Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4 Bab 8: Sehatlah Ragaku

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.8.1 Menemukan ide pokok suatu informasi dari teks nonsastra aural tentang pentingnya air bagi tubuh
2. TP 4.8.2 Membaca kata-kata baru dengan fasih dari bacaan cetak bertema kesehatan
3. TP 4.8.3 Menemukan ide pokok dan ide pendukung dalam teks nonsastra cetak bertema pola hidup sehat
4. TP 4.8.4 Menanggapi diskusi sesuai tata cara mengenai fakta dan opini terkait kesehatan tubuh
5. TP 4.8.5 Menulis teks sederhana dengan rangkaian kalimat yang beragam tentang pengalaman menjaga kesehatan

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Saat kita mendengarkan seseorang membacakan bacaan, bagaimana cara kita mengetahui hal terpenting yang dibicarakan?
2. Apa yang menjadi inti pembicaraan ketika seseorang membahas alasan tubuh kita membutuhkan air minum setiap hari?
3. Apa bahaya yang terjadi pada tubuh kita jika kita sangat kekurangan cairan?
4. Bagaimana air putih dapat membantu kelancaran pengolahan makanan di dalam tubuh kita?
5. Pernahkah kamu menemukan kata baru saat membaca cerita tentang kesehatan?
6. Bagaimana caramu melafalkan kata-kata panjang atau baru agar terdengar lancar dan fasih saat dibaca nyaring?
7. Bagaimana caramu membaca kalimat yang memuat kata baru agar terdengar lancar dan tidak tersendat?
8. Mengapa kita perlu berlatih membaca kata-kata baru bertema kesehatan secara mandiri?
9. Bagaimana caramu mengetahui hal paling penting yang dibahas dalam sebuah bacaan?
10. Di mana letak kalimat yang memuat pokok pikiran utama dalam suatu paragraf?
11. Setelah kita mengetahui ide pokok sebuah paragraf, kalimat apa saja yang bertugas menjelaskan atau merincikan ide pokok tersebut?
12. Bagaimana cara kita membedakan antara gagasan utama dengan kalimat penjelas (ide pendukung) dalam teks tentang pola makan sehat?
13. Bagaimana kita bisa tahu sebuah kalimat dalam teks berfungsi menjelaskan kalimat utama?
14. Mengapa ide pokok dalam teks tentang olahraga membutuhkan ide-ide pendukung di sekitarnya?
15. Bagaimana caramu menyampaikan persetujuan atau bantahan saat berdiskusi agar temanmu merasa dihargai?
16. Mengapa sebuah kenyataan atau fakta kesehatan harus kita tanggapi dengan sopan dan bukti yang jelas?
17. Bagaimana caramu menyampaikan ketidaksetujuan saat teman mengatakan bahwa obat pahit pasti lebih cepat menyembuhkan penyakit?
18. Apa tata cara yang harus kita lakukan sebelum berbicara ketika menanggapi pendapat teman dalam diskusi?
19. Kebiasaan sehat apa yang selalu kamu lakukan di rumah agar badan tidak mudah lemas atau sakit?
20. Bagaimana caramu merangkai kalimat pendek dan kalimat panjang agar ceritamu tentang menjaga kesehatan menjadi enak dibaca?
21. Bagaimana caramu merangkai kalimat pendek dan kalimat panjang agar ceritamu saat sakit menjadi menarik dibaca?
22. Mengapa kita perlu memvariasikan kalimat dalam menulis pengalaman merawat diri?
23. Bagaimana caramu mengubah dua kalimat yang pendek dan berulang menjadi satu kalimat yang lebih bervariasi?
24. Mengapa pengalaman menjaga pola hidup sehat perlu ditulis dengan kalimat yang beragam?
25. Bagaimana cara kita membuktikan pemahaman tentang kebiasaan hidup sehat melalui keterampilan menyimak, membaca, berdiskusi, dan menulis?
26. Mengapa penting bagi kita untuk menyampaikan tanggapan secara santun serta menuliskan pengalaman menjaga raga secara runtut?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menemukan Ide Pokok dari Teks Nonsastra Aural "Pentingnya Air bagi Tubuh Kita" Bagian Awal — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.1 Menemukan ide pokok suatu informasi dari teks nonsastra aural tentang pentingnya air bagi tubuh

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan menyampaikan bahwa fokus hari ini adalah menyimak teks yang dibacakan untuk menemukan ide pokok (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan membacakan 1 paragraf contoh aural singkat: 'Tidur yang cukup sangat penting bagi anak-anak. Saat tidur, tubuh beristirahat dan memulihkan tenaga. Selain itu, tidur cukup membantu otak kita mengingat pelajaran dengan baik.' Murid diminta memilih ide pokok paragraf tersebut dari 2 pilihan di papan tulis: A) Otak mengingat pelajaran, B) Pentingnya tidur yang cukup bagi anak-anak (acuan jawaban benar: pilihan B) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan teks pemodelan paragraf 1 'Pentingnya Air bagi Tubuh Kita' bagian awal dengan lafal jelas dan kecepatan sedang: 'Tubuh manusia sangat membutuhkan asupan air putih. Selain karena sebagian besar tubuh manusia terdiri dari air, konsumsi air putih dibutuhkan agar organ tubuh bisa bekerja maksimal. Kebutuhan cairan seseorang mungkin akan berbeda dengan orang lain, tergantung pada kondisi tubuh, aktivitas yang dilakukan, hingga kondisi cuaca.' Murid menyimak tanpa melihat teks buku (5 menit).
• Guru memodelkan cara menemukan ide pokok dari paragraf 1 yang baru disimak, yaitu dengan menelusuri gagasan utama yang memayungi seluruh kalimat penjelas (acuan ide pokok paragraf 1: Tubuh manusia sangat membutuhkan asupan air putih) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru membacakan teks latihan paragraf 2 'Pentingnya Air bagi Tubuh Kita' bagian lanjutan: 'Orang dewasa umumnya membutuhkan 2 liter atau sekitar 8 gelas air putih setiap hari. Tentu saja kita tidak meminum 2 liter air sekaligus. Kita bisa membagi asupan air ini dengan minum satu atau dua gelas setelah bangun tidur, saat makan siang, sore hari, dan menjelang tidur malam.' Pembacaan dilakukan sebanyak dua kali (5 menit).
• Permainan Menangkap Ide Pokok: Murid secara mandiri memilih kartu ide pokok yang tepat di meja mereka untuk paragraf 2 dari 3 pilihan kartu yang disiapkan: Kartu A ('Minum dua gelas setelah bangun tidur'), Kartu B ('Kebutuhan minum air putih harian orang dewasa dan pembagian waktunya'), Kartu C ('Minum air 2 liter sekaligus tidak dianjurkan') (acuan jawaban benar: Kartu B) (15 menit).
• Guru membacakan teks paragraf 3: 'Kekurangan konsumsi air putih dapat mengakibatkan seseorang mengalami dehidrasi atau kekurangan cairan tubuh. Dehidrasi dapat menimbulkan gejala berupa tubuh lemas, sakit kepala, dan sulit berkonsentrasi. Oleh karena itu, kekurangan asupan air putih sangat membahayakan kesehatan.' Murid menuliskan ide pokok paragraf 3 pada lembar kerja mandiri (acuan jawaban benar: Bahaya atau akibat kekurangan konsumsi air putih bagi kesehatan tubuh/dehidrasi) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid mencocokkan hasil identifikasi ide pokok paragraf 2 dan paragraf 3 dengan acuan kunci jawaban serta mendiskusikan bagian mana yang membantu murid mengenali ide pokok saat menyimak (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan murid menemukan ide pokok dari teks aural yang didengarkan (3 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa ide pokok teks aural dapat ditemukan dengan memperhatikan gagasan inti yang dijelaskan oleh kalimat-kalimat lain dalam bacaan yang disimak, lalu menutup pembelajaran (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Teks dibacakan dengan jeda yang lebih lambat dan penekanan intonasi kalimat inti bagi kelompok yang memerlukan bimbingan.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan berupa pertanyaan penuntun ('Membahas tentang apa kalimat-kalimat tadi?'), sedangkan murid yang cepat dapat langsung menuliskan ide pokok dengan rumusan kalimat sendiri secara mandiri tanpa kartu pilihan.
• Produk: Murid dapat menunjukkan ide pokok melalui pemilihan kartu pilihan atau menuliskan kalimat ide pokok secara mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes menyimak 1 paragraf diagnostik: Murid mendengarkan paragraf pendek yang dibacakan guru ('Tidur yang cukup sangat penting bagi anak-anak. Saat tidur, tubuh beristirahat dan memulihkan tenaga. Selain itu, tidur cukup membantu otak kita mengingat pelajaran dengan baik.') dan memilih ide pokoknya dari 2 opsi: A) Otak mengingat pelajaran, B) Pentingnya tidur yang cukup bagi anak-anak (acuan benar: B).

Proses:

• Menentukan ide pokok paragraf 2 teks 'Pentingnya Air bagi Tubuh Kita' yang dibacakan guru (acuan: Kebutuhan minum air putih harian orang dewasa dan pembagian waktunya).
• Menentukan ide pokok paragraf 3 teks 'Pentingnya Air bagi Tubuh Kita' yang dibacakan guru (acuan: Bahaya atau akibat kekurangan konsumsi air putih bagi kesehatan tubuh/dehidrasi).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan mandiri ketepatan penemuan 2 ide pokok teks aural (paragraf 2 dan paragraf 3) terhadap acuan kunci jawaban yang dibahas bersama di akhir sesi.

Formatif:

• Pilihan kartu ide pokok dari paragraf 2 aural yang dibacakan guru
• Isian lembar kerja penentuan ide pokok dari paragraf 3 aural yang dibacakan guru

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kecepatan pembacaan teks aural sudah memfasilitasi seluruh murid dalam menyimak dan menangkap ide pokok?
• Bagian mana dari langkah pemodelan menemukan ide pokok yang paling membantu murid memahami materi?

Murid:

• Bagian mana dari teks yang dibacakan guru tadi yang paling mudah kamu temukan ide pokoknya?
• Apa kesulitan yang kamu hadapi saat mencari ide pokok hanya dengan mendengarkan?

Pertemuan 2 — Menemukan Ide Pokok Informasi Lanjutan dari Teks Nonsastra Aural tentang Manfaat Cairan Tubuh — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.1 Menemukan ide pokok suatu informasi dari teks nonsastra aural tentang pentingnya air bagi tubuh

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan kelas agar siap menyimak materi pembelajaran (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menemukan ide pokok informasi lanjutan yang dibacakan dari teks tentang manfaat cairan dan bahaya kekurangan air bagi tubuh (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan membacakan satu paragraf pemantik: 'Air sangat berguna untuk menjaga suhu tubuh manusia tetap stabil. Ketika udara panas, tubuh mengeluarkan keringat agar suhu tubuh tidak naik berlebihan.' Lalu guru menanyakan ide pokok paragraf tersebut (acuan: manfaat air untuk menjaga suhu tubuh manusia) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mendengarkan pembacaan teks aural Bagian 1 oleh guru dengan saksama: 'Kekurangan konsumsi air putih dapat mengakibatkan seseorang mengalami dehidrasi alias kekurangan cairan dalam tubuh. Dehidrasi dapat menimbulkan gejala berupa tubuh lemas, sakit kepala, sulit berkonsentrasi, bahkan dapat menyebabkan hilangnya kesadaran. Jelaslah, kekurangan konsumsi air putih dapat membahayakan kesehatan.' (5 menit).
• Guru membimbing murid menelusuri kalimat utama dan inti masalah yang dibahas, lalu bersama-sama mengidentifikasi ide pokok Bagian 1 (acuan: bahaya atau dampak buruk kekurangan konsumsi air putih bagi kesehatan) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membacakan teks aural Bagian 2 sebanyak dua kali dengan intonasi jelas: 'Minum air putih membantu kelancaran metabolisme tubuh kita. Metabolisme adalah proses tubuh mencerna makanan yang kita konsumsi, menyerap zat-zat gizi yang diperlukan tubuh, lalu membuang zat sisa yang tidak diperlukan melalui keringat atau air seni. Proses pengolahan zat di dalam tubuh ini akan berlangsung lebih lancar jika kita mengonsumsi air putih dalam jumlah yang cukup.' (5 menit).
• Permainan detektif kata kunci: murid secara berpasangan diajak berlomba cepat mencatat 3 kata kunci utama dari teks aural Bagian 2 (acuan: minum air putih, kelancaran metabolisme, pencernaan/zat gizi) sebelum merumuskannya menjadi kalimat ide pokok secara menggembirakan (10 menit).
• Secara mandiri, murid menuliskan rumusan ide pokok dari teks aural Bagian 2 pada lembar latihan yang dibagikan (acuan ide pokok yang diterima: manfaat minum air putih untuk membantu kelancaran metabolisme tubuh) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan rumusan ide pokok yang ditulisnya dengan membandingkan terhadap acuan kunci jawaban yang dijelaskan guru di papan tulis (acuan: air putih melancarkan metabolisme tubuh) (5 menit).
• Murid menyimpulkan strategi menemukan ide pokok teks aural, yaitu dengan menangkap gagasan yang menjadi payung utama informasi yang didengarkan, bukan sekadar rincian penjelasnya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali dua ide pokok yang telah ditemukan dari teks aural lanjutan hari ini (bahaya dehidrasi dan manfaat air untuk metabolisme) (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas ketepatan murid dalam menyaring ide pokok dari teks yang didengar serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang memerlukan bimbingan, guru membacakan teks aural Bagian 2 secara perlahan per kalimat penjelas; bagi murid yang cepat paham, teks dibacakan dengan kecepatan normal tanpa pengulangan berlebih.
• Proses: Murid yang membutuhkan perancah (scaffolding) diberikan kartu panduan berisi pilihan kalimat penuntun untuk membedakan ide pokok dari kalimat rincian penjelas, sedangkan murid mahir langsung merumuskan ide pokok secara mandiri.
• Produk: Murid dapat menuliskan ide pokok dalam bentuk kalimat utuh baku atau memilih frasa inti yang tepat sesuai acuan kunci.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru membacakan secara lisan satu paragraf pemantik: 'Air sangat berguna untuk menjaga suhu tubuh manusia tetap stabil. Ketika udara panas, tubuh mengeluarkan keringat agar suhu tubuh tidak naik berlebihan.' Murid diminta menyebutkan ide pokoknya. (Acuan jawaban benar: Manfaat air untuk menjaga kestabilan suhu tubuh manusia).

Proses:

• Lembar kerja menemukan ide pokok teks aural Bagian 2 yang dibacakan guru: 'Minum air putih membantu kelancaran metabolisme tubuh kita...'. Murid menuliskan ide pokok paragraf tersebut. (Acuan jawaban benar: Minum air putih membantu kelancaran metabolisme tubuh / Manfaat air putih bagi metabolisme tubuh).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: Guru membacakan satu kalimat kesimpulan rumpang: 'Informasi utama yang kita dengar dari teks kedua tadi menyatakan bahwa air putih sangat penting untuk melancarkan proses ... di dalam tubuh.' (Acuan jawaban benar: metabolisme / pencernaan zat gizi).

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik lisan menentukan ide pokok dari paragraf pemantik
• Asesmen proses tertulis menemukan ide pokok dari teks aural Bagian 2 yang dibacakan guru

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pelafalan dan kecepatan saya saat membacakan teks aural sudah cukup jelas bagi semua murid?
• Apakah kegiatan detektif kata kunci efektif membantu murid menyaring gagasan utama dari teks yang didengar?

Murid:

• Bagian mana dari teks yang dibacakan tadi yang paling mudah kamu pahami ide pokoknya?
• Apa kesulitanmu saat menentukan ide pokok dari teks yang hanya didengarkan tanpa melihat tulisannya?

Pertemuan 3 — Membaca Nyaring Kata-Kata Baru Bertema Kesehatan dengan Lafal yang Fasih — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.2 Membaca kata-kata baru dengan fasih dari bacaan cetak bertema kesehatan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengondisikan murid untuk siap belajar (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melatih membaca nyaring kata-kata baru bertema kesehatan dengan lafal yang fasih (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: guru menunjukkan 2 kata bertema kesehatan pada kartu cetak yaitu 'bakteri' dan 'infeksi', lalu meminta 3 orang perwakilan murid membaca nyaring kata tersebut secara bergantian untuk memetakan kelancaran pelafalan kata baru tanpa mengeja (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak kartu kata cetak berisi 5 kata baru bertema kesehatan dari teks 'Garuk-Garuk': (1) menular, (2) kuman, (3) alergi, (4) higienis, (5) imunitas; guru mencontohkan pelafalan tiap kata secara fasih (lancar, tepat bunyi fonemnya, tanpa mengeja dan tanpa jeda ragu) (10 menit).
• Murid bersama-sama menirukan pelafalan kelima kata tersebut secara bersamaan dan berulang hingga pelafalan terdengar utuh dan jelas (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan permainan bahasa 'Lempar Bola Kata': sebuah bola kertas bergulir dioper kepada murid; murid yang memegang bola mengambil satu kartu dari 5 kata target cetak ((1) menular, (2) kuman, (3) alergi, (4) higienis, (5) imunitas) dan membacanya nyaring dengan fasih di hadapan kelas (15 menit).
• Secara berpasangan, murid bergantian membaca nyaring lembar bacaan cetak cuplikan cerita 'Garuk-Garuk' yang memuat kelima kata baru tersebut, di mana teman sebangku menyimak kelancaran dan ketepatan lafal pasangannya (15 menit).

Merefleksi (Bermakna):

• Setiap murid membaca nyaring 5 kata target pada lembar bacaan cetak secara mandiri di meja masing-masing di hadapan guru untuk dinilai kefasihannya (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan cara membaca kata-kata baru dengan fasih, yaitu dengan memperhatikan susunan huruf dan melafalkannya langsung tanpa terbata-bata (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas kefasihan murid dalam membaca kata baru bertema kesehatan serta menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan disediakan kartu kata cetak dengan penanda suku kata berwarna (misal: hi-gi-e-nis), sedangkan murid yang sudah lancar membaca langsung kartu kata utuh dan kalimat yang memuat kata target.
• Proses: Murid yang masih mengeja didampingi guru dengan latihan pelafalan suku kata bertahap; murid yang sudah lancar diberi kesempatan membaca mandiri secara langsung.
• Produk: Semua murid mendemonstrasikan kemampuan membaca nyaring 5 kata baru target dengan tingkat kefasihan sesuai tahapan belajarnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Membaca nyaring 2 kata diagnostik pada kartu cetak: (1) bakteri, (2) infeksi. Acuan penilaian: murid dapat melafalkan kedua kata tersebut secara langsung dan lancar tanpa mengeja.

Proses:

• Observasi kelancaran dan kefasihan pelafalan saat membaca 5 kata target pada permainan 'Lempar Bola Kata' dan latihan berpasangan. Acuan kata target: (1) menular, (2) kuman, (3) alergi, (4) higienis, (5) imunitas.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca nyaring mandiri untuk 5 kata baru bertema kesehatan: (1) menular, (2) kuman, (3) alergi, (4) higienis, (5) imunitas. Aturan penskoran: dibaca fasih (tanpa mengeja, tanpa jeda ragu, tanpa salah pelafalan fonem). Kategori berhasil: minimal 4 dari 5 kata dibaca dengan fasih secara mandiri.

Formatif:

• Unjuk kerja membaca nyaring 5 kata baru bertema kesehatan dari bacaan cetak

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah mendapatkan kesempatan yang cukup untuk melafalkan kata-kata baru secara mandiri?
• Kata apa di antara kelima kata target yang paling sering memicu kesulitan pelafalan pada murid?

Murid:

• Kata baru mana yang menurutmu paling mudah dibaca dengan fasih hari ini?
• Bagaimana perasaanmu setelah berhasil melafalkan kata-kata bertema kesehatan yang awalnya sulit?

Pertemuan 4 — Membaca Kata-Kata Baru dalam Kalimat Bertema Kesehatan secara Mandiri dan Fasih — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.2 Membaca kata-kata baru dengan fasih dari bacaan cetak bertema kesehatan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca kata-kata baru bertema kesehatan yang terdapat di dalam kalimat secara mandiri dan fasih (3 menit).
• Guru melakukan diagnostik membaca awal dengan menunjukkan 2 kata pada kartu cetak: 'konsultasi' dan 'dehidrasi' untuk dibaca cepat oleh 2-3 perwakilan murid tanpa mengeja (acuan kefasihan: dibaca langsung kon-sul-ta-si dan de-hid-ra-si tanpa mengeja per huruf dan tanpa jeda ragu) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan lembar bacaan cetak berisi 5 kalimat bertema kesehatan: (1) Kidul berusaha mengelak saat disuruh mandi sore; (2) Air putih adalah minuman favorit untuk menjaga tubuh; (3) Kak Asih merasa panik saat melihat bintik merah di kulit; (4) Ibu mengajak adik konsultasi ke dokter spesialis anak; (5) Tubuh yang lemas merupakan gejala awal dehidrasi (5 menit).
• Guru memperagakan cara membaca kelima kalimat tersebut dengan melafalkan kata-kata baru yang dicetak tebal secara fasih tanpa terputus-putus, lalu murid mengamati dengan saksama (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid secara mandiri menandai dan berlatih melafalkan 5 kata baru bertema kesehatan dalam kalimat cetak masing-masing ('mengelak', 'favorit', 'panik', 'konsultasi', 'dehidrasi') hingga lancar (10 menit).
• Murid melakukan permainan tantangan membaca 'Estafet Kalimat Sehat': murid bergantian membaca satu kalimat bergiliran secara mandiri dan fasih tanpa mengeja kata target di hadapan kelompok kecilnya (10 menit).
• Guru memanggil setiap murid secara mandiri untuk membaca 5 kalimat cetak pada lembar kerja dan mengamati kefasihan membaca kata-kata baru tersebut (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencermati kata baru mana dari 5 kata target yang dirasa paling menantang dilafalkan secara fasih saat berada di dalam rangkaian kalimat (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya kelancaran dan kefasihan saat membaca kata-kata baru dalam kalimat bacaan kesehatan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung mengenai capaian kefasihan membaca murid, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan membaca kalimat dengan kata baru yang diberi penanda suku kata (misal: kon-sul-ta-si), sedangkan murid yang sudah lancar membaca kalimat utuh tanpa pemenggalan bantuan.
• Proses: Murid yang masih mengeja mendapat pendampingan membaca berulang dari guru pada kata target, sedangkan murid yang sudah fasih berlatih membaca mandiri secara langsung.
• Produk: Seluruh murid menunjukkan unjuk kerja membaca 5 kata baru dalam kalimat cetak secara lisan dan mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca lisan cepat 2 kata baru bertema kesehatan ('konsultasi', 'dehidrasi') yang dicetak pada kartu kata. Acuan kefasihan: murid dapat melafalkan kedua kata secara langsung tanpa mengeja bunyi huruf per huruf (kon-sul-ta-si; de-hid-ra-si) dan tanpa jeda terputus.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja membaca lisan saat murid membaca 5 kalimat bacaan cetak: (1) 'mengelak', (2) 'favorit', (3) 'panik', (4) 'konsultasi', (5) 'dehidrasi'. Kriteria: kefasihan pelafalan setiap kata target tanpa mengeja, tanpa pengulangan kata, dan tanpa jeda ragu.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: setiap murid membaca mandiri satu kalimat bertema kesehatan yang dipilihkan guru dari 5 kalimat yang telah dipelajari. Acuan ketepatan: kata target di dalam kalimat tersebut terbaca fasih tanpa terbata-bata atau mengeja.

Formatif:

• Unjuk kerja membaca nyaring mandiri 5 kata baru bertema kesehatan dalam kalimat pada lembar bacaan cetak menggunakan lembar ceklis kefasihan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah mampu membaca kata-kata baru bertema kesehatan di dalam kalimat secara mandiri tanpa mengeja?
• Bagian kata mana yang paling sering membuat murid tersendat atau ragu saat membaca nyaring?

Murid:

• Kata baru mana yang menurutmu paling mudah dibaca dengan fasih di dalam kalimat?
• Apakah kamu sudah bisa membaca seluruh kalimat kesehatan tadi secara mandiri tanpa terbata-bata?

Pertemuan 5 — Menemukan Ide Pokok dalam Paragraf Teks Nonsastra Cetak tentang Pola Hidup Sehat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.3 Menemukan ide pokok dan ide pendukung dalam teks nonsastra cetak bertema pola hidup sehat

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru melakukan presensi kehadiran murid dan mengecek kesiapan fisik serta perlengkapan belajar di meja masing-masing (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menampilkan 1 paragraf contoh di papan tulis: 'Tidur cukup sangat diperlukan oleh tubuh anak-anak. Saat tidur, tubuh kita memperbaiki sel-sel yang rusak dan memulihkan energi. Anak-anak membutuhkan waktu tidur sekitar 9 sampai 10 jam setiap malam agar bangun dengan segar.' Guru meminta murid secara lisan menunjuk kalimat yang memuat ide pokok (acuan: 'Tidur cukup sangat diperlukan oleh tubuh anak-anak' atau inti pokoknya tentang pentingnya tidur cukup bagi tubuh anak) (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menemukan ide pokok dalam paragraf teks nonsastra cetak bertema pola hidup sehat (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca dalam hati teks cetak berjudul 'Menjaga Kebersihan Tubuh' yang dibagikan guru, terdiri atas 2 paragraf: Paragraf 1: 'Mandi dua kali sehari memiliki banyak manfaat bagi kesehatan raga. Air dan sabun membersihkan debu, kotoran, serta kuman yang menempel di kulit setelah beraktivitas seharian. Selain itu, badan akan terasa segar dan terhindar dari bau tidak sedap.' Paragraf 2: 'Gigi yang bersih dan sehat dapat diperoleh dengan menyikat gigi secara teratur. Sisa makanan yang tertinggal di sela gigi akan membusuk dan merusak lapisan gigi bila dibiarkan. Oleh karena itu, gosoklah gigi setidaknya dua kali sehari yaitu setelah sarapan dan sebelum tidur malam.' (6 menit).
• Guru memandu murid membedah letak ide pokok pada teks cetak tersebut: pada Paragraf 1 ide pokok terletak di kalimat utama awal ('Mandi dua kali sehari memiliki banyak manfaat bagi kesehatan raga'), dan pada Paragraf 2 ide pokok terletak di kalimat utama awal ('Gigi yang bersih dan sehat dapat diperoleh dengan menyikat gigi secara teratur'). Murid menandai kalimat utama tersebut pada lembar bacaan (6 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Detektif Ide Pokok': setiap pasangan menerima 2 potongan paragraf cetak berkode A dan B. Teks A: 'Olahraga teratur memberikan banyak keuntungan bagi tubuh kita. Gerakan tubuh saat berolahraga memperlancar peredaran darah ke seluruh organ. Otot dan tulang kita juga menjadi lebih kuat serta tidak mudah merasa lelah.' Teks B: 'Mengonsumsi sayur dan buah setiap hari sangat berguna bagi kesehatan pencernaan. Serat alami pada buah mempercepat pembuangan sisa makanan dari tubuh. Kandungan vitamin di dalamnya juga membantu menjaga kekebalan raga dari berbagai penyakit.' Pasangan yang paling cepat dan tepat melingkari kalimat ide pokok pada kedua teks mendapatkan tanda bintang (12 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mengerjakan Lembar Latihan Mandiri yang memuat 2 paragraf cetak bertema pola hidup sehat untuk menemukan ide pokoknya: Paragraf 1: 'Mencuci tangan dengan sabun merupakan cara efektif untuk mencegah penularan kuman penyakit. Tangan kita menyentuh banyak benda kotor yang penuh mikroba sepanjang hari. Kuman tersebut mudah berpindah ke mulut saat kita makan tanpa mencuci tangan lebih dahulu.' (acuan ide pokok: 'Mencuci tangan dengan sabun merupakan cara efektif untuk mencegah penularan kuman penyakit' / manfaat mencuci tangan dengan sabun untuk mencegah penularan penyakit). Paragraf 2: 'Minum air putih yang cukup menjaga keseimbangan cairan di dalam tubuh kita. Air membantu mengalirkan zat gizi ke seluruh jaringan dan membuang racun lewat keringat. Kekurangan cairan dapat membuat tubuh kita lemas dan sulit berkonsentrasi.' (acuan ide pokok: 'Minum air putih yang cukup menjaga keseimbangan cairan di dalam tubuh kita' / manfaat minum air putih cukup untuk menjaga cairan tubuh) (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid membahas jawaban lembar latihan secara terbuka, mencocokkan kalimat ide pokok yang dipilih murid dengan acuan, serta membahas ciri-ciri kalimat utama yang mengandung inti paragraf (6 menit).
• Murid mengevaluasi hasil kerjanya sendiri dengan memberikan tanda centang pada lembar kerja jika sudah tepat menemukan ide pokok pada kedua paragraf yang diujikan (4 menit).

Penutup:

• Guru membimbing murid menyimpulkan cara menemukan ide pokok pada paragraf teks nonsastra cetak, yaitu dengan mencermati kalimat yang menjadi gagasan inti pembicaraan pada paragraf (4 menit).
• Guru memberikan penguatan atas kemandirian dan ketelitian murid, menginformasikan kegiatan pertemuan berikutnya untuk menemukan ide pendukung, dan menutup pembelajaran dengan doa bersama serta salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan, teks cetak disajikan dengan pemenggalan kalimat bernomor agar lebih mudah dikenali; untuk murid yang sudah mahir, teks cetak disajikan dalam format paragraf utuh tanpa penomoran.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dibantu dengan panduan membedakan kalimat umum vs kalimat penjelas, sedangkan murid yang mahir langsung bekerja mandiri menentukan ide pokok.
• Produk: Murid dapat menuliskan kembali kalimat ide pokok secara persis atau menuliskan inti ide pokok menggunakan rumusan kalimat sendiri yang bermakna sama sesuai acuan teks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca dan menunjuk kalimat ide pokok pada 1 paragraf contoh: 'Tidur cukup sangat diperlukan oleh tubuh anak-anak. Saat tidur, tubuh kita memperbaiki sel-sel yang rusak dan memulihkan energi. Anak-anak membutuhkan waktu tidur sekitar 9 sampai 10 jam setiap malam agar bangun dengan segar.' (Acuan jawaban benar: kalimat 'Tidur cukup sangat diperlukan oleh tubuh anak-anak' atau inti tentang pentingnya tidur cukup bagi anak).

Proses:

• Penilaian formatif pengerjaan Lembar Latihan Mandiri berisi 2 butir paragraf cetak: Butir 1 Paragraf 'Mencuci tangan dengan sabun...' (acuan ide pokok: 'Mencuci tangan dengan sabun merupakan cara efektif untuk mencegah penularan kuman penyakit'); Butir 2 Paragraf 'Minum air putih yang cukup...' (acuan ide pokok: 'Minum air putih yang cukup menjaga keseimbangan cairan di dalam tubuh kita'). Penskoran: 2 butir benar = 100, 1 butir benar = 50, 0 butir benar = 0.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir kegiatan: guru membacakan 1 paragraf singkat cetak: 'Menjaga kebersihan kuku sangat penting untuk mencegah masuknya kotoran ke dalam perut.' Murid serentak menyebutkan ide pokoknya (acuan jawaban: menjaga kebersihan kuku penting untuk mencegah masuknya kotoran).

Formatif:

• Tes tertulis objektif menemukan ide pokok pada 2 paragraf teks nonsastra cetak
• Observasi unjuk kerja mandiri saat menemukan ide pokok pada teks cetak

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks nonsastra cetak yang disediakan sudah memfasilitasi murid memahami posisi dan ciri ide pokok dalam paragraf?
• Bagaimana keterlibatan murid selama permainan Detektif Ide Pokok dan pengerjaan latihan mandiri?

Murid:

• Bagian mana dari teks yang paling mudah membantumu menemukan ide pokok paragraf?
• Apakah kamu sudah dapat membedakan kalimat yang merupakan ide pokok dengan kalimat penjelas lainnya?

Pertemuan 6 — Menemukan Ide Pendukung yang Memperjelas Ide Pokok dalam Teks Nonsastra Cetak Pola Makan Sehat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.3 Menemukan ide pokok dan ide pendukung dalam teks nonsastra cetak bertema pola hidup sehat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menemukan ide pendukung yang memperjelas ide pokok dalam teks cetak bertema pola makan sehat (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 1 paragraf contoh di papan tulis: 'Sarapan pagi memberikan energi bagi tubuh anak. Makanan bergizi saat pagi membuat tubuh tidak lemas dan membantu konsentrasi belajar di kelas.' Guru meminta murid secara lisan membedakan mana ide pokok dan mana kalimat yang bertindak sebagai penjelas/pendukung (acuan jawaban: Ide pokok = Sarapan pagi memberikan energi bagi tubuh anak; Ide pendukung = Makanan bergizi saat pagi membuat tubuh tidak lemas dan membantu konsentrasi belajar di kelas) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati penjelasan guru dan teks cetak percontohan 'Pola Makan Sehat Bergizi Seimbang' pada lembar bacaan untuk memahami konsep bahwa ide pendukung adalah kalimat-kalimat yang menguraikan, membuktikan, atau memperjelas ide pokok dalam paragraf (10 menit).
• Murid bersama bimbingan guru menganalisis paragraf 1 dari teks bacaan: 'Mengonsumsi sayur dan buah setiap hari sangat penting bagi tubuh. Sayuran hijau mengandung banyak serat yang melancarkan pencernaan. Buah-buahan segar juga kaya vitamin C untuk menjaga daya tahan tubuh.' Guru membimbing murid menemukan 2 ide pendukung yang memperjelas ide pokok (acuan: Ide pokok = Mengonsumsi sayur dan buah setiap hari sangat penting bagi tubuh; Ide pendukung 1 = Sayuran hijau mengandung banyak serat yang melancarkan pencernaan; Ide pendukung 2 = Buah-buahan segar juga kaya vitamin C untuk menjaga daya tahan tubuh) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Detektif Ide Pendukung': Murid menerima lembar kerja berisi teks cetak 'Membatasi Makanan Manis dan Cepat Saji' yang terdiri atas 2 paragraf mandiri. Paragraf A: 'Mengurangi konsumsi gula berlebih menghindarkan kita dari berbagai masalah kesehatan. Gula berlebih dapat menyebabkan kerusakan gigi pada anak-anak. Selain itu, kebiasaan makanan manis memicu risiko kelebihan berat badan.' Paragraf B: 'Makanan cepat saji sebaiknya tidak dikonsumsi setiap hari. Jenis makanan ini umumnya mengandung kadar lemak jenuh dan garam yang sangat tinggi. Tubuh yang terlalu sering menerima lemak jenuh akan cepat lelah dan rentan sakit.' Murid menandai garis bawah pada ide pokok dan melingkari ide-ide pendukung pada setiap paragraf (15 menit).
• Murid menuliskan hasil temuannya ke dalam tabel lembar kerja: (1) Paragraf A: menemukan ide pokok dan 2 ide pendukung (acuan ide pendukung: Gula berlebih dapat menyebabkan kerusakan gigi pada anak-anak; kebiasaan makanan manis memicu risiko kelebihan berat badan); (2) Paragraf B: menemukan ide pokok dan 2 ide pendukung (acuan ide pendukung: Jenis makanan ini umumnya mengandung kadar lemak jenuh dan garam yang sangat tinggi; Tubuh yang terlalu sering menerima lemak jenuh akan cepat lelah dan rentan sakit) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali secara cermat apakah ide pendukung yang mereka temukan benar-benar berfungsi menjelaskan dan mendukung ide pokok yang telah ditentukan, bukan kalimat yang keluar dari topik paragraf (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali ciri ide pendukung yaitu kalimat penjelas yang memperinci ide pokok dalam teks bertema pola makan sehat (5 menit).
• Guru memberikan lembar cek pemahaman akhir (asesmen akhir) singkat 1 soal untuk memastikan penguasaan murid, memberikan apresiasi atas ketelitian murid, dan menutup pelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Teks cetak disediakan dengan penandaan warna pemisah antar-kalimat bagi murid yang masih membutuhkan bantuan visual membaca.
• Proses: Bagi murid yang masih kesulitan menemukan ide pendukung, guru mendampingi dengan teknik menanyakan 'kalimat mana yang membuktikan ide pokok tersebut?'. Bagi murid yang sudah mahir, diberikan teks tambahan 1 paragraf bertema gizi seimbang untuk langsung menemukan 3 ide pendukungnya secara mandiri.
• Produk: Format penulisan jawaban disediakan dalam bentuk pilihan centang kalimat penjelas bagi murid yang memerlukan scaffolding, atau penulisan langsung kutipan kalimat pendukung bagi murid yang sudah mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di papan tulis untuk mengidentifikasi kemampuan awal murid membedakan ide pokok dan ide pendukung dari paragraf singkat bertema sarapan sehat: 'Sarapan pagi memberikan energi bagi tubuh anak. Makanan bergizi saat pagi membuat tubuh tidak lemas dan membantu konsentrasi belajar di kelas.' (Acuan jawaban: Ide pokok = Sarapan pagi memberikan energi bagi tubuh anak; Ide pendukung = Makanan bergizi saat pagi membuat tubuh tidak lemas dan membantu konsentrasi belajar di kelas).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian tabel ide pendukung pada lembar kerja 2 paragraf: Paragraf A menuntut penemuan 2 ide pendukung (acuan: (1) Gula berlebih dapat menyebabkan kerusakan gigi pada anak-anak; (2) Kebiasaan makanan manis memicu risiko kelebihan berat badan) dan Paragraf B menuntut penemuan 2 ide pendukung (acuan: (1) Jenis makanan ini umumnya mengandung kadar lemak jenuh dan garam yang sangat tinggi; (2) Tubuh yang terlalu sering menerima lemak jenuh akan cepat lelah dan rentan sakit). Murid tuntas jika tepat menemukan minimal 3 dari total 4 ide pendukung.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir paragraf pada lembar penutup: 'Minum susu secara teratur membantu pertumbuhan tulang anak. Kandungan kalsium dalam susu memperkuat kepadatan tulang. Protein pada susu juga membantu pembentukan jaringan otot.' Murid menuliskan 2 ide pendukung yang memperjelas ide pokok (acuan jawaban: (1) Kandungan kalsium dalam susu memperkuat kepadatan tulang; (2) Protein pada susu juga membantu pembentukan jaringan otot).

Formatif:

• Penilaian kinerja menemukan ide pokok dan ide pendukung pada lembar kerja teks cetak 'Membatasi Makanan Manis dan Cepat Saji'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami perbedaan fungsi ide pokok dan ide pendukung dalam teks cetak?
• Langkah scaffolding apa yang paling efektif membantu murid yang masih keliru memilih kalimat penjelas?

Murid:

• Bagian mana dari teks tentang pola makan sehat yang paling mudah kamu temukan kalimat penjelasnya?
• Apakah kamu dapat membedakan mana kalimat utama dan mana kalimat pendukung tanpa bantuan guru?

Pertemuan 7 — Menemukan Hubungan Ide Pokok dan Ide Pendukung dalam Teks Nonsastra Cetak Kebiasaan Berolahraga — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.3 Menemukan ide pokok dan ide pendukung dalam teks nonsastra cetak bertema pola hidup sehat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid membaca 1 paragraf contoh pendek di papan tulis: 'Berolahraga lari pagi secara rutin menjaga kesehatan jantung. Saat berlari, detak jantung meningkat sehingga sirkulasi darah menjadi lebih lancar. Selain itu, otot jantung bekerja lebih kuat memompa oksigen ke seluruh tubuh.' Murid diminta menunjukkan 1 kalimat ide pokok dan 1 kalimat ide pendukung yang menjelaskannya (acuan: Ide pokok = 'Berolahraga lari pagi secara rutin menjaga kesehatan jantung'; Ide pendukung = 'Saat berlari, detak jantung meningkat sehingga sirkulasi darah menjadi lebih lancar' atau 'Selain itu, otot jantung bekerja lebih kuat memompa oksigen ke seluruh tubuh') (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menemukan hubungan antara ide pokok dan ide pendukung dalam teks nonsastra cetak bertema kebiasaan berolahraga (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati teks cetak berjudul 'Manfaat Olahraga Rutin bagi Anak' yang terdiri atas 2 paragraf: Paragraf 1: 'Olahraga teratur memberikan banyak manfaat bagi kebugaran tubuh anak. Gerakan fisik membantu melenturkan otot dan sendi yang kaku. Tubuh juga menjadi lebih berenergi untuk menjalani aktivitas belajar sepanjang hari.' Paragraf 2: 'Kebiasaan berolahraga memperkuat daya tahan tubuh dari serangan penyakit. Saat aktif bergerak, metabolisme tubuh bekerja optimal melawan kuman dan virus. Anak yang rajin berolahraga menjadi jarang terserang flu dan demam.' (7 menit).
• Guru memandu pemodelan analisis teks: menemukan kalimat ide pokok pada Paragraf 1 dan menunjukkan bagaimana kalimat-kalimat berikutnya bertindak sebagai ide pendukung yang menjelaskan manfaat kebugaran tersebut (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan tantangan 'Jodoh Gagasan Olahraga': setiap pasangan menerima 4 kartu acak yang terdiri dari 2 kartu ide pokok dan 2 kartu ide pendukung penjelasnya. Kartu yang diberikan: Kartu P1 (Ide Pokok 1): 'Berenang merupakan olahraga yang melatih seluruh anggota tubuh'; Kartu P2 (Ide Pokok 2): 'Bersepeda secara teratur melatih kekuatan otot kaki dan keseimbangan'; Kartu Q1 (Ide Pendukung 1): 'Gerakan mendayung di air memaksa otot lengan, bahu, dan tungkai bergerak serentak'; Kartu Q2 (Ide Pendukung 2): 'Kayuhan pedal yang stabil membuat paha lebih kokoh dan tubuh terjaga posisinya'. Murid berlomba memasangkan kartu pokok dengan kartu pendukung yang tepat (acuan: Kartu P1 berpasangan dengan Q1; Kartu P2 berpasangan dengan Q2) (10 menit).
• Secara mandiri pada Lembar Kerja, murid membaca teks cetak ke-2 berjudul 'Membiasakan Olahraga Sejak Dini' yang terdiri dari 2 paragraf: Paragraf 1: 'Membiasakan jalan kaki setiap pagi melatih kekuatan jantung secara alami. Langkah kaki yang teratur memompa darah lebih lancar ke seluruh bagian tubuh. Pembuluh darah pun tetap lentur dan sehat.' Paragraf 2: 'Aktivitas senam irama di sekolah membantu memperbaiki kelenturan tubuh anak. Setiap gerakan senam meregangkan persendian tangan dan kaki. Tubuh pun terhindar dari rasa pegal setelah berjam-jam duduk di kelas.' (18 menit).
• Murid menuliskan temuan pada tabel LKPD: menuliskan 1 ide pokok dan 1 ide pendukung untuk Paragraf 1, serta 1 ide pokok dan 1 ide pendukung untuk Paragraf 2, lalu menandai hubungan penjelasnya (acuan: Paragraf 1 -> Ide pokok: Membiasakan jalan kaki setiap pagi melatih kekuatan jantung secara alami; Ide pendukung: Langkah kaki yang teratur memompa darah lebih lancar ke seluruh tubuh ATAU Pembuluh darah pun tetap lentur dan sehat. Paragraf 2 -> Ide pokok: Aktivitas senam irama di sekolah membantu memperbaiki kelenturan tubuh anak; Ide pendukung: Setiap gerakan senam meregangkan persendian tangan dan kaki ATAU Tubuh pun terhindar dari rasa pegal setelah berjam-jam duduk di kelas) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil analisis tabel hubungan ide pokok dan ide pendukung, lalu memeriksa apakah kalimat pendukung yang dipilih benar-benar menjelaskan atau membuktikan ide pokoknya (5 menit).

Penutup:

• Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman singkat: menentukan mana yang merupakan ide pokok dan ide pendukung dari 2 kalimat tentang olahraga lompat tali di papan tulis (acuan: Kalimat 'Lompat tali melatih ketangkasan kaki' = ide pokok; Kalimat 'Kaki harus melompat cepat setiap kali tali berputar menyentuh lantai' = ide pendukung) (3 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran hari ini mengenai keterikatan ide pendukung dalam memperjelas ide pokok pada teks bacaan cetak (1 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kerja fokus seluruh murid dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks cetak dengan kalimat ide pokok yang dicetak tebal sehingga fokus diarahkan pada menemukan kalimat ide pendukungnya. Murid yang mahir membaca teks tambahan dengan 3 paragraf bertema variasi olahraga kardio.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam membaca kalimat per kalimat pada LKPD. Murid yang mandiri mengerjakan secara individual.
• Produk: Murid dapat menuliskan ide pokok dan ide pendukung dalam bentuk tabel berpasangan standar atau bagan hubungan panah ide.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Identifikasi awal ide pokok dan ide pendukung melalui 1 paragraf pendek di papan tulis. Butir soal: Tentukan ide pokok dan 1 ide pendukung dari teks: 'Berolahraga lari pagi secara rutin menjaga kesehatan jantung. Saat berlari, detak jantung meningkat sehingga sirkulasi darah menjadi lebih lancar. Selain itu, otot jantung bekerja lebih kuat memompa oksigen ke seluruh tubuh.' (acuan: Ide pokok = 'Berolahraga lari pagi secara rutin menjaga kesehatan jantung'; Ide pendukung = 'Saat berlari, detak jantung meningkat sehingga sirkulasi darah menjadi lebih lancar' atau 'Selain itu, otot jantung bekerja lebih kuat memompa oksigen ke seluruh tubuh').

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan menjodohkan kartu pada tantangan berpasangan (acuan: P1 pasangannya Q1; P2 pasangannya Q2).
• Pemeriksaan lembar kerja teks 'Membiasakan Olahraga Sejak Dini'. Target: Menemukan 2 ide pokok dan 2 ide pendukung pada 2 paragraf secara tepat (acuan: Paragraf 1 -> Ide pokok: 'Membiasakan jalan kaki setiap pagi melatih kekuatan jantung secara alami', Ide pendukung: 'Langkah kaki yang teratur memompa darah lebih lancar ke seluruh bagian tubuh' atau 'Pembuluh darah pun tetap lentur dan sehat'; Paragraf 2 -> Ide pokok: 'Aktivitas senam irama di sekolah membantu memperbaiki kelenturan tubuh anak', Ide pendukung: 'Setiap gerakan senam meregangkan persendian tangan dan kaki' atau 'Tubuh pun terhindar dari rasa pegal setelah berjam-jam duduk di kelas').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Menentukan status 2 pernyataan acak di papan tulis. Pernyataan A: 'Lompat tali melatih ketangkasan kaki'. Pernyataan B: 'Kaki harus melompat cepat setiap kali tali berputar menyentuh lantai'. (acuan: Pernyataan A = ide pokok; Pernyataan B = ide pendukung penjelas).

Formatif:

• Penilaian kinerja berpasangan pada permainan kartu 'Jodoh Gagasan Olahraga'
• Penilaian lembar kerja mandiri menemukan ide pokok dan ide pendukung pada teks 'Membiasakan Olahraga Sejak Dini'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks nonsastra cetak bertema kebiasaan berolahraga yang disajikan memiliki struktur ide pokok dan ide pendukung yang cukup jelas untuk dianalisis murid kelas 4?
• Bagian mana dari kegiatan berpasangan atau pengerjaan mandiri yang paling efektif membantu murid memahami hubungan penjelas antara ide pokok dan pendukung?

Murid:

• Apakah kamu dapat membedakan kalimat mana yang menjadi inti utama dan kalimat mana yang berfungsi memberi penjelasan tambahan dalam teks olahraga tadi?
• Kegiatan apa yang paling membantumu mengenali hubungan ide pokok dan ide pendukung hari ini?

Pertemuan 8 — Menanggapi Diskusi Mengenai Pernyataan Fakta Terkait Kesehatan Tubuh Sesuai Tata Cara Santun — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.4 Menanggapi diskusi sesuai tata cara mengenai fakta dan opini terkait kesehatan tubuh

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan meminta murid mengecek kerapian meja (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu berlatih menanggapi diskusi kelompok mengenai pernyataan fakta kesehatan tubuh dengan tata cara yang santun dan tertib (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik lisan dengan menyajikan 1 kalimat fakta kesehatan: 'Menyikat gigi dua kali sehari mencegah gigi berlubang', lalu meminta murid memilih respons tanggapan santun yang tepat di antara dua pilihan yang dibacakan (acuan jawaban: murid memilih tanggapan A yang santun dan mengonfirmasi fakta, bukan tanggapan B yang memotong atau bernada kasar) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang tata cara menanggapi diskusi yang santun: (1) mengangkat tangan sebelum berbicara, (2) menunggu giliran hingga teman selesai bicara tanpa memotong, dan (3) menggunakan kalimat santun pembuka tanggapan seperti 'Saya setuju dengan fakta itu karena...' atau 'Menurut bukti bacaan, pernyataan itu memang benar karena...' (10 menit).
• Murid mengamati 3 contoh pernyataan fakta kesehatan tubuh pada papan tulis: Pernyataan 1: 'Tulang yang patah dapat diperiksa dengan foto rontgen atau sinar-X', Pernyataan 2: 'Mencuci tangan dengan sabun membunuh kuman penyakit', dan Pernyataan 3: 'Tubuh manusia memerlukan air minum setiap hari agar tidak dehidrasi' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil beranggotakan 4 orang dan memainkan permainan tantangan peran 'Estafet Tanggapan Santun': setiap kelompok menerima kartu pernyataan fakta kesehatan (Pernyataan A: 'Adit mengalami patah tulang setelah diperiksa sinar-X oleh dokter'; Pernyataan B: 'Luka gores yang dibersihkan dengan antiseptik akan terhindar dari infeksi') (12 menit).
• Secara bergantian di dalam kelompok, seorang anggota membacakan fakta tersebut, lalu anggota lainnya menyampaikan tanggapan yang menyatakan ketepatan fakta secara bergiliran sesuai tata cara: mengangkat tangan, menunggu teman selesai berbicara, dan mengawali dengan kalimat santun (16 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok merefleksikan jalannya simulasi diskusi: memeriksa apakah ada anggota yang memotong pembicaraan atau berbicara sebelum dipersilakan, dan menilai apakah kalimat tanggapan yang digunakan sudah santun mengonfirmasi fakta kesehatan (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan 3 aturan utama tata cara menanggapi diskusi secara santun (mengangkat tangan, mendengarkan hingga tuntas, dan memakai bahasa santun saat menanggapi fakta) (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan apresiasi atas ketertiban murid dalam berdiskusi serta mengucap salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan frasa pemantik tanggapan santun ('Saya sependapat dengan fakta tersebut karena...'), sedangkan murid yang mahir diberikan kartu fakta kesehatan yang memuat data klinis lebih detail.
• Proses: Pada latihan menanggapi, guru mendampingi kelompok yang masih sering memotong pembicaraan dengan memberi aba-aba giliran bicara, sementara kelompok yang mandiri langsung berdiskusi secara bergantian.
• Produk: Semua murid menyampaikan tanggapan lisan; murid yang memerlukan scaffolding cukup menanggapi 1 kalimat fakta, sedangkan murid mahir menanggapi 2 kalimat fakta berurutan dengan menyertakan alasan kesesuaian faktanya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan tanggapan santun: Guru membacakan pernyataan 'Menyikat gigi dua kali sehari mencegah gigi berlubang' dan memberi dua opsi respons: Respons A: 'Saya setuju dengan fakta itu, Ibu Guru, karena pasta gigi membersihkan kotoran kuman di gigi.' vs Respons B: 'Ah itu salah, jangan ngomong sembarangan!'. (Acuan jawaban: Respons A merupakan tanggapan santun dan sesuai fakta).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam simulasi diskusi kelompok pada 2 kartu pernyataan fakta: (1) Pernyataan A: 'Adit mengalami patah tulang setelah diperiksa sinar-X oleh dokter', (2) Pernyataan B: 'Luka gores yang dibersihkan dengan antiseptik akan terhindar dari infeksi'. (Acuan penilaian: Murid menunggu giliran berbicara/tidak memotong teman, mengangkat tangan/meminta izin saat hendak menanggapi, serta menyampaikan tanggapan yang membenarkan/mengonfirmasi fakta tersebut dengan bahasa santun).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir pertemuan: Guru menanyakan dua aturan tata cara menanggapi teman dalam diskusi fakta kesehatan tubuh (Acuan jawaban: 1. Mengangkat tangan/menunggu giliran tanpa memotong teman yang sedang bicara; 2. Menggunakan kalimat santun seperti 'Saya sependapat dengan fakta tersebut...').

Formatif:

• Observasi unjuk kerja menanggapi diskusi mengenai pernyataan fakta kesehatan tubuh dengan lembar amatan tata cara santun

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi bagi setiap murid untuk mempraktikkan tata cara menanggapi diskusi secara bergiliran?
• Bagian tata cara diskusi mana (mengangkat tangan, tidak memotong, atau kesantunan kalimat) yang paling memerlukan bimbingan ekstra bagi murid?

Murid:

• Apakah aku sudah mampu menahan diri untuk tidak memotong saat temanku membacakan fakta kesehatan?
• Kalimat santun apa yang tadi aku gunakan saat menanggapi pendapat teman dalam kelompok?

Pertemuan 9 — Menanggapi Diskusi Mengenai Pernyataan Opini Terkait Kesehatan Tubuh Berdasarkan Tata Cara yang Tertib — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.4 Menanggapi diskusi sesuai tata cara mengenai fakta dan opini terkait kesehatan tubuh

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat: murid menyimak 2 pernyataan yaitu (1) 'Tubuh manusia membutuhkan air putih setiap hari' dan (2) 'Menurutku, minum es teh manis saat demam terasa paling enak', lalu murid mengidentifikasi mana yang berupa opini dengan mengangkat tangan saat pernyataan kedua dibacakan (acuan: pernyataan 2 adalah opini karena memuat kata 'menurutku' dan anggapan subjektif rasa enak) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu belajar menanggapi diskusi mengenai pernyataan opini terkait kesehatan tubuh secara tertib dan santun (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mengamati pemodelan tata cara menanggapi diskusi yang tertib: mengacungkan tangan sebelum berbicara, menunggu dipersilakan, tidak memotong pembicaraan, dan menggunakan frasa tanggapan santun seperti 'Saya menghargai pendapatmu, tetapi...', 'Menurut sudut pandang saya...', atau 'Saya setuju dengan pendapatmu karena...' (7 menit).
• Murid mencermati 3 contoh kalimat opini kesehatan dari teks 'Suatu Hari': (1) 'Pasti nanti dokter memberiku antibiotik', (2) 'Sebaiknya kalian tidak memandangku supaya tidak ketularan', dan (3) 'Sepertinya istirahat seharian penuh adalah satu-satunya cara agar badan lekas segar', lalu mengidentifikasi ciri opini di dalamnya seperti dugaan atau kata petunjuk 'pasti', 'sebaiknya', 'sepertinya' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Berpasangan 'Lempar Tanggap Opini': secara berpasangan murid bergantian, satu membacakan 1 dari 4 kartu opini kesehatan: Kartu A 'Menurutku, olahraga lari di siang terik paling cepat membakar lemak', Kartu B 'Aku rasa tidak perlu makan sayur asalkan rajin minum vitamin', Kartu C 'Menurut pendapat saya, tidur larut malam tidak apa-apa jika bangunnya siang', Kartu D 'Sebaiknya kita tidak makan malam agar tidak gemuk', dan pasangan menanggapi secara lisan dengan tata cara tertib (mengangkat tangan tanda siap, menyapa santun, dan menyampaikan tanggapan setuju/sanggahan logis) (15 menit).
• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil (4-5 orang) untuk mendiskusikan pernyataan opini: 'Mandi air dingin di malam hari pasti menyebabkan penyakit rematik'; setiap anggota kelompok mempraktikkan menanggapi opini teman secara bergantian dengan tertib tanpa menyela giliran bicara (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap perwakilan kelompok menyampaikan contoh satu tanggapan yang telah disampaikan teman kelompoknya dan mengevaluasi apakah tata cara berdiskusi yang tertib sudah terlaksana (8 menit).

Penutup:

• Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan tata cara tertib dalam menanggapi opini kesehatan selama diskusi (4 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi singkat mengenai pengalamannya menanggapi opini teman di selembar kertas memo (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan frasa pemantik tanggapan santun ('Saya setuju/kurang setuju karena...'), sedangkan murid yang mahir diberikan kartu opini kesehatan dengan kosakata argumentatif yang lebih kompleks.
• Proses: Murid yang masih ragu didampingi guru saat giliran berbicara dalam kelompok kecil, sedangkan kelompok mandiri mempraktikkan giliran menanggapi secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan bukti belajar berupa tanggapan lisan yang mematuhi tata cara tertib dan santun dalam diskusi mengenai opini kesehatan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Identifikasi pernyataan opini kesehatan: guru membacakan 2 kalimat: (1) 'Tubuh manusia membutuhkan air putih setiap hari' dan (2) 'Menurutku, minum es teh manis saat demam terasa paling enak'. Murid diminta menentukan kalimat yang merupakan opini. Acuan jawaban benar: kalimat (2) adalah opini karena memuat pandangan pribadi 'menurutku' dan anggapan subjektif rasa enak.

Proses:

• Pengamatan langsung saat aktivitas diskusi kelompok: guru mencatat ketertiban murid dalam menanggapi 4 pernyataan opini kesehatan (Kartu A: olahraga lari siang terik; Kartu B: tidak makan sayur asal minum vitamin; Kartu C: tidur larut bangun siang; Kartu D: tidak makan malam agar tidak gemuk) dengan acuan: (a) menunggu giliran/mengangkat tangan tanpa memotong pembicaraan, dan (b) menyertakan tanggapan santun terhadap substansi opini.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menyebutkan 2 tata cara tertib saat menanggapi opini teman dalam diskusi (acuan jawaban: mengangkat tangan sebelum berbicara/menunggu dipersilakan, tidak memotong pembicaraan teman, atau menggunakan kalimat tanggapan yang santun).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja menanggapi diskusi mengenai opini kesehatan menggunakan lembar amatan tata cara tertib (mengangkat tangan/menunggu giliran, tidak memotong, frasa santun).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan merata untuk mempraktikkan tata cara menanggapi opini dalam kelompok?
• Bagian mana dari tata cara diskusi tertib yang masih paling sering dilanggar murid (misalnya memotong giliran bicara teman)?

Murid:

• Apakah aku sudah mampu menahan diri untuk tidak memotong pembicaraan saat temanku sedang mengutarakan opininya?
• Kalimat santun apa yang paling aku sukai saat menanggapi pendapat teman hari ini?

Pertemuan 10 — Menulis Kerangka Teks Sederhana tentang Pengalaman Menjaga Kesehatan dengan Variasi Kalimat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.5 Menulis teks sederhana dengan rangkaian kalimat yang beragam tentang pengalaman menjaga kesehatan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menulis kerangka teks pengalaman menjaga kesehatan dengan menggunakan variasi kalimat (panjang-pendek atau variasi letak kata kerja/keterangan) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 contoh kalimat di papan tulis: Kalimat A: 'Saya minum air.' dan Kalimat B: 'Setiap pagi sebelum berangkat ke sekolah, saya rajin minum dua gelas air putih agar tubuh tetap bugar.' Murid diminta membedakan mana kalimat yang susunannya pendek sederhana dan mana yang lebih panjang dan lengkap sebagai bukti kesiapan mengenali keragaman kalimat (acuan: Kalimat A adalah kalimat sederhana berstruktur pendek, Kalimat B adalah kalimat panjang dengan variasi keterangan dan tujuan) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan kerangka teks pengalaman menjaga kesehatan yang ditulis guru di papan tulis dengan 3 bagian kerangka: Bagian 1 (Awal: jenis kebiasaan sehat yang dipilih), Bagian 2 (Tengah: langkah/tindakan nyata saat menjaga kesehatan), dan Bagian 3 (Akhir: manfaat/akibat yang dirasakan) (7 menit).
• Murid bersama guru membedah contoh penulisan kalimat di dalam kerangka tersebut untuk memahami bagaimana memvariasikan kalimat agar beragam: memadukan kalimat tunggal pendek (contoh: 'Saya rutin berolahraga lari pagi.') dengan kalimat majemuk/berketerangan (contoh: 'Ketika udara masih sejuk pada hari Minggu, saya berlari mengelilingi lapangan bersama ayah.') (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Variasi Gerak dan Kalimat': guru menyebutkan satu kalimat dasar bertema kesehatan (contoh: 'Saya mencuci tangan'), lalu murid secara berpasangan adu cepat menantang diri mengubahnya menjadi kalimat yang lebih panjang dan bervariasi (contoh: 'Sebelum menyantap makan siang di kantin, saya mencuci tangan menggunakan sabun hingga bersih.') untuk melatih keluwesan menyusun ragam kalimat (10 menit).
• Murid secara mandiri menulis lembar kerangka teks sederhana tentang pengalaman pribadi menjaga kesehatan yang memuat minimal 3 butir gagasan utama (Awal: kebiasaan sehat yang dilakukan; Tengah: cara/tindakan melaksanakannya; Akhir: hasil/rasa sehat yang diperoleh) (12 menit).
• Murid mengembangkan tiap butir kerangka tersebut menjadi rancangan kalimat dengan ragam bentuk (memadukan kalimat pendek berstruktur subjek-predikat sederhana dan kalimat panjang yang memuat keterangan waktu/tempat/cara) dengan topik menjaga kesehatan diri (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca ulang draf kerangka kalimat yang telah dibuatnya untuk memeriksa apakah sudah memadukan bentuk kalimat pendek dan panjang tentang pengalaman menjaga kesehatannya (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap kerangka tulisan yang telah selesai disusun dan memberikan cek pemahaman lisan singkat (4 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memotivasi murid untuk menjaga kesehatan tubuh dan mengakhiri sesi pembelajaran dengan doa penutup (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan topik kebiasaan sehat sederhana (misalnya: kebiasaan minum air putih, mencuci tangan, atau tidur tepat waktu), sedangkan murid yang lebih cepat diberikan kebebasan memilih pengalaman kesehatan yang lebih spesifik seperti latihan senam rutin atau pola makan sayur dan buah.
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding dibantu dengan pola kalimat rumpang untuk memvariasikan kalimat, sedangkan murid mahir menulis variasi kalimat secara mandiri dengan memperkaya kombinasi anak kalimat/keterangan cara.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan menghasilkan kerangka minimal berisi 3 kalimat bervariasi, sedangkan murid mahir menghasilkan kerangka dengan 4 hingga 5 kalimat bervariasi yang mengalir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pembedaan struktur kalimat: Menampilkan dua kalimat di papan tulis: (1) 'Saya makan apel.' dan (2) 'Setiap sore sepulang sekolah, saya rajin makan sebutir apel manis agar tubuh selalu sehat.' Murid diminta menunjuk mana kalimat yang pendek dan mana yang berupa kalimat panjang bervariasi (kriteria penerimaan operasional: murid mampu menyebutkan bahwa kalimat 1 adalah kalimat pendek dan kalimat 2 adalah kalimat panjang bervariasi yang memuat keterangan waktu dan tujuan).

Proses:

• Observasi formatif saat murid menyusun lembar kerangka teks: memeriksa lembar kerja murid untuk memastikan kerangka memuat 3 bagian (kebiasaan awal, tindakan tengah, dan manfaat akhir) serta memadukan setidaknya 1 kalimat pendek dan 1 kalimat panjang/berketerangan tentang menjaga kesehatan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi pembelajaran: Guru memeriksa draf kerangka kalimat murid. Kriteria ketercapaian: kerangka teks memuat minimal 3 butir kalimat tentang pengalaman menjaga kesehatan dengan variasi struktur (terdapat minimal 1 kalimat tunggal/pendek dan 1 kalimat berketerangan/panjang).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menulis kerangka teks sederhana bertema pengalaman menjaga kesehatan dengan fokus penilaian pada keberagaman variasi kalimat (kombinasi kalimat pendek dan panjang berunsur keterangan) dan kesesuaian tema.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemodelan variasi kalimat (memadukan kalimat pendek dan panjang) cukup jelas dipahami oleh murid dalam menyusun kerangka teks?
• Bagian mana dari penyusunan kerangka teks yang paling membutuhkan bimbingan intensif bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu sudah dapat merangkai kalimat pendek dan panjang yang berbeda-beda dalam kerangka ceritamu?
• Pengalaman menjaga kesehatan apa yang paling berkesan dan ingin kamu kembangkan lebih lanjut pada pertemuan berikutnya?

Pertemuan 11 — Menulis Draf Teks Sederhana Menggunakan Rangkaian Kalimat yang Beragam tentang Pengalaman Merawat Diri Saat Sakit — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.5 Menulis teks sederhana dengan rangkaian kalimat yang beragam tentang pengalaman menjaga kesehatan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan meminta murid menyiapkan catatan kerangka tulisan dari pertemuan sebelumnya (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 contoh kalimat di papan tulis: Kalimat A 'Badanku demam.' (kalimat tunggal pendek) dan Kalimat B 'Ibu mengompres dahiku dengan air hangat karena suhu badanku tinggi.' (kalimat majemuk bertingkat/panjang). Murid diminta membedakan mana kalimat yang pendek dan mana yang lebih panjang/bervariasi (kriteria: murid mengidentifikasi Kalimat A sebagai kalimat pendek dan Kalimat B sebagai kalimat panjang/beragam) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menulis draf teks narasi sederhana berisi pengalaman merawat diri saat sakit dengan menggunakan rangkaian kalimat yang beragam (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan guru di papan tulis tentang cara mengembangkan kerangka menjadi draf teks dengan variasi susunan kalimat (mengombinasikan kalimat pendek dan kalimat panjang/majemuk tentang tindakan merawat sakit, misalnya: 'Tenggorokanku sakit. Aku segera minum air putih hangat dan beristirahat di kamar.') (8 menit).
• Dalam aktivitas tantangan 'Ubah Pola' yang menyenangkan, murid diajak berlatih bersama mengubah pasangan 2 kalimat pendek: 'Kepalaku pusing. Aku meminum obat resep dokter.' menjadi 1 kalimat bervariasi: 'Ketika kepalaku pusing, aku meminum obat resep dokter.' secara interaktif (7 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membuka kembali kerangka tulisan yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya tentang pengalaman merawat diri saat sakit (misal: saat flu, demam, atau batuk) (5 menit).
• Murid secara mandiri menulis draf teks sederhana minimal 5-6 kalimat pada lembar kerja, mengembangkan gagasan pengalaman sakit dan cara merawat diri dengan sengaja memadukan kalimat tunggal/pendek dan kalimat majemuk/panjang (20 menit).
• Guru berkeliling mengamati proses penulisan murid, memeriksa apakah teks memuat pengalaman merawat diri saat sakit dan menggunakan rangkaian kalimat yang beragam (kalimat pendek dan panjang berkonjungsi) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa draf tulisannya sendiri secara sadar dengan menandai minimal satu kalimat pendek dan satu kalimat panjang yang telah berhasil dirangkai dalam tulisannya (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan pentingnya variasi rangkaian kalimat dalam membuat cerita pengalaman kesehatan terasa mengalir dan enak dibaca (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa pengecekan kelengkapan draf tulisan murid serta menginformasikan bahwa draf ini akan disempurnakan pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan pengatur grafis (kolom draf berisi pemandu kalimat pendek dan kalimat majemuk) bagi murid yang membutuhkan scaffolding.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang kesulitan menghubungkan antarkalimat, serta memberikan tantangan bagi murid yang cepat untuk menuliskan minimal 8 kalimat dengan lebih banyak variasi struktur kalimat.
• Produk: Draf teks narasi pengalaman merawat diri saat sakit dengan variasi kalimat minimal 4 kalimat bagi murid yang membutuhkan bimbingan dan minimal 6-8 kalimat bagi murid yang mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membedakan struktur kalimat: Guru menampilkan dua kalimat: (1) 'Badanku demam.' dan (2) 'Ibu mengompres dahiku dengan air hangat karena suhu badanku tinggi.' Kriteria penerimaan operasional: murid tepat mengidentifikasi kalimat (1) sebagai kalimat tunggal pendek dan kalimat (2) sebagai kalimat majemuk panjang/bervariasi.

Proses:

• Observasi formatif saat murid menulis draf teks narasi sederhana: guru memeriksa bahwa teks memuat tema merawat diri saat sakit dan menggunakan variasi kalimat (kombinasi minimal satu kalimat pendek/tunggal dan minimal satu kalimat majemuk/panjang).

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan draf akhir pertemuan: Murid menunjukkan draf tulisan yang telah memuat minimal 5 kalimat tentang pengalaman merawat diri saat sakit dengan kriteria ketercapaian memuat variasi kalimat pendek (tunggal) dan panjang (berkonjungsi/berpola lebih kompleks).

Formatif:

• Penilaian proses penulisan draf teks menggunakan lembar observasi keragaman rangkaian kalimat dan kesesuaian topik merawat diri saat sakit.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid telah mampu menyusun kalimat dengan pola yang bervariasi dalam draf mereka?
• Bagian mana dari bimbingan menulis draf yang paling membutuhkan penguatan pada pertemuan penyempurnaan berikutnya?

Murid:

• Apakah aku sudah berhasil menggunakan kalimat pendek dan kalimat panjang dalam draf pengalamanku saat sakit?
• Kalimat mana dalam ceritaku yang paling aku sukai susunannya?

Pertemuan 12 — Menulis Penyempurnaan Teks Sederhana tentang Pengalaman Menjaga Pola Hidup Sehat dengan Kaidah Bahasa — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.5 Menulis teks sederhana dengan rangkaian kalimat yang beragam tentang pengalaman menjaga kesehatan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, serta memeriksa kesiapan belajar dan kehadiran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menyempurnakan tulisan teks sederhana tentang pengalaman menjaga pola hidup sehat agar memuat rangkaian pola kalimat yang beragam (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid membaca contoh 2 kalimat sederhana yang monoton di papan tulis ('Saya minum air putih. Saya makan sayur bayam.') lalu diminta menggabungkannya menjadi 1 kalimat bervariasi (kriteria penerimaan: murid dapat menggabungkan kedua kalimat menggunakan kata hubung yang logis, misalnya 'Saya rajin minum air putih dan rutin makan sayur bayam agar tubuh tetap bugar') (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru memodelkan cara menyempurnakan draf tulisan yang monoton menjadi teks dengan kalimat yang bervariasi (memadukan kalimat pendek, kalimat berketerangan waktu/tempat, dan kalimat majemuk setara dengan konjungsi seperti 'dan', 'tetapi', atau 'karena') pada contoh teks di papan tulis: draf awal 'Setiap pagi saya lari. Badan saya sehat. Saya tidak lupa sarapan.' diubah menjadi 'Setiap pagi, saya berolahraga lari keliling lapangan agar badan tetap bugar. Selain itu, saya selalu sarapan telur rebus sebelum berangkat ke sekolah.' (10 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan permainan tantangan bahasa 'Variasi Kalimat Sehat': guru membagikan 1 kartu berisi 2 kalimat tunggal monoton ('Saya tidur tepat waktu. Saya tidak lemas di kelas.') dan murid berlomba mengubahnya menjadi minimal 2 alternatif kalimat yang lebih kaya struktur (misal: 'Karena tidur tepat waktu setiap malam, saya tidak merasa lemas saat belajar di kelas.' atau 'Saya selalu tidur tepat waktu, sehingga badan saya terasa segar dan tidak lemas di kelas.') (8 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membuka kembali draf teks tulisan pengalaman menjaga pola hidup sehat yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya, lalu memeriksa variasi kalimatnya secara mandiri (7 menit).
• Murid menuliskan penyempurnaan teks pengalaman menjaga kesehatan tersebut ke lembar kerja bersih sebanyak minimal 4-5 kalimat dengan menerapkan rangkaian kalimat yang beragam (memadukan kalimat sederhana dan kalimat majemuk/berketerangan) tentang kebiasaan menjaga pola makan, minum, atau olahraga (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menghitung dan mencermati bentuk variasi kalimat yang berhasil mereka tulis pada draf final mereka dengan panduan daftar cek mandiri variasi kalimat (7 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil penyempurnaan teks murid, menyoroti variasi kalimat yang menarik dan kesesuaian dengan tema menjaga kesehatan (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya variasi kalimat dalam teks agar enak dibaca, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata penghubung (karena, dan, tetapi, sehingga, sebelum, sesudah) untuk membantu merangkai kalimat beragam; murid yang mahir diberikan tantangan memperkaya teks dengan variasi kalimat berpola inversi atau variasi letak keterangan.
• Proses: Guru memberikan bimbingan bertahap (scaffolding) pada murid yang masih menulis kalimat seragam dengan memberikan pertanyaan penuntun penambahan keterangan, sementara murid yang telah lancar menyempurnakan tulisan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan teks sederhana penyempurnaan pengalaman menjaga kesehatan; murid yang membutuhkan bimbingan menghasilkan minimal 3 kalimat dengan minimal 2 variasi struktur, sedangkan murid yang mahir menghasilkan 5 kalimat atau lebih dengan variasi struktur yang bervariasi sepenuhnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik variasi kalimat: Guru menyajikan 2 kalimat tunggal di papan tulis: (1) 'Saya minum air putih.' dan (2) 'Saya makan sayur bayam.' Murid diminta menuliskan penggabungan 2 kalimat tersebut menjadi 1 kalimat bervariasi. (Kriteria penerimaan: Murid menggabungkan kalimat menggunakan konjungsi atau keterangan yang tepat, misalnya: 'Saya rajin minum air putih serta makan sayur bayam setiap hari agar sehat').

Proses:

• Observasi formatif saat murid menulis penyempurnaan teks: guru memeriksa draf teks penyempurnaan murid untuk memastikan teks memuat topik pengalaman menjaga kesehatan dan memiliki variasi struktur kalimat (kalimat tunggal dan kalimat majemuk/berketerangan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir sesi: Murid menggarisbawahi minimal 2 bentuk rangkaian kalimat yang berbeda pola/panjangnya pada teks hasil penyempurnaannya masing-masing. (Kriteria penerimaan: Terdapat minimal 1 kalimat tunggal berpola dasar dan 1 kalimat berpelengkap/berketerangan/berkonjungsi tentang menjaga kesehatan).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja menulis penyempurnaan teks pengalaman menjaga kesehatan menggunakan lembar observasi/rubrik keberagaman susunan kalimat

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemodelan variasi kalimat membantu murid menyempurnakan teks draf mereka secara mandiri?
• Bagian mana dari draf tulisan murid yang paling banyak membutuhkan bimbingan dalam merangkai variasi kalimat?

Murid:

• Bagian mana dari kalimat yang kamu buat yang paling kamu sukai variasinya?
• Apa kesulitan yang kamu temukan saat merangkai kalimat agar tidak berulang-ulang?

Pertemuan 13 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.8.1 Menemukan ide pokok suatu informasi dari teks nonsastra aural tentang pentingnya air bagi tubuh
• TP 4.8.2 Membaca kata-kata baru dengan fasih dari bacaan cetak bertema kesehatan
• TP 4.8.3 Menemukan ide pokok dan ide pendukung dalam teks nonsastra cetak bertema pola hidup sehat
• TP 4.8.4 Menanggapi diskusi sesuai tata cara mengenai fakta dan opini terkait kesehatan tubuh
• TP 4.8.5 Menulis teks sederhana dengan rangkaian kalimat yang beragam tentang pengalaman menjaga kesehatan

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi evaluasi sumatif, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memimpin doa bersama secara tertib (2 menit).
• Guru menjelaskan tujuan evaluasi sumatif akhir Bab 8 yang mencakup unjuk kerja menyimak, membaca nyaring, menulis narasi pengalaman menjaga kesehatan, serta unjuk kerja menanggapi diskusi kelompok terarah (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Asesmen Sumatif Tertulis dan menjelaskan instruksi pengerjaan 3 tugas mandiri: menyimak teks aural yang akan dibacakan guru, membaca teks cetak, dan menulis narasi pengalaman menjaga kesehatan (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru membacakan teks nonsastra aural: 'Air adalah zat yang sangat penting bagi tubuh manusia. Sebagian besar tubuh kita terdiri atas cairan, sehingga kekurangan air minum dapat menyebabkan tubuh lemas dan sulit berkonsentrasi.' Murid menyimak secara saksama lalu menuliskan ide pokoknya pada lembar kerja (acuan ide pokok: Pentingnya air bagi tubuh manusia / Peran air bagi tubuh manusia) (5 menit).
• Murid secara mandiri membaca teks nonsastra cetak 'Pola Makan Bergizi' pada lembar kerja untuk menemukan 1 ide pokok dan 2 ide pendukung (Teks: 'Mengonsumsi makanan bergizi seimbang sangat penting untuk menjaga kesehatan tubuh kita. Sayuran dan buah-buahan menyediakan vitamin serta mineral yang melancarkan pencernaan. Sementara itu, lauk-pauk berprotein membantu pembentukan otot dan memperbaiki jaringan tubuh yang rusak.' Acuan ide pokok: Pentingnya mengonsumsi makanan bergizi seimbang untuk menjaga kesehatan tubuh. Acuan 2 ide pendukung: (1) Sayur dan buah menyediakan vitamin serta mineral pelancar pencernaan; (2) Lauk pauk berprotein membantu pembentukan otot dan perbaikan jaringan tubuh) serta mulai menulis teks narasi sederhana 1-2 paragraf tentang pengalaman menjaga kesehatan dengan variasi kalimat minimal 4 kalimat (12 menit).
• Saat murid kelas melanjutkan menulis secara senyap dan mandiri, guru memanggil murid bergiliran ke meja guru selama 0,5 menit per murid untuk membaca nyaring daftar 4 kata baru bertema kesehatan: (1) hidrasi, (2) dehidrasi, (3) imunitas, (4) stamina. Guru mencatat kefasihan pelafalan tanpa jeda ragu pada lembar amatan membaca (15 menit).
• Murid menyelesaikan draf karangan narasi sederhana tentang pengalaman menjaga kesehatan dengan rangkaian kalimat yang beragam (kriteria: teks memuat minimal 4 kalimat dengan variasi pola kalimat dan berfokus pada pengalaman menjaga kesehatan, misal minum air teratur, olahraga, atau istirahat cukup) lalu mengumpulkan lembar tugas tertulis (3 menit).
• Murid duduk dalam kelompok terarah (@4 murid) untuk melaksanakan simulasi tanggapan diskusi mengenai 2 kartu pernyataan kesehatan: Kartu A (Fakta: 'Minum air putih membantu tubuh mengganti cairan yang hilang saat beraktivitas') dan Kartu B (Opini: 'Air putih hangat rasanya selalu lebih menyehatkan daripada air dingin biasa'). Guru berkeliling mengobservasi keaktifan dan etika menanggapi secara santun (mengangkat tangan/menunggu giliran dan tidak memotong pembicaraan) serta ketepatan membedakan fakta dan opini (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru melakukan hening sejenak merefleksikan seluruh proses asesmen sumatif yang telah diselesaikan secara mandiri, jujur, dan berkesadaran penuh atas pentingnya menjaga kesehatan raga (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan, kejujuran, dan kerja keras seluruh murid selama mengikuti rangkaian asesmen sumatif Bab 8 (2 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut umpan balik hasil asesmen sumatif dan menutup pertemuan dengan doa penutup serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi aksesibilitas visual berupa teks bacaan cetak dengan ukuran huruf lebih besar bagi murid yang membutuhkan, tanpa mengubah isi materi teks.
• Proses: Pemberian kesempatan posisi duduk yang lebih dekat dengan guru saat menyimak teks aural bagi murid yang membutuhkan akomodasi pendengaran, tanpa mengurangi tuntutan ketepatan tugas.
• Produk: Format penulisan lembar narasi menggunakan garis bantu penulisan yang lebih lebar bagi murid yang memerlukan penyesuaian motorik halus, dengan kriteria penilaian keragaman kalimat yang tetap sama.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tugas tertulis-simakan serentak dan unjuk kerja terpadu (membaca nyaring rotasi cepat serta diskusi kelompok): lembar kerja tertulis (catatan simakan ide pokok, tabel ide pokok-pendukung bacaan, dan karangan narasi sederhana), lembar amatan membaca nyaring kata baru bertema kesehatan, serta lembar observasi menanggapi fakta dan opini dalam diskusi kelompok
• tugas tertulis dan catatan simakan serentak: lembar tugas murid berisi catatan ide pokok dari teks aural yang dibacakan guru, tabel identifikasi ide pokok dan ide pendukung teks bacaan cetak, serta teks karangan narasi sederhana tentang pengalaman menjaga kesehatan dengan variasi kalimat (35 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penilaian teks narasi dan kunci pedoman penskoran simakan/pemahaman bacaan)
• unjuk kerja membaca nyaring terarah: pelafalan kata-kata baru bertema kesehatan secara fasih dan tepat, dinilai bergiliran 0,5 menit per murid di meja guru secara paralel saat kelas membaca senyap/menulis (total 15 menit untuk 28 murid) (15 menit; individual; instrumen: lembar amatan kefasihan lafal dan intonasi membaca kata baru)
• unjuk kerja diskusi kelompok terarah: keaktifan menyampaikan tanggapan yang membedakan fakta dan opini seputar kesehatan tubuh sesuai tata cara santun dan tertib, dinilai serentak dalam 7 kelompok kecil (@4 murid) (20 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi keaktifan dan etika menanggapi diskusi)

Sumatif:

• kombinasi tugas tertulis-simakan serentak dan unjuk kerja terpadu (membaca nyaring rotasi cepat serta diskusi kelompok): lembar kerja tertulis (catatan simakan ide pokok, tabel ide pokok-pendukung bacaan, dan karangan narasi sederhana), lembar amatan membaca nyaring kata baru bertema kesehatan, serta lembar observasi menanggapi fakta dan opini dalam diskusi kelompok
• tugas tertulis dan catatan simakan serentak: lembar tugas murid berisi catatan ide pokok dari teks aural yang dibacakan guru, tabel identifikasi ide pokok dan ide pendukung teks bacaan cetak, serta teks karangan narasi sederhana tentang pengalaman menjaga kesehatan dengan variasi kalimat (35 menit; individual; instrumen: rubrik analitik penilaian teks narasi dan kunci pedoman penskoran simakan/pemahaman bacaan)
• unjuk kerja membaca nyaring terarah: pelafalan kata-kata baru bertema kesehatan secara fasih dan tepat, dinilai bergiliran 0,5 menit per murid di meja guru secara paralel saat kelas membaca senyap/menulis (total 15 menit untuk 28 murid) (15 menit; individual; instrumen: lembar amatan kefasihan lafal dan intonasi membaca kata baru)
• unjuk kerja diskusi kelompok terarah: keaktifan menyampaikan tanggapan yang membedakan fakta dan opini seputar kesehatan tubuh sesuai tata cara santun dan tertib, dinilai serentak dalam 7 kelompok kecil (@4 murid) (20 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi keaktifan dan etika menanggapi diskusi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk pembacaan teks aural, rotasi membaca nyaring di meja guru, dan observasi diskusi kelompok sudah berjalan efisien dan tertib?
• Bagaimanakah ketercapaian murid secara keseluruhan pada lima Tujuan Pembelajaran dalam Bab 8 ini berdasarkan instrumen asesmen yang telah dilaksanakan?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif hari ini (menyimak, membaca nyaring kata baru, membaca teks cetak, menanggapi diskusi, atau menulis narasi) yang paling mudah dan paling menantang bagimu?
• Kebiasaan sehat apa yang paling ingin terus kamu lakukan setelah mempelajari seluruh materi di Bab Sehatlah Ragaku ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Bab 8, teks 'Pentingnya Air bagi Tubuh Kita')
2. Teks aural 'Pentingnya Air bagi Tubuh Kita' paragraf 1, 2, dan 3
3. Kartu pilihan ide pokok (Kartu A, Kartu B, Kartu C) untuk permainan menyimak
4. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD, Kemdikbudristek 2023, Bab 8 Halaman 184-186.
5. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD, Kemdikbudristek 2023, Bab 8 Halaman 184-188.
6. Lembar catatan detektif kata kunci dan lembar kerja murid.
7. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi 2023)
8. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV Bab 8 teks 'Garuk-Garuk'
9. Kartu kata cetak bertema kesehatan (menular, kuman, alergi, higienis, imunitas, bakteri, infeksi)
10. Bola kertas gulung untuk permainan bahasa
11. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD/MI Edisi Revisi 2023, Bab 8
12. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD/MI Edisi Revisi 2023
13. Kartu kata bertema kesehatan (konsultasi, dehidrasi)
14. Lembar bacaan cetak berisi 5 kalimat bertema kesehatan
15. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi, 2023)
16. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi, 2023) Bab 8
17. Lembar bacaan teks nonsastra cetak bertema pola hidup sehat ('Menjaga Kebersihan Tubuh', 'Olahraga Teratur', 'Mengonsumsi Sayur dan Buah')
18. Lembar Latihan Mandiri 'Detektif Ide Pokok'
19. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD/MI (Kemendikbudristek RI, 2023), Bab 8: Sehatlah Ragaku
20. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD/MI (Kemendikbudristek RI, 2023)
21. Lembar teks cetak pola makan sehat: 'Pola Makan Sehat Bergizi Seimbang' dan 'Membatasi Makanan Manis dan Cepat Saji'
22. Lembar Kerja Murid (LKPD) Tabel Ide Pokok dan Ide Pendukung
23. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD, Kemendikbudristek, 2023
24. Teks cetak bertema kebiasaan berolahraga ('Manfaat Olahraga Rutin bagi Anak' dan 'Membiasakan Olahraga Sejak Dini')
25. Kartu permainan gagasan 'Jodoh Gagasan Olahraga'
26. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Ide Pokok dan Pendukung
27. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023, Bab 8
28. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023, Bab 8 'Sehatlah Ragaku', Teks 'Suatu Hari'
29. Kartu pernyataan fakta kesehatan tubuh
30. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV Revisi 2023, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
31. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV Revisi 2023 (Teks 'Suatu Hari' halaman 192), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
32. Kartu latihan opini bertema kesehatan (Kartu A, B, C, D)
33. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD Kelas IV
34. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD Kelas IV Bab 8 Halaman 176–201
35. Papan tulis dan spidol untuk pemodelan variasi kalimat
36. Lembar kerja penyusunan kerangka teks narasi sederhana bertema kesehatan
37. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD
38. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar Kelas IV SD Bab 8
39. Lembar Kerja Draf Menulis Siswa
40. Buku Siswa: Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi), Bab 8: Sehatlah Ragaku
41. Buku Panduan Guru: Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi), Bab 8
42. Lembar draf tulisan murid dari pertemuan sebelumnya
43. Kartu tantangan 'Variasi Kalimat Sehat'
44. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD Kelas IV (Edisi Revisi 2023), Bab VIII 'Sehatlah Ragaku'
45. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar untuk SD Kelas IV (Edisi Revisi 2023), Bab VIII
46. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis (Teks Simakan 'Pentingnya Air bagi Tubuh Kita', Teks Bacaan 'Pola Makan Bergizi', dan Lembar Menulis Narasi)
47. Daftar Kartu Kata Baru (hidrasi, dehidrasi, imunitas, stamina) untuk uji membaca nyaring
48. Kartu Pernyataan Diskusi Kelompok Terarah: Kartu A (Fakta) dan Kartu B (Opini)