Modul AjarPertemuan 2Bab 1Fase CSemester 1

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Menganalisis Keunikan Tokoh dan Berdiskusi tentang Karakter dalam Teks 'Rana dan Rani'

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 5 dengan topik "Menganalisis Keunikan Tokoh dan Berdiskusi tentang Karakter dalam Teks 'Rana dan Rani'". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5: Menganalisis Keunikan Tokoh dan Berdiskusi tentang Karakter dalam Teks 'Rana dan Rani'

Bahasa Indonesia - Kelas 5

Bab 1 - Pertemuan 2

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Menganalisis Keunikan Tokoh dan Berdiskusi tentang Karakter dalam Teks 'Rana dan Rani'

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Menganalisis Keunikan Tokoh dan Berdiskusi tentang Karakter dalam Teks 'Rana dan Rani'
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menganalisis informasi tersirat tentang keunikan karakter dan nilai-nilai positif tokoh dalam teks 'Rana dan Rani' melalui kegiatan diskusi kelompok.
Murid dapat mempresentasikan hasil diskusi tentang keunikan karakter tokoh dalam teks 'Rana dan Rani' di depan kelas dengan percaya diri dan santun.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu melihat dua orang yang terlihat sama persis dari luar, tetapi ternyata sangat berbeda kepribadiannya? Apa yang membuat mereka berbeda?
Kalau kamu membaca cerita tentang seseorang, bagaimana cara kamu tahu bahwa tokoh itu pemberani atau pemalu — padahal teks tidak menyebutkan langsung?
Menurutmu, apakah memiliki sifat yang berbeda dari orang lain adalah sesuatu yang perlu dibanggakan atau justru membuat canggung? Mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama.
Guru melakukan presensi dan menanyakan kabar murid secara singkat.
Asesmen awal diagnostik: Guru menampilkan dua gambar bayangan orang kembar dan bertanya, 'Jika dua orang ini adalah kembar identik, apa yang mungkin berbeda dari keduanya?' Murid menjawab secara lisan atau menuliskan satu kata di sticky note / kertas kecil.
Guru mencatat respons murid di papan tulis sebagai peta awal pengetahuan kelas tentang konsep 'keunikan karakter'.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik satu per satu dan memberi ruang bagi 2–3 murid untuk merespons.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan menganalisis keunikan karakter dalam teks 'Rana dan Rani' lalu mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
Guru menyampaikan garis besar kegiatan: membaca teks → diskusi kelompok → presentasi → refleksi.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan teks 'Rana dan Rani' atau mengarahkan murid membuka buku siswa halaman yang relevan.
Murid membaca teks dengan lantang secara bergantian (tunjuk acak atau sukarela) sambil mencermati setiap kalimat yang menggambarkan keunikan tokoh. (Berkesadaran)
Setelah membaca, guru memandu murid membedakan informasi tersurat dan tersirat: 'Kalimat mana yang langsung menyebut sifat Rana atau Rani? Kalimat mana yang hanya menceritakan perilaku mereka, tetapi kita bisa simpulkan sifatnya?'
Murid secara mandiri mengisi tabel sederhana di lembar kerja (atau di buku tulis) dengan dua kolom: 'Informasi Tersurat' dan 'Informasi Tersirat', masing-masing untuk tokoh Rana dan Rani. (Berkesadaran)
Guru berkeliling mengecek pemahaman awal murid dan memberi umpan balik lisan singkat.
Guru mengaitkan hasil analisis murid dengan kehidupan nyata: 'Sama seperti Rana dan Rani, kalian pun punya keunikan masing-masing — ini yang membuat setiap orang berharga.' (Bermakna)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid menjadi kelompok kecil (3–4 orang) secara heterogen (campuran kemampuan).
Setiap kelompok mendapat Lembar Diskusi berisi pertanyaan analisis: (1) Apa saja nilai-nilai positif yang dimiliki Rana? Buktikan dengan kalimat dari teks. (2) Apa saja nilai-nilai positif yang dimiliki Rani? Buktikan dengan kalimat dari teks. (3) Menurutmu, mengapa penting menghargai perbedaan karakter? (4) Jika kamu adalah teman Rana dan Rani, karakter siapa yang lebih cocok dengan dirimu? Jelaskan alasanmu. (Bermakna)
Murid berdiskusi dalam kelompok selama ±12 menit. Guru memfasilitasi dengan berkeliling, mengajukan pertanyaan penggali jika diskusi terhenti, dan memastikan semua anggota berkontribusi.
Setiap kelompok menyiapkan bahan presentasi singkat: boleh berupa poin-poin di kertas, mini poster, atau catatan di buku tulis. (Menggembirakan)
Setiap kelompok maju bergantian mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas (±2–3 menit per kelompok). Pembicara bisa bergantian antar anggota kelompok.
Kelompok lain menyimak dan diberi kesempatan mengajukan satu pertanyaan atau tanggapan setelah presentasi selesai. Guru mengingatkan norma diskusi yang santun sebelum sesi tanya jawab dimulai.
Guru memberikan umpan balik afirmatif dan korektif setelah setiap kelompok selesai presentasi.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah semua kelompok presentasi, guru memandu diskusi kelas singkat: 'Dari semua hasil diskusi tadi, nilai positif apa yang paling sering muncul untuk Rana? Untuk Rani? Mengapa itu penting untuk kita pelajari?' (Berkesadaran)
Murid secara individual menuliskan jawaban dari dua pertanyaan refleksi di lembar refleksi atau buku tulis: (1) Satu hal baru yang aku pahami tentang karakter tokoh dari teks ini adalah... (2) Nilai positif dari tokoh yang ingin aku terapkan dalam hidupku adalah... karena... (Bermakna)
Guru mengajak 2–3 murid sukarela berbagi refleksinya dengan kelas.
Guru merangkum pembelajaran: perbedaan antara informasi tersurat dan tersirat, pentingnya menganalisis karakter secara mendalam, serta bagaimana nilai-nilai positif tokoh bisa menjadi inspirasi hidup.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini: apa yang dipelajari tentang teks 'Rana dan Rani', cara menganalisis informasi tersirat, dan keterampilan berdiskusi serta presentasi.
Asesmen akhir: Murid mengisi tiket keluar (exit ticket) — selembar kertas kecil berisi dua pertanyaan: (1) Tuliskan satu informasi tersirat tentang karakter Rana atau Rani beserta buktinya! (2) Sebutkan satu nilai positif dari tokoh dalam teks dan jelaskan mengapa nilai itu penting!
Guru mengumpulkan tiket keluar untuk digunakan sebagai bahan asesmen sumatif pertemuan ini.
Guru memberikan apresiasi atas partisipasi dan keberanian murid dalam berdiskusi dan presentasi.
Guru menyampaikan koneksi ke pertemuan berikutnya: murid akan melanjutkan eksplorasi tentang keunikan individu melalui teks yang berbeda.
Guru menutup pelajaran dengan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang belum lancar membaca diberikan teks 'Rana dan Rani' dengan beberapa kata kunci yang sudah digarisbawahi untuk membantu mereka fokus pada informasi penting. Murid yang sudah sangat lancar dapat membaca teks tambahan pendek tentang tokoh lain yang disediakan guru sebagai pengayaan.
Proses: Saat diskusi kelompok, murid yang membutuhkan bantuan diberikan kartu panduan berisi pertanyaan scaffolding yang lebih terstruktur (mis. 'Cari kalimat yang menyebut hobi Rana. Apa yang bisa kamu simpulkan dari hobi itu?'). Murid yang cepat dapat diminta mengembangkan diskusi ke pertanyaan terbuka tambahan, seperti membandingkan karakter tokoh dengan karakter diri sendiri secara lebih mendalam.
Produk: Murid dapat memilih cara menyajikan hasil diskusi: secara lisan langsung, menggunakan catatan poin-poin, atau membuat mini poster sederhana bergambar. Murid yang kurang percaya diri berbicara di depan umum boleh menjadi pembicara pertama kelompok dengan durasi lebih singkat, atau menyampaikan bagian yang sudah mereka siapkan secara tertulis.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan: Guru menampilkan gambar dua bayangan orang kembar dan bertanya, 'Apa yang mungkin berbeda dari dua orang kembar identik?' Murid menjawab lisan atau menuliskan satu kata di kertas kecil.
Guru mencatat respons murid di papan tulis untuk memetakan pengetahuan awal kelas tentang konsep keunikan karakter sebelum membaca teks.

Proses:

Observasi keaktifan dan ketepatan analisis murid saat mengisi tabel Tersurat–Tersirat secara mandiri (tahap Memahami).
Pemantauan diskusi kelompok: guru mengecek apakah murid mampu memberikan bukti kalimat dari teks untuk mendukung kesimpulan mereka tentang karakter tokoh.
Pengamatan presentasi kelompok: kesesuaian isi presentasi dengan hasil analisis teks, keberanian berbicara, dan kesantunan saat merespons pertanyaan.
Umpan balik lisan langsung oleh guru setelah setiap kelompok presentasi.

Akhir:

Tiket Keluar: murid secara individual menuliskan (1) satu informasi tersirat tentang karakter Rana atau Rani disertai bukti kalimat dari teks, dan (2) satu nilai positif tokoh beserta alasan mengapa nilai itu penting.
Rubrik penilaian presentasi kelompok digunakan untuk menilai kualitas analisis dan keterampilan berbicara di depan kelas.

Formatif:

Observasi guru selama kegiatan diskusi kelompok: memantau keterlibatan murid, ketepatan analisis informasi tersirat, dan kemampuan memberikan bukti dari teks.
Lembar Diskusi kelompok: dicek selama kegiatan berlangsung untuk memastikan murid memahami perbedaan informasi tersurat dan tersirat.
Sesi tanya jawab antara kelompok: guru mengamati kemampuan murid merespons pertanyaan secara santun dan logis.

Sumatif:

Tiket Keluar (exit ticket) di akhir pembelajaran: murid menuliskan satu informasi tersirat beserta buktinya dan satu nilai positif tokoh dengan penjelasan.
Penilaian presentasi kelompok menggunakan rubrik yang mencakup aspek kejelasan isi analisis dan cara penyampaian (percaya diri dan santun).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menganalisis Informasi Tersirat (TP 5.1.2.1)	Murid belum dapat membedakan informasi tersurat dan tersirat, atau hanya menyalin kalimat dari teks tanpa membuat kesimpulan apapun.	Murid dapat mengidentifikasi satu informasi tersirat tentang karakter tokoh, tetapi bukti yang diberikan kurang tepat atau tidak relevan.	Murid dapat menganalisis informasi tersirat tentang karakter tokoh dengan bukti kalimat dari teks yang tepat, namun penjelasan nilai positifnya masih sederhana.	Murid dapat menganalisis informasi tersirat tentang karakter dan nilai-nilai positif kedua tokoh secara lengkap, didukung bukti kalimat yang tepat dan penjelasan yang logis serta mendalam.
Diskusi Kelompok — Kolaborasi dan Kontribusi	Murid tidak aktif dalam diskusi kelompok; tidak memberikan pendapat atau hanya diam selama kegiatan berlangsung.	Murid sesekali berpartisipasi dalam diskusi, tetapi kontribusinya sangat terbatas dan perlu dorongan berulang dari guru atau teman.	Murid aktif berdiskusi, menyampaikan pendapat dengan cukup jelas, dan mau mendengarkan pendapat anggota kelompok lain.	Murid sangat aktif, memimpin jalannya diskusi, mendorong anggota lain untuk berkontribusi, dan mampu menyintesis berbagai pendapat menjadi kesimpulan kelompok yang kohesif.
Presentasi — Kejelasan Isi (TP 5.1.2.2)	Isi presentasi tidak mencerminkan hasil analisis teks; tidak ada informasi yang relevan tentang karakter tokoh yang disampaikan.	Isi presentasi memuat sedikit informasi tentang karakter tokoh, tetapi kurang terstruktur dan sulit diikuti oleh pendengar.	Isi presentasi memuat analisis karakter tokoh yang cukup jelas dan terstruktur, dengan beberapa bukti dari teks yang relevan.	Isi presentasi sangat jelas, terstruktur logis, mencakup analisis karakter dan nilai-nilai positif tokoh dengan bukti teks yang kuat dan penjelasan yang meyakinkan.
Presentasi — Cara Penyampaian: Percaya Diri dan Santun (TP 5.1.2.2)	Murid berbicara sangat pelan atau tidak terdengar, tidak berani menatap audiens, dan belum menunjukkan kesantunan dalam berbicara.	Murid berani tampil tetapi suara kurang jelas, kurang percaya diri, dan sesekali menggunakan bahasa yang kurang santun.	Murid menyampaikan presentasi dengan suara cukup jelas, percaya diri, dan menggunakan bahasa yang santun sepanjang presentasi.	Murid menyampaikan presentasi dengan percaya diri, suara lantang dan jelas, kontak mata dengan audiens, bahasa yang santun dan teratur, serta mampu merespons pertanyaan dengan tenang dan tepat.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid terlibat aktif dalam diskusi kelompok? Murid mana yang memerlukan perhatian atau strategi berbeda pada pertemuan berikutnya?
Apakah langkah-langkah pembelajaran hari ini berhasil membantu murid membedakan informasi tersurat dan tersirat secara memadai?
Apakah alokasi waktu pada setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu disesuaikan?
Seberapa efektif diferensiasi yang diterapkan hari ini dalam mendukung murid dengan berbagai tingkat kemampuan?
Apa yang dapat saya perbaiki dari cara saya memberikan umpan balik selama diskusi dan presentasi berlangsung?

Refleksi Murid:

Satu hal baru yang aku pelajari tentang cara menganalisis karakter tokoh dari teks hari ini adalah...
Dari karakter Rana dan Rani, nilai positif mana yang paling ingin aku terapkan dalam hidupku? Mengapa?
Bagaimana perasaanku saat berdiskusi dan presentasi hari ini? Apa yang sudah aku lakukan dengan baik dan apa yang ingin aku tingkatkan?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa: Bahasa Indonesia 'Bergerak Bersama' untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi) — teks 'Rana dan Rani' halaman 2–4
Buku Panduan Guru: Bahasa Indonesia 'Bergerak Bersama' untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi)
Lembar Kerja Murid: Tabel Informasi Tersurat dan Tersirat (dibuat guru)
Lembar Diskusi Kelompok dengan pertanyaan analisis karakter tokoh (dibuat guru)
Lembar Refleksi / Tiket Keluar (dibuat guru)
Papan tulis / whiteboard untuk mencatat respons murid saat asesmen awal
Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal dan tiket keluar
Alat tulis (pensil/pulpen, spidol untuk poster opsional)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.