Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 5 Bab 1: Aku yang Unik

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.1.1 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang keunikan sifat tokoh
2. TP 5.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema keunikan diri
3. TP 5.1.3 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang keunikan karakter seseorang
4. TP 5.1.4 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks dengan efektif dan santun mengenai keunikan diri dan orang lain
5. TP 5.1.5 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman tentang keunikan diri dengan rangkaian kalimat kompleks secara menarik
6. TP 5.1.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema sifat individu

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apakah dua orang yang wajahnya tampak persis kembar pasti memiliki sifat yang sama pula?
2. Bagaimana cara kita mengetahui perbedaan sifat atau keunikan seseorang hanya dengan mendengarkan cerita tentangnya?
3. Bagaimana kita bisa mengetahui sifat seseorang dari cerita yang hanya kita dengarkan tanpa melihat gambarnya?
4. Tindakan apa yang dilakukan Heo saat Gunung Tambora meletus yang menunjukkan keunikan sifatnya?
5. Bagaimana caramu melafalkan kata yang memiliki gabungan dua huruf konsonan berturut-turut tanpa terbata-bata?
6. Apakah kamu dapat menemukan dan membaca kata berkonsonan ganda dalam cerita tentang keunikan diri dengan lancar?
7. Bagaimana cara kita membaca kata yang memiliki gabungan huruf sulit secara lancar tanpa tersendat?
8. Apa yang membantu kita membaca rangkaian kata dalam kalimat cerita tanpa harus mengeja huruf demi huruf?
9. Bagaimana caramu membaca kata-kata yang memiliki susunan huruf konsonan rangkap agar langsung terdengar lancar dan tepat tanpa mengeja?
10. Mengapa kita perlu berlatih membaca kata-kata yang sulit secara mandiri tanpa terputus-putus?
11. Bagaimana kita mengenali sifat seseorang dari cerita yang kita baca?
12. Apa perbedaan antara ciri fisik seseorang dengan sifat atau karakternya di dalam teks bacaan?
13. Bagaimana kita mengenali sifat baik atau budi pekerti seseorang melalui tindakan yang dilakukannya dalam cerita?
14. Apa pesan atau nilai budi pekerti yang dapat kita pelajari dari cara seorang tokoh menerima perbedaan sifat temannya?
15. Jika dua orang menghadapi masalah yang sama dengan cara yang berbeda, nilai kebaikan apa yang bisa kita pelajari dari masing-masing orang?
16. Bagaimana kita membandingkan keunikan karakter dua tokoh cerita agar kita memahami kelebihan serta nilai budi pekerti keduanya?
17. Bagaimana caramu menyampaikan keunikan sifat dirimu kepada teman agar mereka memahaminya dengan baik?
18. Mengapa kita perlu menggunakan kata-kata yang santun saat mempresentasikan keunikan diri di depan orang lain?
19. Bagaimana caramu menyampaikan keunikan sifat tokoh yang kamu temukan dalam cerita kepada teman-teman?
20. Mengapa kita perlu menyampaikan sifat dan keunikan orang lain dengan santun dan runtut?
21. Apa arti kata sifat ramah dan rajin ketika kita menggambarkan teman sekelas?
22. Bagaimana cara kita menyusun kalimat yang tepat menggunakan kata sifat tanpa menimbulkan makna ganda?
23. Apakah ungkapan 'anak emas' berarti anak yang seluruh tubuhnya terbuat dari logam emas?
24. Bagaimana kita menggunakan ungkapan kiasan seperti 'besar kepala' atau 'rendah hati' untuk menggambarkan sifat seseorang dalam kalimat?
25. Apa bedanya jika kita menyebut seseorang 'rendah hati' dibanding 'berhati lembut'?
26. Bagaimana menggabungkan kata yang bermakna sebenarnya (denotatif) dan kata bermakna kiasan (konotatif) agar tulisan tentang sifat seseorang menjadi lebih hidup?
27. Bagaimana kita merangkaikan dua peristiwa nyata tentang keunikan diri kita menjadi satu kalimat kompleks yang padu?
28. Kata penghubung apa saja yang bisa membuat tulisan tentang pengalaman diri kita terasa lebih mengalir dan menarik dibaca?
29. Bagaimana caramu menceritakan pengalaman tentang keunikan sifat atau kebiasaan dirimu agar pembaca merasa tertarik?
30. Bagaimana menggabungkan dua peristiwa dalam satu kalimat kompleks menggunakan kata hubung seperti 'ketika', 'karena', atau 'meskipun'?
31. Bagaimana caramu merangkai dua ide tentang keunikan dirimu menjadi satu kalimat majemuk/kompleks yang enak dibaca?
32. Apa yang membuat sebuah tulisan tentang pengalaman keunikan diri terasa menarik saat dibaca orang lain?
33. Bagaimana cara kita menunjukkan pemahaman mengenai sifat unik diri sendiri dan tokoh cerita yang telah kita pelajari sepanjang bab ini?
34. Mengapa penting melafalkan kata-kata sulit dengan fasih serta menyampaikan gagasan tentang keunikan diri dengan santun dan runtut?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Isi Teks Sastra Aural Mengenai Perbedaan Karakter Tokoh Rana dan Rani — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.1 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang keunikan sifat tokoh

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimak cerita yang dibacakan untuk menganalisis isi teks sastra berupa keunikan sifat tokoh (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik secara lisan dengan membacakan teks mikro dua kalimat: 'Budi suka menyapa siapa saja sambil tersenyum lebar, sedangkan adiknya lebih suka duduk membaca buku di pojok kamar tanpa bersuara.' Guru menanyakan: 'Siapakah yang memiliki sifat pendiam dan siapa yang periang?' (acuan jawaban benar: Budi periang, adiknya pendiam) untuk memetakan kesiapan murid dalam menangkap sifat tokoh secara aural (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan teks sastra 'Rana dan Rani' secara lisan dan ekspresif dengan teks bacaan sebagai berikut: 'Rana dan Rani adalah dua bersaudara. Mereka memiliki rupa yang sama. Wajah, mata, dan alis mereka mirip. Mereka berhidung mancung dan berdagu lancip. Rana dan Rani adalah kembar identik. Membedakan rupa mereka sangatlah sulit. Kelahiran mereka berjarak tujuh menit. Rana adalah kakak dan Rani adalah adik. Rana dan Rani memiliki sifat yang berbeda. Rana pendiam, sedangkan Rani periang. Hobi mereka juga tidak sama. Rana suka merangkai kembang, sedangkan Rani suka olahraga senam. Rana dan Rani bercita-cita mulia. Mereka ingin mengabdi pada negara tercinta Indonesia. Rana menjadi pengusaha ternama dan Rani menjadi atlet. Belajar rajin dan tekun menjadi usaha mereka.' Murid menyimak pembacaan teks tersebut dengan saksama tanpa memegang teks bacaan tertulis (7 menit).
• Guru membimbing pemahaman isi teks aural melalui sesi tanya jawab terpandu untuk menguraikan unsur isi teks: identitas fisik kembar identik, urutan kelahiran (Rana kakak beda 7 menit, Rani adik), sifat Rana (pendiam) versus sifat Rani (periang), serta kaitan sifat dengan hobi dan cita-cita masing-masing tokoh (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan kuis gerak cepat 'Tebak Si Kembar Rana atau Rani' yang menggembirakan: guru membacakan 4 pernyataan ciri isi teks secara lisan, lalu murid mengangkat tangan kanan bila itu Rana dan mengangkat tangan kiri bila itu Rani. Butir pernyataan: (1) Tokoh yang memiliki sifat pendiam (jawaban: Rana - tangan kanan); (2) Tokoh yang gemar olahraga senam (jawaban: Rani - tangan kiri); (3) Tokoh yang bercita-cita menjadi pengusaha ternama (jawaban: Rana - tangan kanan); (4) Tokoh yang lahir 7 menit lebih lambat dan memiliki sifat periang (jawaban: Rani - tangan kiri) (10 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja Analisis Karakter yang memuat 4 butir analisis perbandingan sifat dan isi teks aural: (1) Sebutkan sifat utama tokoh Rana dan tokoh Rani berdasarkan teks yang didengar; (2) Tuliskan bukti hobi yang menggambarkan keunikan sifat masing-masing tokoh; (3) Tuliskan cita-cita masa depan masing-masing tokoh sesuai cerita; (4) Tuliskan bagaimana cara membedakan kedua tokoh tersebut meskipun wajah mereka identik. Murid mengerjakannya secara mandiri berdasarkan ingatan hasil menyimak (acuan jawaban: 1. Rana pendiam, Rani periang; 2. Hobi Rana merangkai kembang, Rani senam; 3. Cita-cita Rana pengusaha ternama, Rani atlet; 4. Membedakan dari sifatnya yang pendiam vs periang, hobi merangkai bunga vs senam, atau status kakak vs adik) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis lembar kerja dengan membahas kembali isi teks yang telah disimak, memastikan tidak ada bukti sifat tokoh yang tertukar (5 menit).
• Murid mengevaluasi pemahamannya sendiri tentang bagaimana petunjuk kata-kata sifat dalam cerita aural membantunya mengenali keunikan seseorang (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini mengenai perbedaan keunikan sifat tokoh Rana dan Rani berdasarkan isi teks yang diperdengarkan (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan analisis murid dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya untuk menganalisis sifat tokoh dalam cerita aural lainnya ('Keteguhan Heo'), lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru mengulang pembacaan penggalan teks kalimat kunci yang memuat kontras sifat Rana dan Rani. Bagi murid yang lebih cepat, guru memperdengarkan teks satu kali secara utuh dengan kecepatan normal.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah diberikan panduan berupa pertanyaan penuntun terfokus per butir soal, sedangkan murid yang sudah mandiri langsung menganalisis secara utuh.
• Produk: Analisis isi sifat tokoh pada lembar kerja: murid yang membutuhkan bimbingan cukup mengisi kata kunci sifat dan hobi, sedangkan murid yang cepat menuliskan analisis komparasi lengkap beserta bukti tindakan tokohnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pemberian pertanyaan lisan setelah mendengarkan teks mikro: 'Budi suka menyapa siapa saja sambil tersenyum lebar, sedangkan adiknya lebih suka duduk membaca buku di pojok kamar tanpa bersuara. Siapakah yang memiliki sifat pendiam dan siapa yang periang?' (acuan: Budi periang; adiknya pendiam).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan respons murid saat permainan kuis gerak cepat 4 butir (acuan: 1. Rana, 2. Rani, 3. Rana, 4. Rani).
• Pemeriksaan Lembar Kerja Analisis Karakter Tokoh 'Rana dan Rani' yang memuat 4 butir analisis isi teks: (1) Sifat utama (Rana pendiam, Rani periang); (2) Hobi (Rana merangkai kembang, Rani senam); (3) Cita-cita (Rana pengusaha, Rani atlet); (4) Cara membedakan tokoh (perbedaan sifat/hobi/peran kakak-adik).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: guru menanyakan secara acak 'Sebutkan satu perbedaan utama sifat Rana dan Rani yang paling kamu ingat dari cerita tadi!' (acuan jawaban: Rana pendiam sedangkan Rani periang; Rana menyukai kegiatan tenang seperti merangkai kembang sedangkan Rani menyukai kegiatan aktif seperti senam).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik aural pada kegiatan pendahuluan
• Kuis gerak cepat 'Tebak Si Kembar Rana atau Rani' pada kegiatan inti
• Lembar Kerja Analisis Karakter Tokoh Teks Aural 'Rana dan Rani' (4 butir analisis)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah artikulasi dan tempo pembacaan teks cerita sudah cukup jelas untuk disimak oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari isi teks aural yang paling sulit ditangkap atau dianalisis oleh murid?
• Apakah kegiatan permainan gerak cepat efektif dalam membangun antusiasme dan pemahaman menyimak murid?

Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari tentang keunikan sifat seseorang dari cerita Rana dan Rani?
• Bagian mana dari menyimak cerita tadi yang paling mudah atau paling menantang bagimu?

Pertemuan 2 — Menganalisis Isi Teks Sastra Aural tentang Keunikan Sifat Tokoh Cerita Keteguhan Heo — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.1 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang keunikan sifat tokoh

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, menyapa murid, dan mengondisikan suasana kelas yang siap menyimak (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis isi teks sastra lisan/aural untuk menemukan bukti keunikan sifat tokoh Heo dalam cerita 'Keteguhan Heo' (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan dengan membacakan satu cuplikan kalimat: 'Meskipun hujan deras dan jalanan licin, Budi tetap berjalan kaki mengantarkan obat untuk neneknya.' Guru bertanya: 'Berdasarkan kalimat itu, apa sifat Budi dan apa bukti tindakannya?' (acuan jawaban: sifat = gigih/tanggung jawab/berbakti; bukti = tetap mengantarkan obat walau hujan lebat dan jalan licin) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membacakan teks sastra 'Keteguhan Heo' secara aural (murid hanya menyimak pembacaan guru tanpa teks tertulis di meja) dengan fokus pada tindakan tokoh Heo saat peristiwa letusan Gunung Tambora (7 menit).
• Guru memberikan pemodelan cara menganalisis isi teks aural: menghubungkan tindakan/sikap tokoh dengan label sifatnya, misalnya tindakan Heo memacu kuda menjauhi abu dan batu Tambora menunjukkan sifat 'waspada/sigap' (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tebak cepat 'Detektif Sifat Heo' secara menggembirakan: Guru membacakan 4 kutipan tindakan Heo satu per satu, dan murid mengangkat papan kertas bertuliskan sifat yang tepat dari pilihan yang tersedia (Giat bekerja, Pemberani, Penyayang keluarga, Pantang menyerah). 4 kutipan tersebut adalah: (1) 'Heo membantu ayahnya mengawasi panen dan bekerja dari pagi hingga sore' -> acuan: giat bekerja; (2) 'Heo memacu kudanya menembus lontaran bunga api dan hujan abu Tambora yang menyala' -> acuan: pemberani; (3) 'Dalam pelariannya, Heo terus memikirkan ayah, ibu, serta rindu bersua abang dan adiknya' -> acuan: penyayang keluarga; (4) 'Meski tenaganya terkuras habis, Heo terus bertahan di atas punggung kuda tanpa menyerah' -> acuan: pantang menyerah (12 menit).
• Guru membacakan ulang bagian kedua cerita 'Keteguhan Heo' secara aural (6 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja analisis teks aural untuk menganalisis 4 pernyataan sifat tokoh Heo dengan menuliskan bukti tindakan/peristiwa yang didengar dari teks: (1) Sifat: Giat bekerja (acuan bukti: Heo membantu ayahnya mengawasi panen dan bekerja dari pagi hingga sore); (2) Sifat: Pemberani (acuan bukti: Heo menunggang kuda melewati letusan dan abu Gunung Tambora tanpa mundur); (3) Sifat: Penyayang keluarga (acuan bukti: Heo ingin menyelamatkan diri untuk bertemu ayah, ibu, abang, dan adiknya); (4) Sifat: Pantang menyerah (acuan bukti: Heo terus berjuang di atas kuda mencari orang tuanya sampai batas tenaganya) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis lembar kerja dengan acuan bukti isi teks aural yang dibacakan, mengoreksi ketepatan hubungan antara sifat dan bukti tindakan tokoh (5 menit).
• Murid menyimpulkan bahwa keunikan sifat seorang tokoh cerita dapat dianalisis secara akurat dari tindakan, ucapan, dan sikap tokoh dalam peristiwa yang disimak (4 menit).

Penutup:

• Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman akhir secara lisan: 'Apa bukti dari teks aural yang menunjukkan bahwa Heo adalah anak yang penyayang keluarga?' (acuan: Heo berjuang menyelamatkan diri didorong keinginan kuat untuk bertemu kembali dengan ayah, ibu, abang, dan adiknya) (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan analisis murid, menyampaikan gambaran pembelajaran berikutnya, dan menutup kelas dengan doa (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan, guru membacakan ulang cuplikan kalimat bukti dengan tempo lebih lambat; untuk murid cepat, disediakan tantangan menganalisis 1 sifat tambahan tokoh kuda milik Heo berdasarkan tindakannya dalam teks aural.
• Proses: Murid yang belum lancar menyimak dibimbing dengan penanda kata kunci tindakan tokoh, sedangkan murid mahir langsung menuliskan kutipan tindakan berdasarkan daya ingat simakan mandiri.
• Produk: Semua murid menuliskan bukti tindakan Heo pada lembar kerja; murid dengan kesulitan menulis kalimat panjang diperbolehkan menuliskan frasa tindakan kunci sesuai acuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru membacakan cuplikan cerita pendek 'Meskipun hujan deras dan jalanan licin, Budi tetap berjalan kaki mengantarkan obat untuk neneknya.' Murid diminta menganalisis sifat tokoh beserta bukti tindakannya (acuan jawaban: sifat = gigih/berbakti/tanggung jawab; bukti tindakan = tetap berjalan kaki mengantar obat walau hujan lebat dan jalan licin).

Proses:

• Observasi respons murid saat permainan tebak cepat 'Detektif Sifat Heo' untuk 4 pasangan tindakan-sifat tokoh.
• Pemeriksaan lembar kerja analisis teks aural: ketepatan menganalisis 4 sifat Heo (giat bekerja, pemberani, penyayang keluarga, pantang menyerah) yang dibuktikan dengan rincian tindakan tokoh dari teks aural sesuai acuan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: 'Sebutkan bukti tindakan dalam teks aural yang membuktikan bahwa Heo sangat menyayangi keluarganya!' (acuan: dalam pelariannya yang berbahaya, pikiran Heo terus tertuju pada ayah, ibu, abang, dan adiknya serta tekad kuat untuk bersua mereka kembali).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di pendahuluan mengenai analisis hubungan tindakan dan sifat tokoh
• Kuis tebak cepat 'Detektif Sifat Heo' pada tahap aplikasi
• Lembar kerja analisis sifat dan bukti tindakan tokoh Heo berdasarkan teks aural

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah intonasi dan artikulasi guru saat membacakan teks aural sudah cukup jelas membantu murid menangkap detail tindakan tokoh?
• Bagian mana dari analisis isi teks aural yang paling sulit dipahami oleh murid dalam mengaitkan tindakan dengan sifat tokoh?

Murid:

• Tindakan Heo mana yang paling mudah kamu ingat saat mendengarkan pembacaan cerita tadi?
• Bagaimana caramu membuktikan sifat pantang menyerah yang dimiliki oleh Heo dari cerita yang kamu dengar?

Pertemuan 3 — Membaca Kata-Kata dengan Pola Kombinasi Huruf Konsonan Ganda dari Cerita Bertema Keunikan Diri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema keunikan diri

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melatih kelancaran membaca kata-kata yang memuat kombinasi huruf konsonan ganda dari cerita bertema keunikan diri (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 2 kartu kata di papan tulis: (1) 'khas' dan (2) 'kreatif', lalu meminta perwakilan murid membaca kedua kata tersebut secara langsung tanpa mengeja (acuan pelafalan fasih: 'khas' dibaca tepat /khas/ dalam satu hembusan suku kata tanpa memisahkan k-h, dan 'kreatif' dibaca /kre-a-tif/ tanpa menyisipkan bunyi vokal sengau di antara k dan r) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan guru saat membaca 5 kata berkonsonan ganda yang diambil dari teks keunikan diri Rana dan Rani di papan tulis: (1) 'khas' (kh), (2) 'kreatif' (kr), (3) 'spesial' (sp), (4) 'praktis' (pr), dan (5) 'bangga' (ngg) secara lugas dan fasih (5 menit).
• Murid mengidentifikasi letak kombinasi huruf konsonan ganda pada kelima kata target tersebut dan menirukan pelafalannya bersama-sama secara berkesadaran tanpa mengeja per huruf (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan cuplikan teks bertema keunikan diri berjudul 'Kekhasan Bakat Rani' yang memuat 5 kata target berkonsonan ganda: (1) 'khas', (2) 'kreatif', (3) 'spesial', (4) 'praktis', dan (5) 'bangga' (5 menit).
• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Estafet Kata Fasih' secara menggembirakan: bergantian membaca cepat 5 kata target berkonsonan ganda pada kartu kata yang telah disediakan: (1) 'khas', (2) 'kreatif', (3) 'spesial', (4) 'praktis', dan (5) 'bangga' (acuan kefasihan: dibaca langsung, tepat pelafalan konsonan gandanya, tanpa mengeja, tanpa jeda ragu, dan tanpa mengulang) (10 menit).
• Secara mandiri, setiap murid membaca nyaring 5 kata berkonsonan ganda yang terdapat dalam teks 'Kekhasan Bakat Rani' di hadapan guru atau pasangannya untuk dinilai kefasihannya sesuai lembar ceklis (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali daftar kata yang telah dibacanya dan menandai kata berkonsonan ganda mana yang sudah dibaca sangat lancar serta mana yang masih memerlukan kehati-hatian saat diucapkan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan teknik membaca kata berkonsonan ganda secara fasih tanpa jeda ragu (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan acak membaca 1 kata berkonsonan ganda kepada beberapa murid, memberikan apresiasi atas kemandirian belajar, dan menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu kata dengan penanda warna visual pada huruf konsonan ganda (misal: 'kh' pada 'khas', 'kr' pada 'kreatif'); murid yang sudah mahir membaca teks narasi yang memuat variasi kata konsonan ganda lebih banyak seperti 'struktur' dan 'ekspresi'.
• Proses: Murid pemula membaca dengan panduan ketukan ritme dari guru; murid mahir membaca langsung 5 kata secara mandiri dalam tantangan waktu cepat.
• Produk: Semua murid menunjukkan unjuk kerja membaca fasih 5 kata target berkonsonan ganda, dibedakan pada tingkat bantuan/kemandirian saat melafalkannya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes membaca lisan 2 kartu kata berkonsonan ganda: (1) 'khas' dan (2) 'kreatif'. Acuan penilaian: fasih melafalkan kedua kata secara langsung tanpa mengeja (khas dibaca /khas/, kreatif dibaca /kre-a-tif/).

Proses:

• Ceklis observasi membaca 5 kata target berkonsonan ganda: (1) 'khas', (2) 'kreatif', (3) 'spesial', (4) 'praktis', (5) 'bangga'. Kriteria fasih: dibaca tepat tanpa mengeja, tanpa jeda ragu, dan tanpa pengulangan.

Akhir Pertemuan:

• Uji petik lisan penutup membaca kata berkonsonan ganda: murid melafalkan 1 kata acak dari 5 kata target ('khas', 'kreatif', 'spesial', 'praktis', 'bangga'). Acuan: dibaca fasih dan tepat dalam satu hembusan bunyi.

Formatif:

• Ceklis unjuk kerja membaca fasih kata berkonsonan ganda pada teks keunikan diri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat membedakan lafal kombinasi huruf konsonan ganda tanpa menyisipkan vokal tambahan?
• Bagian latihan membaca manakah yang paling efektif meningkatkan kefasihan membaca murid?

Murid:

• Kata berkonsonan ganda mana yang menurutmu paling mudah dibaca dengan lancar?
• Apa yang kamu lakukan jika menemukan kata baru yang memiliki dua huruf konsonan berjejer?

Pertemuan 4 — Membaca Kata-Kata dengan Berbagai Pola Kombinasi Huruf secara Fasih dalam Kalimat Cerita Keunikan Diri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema keunikan diri

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa pembuka (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf secara fasih dalam kalimat cerita bertema keunikan diri (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan meminta perwakilan murid membaca 4 kata target berkombinasi huruf pada kartu contoh: 'kreatif' (kr), 'khusus' (kh), 'ikhtiar' (kh), dan 'mandiri' (nd) (acuan: terbaca tepat tanpa mengeja satu per satu huruf) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan dari guru mengenai teknik membaca fasih (tanpa mengeja per huruf, tidak terputus, dan tanpa keraguan) pada 5 kata kunci dalam kalimat cerita: (1) 'kreatif', (2) 'khas', (3) 'berkembang', (4) 'bangga', dan (5) 'syukur' (8 menit).
• Murid bersama guru mengenali letak kombinasi huruf konsonan rangkap dan diftong pada kelima kata target tersebut di dalam konteks kalimat cerita 'Aku yang Unik' (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid dibagi berpasangan untuk memainkan tantangan membaca cepat dan tepat 'Estafet Kata Fasih' menggunakan kartu 4 kalimat cerita keunikan diri berikut: (1) 'Reno anak yang kreatif dan memiliki bakat melukis yang khas.', (2) 'Setiap anak berikhtiar mengembangkan potensi dirinya.', (3) 'Sifat mandiri membuat Rani selalu bangga pada karyanya.', (4) 'Rana bersyukur memiliki keunikan fisik yang istimewa.' (12 menit).
• Setiap murid secara bergantian membaca nyaring mandiri 4 kalimat tersebut di hadapan pasangannya, di mana pasangan menyimak kelancaran pembacaan tanpa mengeja dan mencatat ketepatan pelafalan kata-kata target (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi kata mana di antara kalimat yang dirasa paling menantang untuk dibaca secara fasih dan menyimpulkan strategi melatihnya (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap kemajuan kefasihan membaca kata berkombinasi huruf dalam kalimat tanpa tersendat (3 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran mengenai pentingnya kelancaran membaca kata berpola kombinasi huruf dalam kalimat cerita (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks kalimat dengan penanda visual (warna berbeda atau garis bawah) pada kombinasi huruf konsonan ganda/sulit; murid yang mahir diberikan kalimat cerita yang lebih panjang dengan kombinasi huruf yang lebih beragam.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan berlatih membaca kata per kata terlebih dahulu sebelum membaca utuh satu kalimat; murid mandiri langsung membaca seluruh kalimat secara beruntun.
• Produk: Semua murid menunjukkan bukti unjuk kerja membaca fasih 4 kalimat target cerita keunikan diri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Membaca 4 kata tunggal berkombinasi huruf konsonan: 'kreatif', 'khusus', 'ikhtiar', 'mandiri' (acuan ketercapaian: murid melafalkan seluruh 4 kata secara tepat tanpa mengeja huruf satu per satu).

Proses:

• Unjuk kerja membaca nyaring 4 kalimat cerita keunikan diri yang memuat kata target: (1) kreatif, khas; (2) berikhtiar, mengembangkan; (3) mandiri, bangga; (4) bersyukur, istimewa (acuan ketercapaian: dibaca fasih tanpa jeda mengeja, tanpa pengulangan kata, dan tepat pelafalannya).

Akhir Pertemuan:

• Cek kefasihan akhir: murid membaca 1 kalimat penutup bertema keunikan diri: 'Karakter mandiri dan sifat bersyukur membuat kita bangga pada diri sendiri.' (acuan: kata 'karakter', 'mandiri', 'bersyukur', dan 'bangga' dilafalkan fasih tanpa tersendat).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja membaca lisan kata-kata berpola kombinasi huruf dalam 4 kalimat cerita keunikan diri menggunakan lembar ceklis kefasihan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kombinasi huruf konsonan rangkap tertentu (seperti kh, sy, ng, kr) masih menjadi hambatan pelafalan fasih bagi sebagian murid?
• Bagaimana keefektifan aktivitas tantangan berpasangan dalam mendorong murid membaca tanpa rasa ragu atau mengeja?

Murid:

• Kata dengan kombinasi huruf apa yang paling mudah dan paling sulit kamu baca dengan lancar hari ini?
• Apa yang kamu lakukan agar dapat membaca kata-kata sulit dalam kalimat tanpa tersendat?

Pertemuan 5 — Membaca Nyaring Kata-Kata dengan Berbagai Pola Kombinasi Huruf secara Fasih dan Mandiri dari Bacaan Keunikan Diri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema keunikan diri

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca nyaring kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf secara fasih dan mandiri dari teks bacaan bertema keunikan diri (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 3 kartu kata di papan tulis: (1) 'khas', (2) 'kreatif', (3) 'bercermin'. Tiga perwakilan murid diminta membaca nyaring satu per satu untuk mengecek kesiapan membaca fasih tanpa mengeja (acuan ketepatan: kata 1 dibaca /khas/, kata 2 dibaca /kre-a-tif/, kata 3 dibaca /ber-cer-min/ secara langsung dan lancar) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai pengenalan pola kombinasi huruf konsonan rangkap (seperti kh-, kr-, pr-, sy-, ng-, ny-) pada kata-kata bertema keunikan sifat diri agar dapat dilafalkan secara utuh tanpa pemenggalan suku kata yang tersendat (6 menit).
• Murid mencermati dan berlatih bersama melafalkan 5 kata contoh di papan tulis: (1) 'pribadi', (2) 'khas', (3) 'terampil', (4) 'percaya', (5) 'syukur' secara langsung tanpa jeda ragu (6 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan interaktif 'Estafet Kata Cepat': murid secara bergiliran mengambil 1 dari 6 kartu tantangan kata pola kombinasi huruf lalu membaca nyaring kata tersebut seketika dalam waktu 3 detik tanpa mengeja. Kartu tantangan berisi: (1) 'ikhlas', (2) 'praktis', (3) 'mandiri', (4) 'berbakat', (5) 'penyabar', (6) 'spesial' (acuan pelafalan tepat dan fasih: /ikh-las/, /prak-tis/, /man-di-ri/, /ber-ba-kat/, /pe-nya-bar/, /spe-si-al/) (15 menit).
• Murid menerima lembar bacaan bertema keunikan diri berjudul 'Keunikan Diri Danu' yang memuat 6 kata target berpola kombinasi huruf: (1) 'khas', (2) 'praktik', (3) 'kreatif', (4) 'ekspresi', (5) 'syarat', (6) 'terampil'. Teks bacaan: 'Danu memiliki ciri khas yang berbeda dari teman-temannya. Ia gemar melakukan praktik melukis di buku gambarnya. Danu dikenal sangat kreatif dalam memadukan warna. Setiap goresan kuas menjadi ekspresi perasaan hatinya yang unik. Bagi Danu, syarat utama berkarya adalah ketekunan. Berkat latihan mandiri setiap hari, kini ia makin terampil melukis potret diri.' (7 menit).
• Secara mandiri, setiap murid membaca nyaring lembar teks tersebut di mejanya/di hadapan guru dengan fokus membaca keenam kata target secara fasih, lancar, tanpa mengeja, dan tanpa pengulangan (14 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan refleksi mandiri dengan memberi tanda centang pada daftar periksa pribadi terkait kelancaran mereka saat membaca kata-kata berkombinasi konsonan rangkap (apakah masih ada kata yang dieja atau sudah fasih sepenuhnya) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan hari ini bahwa membaca kata-kata dengan pola kombinasi huruf secara fasih dapat dicapai melalui latihan visualisasi kata secara utuh tanpa mengeja huruf satu per satu (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kemandirian seluruh murid saat membaca nyaring dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks dengan penanda cetak tebal pada huruf konsonan rangkap (misal: **kh**as, **kr**eatif), sedangkan murid yang sudah mahir membaca teks tanpa bantuan penanda visual.
• Proses: Murid yang masih mengeja didampingi guru dengan bimbingan pemodelan pelafalan suku kata terlebih dahulu, sedangkan murid yang sudah lancar langsung membaca teks secara mandiri penuh.
• Produk: Murid yang cepat menyelesaikan tantangan membaca membaca 6 kata target tambahan yang lebih panjang (misal: 'memprakarsai', 'mengekspresikan') dengan kemandirian penuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes lisan diagnostik di awal pembelajaran: Murid membaca 3 kartu kata uji: (1) 'khas', (2) 'kreatif', (3) 'bercermin'. Kriteria penilaian diagnostik: Fasih jika membaca seketika tanpa mengeja; Belum fasih jika masih mengeja huruf demi huruf atau berhenti lebih dari 3 detik (acuan lafal baku: /khas/, /kre-a-tif/, /ber-cer-min/).

Proses:

• Observasi unjuk kerja membaca nyaring mandiri pada teks 'Keunikan Diri Danu'. Guru mencatat ketercapaian pembacaan 6 kata target: (1) 'khas', (2) 'praktik', (3) 'kreatif', (4) 'ekspresi', (5) 'syarat', (6) 'terampil'. Acuan penilaian: fasih = dilafalkan tepat, lancar tanpa mengeja suku kata, tanpa jeda ragu, dan tanpa mengulang kata.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir kegiatan: Murid membaca cepat 4 kata uji mandiri pada kartu penutup: (1) 'pribadi', (2) 'spesial', (3) 'struktur', (4) 'ikhtiar'. Kriteria penerimaan: Murid mampu melafalkan minimal 3 dari 4 kata secara fasih seketika tanpa jeda mengeja (acuan: /pri-ba-di/, /spe-si-al/, /struk-tur/, /ikh-ti-ar/).

Formatif:

• Tes lisan unjuk kerja membaca nyaring kata-kata berkombinasi huruf pada permainan 'Estafet Kata Cepat' dan pembacaan teks mandiri 'Keunikan Diri Danu' menggunakan lembar observasi kefasihan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu membaca nyaring mandiri per anak cukup efektif dalam melatih kefasihan membaca kata kombinasi huruf?
• Pola kombinasi huruf manakah yang masih sering membuat murid tersendat atau mengeja?
• Bagaimana respons keterlibatan murid dalam aktivitas permainan 'Estafet Kata Cepat'?

Murid:

• Kata bertema keunikan diri mana yang menurutmu paling mudah dibaca secara langsung?
• Kata mana yang masih membuatmu harus berhenti sejenak atau mengeja sebelum mengucapkannya?
• Bagaimana perasaanmu setelah berhasil membaca kata-kata sulit tersebut secara mandiri di hadapan guru?

Pertemuan 6 — Menganalisis Informasi Pokok dalam Teks Sastra Visual tentang Ciri dan Sifat Tokoh Reno — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.3 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang keunikan karakter seseorang

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan memeriksa kehadiran (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menganalisis informasi pokok berupa ciri dan sifat tokoh Reno dalam teks bacaan 'Reno dan Barang Bekas' (3 menit).
• Asesmen awal diagnostik singkat: Guru menampilkan cuplikan 1 kalimat visual di papan tulis: 'Reno anak yang rajin, ia berambut ikal dan selalu merapikan botol bekas setiap sore.' Murid diminta menuliskan mana yang termasuk ciri fisik dan mana yang sifat pada secarik kertas (acuan: ciri fisik = berambut ikal; sifat = rajin) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memirsa dan membaca teks visual berjudul 'Reno dan Barang Bekas' pada buku siswa halaman 50 (5 menit).
• Guru memandu pemahaman dengan menanyakan hal-hal yang dilakukan Reno dalam teks dan mengidentifikasi pembeda informasi berupa ciri fisik dan sifat/karakter tokoh berdasarkan bukti teks (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan Detektif Karakter (Menggembirakan): Murid menerima lembar kerja analisis teks visual yang memuat 4 butir analisis informasi pokok tokoh Reno berdasarkan teks: (1) Ciri fisik/identitas tokoh Reno; (2) Pekerjaan/aktivitas yang membantu ayahnya; (3) Sifat/karakter Reno terhadap barang bekas; (4) Alasan Reno menghargai pekerjaan ayahnya (acuan: (1) anak seorang pemulung; (2) mengelompokkan kardus, botol plastik/kaca, besi, buku, baju bekas sesuai jenisnya; (3) peduli lingkungan/rajin/kreatif; (4) karena membantu memperpanjang usia pakai barang) (18 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan analisis dan mencocokkan kutipan kalimat teks visual yang menjadi bukti sifat tokoh Reno tersebut (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil analisisnya dan membandingkan ketepatan bukti kalimat yang mereka temukan di teks bacaan (7 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan cara menemukan sifat dan ciri tokoh dari informasi dalam teks sastra visual (5 menit).
• Asesmen akhir: Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman tertulis: 'Tuliskan 1 sifat Reno dan 1 kalimat bukti dari teks visual yang mendukung jawabanmu!' (acuan: sifat peduli/rajin/bertanggung jawab; bukti: Reno mengelompokkan barang bekas sesuai jenisnya / membantu ayahnya / berpendapat pekerjaan ayahnya penting memperpanjang usia pakai barang) (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks visual dengan penanda garis bawah pada kalimat penting; murid mahir menganalisis teks visual tanpa penanda bantuan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan pertanyaan terarah untuk menemukan kata kerja tindakan tokoh; murid mandiri langsung menganalisis bukti teks.
• Produk: Format lembar analisis sama untuk seluruh murid, dinilai berdasarkan ketepatan informasi dan bukti kalimat teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemilahan ciri dan sifat dari kalimat: 'Reno anak yang rajin, ia berambut ikal dan selalu merapikan botol bekas setiap sore.' (acuan jawaban benar: ciri fisik = berambut ikal; sifat = rajin).

Proses:

• Formatif lembar kerja analisis 4 butir informasi pokok teks 'Reno dan Barang Bekas': (1) Identitas Reno (acuan: anak pemulung); (2) Aktivitas (acuan: memilah/mengelompokkan barang bekas kardus/botol/besi/baju/buku); (3) Sifat Reno (acuan: rajin/peduli lingkungan/penolong); (4) Alasan Reno menghargai pekerjaan ayah (acuan: memperpanjang usia pakai barang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Menuliskan 1 sifat Reno dan 1 kalimat bukti teks visual (acuan: sifat peduli/rajin/bertanggung jawab; bukti: kalimat teks yang memuat Reno mengelompokkan barang bekas atau menganggap pekerjaan ayahnya memperpanjang usia pakai barang).

Formatif:

• Penilaian analisis tertulis pada lembar kerja analisis ciri dan sifat tokoh Reno berdasarkan teks visual 'Reno dan Barang Bekas'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual 'Reno dan Barang Bekas' mempermudah murid mengidentifikasi ciri dan sifat tokoh?
• Bagian mana dari langkah analisis teks yang masih memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Bagian cerita mana yang paling membantumu mengetahui sifat Reno?
• Apakah kamu dapat membedakan dengan jelas antara apa yang dilakukan tokoh dengan sifat kepribadiannya?

Pertemuan 7 — Menganalisis Nilai-Nilai Budi Pekerti dalam Teks Sastra Visual tentang Keunikan Karakter Seseorang — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.3 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang keunikan karakter seseorang

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan fokus belajar hari ini yaitu menganalisis nilai-nilai budi pekerti dalam teks sastra visual (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan menampilkan 1 cuplikan visual singkat berisi kutipan tindakan tokoh: 'Doni melihat Edo kesulitan membawa tumpukan buku gambar. Walau Doni sedang asyik bermain kelereng, ia segera bangkit dan membantu membawakan sebagian buku Edo.' Guru menanyakan apa nilai budi pekerti yang tercermin dari tindakan Doni (acuan: tolong-menolong/kepedulian terhadap sesama yang kesulitan) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7 dan mengaitkannya dengan pentingnya mengenali nilai budi pekerti pada keunikan karakter sesama dalam kehidupan sehari-hari (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca teks sastra visual bergambar berjudul 'Keluarga Pelangi' di lembar kerja secara cermat untuk mencermati 4 tindakan tokoh: (1) Dimas tetap tenang tersenyum mendengarkan candaan teman tanpa marah, (2) Lita dengan sabar membagikan pensil warna miliknya kepada teman yang lupa membawa, (3) Bagas dengan jujur mengakui bahwa ia tidak sengaja menumpahkan air cat air di meja, (4) Sari dengan tulus menghibur temannya yang sedang sedih karena hasil gambarnya robek (7 menit).
• Guru memberikan pemodelan cara menganalisis keterkaitan antara bukti visual/kalimat tindakan tokoh dengan rumusan nilai budi pekerti (misalnya: tindakan membagikan alat mewarnai mencerminkan nilai kepedulian/kedermawanan) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan kuis tantangan 'Detektif Budi Pekerti': murid membaca lembar kerja berisi 4 cuplikan tindakan tokoh dari teks sastra visual dan secara mandiri menganalisis serta memasangkan tindakan tersebut dengan nilai budi pekerti yang tepat pada lembar analisis: (1) Tindakan 1: Dimas tersenyum lapang dada saat diejek -> Nilai: kesabaran/pengendalian diri; (2) Tindakan 2: Lita meminjamkan alat tulis miliknya -> Nilai: kepedulian/senang berbagi; (3) Tindakan 3: Bagas mengaku salah menumpahkan cat -> Nilai: kejujuran/tanggung jawab; (4) Tindakan 4: Sari menenangkan teman yang bersedih -> Nilai: empati/kasih sayang (8 menit).
• Murid menuliskan penjelasan analisis singkat berupa bukti kalimat dari teks yang mendasari penentuan masing-masing dari 4 nilai budi pekerti tersebut pada tabel analisis lembar kerja secara cermat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil analisisnya secara berpasangan dengan membandingkan temuan bukti tindakan tokoh dan kesesuaian nilai budi pekerti berdasarkan rubrik acuan (8 menit).
• Guru memandu konfirmasi jawaban klasikal untuk membedah bagaimana keunikan karakter tokoh memuat nilai-nilai budi pekerti yang positif (7 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merumuskan simpulan bahwa nilai-nilai budi pekerti dalam teks sastra visual dapat dianalisis melalui tindakan nyata dan sikap yang ditunjukkan oleh tokoh cerita (4 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 1 butir cepat dan menyampaikan rencana kegiatan pertemuan berikutnya untuk membandingkan informasi dan nilai tokoh secara komparatif, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang membutuhkan bimbingan, teks bacaan dilengkapi penanda tebal pada kalimat tindakan tokoh; bagi murid yang cepat, teks disajikan tanpa penanda khusus disertai variasi tindakan tokoh yang lebih tersirat.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa pilihan daftar kata nilai budi pekerti untuk dipasangkan, sedangkan murid mahir menuliskan analisis nilai budi pekerti dan argumen kalimat pendukungnya secara mandiri penuh.
• Produk: Semua murid menghasilkan tabel analisis 4 nilai budi pekerti dari teks; murid mahir menambahkan analisis dampak tindakan tokoh tersebut terhadap hubungan pertemanan dalam cerita.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis/lisan pada pendahuluan: 'Doni melihat Edo kesulitan membawa tumpukan buku gambar. Walau Doni sedang asyik bermain kelereng, ia segera bangkit dan membantu membawakan sebagian buku Edo. Nilai budi pekerti apa yang tercermin dari tindakan Doni?' (Acuan jawaban benar: nilai tolong-menolong, kepedulian, atau suka membantu orang lain yang sedang kesulitan).

Proses:

• Tugas lembar kerja analisis nilai budi pekerti teks sastra visual 'Keluarga Pelangi' dengan 4 butir analisis tindakan tokoh dan pasangan nilainya: (1) Tindakan 1: Dimas tersenyum lapang dada saat diejek teman (Acuan: kesabaran / pengendalian diri); (2) Tindakan 2: Lita meminjamkan alat tulis miliknya kepada teman (Acuan: kepedulian / senang berbagi / kedermawanan); (3) Tindakan 3: Bagas berterus terang mengakui menumpahkan cat air (Acuan: kejujuran / tanggung jawab); (4) Tindakan 4: Sari menghibur temannya yang bersedih (Acuan: empati / tenggang rasa / kasih sayang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (exit ticket): 'Sebutkan 1 nilai budi pekerti dari tindakan Bagas yang mengakui kesalahannya menumpahkan cat air beserta bukti perbuatannya!' (Acuan jawaban benar: nilai kejujuran atau bertanggung jawab, dengan bukti perbuatan Bagas berkata jujur dan tidak menyalahkan orang lain).

Formatif:

• Tes tertulis analisis nilai budi pekerti melalui lembar kerja analisis teks sastra visual (memuat 4 cuplikan tindakan tokoh)
• Observasi diagnostik pemetaan pemahaman nilai budi pekerti pada kegiatan apersepsi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks sastra visual yang disajikan mempermudah murid dalam menemukan hubungan antara perbuatan tokoh dengan nilai budi pekerti?
• Bagian mana dari analisis nilai budi pekerti yang masih membingungkan bagi murid yang membutuhkan bimbingan lebih?

Murid:

• Nilai budi pekerti tokoh mana dalam cerita yang paling sesuai atau paling menginspirasi sikapku di sekolah?
• Apakah aku sudah mampu menunjukkan bukti perbuatan tokoh yang mendasari penentuan nilai budi pekerti dalam bacaan visual tadi?

Pertemuan 8 — Menganalisis Keterkaitan Informasi dan Nilai Karakter Tokoh dalam Teks Sastra Visual secara Komparatif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.3 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang keunikan karakter seseorang

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat secara tertulis menggunakan dua kutipan perilaku tokoh di papan tulis: Tokoh A (teguh berlatih meski sering gagal) dan Tokoh B (selalu mencari cara baru dengan riang saat kesulitan). Murid menuliskan nilai budi pekerti masing-masing tokoh di selembar kertas kecil (acuan: Tokoh A = pantang menyerah/gigih/ulet; Tokoh B = kreatif/optimis/berpikiran positif) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis keterkaitan informasi sifat dan membandingkan nilai-nilai karakter tokoh dalam teks sastra visual secara komparatif (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid membaca teks sastra visual komparatif berjudul 'Dua Sahabat di Kebun Sekolah' yang menampilkan dua tokoh: Arga (pendiam, teliti mencatat pertumbuhan tanaman, selalu merawat alat dengan apik) dan Bima (ekspresif, cekatan mengolah tanah, suka menyemangati teman) (7 menit).
• Secara berkesadaran, murid mencermati perbandingan informasi tindakan kedua tokoh: Arga menghadapi hama dengan mengamati secara rinci dan mencari solusi buku, sedangkan Bima langsung bertindak membuat perangkap alami bersama warga kelas (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam suasana menggembirakan, murid mengikuti tantangan 'Detektif Komparasi Nilai': murid berpasangan saling mencocokkan kartu bukti informasi tindakan tokoh dengan label nilai karakter yang sesuai (7 menit).
• Murid secara mandiri mengisi diagram komparasi informasi dan nilai karakter pada Lembar Analisis Komparatif yang memuat 4 aspek perbandingan: (1) Sifat khas tokoh (acuan: Arga cermat/teliti; Bima bersemangat/sigap); (2) Cara menyelesaikan masalah (acuan: Arga berbasis pengamatan cermat; Bima berbasis tindakan nyata dan kerja sama); (3) Nilai budi pekerti yang tercermin (acuan: Arga bernilai ketelitian/kesabaran/tanggung jawab; Bima bernilai kegigihan/kepedulian/gotong royong); (4) Keterkaitan nilai kedua tokoh terhadap keberhasilan bersama (acuan: perpaduan ketelitian Arga dan kecepatan tindakan Bima saling melengkapi keberhasilan merawat kebun) (17 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memeriksa kembali hasil perbandingan pada diagram masing-masing dengan mencocokkan bukti kalimat dalam teks untuk memastikan keterkaitan sifat dan nilai karakter telah dianalisis secara akurat (8 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi mandiri mengenai bagaimana perbedaan karakter tokoh dapat saling mengisi dan bernilai positif bagi lingkungan (6 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi dan umpan balik terhadap ketepatan analisis komparatif informasi serta nilai karakter tokoh berdasarkan teks (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran pertemuan ini dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks visual dengan penanda visual (garis bawah) pada kalimat tindakan tokoh; murid yang mahir diberikan teks lengkap tanpa bantuan penanda.
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding dipandu mengidentifikasi satu tokoh terlebih dahulu sebelum membandingkan keduanya, sedangkan murid mandiri langsung menganalisis kedua tokoh secara berdampingan.
• Produk: Murid dapat menyajikan hasil perbandingan dalam bentuk tabel komparasi terstruktur atau diagram Venn komparatif, dengan kedalaman 4 aspek acuan yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengidentifikasi nilai budi pekerti dari 2 kutipan tindakan tokoh: (1) 'Reno tetap berlatih menganyam meski jarinya tertusuk bambu berkali-kali' (acuan: pantang menyerah/kegigihan/keuletan); (2) 'Reno membagikan hasil anyamannya kepada teman yang membutuhkan tanpa meminta imbalan' (acuan: kedermawanan/kepedulian/ketulusan).

Proses:

• Pemeriksaan pengisian Lembar Analisis Komparatif yang mencakup 4 butir: (1) Sifat khas Arga (cermat/teliti) dan Bima (bersemangat/sigap); (2) Tindakan menghadapi tantangan Arga (mengamati secara rinci) dan Bima (membuat perangkap langsung); (3) Nilai budi pekerti Arga (kesabaran/tanggung jawab) dan Bima (gotong royong/kepedulian); (4) Keterkaitan nilai kedua tokoh (keduanya saling melengkapi untuk merawat kebun).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir sesi: 'Tuliskan 1 nilai karakter Arga dan 1 nilai karakter Bima serta jelaskan perbedaan keduanya berdasarkan teks!' (acuan: nilai Arga mencerminkan ketelitian/kesabaran melalui tindakan mencatat dan mengamati; nilai Bima mencerminkan kepedulian/kegigihan melalui tindakan langsung di kebun; perbedaannya terletak pada pendekatan Arga yang berbasis pemikiran hati-hati sedangkan Bima berbasis aksi nyata).

Formatif:

• Penilaian proses analisis komparatif melalui pengamatan lembar kerja diagram perbandingan informasi dan nilai karakter tokoh
• Asesmen diagnostik awal tentang nilai budi pekerti tokoh cerita

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks visual dan instrumen komparasi memudahkan murid mengaitkan tindakan tokoh dengan nilai karakternya?
• Bagian mana dari analisis komparatif yang masih membutuhkan panduan intensif bagi murid?

Murid:

• Nilai karakter tokoh mana yang paling menarik bagiku dalam teks tadi, dan apa alasannya?
• Apakah aku sudah dapat melihat bahwa dua orang dengan sifat berbeda sama-sama memiliki nilai kebaikan?

Pertemuan 9 — Mempresentasikan Gagasan Mengenai Keunikan Karakter Diri Berdasarkan Teks Sederhana secara Santun — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.4 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks dengan efektif dan santun mengenai keunikan diri dan orang lain

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mempresentasikan gagasan mengenai keunikan karakter diri berdasarkan teks sederhana yang telah dibuat secara santun dan efektif (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan: meminta 2 orang perwakilan murid menjawab pertanyaan pemantik mengenai perbedaan kalimat santun dan kurang santun saat berbicara di depan umum menggunakan 2 contoh kalimat pemantik: (1) 'Dengarkan aku, sifatku paling hebat!' vs (2) 'Halo teman-teman, izinkan saya menceritakan keunikan sifat saya' (acuan jawaban: kalimat (2) santun karena memakai sapaan ramah dan izin, kalimat (1) kurang santun karena bernada memaksa dan menyombongkan diri) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati model peragaan guru tentang cara mempresentasikan gagasan karakter diri secara efektif (gagasan fokus pada satu keunikan sifat dan contoh tindakannya, tanpa berbelit-belit) dan santun (membuka dengan salam/sapaan ramah, menggunakan kata maaf/terima kasih, dan menutup presentasi dengan salam penutup) (8 menit).
• Murid bersama guru membedah teks panduan presentasi sederhana di papan tulis: 'Nama saya [Nama]. Salah satu keunikan karakter saya adalah [Sifat/Karakter Diri], contohnya saya selalu [Bukti Perilaku Nyata]. Terima kasih teman-teman sudah mendengarkan.' Murid menandai bagian salam pembuka, gagasan utama keunikan diri, dan kalimat penutup santun (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid menyiapkan teks kartu sederhana masing-masing yang memuat 1 gagasan keunikan karakter diri sendiri (misalnya: jujur, tekun, pemalu, pemberani, rapi) beserta 1 contoh perilaku nyata sehari-hari (8 menit).
• Murid memainkan simulasi permainan berpasangan 'Estafet Mikrofon Mini' (menggunakan pensil sebagai mikrofon tiruan): secara bergantian, setiap murid mempresentasikan gagasan keunikan dirinya kepada pasangan sebangku secara efektif (langsung pada inti gagasan dan contoh) dan santun (memakai sapaan serta salam) (12 menit).
• Secara bergiliran, beberapa murid maju ke depan kelas untuk mempresentasikan gagasan keunikan karakter dirinya di hadapan teman sekelas dengan efektif dan santun sesuai teks sederhana yang telah disusun (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengecek ketercapaian presentasinya dengan panduan guru: apakah sudah memuat pembuka santun, gagasan keunikan diri yang jelas, dan penutup santun (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap penampilan murid dalam mempresentasikan gagasan keunikan diri secara efektif dan santun (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya cara penyampaian yang santun dan efektif dalam presentasi, kemudian menutup pembelajaran dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bantuan, disediakan kartu kalimat rumpang dengan pilihan kata santun terstruktur; bagi murid yang mahir, diberikan kebebasan merangkai gagasan presentasi tanpa bantuan format rumpang.
• Proses: Murid yang belum percaya diri berlatih presentasi terlebih dahulu dalam kelompok berdua sebelum tampil di depan kelas; murid yang sudah mahir mempresentasikan langsung tanpa membaca teks kartu secara kaku.
• Produk: Tampilan presentasi lisan dinilai berdasarkan kejelasan gagasan keunikan diri dan kesantunan bahasa penyampaian.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik tentang pemahaman kalimat santun saat berbicara: Guru memberikan 2 kutipan kalimat: (1) 'Dengarkan aku, sifatku paling hebat!' dan (2) 'Halo teman-teman, izinkan saya menceritakan keunikan sifat saya'. Murid mengidentifikasi mana kalimat yang santun untuk membuka presentasi (acuan: kalimat 2 santun karena menggunakan salam sapaan dan permohonan izin; kalimat 1 tidak santun).

Proses:

• Observasi unjuk kerja presentasi lisan gagasan keunikan diri berdasarkan 2 kriteria: (1) Keefektifan gagasan (menyampaikan minimal 1 sifat diri dan 1 contoh perilaku nyata secara tepat dan fokus), (2) Kesantunan presentasi (mengucapkan salam pembuka dan salam/ucapan terima kasih penutup).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan mandiri di akhir sesi: murid menyebutkan 2 unsur kesantunan yang wajib muncul saat mempresentasikan gagasan diri (acuan jawaban: sapaan/salam pembuka ramah dan ucapan terima kasih/salam penutup).

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja presentasi lisan gagasan keunikan karakter diri menggunakan lembar observasi keefektifan dan kesantunan berbahasa.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan mempresentasikan gagasannya secara efektif dan santun?
• Bagian mana dari langkah bimbingan presentasi yang paling membantu murid tampil percaya diri dan santun?

Murid:

• Apa yang saya rasakan saat menyampaikan keunikan karakter diri di depan teman-teman?
• Apakah saya sudah menggunakan kata-kata yang santun saat membuka dan menutup presentasi saya tadi?

Pertemuan 10 — Mempresentasikan Gagasan Mengenai Keunikan Karakter Orang Lain dari Hasil Diskusi Teks secara Efektif — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.4 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks dengan efektif dan santun mengenai keunikan diri dan orang lain

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengondisikan suasana belajar yang ramah (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mempresentasikan gagasan mengenai keunikan karakter orang lain berdasarkan teks cerita 'Taha si Anak Laut' secara efektif dan santun (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: menayangkan 1 kutipan pendek sifat tokoh lalu meminta 2 orang perwakilan murid menyampaikan secara lisan gagasan utama sifat tersebut secara santun (acuan: tokoh Taha memiliki sifat tangguh dan cinta laut karena terbiasa berenang dan membantu orang tua mencari ikan di laut) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai 2 kriteria presentasi gagasan yang efektif dan santun: (1) keefektifan: pesan langsung pada pokok gagasan sifat tokoh dan didukung bukti isi teks, (2) kesantunan: membuka dengan salam/sapaan hormat serta menggunakan pilihan kata yang menghargai keberagaman sifat (5 menit).
• Murid bersama kelompoknya membaca kembali teks 'Taha si Anak Laut' yang memuat sifat-sifat tokoh Taha dan masyarakat suku Bajo (misalnya: tekun, berani, cinta laut, dan saling tolong-menolong) untuk menyepakati poin keunikan karakter yang akan dipresentasikan (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan 'Estafet Suara Karakter': Dalam kelompok berempat, murid berlatih membagi peran presentasi secara bergantian menyampaikan poin gagasan: pembuka santun, penyampaian sifat tokoh Taha, bukti tindakan dalam teks, dan penutup santun (10 menit).
• Setiap kelompok secara bergiliran mempresentasikan gagasan hasil diskusinya di depan kelas mengenai keunikan karakter tokoh Taha dan orang-orang suku Bajo dengan efektif (fokus pada sifat dan bukti teks) dan santun (menggunakan sapaan dan kalimat penghormatan) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan jalannya presentasi: kelompok mana yang gagasannya tersampaikan paling jelas dan paling santun dalam bertutur (7 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan pentingnya mempresentasikan karakter orang lain secara objektif, jelas, dan santun (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian presentasi seluruh kelompok dan menutup kegiatan dengan salam serta doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format panduan kalimat presentasi berstruktur (salam - sifat tokoh - bukti tindakan - salam penutup), sedangkan murid yang sudah mahir dapat mempresentasikan tanpa panduan kartu kalimat.
• Proses: Pada saat latihan, guru mendampingi kelompok yang masih ragu menyampaikan kalimat di depan kelas, sedangkan kelompok yang mandiri langsung melakukan simulasi mandiri.
• Produk: Kelompok boleh mempresentasikan dalam bentuk tuturan langsung berpasangan atau bergantian per anggota kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: 'Sebutkan 1 sifat Taha dalam cerita dan sampaikan alasanmu dengan sopan!' (Acuan jawaban: Taha memiliki sifat pemberani/tangguh/cinta lingkungan laut, terbukti dari kebiasaannya menyelam dan membantu keluarganya di laut lepas).

Proses:

• Pengamatan saat murid mempresentasikan keunikan sifat tokoh: memeriksa apakah gagasan fokus pada karakter orang lain/tokoh (efektif) dan disampaikan dengan kata-kata yang sopan serta sapaan hormat (santun).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru meminta 2 murid menyebutkan 2 hal yang membuat presentasi karakter orang lain terdengar santun dan efektif (Acuan: (1) Menyebutkan sifat dan buktinya secara langsung/jelas tanpa bertele-tele; (2) Membuka dan menutup dengan sapaan hormat serta tidak merendahkan karakter yang dibahas).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja presentasi lisan gagasan keunikan karakter tokoh berdasarkan kriteria keefektifan dan kesantunan berbahasa.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit untuk sesi presentasi kelompok mencukupi bagi seluruh kelompok?
• Apakah murid telah mampu menyajikan gagasan sifat orang lain secara objektif dan menggunakan kalimat yang santun?

Murid:

• Bagian mana dari presentasi kelompokmu hari ini yang paling kamu sukai?
• Apakah kamu merasa percaya diri dan santun saat berbicara di depan teman-teman sekelas?

Pertemuan 11 — Menggunakan Kosakata Baru Bermakna Denotatif tentang Sifat Individu dalam Kalimat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema sifat individu

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menggunakan kosakata baru bermakna denotatif tentang sifat individu ke dalam kalimat (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid menentukan arti sebenarnya (denotatif) dari kata sifat 'jujur' di antara 2 pilihan: (A) suka berkata apa adanya dan tidak berbohong, (B) bermuka dua (acuan: pilihan A) (4 menit).
• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan menyampaikan bahwa murid akan berlatih memilih serta menyusun kalimat menggunakan kosakata denotatif tentang sifat individu (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati 4 kosakata sifat individu beserta makna denotatifnya (kamus/arti sebenarnya): (1) 'ramah' = baik hati dan manis tutur kata serta sikapnya; (2) 'teliti' = cermat dan seksama; (3) 'gigih' = berkeras hati atau pantang menyerah; (4) 'lincah' = selalu bergerak aktif dan tangkas (8 menit).
• Murid diajak bermain 'Tebak Makna Cepat', di mana guru membacakan satu definisi denotatif dan murid secara serentak mengangkat kartu kata sifat yang cocok dari 4 kata yang dipelajari (acuan: definisi pantang menyerah = gigih; cermat = teliti; manis sikap = ramah; aktif tangkas = lincah) (7 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar kerja latihan menyusun kalimat dengan 4 kosakata sifat denotatif target: 'ramah', 'teliti', 'gigih', dan 'lincah' (5 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan 4 kalimat dengan kriteria: setiap kalimat wajib memuat satu kosakata sifat target yang digunakan tepat sesuai makna denotatifnya dalam konteks sifat individu (contoh konteks acuan: 'Rani adalah anak yang ramah karena selalu menyapa tetangganya'; 'Budi sangat teliti memeriksa hasil hitungannya'; 'Ahmad gigih berlatih lari agar menang lomba'; 'Adik sangat lincah saat menari di panggung') (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling menukar lembar tulisan dengan teman sebangku untuk memeriksa apakah kata sifat target sudah digunakan sesuai makna sebenarnya (denotatif) dan konteks sifat individu (7 menit).
• Murid menggarisbawahi kosakata sifat target pada kalimat masing-masing dan memastikan makna yang dimaksud adalah makna denotatif (bukan makna kiasan) (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa makna denotatif adalah makna lugas/sebenarnya dari kata sifat yang mendeskripsikan perilaku nyata individu (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid dan menyampaikan bahwa pertemuan berikutnya akan membahas kosakata sifat yang bermakna konotatif/kiasan (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan definisi denotatif sederhana untuk 4 kata target ('ramah', 'teliti', 'gigih', 'lincah').
• Proses: Murid yang sudah mahir menyusun 4 kalimat secara mandiri tanpa kartu panduan, sedangkan murid yang membutuhkan bantuan didampingi dalam merangkai kalimat pertama.
• Produk: Murid mahir menulis kalimat yang menguraikan situasi spesifik perilaku sifat denotatif tersebut, sedangkan murid reguler menulis kalimat tunggal berkonteks jelas.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal pilihan ganda singkat di papan tulis: 'Pilihlah makna denotatif (makna sebenarnya) dari kata sifat jujur: (A) Suka berkata apa adanya dan tidak berbohong, (B) Bermuka dua.' (Acuan jawaban benar: A. Kriteria: Murid yang memilih A siap langsung menyusun kalimat; murid yang memilih B diberi penjelasan singkat tentang makna sebenarnya vs makna kiasan).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja menulis kalimat dengan 4 kosakata denotatif tentang sifat individu: 'ramah', 'teliti', 'gigih', 'lincah'. (Kriteria penerimaan operasional: (1) Kata target dipakai secara tepat sesuai makna denotatif/lugasnya; (2) Konteks kalimat mendeskripsikan sifat/perilaku individu manusia; (3) Tidak digunakan dalam arti konotatif/kiasan. Daftar 4 kata target: 1. ramah, 2. teliti, 3. gigih, 4. lincah).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Tentukan apakah kalimat berikut menggunakan kata sifat 'manis' secara denotatif atau konotatif: Rani adalah anak yang manis budi pekertinya.' (Acuan jawaban: konotatif/kiasan; bukan denotatif rasa gula. Kriteria: murid dapat membedakan penggunaan denotatif dan non-denotatif sebelum melangkah ke materi konotatif di pertemuan 12).

Formatif:

• Penilaian tes diagnostik awal (pilihan ganda makna denotatif kata sifat 'jujur')
• Penilaian proses unjuk kerja tertulis penyusunan 4 kalimat dengan kosakata sifat bermakna denotatif

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid sudah dapat membedakan makna sebenarnya (denotatif) dari sifat individu tanpa terpengaruh makna kiasan?
• Apakah alokasi waktu 20 menit cukup bagi murid untuk menyusun 4 kalimat secara mandiri?

Murid:

• Kata sifat mana yang paling mudah saya buatkan kalimat dengan arti sebenarnya?
• Apakah saya sudah mengerti perbedaan arti denotatif suatu kata dengan arti kiasan?

Pertemuan 12 — Menggunakan Kosakata Baru Bermakna Konotatif Termasuk Majas Metafora tentang Sifat Individu — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema sifat individu

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa singkat (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal dengan membacakan 2 kalimat lalu meminta murid memilih kalimat mana yang menggunakan makna kiasan/konotatif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menggunakan kosakata bermakna konotatif termasuk majas metafora untuk mendeskripsikan sifat individu dalam kalimat (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati penjelasan guru di papan tulis mengenai perbedaan makna denotatif (makna sebenarnya) dan konotatif/majas metafora (makna kiasan yang membandingkan secara langsung) pada 4 contoh ungkapan sifat individu: (1) 'keras hati' = teguh pendirian/pantang menyerah, bukan hati yang membatu; (2) 'rendah hati' = tidak sombong, bukan tubuhnya rendah; (3) 'besar kepala' = sombong/angkuh, bukan kepalanya membesar; (4) 'panjang akal' = pandai mencari jalan keluar/cerdik, bukan akalnya berukuran panjang (10 menit).
• Murid bermain kuis pasangan cepat 'Tebak Makna Kiasan': guru membagikan 4 pasang kartu kata kiasan dan artinya secara acak ke perwakilan murid untuk dipasangkan di papan tulis: Kartu A 'ringan tangan' -> 'suka menolong'; Kartu B 'bermuka dua' -> 'tidak jujur/munafik'; Kartu C 'lapang dada' -> 'sabar menerima keadaan'; Kartu D 'tinggi hati' -> 'sombong' (acuan pasangan sesuai uraian tersebut) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menerima lembar latihan mandiri dan menuliskan 4 kalimat yang masing-masing menggunakan 1 kosakata konotatif/majas metafora tentang sifat individu dari daftar pilihan berikut: (1) keras hati, (2) rendah hati, (3) ringan tangan, (4) lapang dada (18 menit).
• Guru berkeliling memeriksa kalimat murid dan memberikan koreksi langsung apabila ada penggunaan kosakata konotatif yang tertukar maknanya atau tidak tepat menggambarkan sifat individu (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang kalimat yang telah dibuat dan memeriksa apakah konteks kalimat yang ditulis sudah selaras dengan makna konotatif yang dimaksud (5 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa majas metafora dan kosakata konotatif memperkaya gambaran karakter atau sifat individu dalam sebuah tulisan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum mengenai ketepatan penggunaan ungkapan konotatif yang telah dikerjakan murid (3 menit).
• Guru menginformasikan fokus pertemuan berikutnya yaitu menggabungkan penggunaan kosakata denotatif dan konotatif dalam tulisan sifat individu, lalu menutup sesi dengan doa (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan berisi arti harfiah dan arti kiasan dari kosakata konotatif; murid yang mahir diberikan daftar kosakata konotatif tambahan (misal: 'tebal muka', 'darah dingin').
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar bertahap dibimbing memilih konteks situasi sifat sebelum menuliskan kalimat; murid yang lebih cepat langsung menyusun kalimat secara mandiri.
• Produk: Murid dengan kesiapan bertahap menyusun kalimat tunggal sederhana menggunakan 3 kosakata konotatif; murid yang mahir menyusun kalimat dengan minimal 4 kosakata konotatif berbeda secara tepat konteks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membedakan makna sebenarnya (denotatif) dan makna kiasan (konotatif): Guru membacakan 2 butir kalimat: (1) 'Paman membawa buah tangan dari Bandung' (acuan: konotatif/kiasan, buah tangan = oleh-oleh); (2) 'Tangan adik terluka karena tergores batu' (acuan: denotatif/sebenarnya). Kriteria penerimaan: Murid tepat menyebutkan kalimat (1) sebagai kalimat bermakna kiasan dan kalimat (2) bermakna sebenarnya.

Proses:

• Pengamatan dan pemeriksaan penulisan 4 kalimat menggunakan kosakata konotatif/metafora sifat individu pada lembar latihan mandiri (target 4 kosakata: keras hati, rendah hati, ringan tangan, lapang dada). Acuan kriteria: Tiap kosakata dipakai dalam konteks kalimat yang menunjukkan sifat seseorang dan tidak diartikan secara denotatif harfiah.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid melengkapi 2 kalimat rumpang dengan memilih kosakata konotatif sifat yang tepat: (1) 'Meskipun nilainya paling tinggi, Dito tetap ... dan mau mengajari temannya' (acuan: rendah hati); (2) 'Ibu selalu bersikap ... saat menghadapi musibah kehilangan dompet' (acuan: lapang dada). Kriteria ketercapaian: Tepat mengisi kedua rumpang dengan kata yang sesuai acuannya.

Formatif:

• Tes tertulis singkat asesmen awal membedakan makna denotatif dan konotatif
• Penilaian kinerja menulis kalimat yang menggunakan kosakata konotatif/majas metafora tentang sifat individu

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah contoh majas metafora dan kosakata konotatif yang diberikan cukup jelas dipahami murid sebagai makna kiasan sifat, bukan makna harfiah?
• Bagian mana dari penyusunan kalimat berkonotasi sifat yang masih membingungkan bagi murid?

Murid:

• Ungkapan kiasan sifat mana yang paling mudah kamu pahami artinya?
• Apakah kamu sudah bisa membedakan kapan sebuah kata bermakna sebenarnya dan kapan bermakna kiasan saat menceritakan sifat seseorang?

Pertemuan 13 — Menggunakan Kaidah Kebahasaan dan Kosakata Bermakna Denotatif serta Konotatif dalam Tulisan Sifat Individu — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema sifat individu

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menulis kalimat yang menggabungkan kosakata sifat bermakna denotatif dan konotatif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta menentukan pasangan makna dari 2 kata yang ditampilkan di papan tulis: (1) 'jujur' (makna sebenarnya/denotatif: lurus hati, tidak berbohong) dan (2) 'besar kepala' (makna kiasan/konotatif: sombong) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati 3 contoh kalimat deskripsi sifat individu di papan tulis yang memadukan kosakata denotatif dan konotatif: Contoh 1: 'Rani anak yang rajin (denotatif), tetapi ia tidak pernah besar kepala (konotatif)'; Contoh 2: 'Meskipun Doni pendiam (denotatif), ia memiliki hati emas (konotatif) karena suka menolong sesama'; Contoh 3: 'Kakek sangat penyabar (denotatif) dan lapang dada (konotatif) menerima kritik' (8 menit).
• Murid bersama guru membedah kaidah kebahasaan penulisan kalimat tersebut, menandai kosakata sifat yang bermakna denotatif (rajin, pendiam, penyabar) dan konotatif (besar kepala, hati emas, lapang dada) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam permainan cepat 'Tantangan Kartu Sifat Berpasangan' yang menggembirakan: murid mengambil kartu pasangan kosakata sifat, misalnya pasangan A: 'ramah' (denotatif) & 'ringan tangan' (konotatif suka menolong); pasangan B: 'cerdas' (denotatif) & 'bintang kelas' (konotatif juara/terpandai); lalu berlatih menyusun 1 kalimat lisan singkat bersama pasangan sebangku (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis sebuah tulisan pendek (3-4 kalimat) bertema sifat individu (misalnya mendeskripsikan sifat sahabat, saudara, atau tokoh cerita) pada lembar kerja, dengan ketentuan wajib menggunakan minimal 2 kosakata bermakna denotatif dan 2 kosakata bermakna konotatif yang tepat (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali tulisannya sendiri menggunakan daftar cek: menandai garis bawah lurus untuk kosakata sifat denotatif dan garis bawah gelombang untuk kosakata sifat konotatif (12 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum terhadap ketepatan penggunaan kosakata denotatif dan konotatif dalam tulisan murid serta mengonfirmasi ketercapaian target belajar (5 menit).
• Guru memandu murid menyimpulkan fungsi penggunaan gabungan kosakata denotatif dan konotatif dalam menggambarkan karakter seseorang secara jelas dan menarik, lalu menutup sesi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan bank kosakata sifat denotatif (ramah, rajin, pemalu, sabar) dan konotatif (rendah hati, ringan tangan, lapang dada, keras kepala) beserta artinya; murid yang mahir memilih kosakata sifat secara mandiri tanpa bank kata.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menulis kalimat kompleks dapat memulai dengan melengkapi kalimat bersandi panduan; murid yang lebih cepat menulis teks utuh 4-5 kalimat mandiri.
• Produk: Variasi kedalaman tulisan deskripsi sifat individu berdasarkan kekayaan variasi kosakata denotatif dan konotatif yang digunakan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis lisan/tertulis singkat di papan tulis: Memasangkan 2 kata sifat dengan jenis maknanya. Butir 1: 'jujur' (acuan jawaban: bermakna denotatif/sebenarnya yaitu berkata apa adanya); Butir 2: 'besar kepala' (acuan jawaban: bermakna konotatif/kiasan yaitu sombong).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja menulis tulisan sifat individu: memeriksa apakah tulisan memuat minimal 2 kosakata bermakna denotatif dan 2 kosakata bermakna konotatif dengan kaidah kalimat yang tepat (kriteria penerimaan: kosakata denotatif merujuk pada sifat sebenarnya seperti jujur/rajin/sabar; kosakata konotatif merujuk pada makna kiasan sifat seperti lapang dada/ringan tangan/hati emas, serta digunakan secara tepat konteks dalam tulisan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid melingkari kosakata konotatif dan menggarisbawahi kosakata denotatif pada 1 kalimat ringkas: 'Siti anak yang jujur, ia selalu berlapang dada menerima kekalahan.' (acuan jawaban: jujur = denotatif; berlapang dada = konotatif).

Formatif:

• Penilaian proses menulis teks bertema sifat individu menggunakan kaidah kebahasaan serta kosakata denotatif dan konotatif melalui rubrik

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mampu membedakan dan memadukan kosakata sifat bermakna denotatif dan konotatif dalam tulisannya?
• Langkah pembelajaran mana yang paling membantu murid memahami penerapan kosakata konotatif dalam konteks kalimat deskripsi diri/tokoh?

Murid:

• Apakah aku sudah dapat memilih kata sifat denotatif dan konotatif yang tepat untuk menggambarkan sifat seseorang?
• Kosakata kiasan (konotatif) apa yang paling berkesan dan ingin kugunakan lagi dalam tulisanku selanjutnya?

Pertemuan 14 — Menulis Draf Rangkaian Kalimat Kompleks tentang Pengalaman Keunikan Diri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.5 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman tentang keunikan diri dengan rangkaian kalimat kompleks secara menarik

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyusun draf tulisan pengalaman tentang keunikan diri menggunakan rangkaian kalimat kompleks (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal berupa kuis cepat mengidentifikasi kalimat tunggal dan kalimat majemuk/kompleks pada 2 contoh kalimat di papan tulis: (1) 'Aku suka melukis pemandangan' -> kalimat tunggal; (2) 'Meskipun aku pemalu, aku berani tampil bernyanyi di panggung' -> kalimat kompleks (acuan: kalimat 1 terdiri dari satu klausa S-P-O; kalimat 2 terdiri dari dua klausa dengan konjungsi bertingkat 'meskipun') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan kalimat kompleks yang menghubungkan pengalaman keunikan diri menggunakan kata penghubung bertingkat seperti 'karena', 'meskipun', 'ketika', dan 'sehingga' (5 menit).
• Murid memainkan permainan bahasa berpasangan 'Sambung Kalimat Unik': pasangan murid saling melempar potongan klausa tentang keunikan sifat atau hobi, lalu menyambungkannya menjadi kalimat kompleks yang menarik (misal: 'Aku sering lupa membawa pensil' disambung menjadi 'Aku sering lupa membawa pensil karena aku selalu tergesa-gesa merapikan tas') (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri memilih satu pengalaman nyata tentang keunikan diri (misalnya: bakat khusus, kebiasaan unik, atau reaksi terhadap situasi tertentu) dan membuat kerangka peristiwa (5 menit).
• Murid menulis draf awal teks sederhana (minimal 3 kalimat kompleks) berdasarkan pengalaman keunikan diri dengan memadukan klausa-klausa peristiwa menggunakan konjungsi yang tepat dan menarik (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali draf tulisan masing-masing menggunakan daftar centang mandiri: menghitung jumlah kalimat kompleks yang berhasil ditulis dan memeriksa kesesuaian pengalaman keunikan diri yang diangkat (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara menggabungkan gagasan pengalaman keunikan diri menggunakan kalimat kompleks (5 menit).
• Guru memberikan penguatan atas draf yang telah disusun murid dan mengarahkan murid untuk menyimpan draf tersebut guna dikembangkan pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan salam (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantu kata penghubung (karena, ketika, meskipun, sehingga); murid yang mahir diberikan tantangan menggunakan variasi konjungsi pengandaian atau hubungan waktu yang lebih kompleks (semenjak, andaikan).
• Proses: Murid yang masih kesulitan merangkai klausa dibimbing langsung oleh guru dalam menyusun pola klausa utama dan klausa bawahan.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan menulis draf minimal 3 kalimat kompleks sederhana; murid yang mahir menulis draf 4-5 kalimat kompleks dengan rincian pengalaman yang lebih kaya dan menarik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis lisan identifikasi jenis kalimat di papan tulis: (1) 'Aku suka melukis pemandangan' (acuan: kalimat tunggal karena hanya 1 klausa); (2) 'Meskipun aku pemalu, aku berani tampil bernyanyi di panggung' (acuan: kalimat kompleks karena memiliki 2 klausa yang dihubungkan konjungsi bertingkat 'meskipun').

Proses:

• Pengamatan langsung dan catatan berkala selama latihan menulis draf, memeriksa apakah murid menyusun minimal 3 kalimat kompleks yang memuat pengalaman keunikan diri secara menarik (kriteria: memuat minimal dua klausa dengan konjungsi bertingkat yang tepat dan menggambarkan pengalaman keunikan diri).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir kegiatan: murid melingkari kata penghubung yang digunakan dalam draf kalimat kompleksnya dan memastikan isi kalimat sesuai dengan pengalaman keunikan diri nyata yang dialami (kriteria penerimaan: draf memuat minimal 3 kalimat kompleks dengan konjungsi yang berfungsi tepat menghubungkan klausa).

Formatif:

• Pemeriksaan draf tulisan murid saat proses menulis draf rangkaian kalimat kompleks tentang pengalaman keunikan diri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi perangkaian kalimat kompleks tentang pengalaman keunikan diri sudah dipahami secara jelas oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari draf murid yang paling banyak mengalami kendala dalam menghubungkan klausa?

Murid:

• Keunikan diri apa yang berhasil aku tuliskan ke dalam kalimat kompleks hari ini?
• Kata penghubung mana yang paling membantuku menjelaskan pengalaman pribadiku secara menarik?

Pertemuan 15 — Menulis Teks Sederhana Berdasarkan Pengalaman Keunikan Diri dengan Kalimat Kompleks — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.5 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman tentang keunikan diri dengan rangkaian kalimat kompleks secara menarik

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menulis teks sederhana berdasarkan pengalaman keunikan diri menggunakan kalimat kompleks secara utuh (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan menyajikan 2 klausa: 'Saya sering merasa malu di depan orang banyak' dan 'Saya tetap berani tampil membaca puisi'. Murid diminta menyebutkan kata hubung yang tepat untuk menggabungkan kedua klausa tersebut menjadi kalimat kompleks (acuan: kata hubung pertentangan seperti 'tetapi', 'namun', atau 'meskipun') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati contoh teks narasi sederhana berisi pengalaman keunikan diri yang disajikan guru di papan tulis, lalu menganalisis cara menyusun kalimat kompleks menggunakan konjungsi bertingkat (seperti 'karena', 'sehingga', 'meskipun', 'ketika') agar alur cerita menarik (10 menit).
• Permainan Cepat 'Sambung Kalimat Bertingkat': Guru memberikan klausa utama 'Aku memiliki kebiasaan mengoleksi daun kering', lalu murid secara bergantian memilih kartu konjungsi yang tersedia ('karena', 'ketika', 'meskipun') dan melengkapinya dengan klausa bawahan yang relevan hingga membentuk kalimat kompleks yang utuh dan padu (acuan kriteria: klausa bawahan bermakna logis melengkapi klausa utama dan memuat konjungsi yang dipilih) (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyiapkan draf kerangka tulisan dari pertemuan sebelumnya yang berisi pengalaman keunikan diri masing-masing (misalnya: hobi unik, kebiasaan berpikir, atau keunikan sifat saat menghadapi tantangan) (5 menit).
• Murid secara mandiri menulis teks sederhana utuh (1-2 paragraf, minimal 4 kalimat) berdasarkan draf tersebut dengan merangkai kalimat-kalimat kompleks secara menarik (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali teks yang telah ditulisnya dengan memberi tanda garis bawah pada konjungsi bertingkat yang digunakan untuk memastikan setiap kalimat kompleks tersusun padu dan logis (8 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara efektif merangkai kalimat kompleks dalam menuliskan pengalaman keunikan diri secara menarik (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa pengecekan mandiri dan menyampaikan apresiasi atas ketekunan murid menulis sebelum mengakhiri pelajaran (7 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan daftar konjungsi bertingkat (ketika, karena, sehingga, walaupun, meskipun) dan kartu pemandu struktur kalimat kompleks bagi murid yang memerlukan perancah.
• Proses: Bagi murid yang masih kesulitan menggabungkan ide, guru memberikan bimbingan individual dalam merangkai dua klausa menjadi kalimat kompleks; bagi murid yang cepat selesai, diberikan tantangan menggunakan minimal 3 variasi konjungsi bertingkat yang berbeda dalam teksnya.
• Produk: Teks sederhana pengalaman keunikan diri dengan variasi jumlah kalimat kompleks (minimal 3 kalimat kompleks untuk murid reguler/perlu bimbingan, 5 kalimat kompleks atau lebih untuk murid mahir).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat: Penggabungan 2 klausa terpisah ('Saya sering merasa malu di depan orang banyak' dan 'Saya tetap berani tampil membaca puisi') menggunakan kata hubung yang tepat (acuan jawaban: murid menggabungkannya dengan konjungsi pertentangan seperti 'meskipun', 'walaupun', atau 'tetapi').

Proses:

• Observasi formatif saat murid menulis teks pengalaman keunikan diri secara mandiri dengan fokus pada ketepatan penyusunan kalimat kompleks (klausa utama + konjungsi + klausa bawahan) dan daya tarik penyajian cerita.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid mengumpulkan teks pengalaman keunikan diri dan menunjukkan minimal 2 kalimat kompleks bertingkat yang telah dibuatnya (kriteria penerimaan: kalimat memuat minimal dua klausa dengan kata hubung antarklausa bertingkat yang logis dan mengangkat pengalaman keunikan diri secara menarik).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menulis teks sederhana pengalaman keunikan diri dengan rangkaian kalimat kompleks melalui rubrik analitik.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit pada tahap Mengaplikasi cukup memfasilitasi seluruh murid menyelesaikan teks sederhana secara mandiri?
• Bagian mana dari bimbingan penyusunan kalimat kompleks yang paling membantu murid yang masih kesulitan menggabungkan klausa?

Murid:

• Apakah kamu berhasil merangkai kalimat kompleks untuk menceritakan pengalaman keunikan dirimu hari ini?
• Kata hubung apa yang paling sering atau paling mudah kamu gunakan saat membuat kalimat kompleks dalam tulisanmu?

Pertemuan 16 — Menulis dan Menyempurnakan Teks Sederhana Berdasarkan Pengalaman Keunikan Diri secara Menarik — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.5 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman tentang keunikan diri dengan rangkaian kalimat kompleks secara menarik

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan memandu doa singkat (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-16, yaitu menulis dan menyempurnakan teks sederhana tentang pengalaman keunikan diri menggunakan rangkaian kalimat kompleks secara menarik (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: murid diberikan 2 pasang klausa tunggal di papan tulis dan diminta menggabungkannya secara tertulis menjadi kalimat kompleks menggunakan konjungsi bertingkat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan telaah teks oleh guru mengenai cara menyempurnakan draf tulisan keunikan diri agar kalimatnya tersusun majemuk/kompleks dan menarik (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan seru 'Teka-Teki Sambung Kalimat': murid mencocokkan kartu klausa utama dengan kartu klausa bawahan keunikan diri secara tepat dan menggembirakan sebelum mulai menulis (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis dan menyempurnakan teks sederhana (minimal 2 paragraf) tentang pengalaman keunikan diri mereka dengan menyematkan minimal 3 rangkaian kalimat kompleks secara menarik (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang mandiri draf akhirnya untuk memeriksa apakah pengalaman keunikan diri tersampaikan runtut dan kalimat kompleks telah terangkai menarik (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan cara menyempurnakan tulisan teks pengalaman agar runtut, memiliki variasi kalimat kompleks, dan menarik (5 menit).
• Guru dan murid menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan apresiasi atas ketuntasan penyusunan teks (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan konjungsi bertingkat (karena, meskipun, ketika, sehingga) bagi murid yang membutuhkan bantuan memadukan klausa.
• Proses: Bimbingan perorangan terfokus pada penggabungan klausa untuk murid yang memerlukan pendampingan; murid yang mahir diarahkan memperkaya variasi konjungsi kompleks.
• Produk: Jumlah kalimat kompleks minimal 2 untuk murid yang membutuhkan bimbingan, dan minimal 4 untuk murid yang telah mahir menulis teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menggabungkan 2 pasang klausa menjadi kalimat kompleks: (1) 'Aku suka merakit robot mainan' + 'Teman-temanku lebih suka bermain sepak bola' (acuan jawaban: digabung menggunakan konjungsi pertentangan/konsesif seperti 'meskipun'/'walaupun', contoh: 'Aku suka merakit robot mainan meskipun teman-temanku lebih suka bermain sepak bola'); (2) 'Aku rajin berlatih menggambar setiap sore' + 'Aku ingin membuat komik karyaku sendiri' (acuan jawaban: digabung menggunakan konjungsi kausalitas/final seperti 'karena'/'agar'/'sehingga', contoh: 'Aku rajin berlatih menggambar setiap sore karena aku ingin membuat komik karyaku sendiri'). Kriteria: tepat memadukan 2 klausa menjadi 1 kalimat kompleks yang padu.

Proses:

• Observasi saat aktivitas 'Teka-Teki Sambung Kalimat' menggunakan 3 pasang kartu klausa: Pasangan 1: [Klausa A1: 'Aku tetap percaya diri tampil menyanyi solo di panggung'] dipasangkan dengan [Klausa B1: 'meskipun lututku sempat gemetar']; Pasangan 2: [Klausa A2: 'Rano selalu mencatat jenis serangga yang ia temui'] dipasangkan dengan [Klausa B2: 'karena ia memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi']; Pasangan 3: [Klausa A3: 'Aku memutuskan untuk belajar membuat kue tradisional'] dipasangkan dengan [Klausa B3: 'ketika nenek berkunjung ke rumah akhir pekan lalu']. (Acuan kunci: A1-B1, A2-B2, A3-B3). Kriteria: tepat memasangkan minimal 2 dari 3 pasang kartu klausa.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan draf akhir teks sederhana pengalaman keunikan diri yang ditulis murid (minimal 2 paragraf). Kriteria penerimaan operasional: teks mengangkat pengalaman keunikan diri sendiri secara menarik (menampilkan detail perasaan/kejadian unik) dan memuat minimal 3 kalimat kompleks yang dibentuk dari penggabungan klausa utama dan klausa bertingkat dengan konjungsi yang tepat.

Formatif:

• Tes diagnostik awal penyusunan kalimat kompleks
• Penilaian unjuk kerja produk teks sederhana pengalaman keunikan diri berseri kalimat kompleks

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu menulis mandiri (25 menit) mencukupi bagi seluruh murid untuk menyempurnakan teks pengalaman keunikan diri?
• Apakah media 'Teka-Teki Sambung Kalimat' berhasil membantu murid memahami perangkaian kalimat kompleks secara menggembirakan?

Murid:

• Bagian mana dari pengalaman keunikan diriku yang paling menarik untuk diceritakan dalam teks ini?
• Kalimat kompleks mana dalam tulisanku yang menurutku tersusun paling rapi dan menarik?

Pertemuan 17 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.1.1 Menganalisis isi teks sastra berbentuk teks aural tentang keunikan sifat tokoh
• TP 5.1.2 Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan bertema keunikan diri
• TP 5.1.3 Menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra berwujud teks visual tentang keunikan karakter seseorang
• TP 5.1.4 Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks dengan efektif dan santun mengenai keunikan diri dan orang lain
• TP 5.1.5 Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan pengalaman tentang keunikan diri dengan rangkaian kalimat kompleks secara menarik
• TP 5.1.6 Menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif dalam tulisan bertema sifat individu

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan mengondisikan kelas agar tenang dan siap mengikuti asesmen sumatif (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif Bab 1, aturan kerja mandiri pada tes tertulis, serta tata cara giliran membaca nyaring dan presentasi kelompok kecil (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar kerja tertulis individual Bab 1 dan menjelaskan instruksi pengerjaan: menyimak pembacaan teks aural oleh guru (Bagian A untuk TP 1), menganalisis teks visual tertulis (Bagian B untuk TP 3), serta menyusun teks deskripsi diri (Bagian C untuk TP 5 dan TP 6) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan tes tertulis terpadu secara mandiri: guru membacakan teks aural 'Cerita Heo yang Pantang Menyerah' sebanyak dua kali, murid menjawab 2 soal aural (kunci: 1. Sifat Heo adalah pantang menyerah dan tekun; 2. Bukti sifat Heo terus mencoba membuat jaring walau rusak); lalu murid membaca teks visual 'Ciri Khas Reno' dan menjawab 2 soal analisis (kunci: 1. Ciri Reno adalah rambut ikal tebal dan teliti; 2. Nilai budi pekertinya adalah menghargai perbedaan fisik dan jujur); dilanjutkan menulis draf teks deskripsi keunikan diri minimal 1 paragraf yang memuat minimal 2 kalimat kompleks bertingkat serta minimal 1 kosakata denotatif ('ramah'/'cermat') dan 1 kosakata konotatif/metafora ('lapang dada'/'rendah hati') (35 menit).
• Murid secara bergantian dalam kelompok kecil (masing-masing 4 anak) melaksanakan unjuk kerja lisan: membaca kartu kata berkombinasi konsonan ganda (daftar 4 kata target: 'struktur', 'kompleks', 'ikhtiar', 'praktik' dengan indikator fasih: tanpa mengeja, tanpa jeda ragu, tanpa mengulang suku kata) serta mempresentasikan gagasan keunikan karakter diri berdasarkan teks yang telah ditulis secara santun dan efektif tanpa menyela giliran teman; guru mengamati langsung dan menilai 2 kelompok sampel beranggotakan total 8 murid menggunakan lembar observasi terstandar sementara kelompok lain melakukan penilaian antarteman terpandu (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan lembar jawab tertulis dan lembar unjuk kerja, lalu mengumpulkan seluruh berkas kepada guru (3 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan selesainya seluruh rangkaian pembelajaran Bab 1 'Aku yang Unik' serta merefleksikan pengalaman belajar selama asesmen secara singkat (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses berupa lembar soal dengan ukuran huruf lebih besar bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah teks stimulus, butir pertanyaan, maupun kunci jawaban.
• Proses: Pemberian pembacaan teks aural dengan artikulasi yang lebih lambat dan jelas bagi seluruh kelas untuk menjamin akses menyimak yang setara tanpa mengurangi tuntutan kompetensi.
• Produk: Format penulisan lembar jawaban disediakan dengan jarak baris yang lebih longgar bagi murid dengan hambatan motorik halus tanpa mengubah kriteria penilaian kalimat kompleks dan kosakata.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi respons aural-tulis serentak dan unjuk kerja wicara kelompok bertema Aku yang Unik: Lembar kerja analisis teks sastra aural-visual, produk tulisan deskripsi diri dengan kalimat kompleks dan kosakata denotatif-konotatif, serta rekaman lembar observasi presentasi dan membaca nyaring dalam kelompok kecil
• tes tertulis serentak terpadu: Lembar kerja tertulis individual murid berisi: jawaban analisis lisan/aural yang dibacakan guru tentang keunikan sifat tokoh (TP 1), analisis informasi dan nilai budi pekerti dari teks visual (TP 3), serta draf teks deskripsi keunikan diri berbasis pengalaman yang memuat kalimat kompleks (TP 5) dan kosakata baru bermakna denotatif serta konotatif (TP 6) (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban analisis teks dan rubrik penilaian produk menulis teks deskripsi)
• unjuk kerja membaca dan presentasi dalam kelompok kecil: Kinerja performa lisan murid di dalam kelompok beranggotakan 4 anak yang dinilai menggunakan lembar penilaian antarteman terpandu serta lembar observasi guru berfokus pada 2 kelompok sampel (8 murid per sesi) meliputi kefasihan melafalkan kata berkombinasi huruf kompleks (TP 2) dan kesantunan penyampaian gagasan keunikan diri (TP 4) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja membaca nyaring dan lembar observasi presentasi lisan)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi respons aural-tulis serentak dan unjuk kerja wicara kelompok bertema Aku yang Unik: Lembar kerja analisis teks sastra aural-visual, produk tulisan deskripsi diri dengan kalimat kompleks dan kosakata denotatif-konotatif, serta rekaman lembar observasi presentasi dan membaca nyaring dalam kelompok kecil
• tes tertulis serentak terpadu: Lembar kerja tertulis individual murid berisi: jawaban analisis lisan/aural yang dibacakan guru tentang keunikan sifat tokoh (TP 1), analisis informasi dan nilai budi pekerti dari teks visual (TP 3), serta draf teks deskripsi keunikan diri berbasis pengalaman yang memuat kalimat kompleks (TP 5) dan kosakata baru bermakna denotatif serta konotatif (TP 6) (40 menit; individual; instrumen: kunci jawaban analisis teks dan rubrik penilaian produk menulis teks deskripsi)
• unjuk kerja membaca dan presentasi dalam kelompok kecil: Kinerja performa lisan murid di dalam kelompok beranggotakan 4 anak yang dinilai menggunakan lembar penilaian antarteman terpandu serta lembar observasi guru berfokus pada 2 kelompok sampel (8 murid per sesi) meliputi kefasihan melafalkan kata berkombinasi huruf kompleks (TP 2) dan kesantunan penyampaian gagasan keunikan diri (TP 4) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja membaca nyaring dan lembar observasi presentasi lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk tes tertulis dan 30 menit untuk unjuk kerja lisan mencukupi seluruh murid menyelesaikan asesmen dengan tertib?
• Bagaimana ketercapaian murid kelas 5 pada keenam tujuan pembelajaran bab ini, dan aspek mana yang membutuhkan program remedial terfokus?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif ini yang paling mudah dan paling menantang bagiku?
• Apa hal paling berharga yang aku pelajari tentang keunikan diriku dan orang lain setelah menyelesaikan seluruh bab ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024, Bab 1 'Aku yang Unik', Subbab A Halaman 44-45
2. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2024, Bab 1 Halaman 2-4 (teks 'Rana dan Rani')
3. Lembar Kerja Analisis Karakter Tokoh Teks Aural
4. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 1 Halaman 45-53.
5. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V, Bab 1 teks 'Keteguhan Heo' halaman 8-10.
6. Lembar Kerja Analisis Karakter Teks Aural.
7. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas V: Bergerak Bersama (Edisi Revisi 2024), Bab 1 'Aku yang Unik'
8. Kartu kata berpola konsonan ganda ('khas', 'kreatif', 'spesial', 'praktis', 'bangga')
9. Lembar cuplikan bacaan bertema keunikan diri 'Kekhasan Bakat Rani'
10. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas V SD (Edisi Revisi 2024)
11. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD (Edisi Revisi 2024)
12. Kartu Kalimat Tantangan Estafet Membaca Fasih bertema keunikan diri
13. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, Bab 1 'Aku yang Unik', terbitan Kemendikbudristek 2024.
14. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, terbitan Kemendikbudristek 2024.
15. Lembar teks bacaan 'Keunikan Diri Danu'.
16. Kartu-kartu kata berpola kombinasi konsonan rangkap (khas, kreatif, bercermin, ikhlas, praktis, mandiri, berbakat, penyabar, spesial, pribadi, struktur, ikhtiar).
17. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V Halaman 50 (Teks 'Reno dan Barang Bekas')
18. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas V
19. Lembar Kerja Analisis Karakter Detektif Teks
20. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2024)
21. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi 2024) Bab 1
22. Lembar Kerja Murid teks sastra visual bergambar 'Keluarga Pelangi'
23. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas V: Bergerak Bersama (Kemendikbudristek 2024)
24. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas V: Bergerak Bersama (Kemendikbudristek 2024) Bab 1
25. Teks sastra visual 'Dua Sahabat di Kebun Sekolah'
26. Lembar Kerja Analisis Komparatif Karakter Tokoh
27. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), 2024.
28. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), 2024.
29. Kartu Teks Presentasi Diri Sederhana.
30. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD, Kemendikbudristek 2024
31. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD Bab 1 Subbab C (Teks 'Taha si Anak Laut')
32. Kartu panduan alur presentasi berstruktur
33. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD Bab 1, Kemendikbudristek 2024
34. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Daring untuk rujukan makna denotatif kata sifat
35. Kartu kata sifat target ('ramah', 'teliti', 'gigih', 'lincah') dan lembar kerja latihan
36. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V (Kemendikbudristek 2024), Bab 1 Halaman 34-35 (Bahas Bahasa: Majas Metafora)
37. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V (Kemendikbudristek 2024)
38. Kartu kata berpasangan kosakata konotatif dan maknanya
39. Lembar latihan menulis kalimat
40. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V
41. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V
42. Kartu Kosakata Pasangan Sifat (Denotatif & Konotatif)
43. Lembar Kerja Menulis Deskripsi Sifat Individu
44. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD (Kemendikbudristek 2024)
45. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V SD (Kemendikbudristek 2024)
46. Contoh teks permodelan kalimat kompleks tentang keunikan diri
47. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi, 2024)
48. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Bab 1 'Aku yang Unik')
49. Kartu konjungsi bertingkat (karena, ketika, meskipun, sehingga, walaupun)
50. Draf catatan pengalaman keunikan diri karya murid dari pertemuan sebelumnya
51. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V, Kemendikbudristek 2024
52. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V, Bab 1 'Aku yang Unik', Kemendikbudristek 2024
53. Kartu permainan 'Teka-Teki Sambung Kalimat' berisi klausa-klausa bertema keunikan diri
54. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi, 2024), Bab 1 'Aku yang Unik'
55. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi, 2024), Bab 1 'Aku yang Unik'
56. Lembar Soal Asesmen Sumatif Bab 1 (Teks Aural, Teks Visual, dan Rubrik Menulis)
57. Kartu Kata Kombinasi Huruf Konsonan Ganda untuk Uji Baca Nyaring
58. Lembar Observasi Guru dan Lembar Penilaian Antarteman untuk Unjuk Kerja Lisan