan nilai ketekunan teks sastra visual, identifikasi rincian data infografik nonsastra visual, serta karangan narasi pengalaman hobi mandiri dengan kalimat kompleks dan kosakata bermakna denotatif-konotatif (42 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran reseptif, dan rubrik penilaian menulis narasi)
• unjuk kerja performa lisan rotasi meja guru: Penilaian performa lisan individual langsung secara bergiliran ke meja guru (1 menit per murid x 28 murid = 28 menit) sementara murid lain fokus menyelesaikan lembar kerja tertulis mandiri, mencakup: membaca nyaring satu kalimat berlafal fasih dengan pola kombinasi huruf kompleks bertema hobi, menyampaikan intisari 1 gagasan kiat menemukan hobi secara santun, dan mendeklamasikan 2 baris puisi ekspresi perasaan bertema hobi secara indah (28 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian performa lisan analitis terpadu (kefasihan membaca kata, kesantunan presentasi gagasan, dan ekspresi deklamasi))

Sumatif:

• Asesmen kombinasi terpadu: tes tertulis reseptif-produktif serentak dan unjuk kerja performa lisan terarah: Lembar kerja tertulis mandiri berisi analisis teks aural (nonsastra dan sastra), analisis teks visual (sastra dan infografik), teks narasi pengalaman berhobi dengan kalimat kompleks dan kata denotatif-konotatif, serta rubrik observasi performa lisan (membaca nyaring fasih, presentasi gagasan berhobi, dan deklamasi ekspresi perasaan)
• tes tertulis reseptif-produktif serentak: Lembar jawaban tertulis individual seluruh kelas (28 murid serentak) memuat: isian analisis informasi penting teks aural nonsastra yang dibacakan guru di awal sesi, uraian alur dan perubahan perasaan tokoh teks aural sastra, analisis peristiwa dan nilai ketekunan teks sastra visual, identifikasi rincian data infografik nonsastra visual, serta karangan narasi pengalaman hobi mandiri dengan kalimat kompleks dan kosakata bermakna denotatif-konotatif (42 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban, pedoman penskoran reseptif, dan rubrik penilaian menulis narasi)
• unjuk kerja performa lisan rotasi meja guru: Penilaian performa lisan individual langsung secara bergiliran ke meja guru (1 menit per murid x 28 murid = 28 menit) sementara murid lain fokus menyelesaikan lembar kerja tertulis mandiri, mencakup: membaca nyaring satu kalimat berlafal fasih dengan pola kombinasi huruf kompleks bertema hobi, menyampaikan intisari 1 gagasan kiat menemukan hobi secara santun, dan mendeklamasikan 2 baris puisi ekspresi perasaan bertema hobi secara indah (28 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian performa lisan analitis terpadu (kefasihan membaca kata, kesantunan presentasi gagasan, dan ekspresi deklamasi))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu gabungan antara tes tertulis serentak (42 menit) dan giliran unjuk kerja lisan di meja guru (28 menit) berjalan efektif dan tertib?
• Bagaimana capaian ketuntasan murid pada seluruh delapan TP Bab 3, dan bagian mana yang memerlukan tindak lanjut pengayaan atau remedial?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen hari ini (menyimak, membaca fasih, membaca grafik/cerita, presentasi/deklamasi lisan, atau menulis narasi) yang paling lancar kukerjakan?
• Sikap mandiri dan jujur apa yang berhasil kutunjukkan saat menyelesaikan seluruh tugas asesmen sumatif Bab 3 hari ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024
2. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024
3. Naskah Teks Nonsastra Aural 'Mengenal Ragam Hobi Kreatif dan Aktif'
4. Lembar Kerja Murid: Kartu Detektif Informasi Ragam Hobi
5. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, Kemendikbudristek, 2024
6. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, Kemendikbudristek, 2024
7. Naskah teks aural nonsastra bertema ragam dan manfaat hobi
8. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Teks Aural
9. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek 2024)
10. Naskah teks sastra aural 'Petualangan Warna Nina' dan 'Lensa Pertama Bayu' buatan guru
11. Kartu kalimat peristiwa untuk aktivitas berpasangan
12. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Tokoh dan Peristiwa Teks Sastra Aural
13. Naskah teks sastra aural 'Langkah Pertama Danu Menemukan Hobi Berkebun' dan 'Warna Baru Maya' karya guru
14. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
15. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
16. Kartu alur kejadian (AWAL, TENGAH, AKHIR) untuk kuis interaktif
17. Lembar kerja analisis alur dan pesan moral teks sastra aural
18. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kemendikbudristek, 2024.
19. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 3, Kemendikbudristek, 2024.
20. Kartu kata berpola huruf kompleks berimbuhan me- (menggambar, menyulam, merangkai, memotret, melukis, menganyam, merapikan, mewarnai, memancing).
21. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, Kemendikbudristek 2024
22. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, Bab 3 Ekspresi Diri Melalui Hobi, Kemendikbudristek 2024
23. Kartu kalimat bertema hobi berpola huruf kompleks
24. Lembar pantau mitra 'Kartu Detektif Kefasihan'
25. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2023) Bab 3 Subbab B
26. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2023) Halaman 58-59 (Teks Sastra Visual 'Hobi Baru Nina')
27. Lembar aktivitas panel visual dan kartu deskripsi 6 kejadian alur cerita Nina
28. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2023), Bab 3 Subbab B, hlm. 86-87
29. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V, Bab 3 teks visual 'Hobi Baru Nina' beserta 6 panel ilustrasi, hlm. 57-59
30. Kartu simbol karakter visual ('Kuas Ajaib' dan 'Batu Karang')
31. Lembar Analisis Nilai Karakter Murid
32. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 3 Halaman 82-87
33. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 3 Halaman 61 (Infografik Manfaat Hobi)
34. Lembar Aktivitas dan Kartu Permainan Detektif Grafis Manfaat Hobi
35. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V (Edisi Revisi 2024), Bab 3 Halaman 61.
36. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas V (Edisi Revisi 2024).
37. Lembar Kerja Analisis Simpulan Infografik.
38. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2024), Bab 3 Subbab B & C.
39. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2024), teks 'Bagaimana Memilih Hobi?' (hal. 56) dan teks 'Hobi Baru Nina' (hal. 57).
40. Lembar Kerja Rancang Materi Presentasi Gagasan Menemukan Hobi.
41. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi)
42. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi) Halaman 56-57 (Aktivitas 4)
43. Lembar catatan kerangka gagasan cara menemukan hobi hasil penyusunan Pertemuan 11
44. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek 2024)
45. Contoh teks puisi hobi 'Jejak Kuasku'
46. Kartu permainan padanan 'Kotak Ekspresi'
47. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi, 2024)
48. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi, 2024)
49. Draf teks puisi karya murid bertema hobi yang disusun pada pertemuan sebelumnya
50. Lembar apresiasi umpan balik teman sebaya
51. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD Kelas V, Bab 3
52. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD Kelas V, Bab 3
53. Kartu Kata Tantangan (Kosakata Denotatif dan Konotatif)
54. Lembar Kerja Kerangka Narasi Pengalaman Hobi
55. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V, Kemendikbudristek, 2024
56. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V, Kemendikbudristek, 2024 (Bab 3: Ekspresi Diri Melalui Hobi)
57. Lembar draf menulis cerita dan kerangka karangan hasil pertemuan 15
58. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Kemendikbudristek, 2024)
59. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V Bab 3 'Ekspresi Diri Melalui Hobi'
60. Lembar draf narasi pengalaman hobi murid dari pertemuan sebelumnya
61. Papan tulis dan spidol warna untuk penandaan kalimat serta kosakata
62. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2024. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi). Penulis: Maya Lestari Gf dan Zulqarnain.
63. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2024. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi).
64. Lembar Asesmen Sumatif Gabungan Tertulis Bab 3 (Teks aural, teks visual Nina, infografik hobi, lembar menulis narasi).
65. Kartu Baca Lisan Kalimat Kompleks dan Teks Puisi 2 Baris di Meja Guru.
66. Lembar Rubrik Observasi Penilaian Performa Lisan Guru.