Modul AjarPertemuan 11Bab 4Fase BSemester 1

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4: Menceritakan Kembali Informasi tentang Bergerak

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 4 dengan topik "Menceritakan Kembali Informasi tentang Bergerak". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4: Menceritakan Kembali Informasi tentang Bergerak

Bahasa Indonesia - Kelas 4

Bab 4 - Pertemuan 11

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Menceritakan Kembali Informasi tentang Bergerak

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Menceritakan Kembali Informasi tentang Bergerak
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid mampu menceritakan kembali informasi dari teks yang dibaca atau didengar tentang tarian, bela diri, atau olahraga dengan menggunakan kata-kata sendiri secara runtut dan jelas.
Murid mampu menyajikan pendapat tentang pentingnya bergerak aktif dengan pilihan kata yang tepat dan sikap tubuh (gestur, volume, intonasi) yang sesuai konteks.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu menonton pertunjukan tari, pertandingan bela diri, atau olahraga? Cerita apa yang paling kamu ingat dari kegiatan itu?
Kalau temanmu belum pernah tahu tentang tari atau olahraga favoritmu, bagaimana cara kamu menjelaskannya agar ia bisa membayangkannya?
Menurutmu, mengapa bergerak aktif itu penting bagi tubuh kita?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.
Guru mengecek kehadiran dan kesiapan belajar murid.
Asesmen awal (diagnostik): Guru menayangkan satu gambar atau foto kegiatan (tari tradisional, pencak silat, atau olahraga) dan meminta murid menjawab secara lisan dua pertanyaan: (1) 'Kegiatan apa ini?' dan (2) 'Apa yang kamu tahu tentang kegiatan ini?' — guru mencatat gambaran awal pemahaman murid.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara interaktif untuk membuka skema pengetahuan murid tentang tema bergerak aktif.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dengan bahasa yang mudah dipahami: 'Hari ini kita akan belajar menceritakan kembali informasi tentang tari, bela diri, atau olahraga, dan menyampaikan pendapat kita tentang pentingnya bergerak.'
Guru menyampaikan alur kegiatan secara singkat agar murid siap mengikuti setiap tahap.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membacakan atau memutarkan teks informasi pendek (durasi 3–4 menit) tentang salah satu kegiatan bergerak: misalnya tari Saman, pencak silat, atau renang. Murid menyimak dengan fokus dan boleh membuat catatan singkat kata kunci di buku tulis mereka. (Berkesadaran: murid diminta hadir penuh dan aktif menyimak)
Setelah teks selesai dibacakan/diputar, guru mengajukan pertanyaan pemahaman lisan secara klasikal: 'Apa kegiatan yang diceritakan teks tadi?', 'Apa informasi penting yang kamu tangkap?', 'Ada kata-kata baru yang belum kamu kenal?' — murid merespons secara bergantian.
Guru memandu murid membuat peta informasi sederhana di papan tulis bersama-sama: mencatat nama kegiatan, ciri-cirinya, manfaatnya, dan fakta menarik yang ada di teks. (Bermakna: murid menghubungkan informasi baru dengan pengalaman dan pengetahuan yang sudah mereka miliki)
Murid secara berpasangan mendiskusikan peta informasi yang telah dibuat: 'Informasi mana yang paling menarik bagimu? Mengapa?' — pasangan saling berbagi selama 2 menit.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid ke dalam kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok mendapatkan kartu informasi berisi ringkasan singkat tentang salah satu kegiatan bergerak (tari tradisional, bela diri, atau olahraga). Kelompok yang berbeda boleh mendapat tema yang berbeda. (Menggembirakan: suasana belajar aktif dan variatif)
Setiap anggota kelompok berlatih menceritakan kembali informasi dari kartu tersebut kepada anggota lainnya secara bergantian. Setiap anak mendapat kesempatan berbicara minimal satu kali. Guru mengingatkan untuk memperhatikan: kelengkapan informasi, urutan cerita yang runtut, volume suara yang cukup, dan gestur yang mendukung.
Setiap kelompok memilih satu anggota sebagai 'juru cerita' untuk mewakili kelompok menceritakan kembali informasi di depan kelas. Anggota lain memberikan dukungan nonverbal (senyum, tepuk tangan kecil) sebagai bentuk kolaborasi. (Bermakna: kegiatan bercerita dikaitkan dengan nilai menghargai dan berbagi pengetahuan)
Setelah menceritakan kembali, setiap kelompok wajib menyampaikan satu kalimat pendapat tentang pentingnya kegiatan bergerak yang mereka bahas. Guru memberi contoh struktur kalimat pendapat: 'Menurut kami, [kegiatan] itu penting karena …' Murid menyampaikan pendapat dengan sikap tubuh tegak, pandangan ke arah pendengar, dan suara yang cukup keras. (Menggembirakan: penampilan kelompok disertai apresiasi dari kelas)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memandu murid melakukan refleksi individual dengan mengisi 'Jurnal Belajar Mini' di buku tulis: (1) Informasi apa yang paling berkesan yang kamu ceritakan hari ini? (2) Bagian mana dari berbicara yang sudah kamu lakukan dengan baik? (3) Apa yang ingin kamu perbaiki saat berbicara berikutnya? (Berkesadaran: murid menyadari proses dan kemajuan belajarnya sendiri)
Murid secara berpasangan saling memberi umpan balik singkat (peer feedback) dengan panduan: 'Satu hal yang kamu lakukan dengan baik adalah …' dan 'Satu hal yang bisa ditingkatkan adalah …' — guru memandu agar umpan balik disampaikan dengan cara yang menghargai. (Bermakna: belajar dari dan bersama teman sebagai bagian dari komunitas belajar)
Guru mempersilakan 2–3 murid secara sukarela berbagi refleksi mereka kepada kelas dan mengapresiasi keberanian berbagi.

Penutup:

Guru mengajak murid membuat kesimpulan bersama: 'Apa yang sudah kita pelajari hari ini?' — guru mencatat poin-poin penting di papan tulis berdasarkan respons murid.
Asesmen akhir (sumatif): Guru meminta setiap murid menulis 3–5 kalimat di buku tulis yang berisi: (a) ringkasan informasi tentang kegiatan bergerak yang mereka ceritakan, dan (b) satu kalimat pendapat tentang pentingnya bergerak aktif. Tulisan ini dikumpulkan sebagai bukti belajar.
Guru memberikan umpan balik umum atas penampilan kelas hari ini, menyebutkan hal-hal positif yang terlihat dan satu hal yang perlu terus dilatih.
Guru menyampaikan pesan penutup yang menghubungkan tema bergerak aktif dengan kesehatan dan kecintaan terhadap budaya Indonesia.
Murid berdoa bersama dan guru menutup pembelajaran.

Diferensiasi:

Konten: Bagi murid yang membutuhkan dukungan lebih, guru menyediakan teks dengan kalimat lebih pendek dan disertai gambar pendukung. Bagi murid yang sudah cepat memahami, guru menyediakan teks yang lebih panjang atau mengandung informasi yang lebih detail tentang kegiatan bergerak.
Proses: Murid yang membutuhkan lebih banyak waktu dapat berlatih bercerita dulu dalam kelompok kecil sebelum tampil di depan kelas. Murid yang cepat dapat diberikan tantangan tambahan: menceritakan kembali dengan menambahkan pengalaman pribadi mereka yang berkaitan dengan topik.
Produk: Murid dapat memilih cara menyampaikan pendapat: secara lisan langsung, atau dengan bantuan gambar/sketsa yang mereka buat sendiri sebagai alat bantu berbicara. Murid yang lebih percaya diri dapat menyampaikan pendapat tanpa kartu bantuan.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan satu gambar kegiatan bergerak (tari/bela diri/olahraga) dan meminta murid menjawab dua pertanyaan lisan secara spontan: 'Kegiatan apa ini?' dan 'Apa yang sudah kamu tahu tentang kegiatan ini?' — respons murid digunakan guru untuk mengetahui pengetahuan awal dan memetakan kebutuhan belajar kelas.
Guru mencatat secara cepat siapa yang sudah memiliki skema pengetahuan tentang topik dan siapa yang masih memerlukan lebih banyak scaffolding selama pembelajaran.

Proses:

Selama tahap Memahami: guru mengamati partisipasi murid saat menyimak dan menjawab pertanyaan lisan — apakah murid mampu menangkap informasi pokok dari teks.
Selama latihan bercerita dalam kelompok (tahap Mengaplikasi): guru berkeliling dan mencatat kemampuan murid menceritakan kembali informasi: keruntutan, kelengkapan, dan kepercayaan diri.
Saat penampilan 'juru cerita' di depan kelas: guru menggunakan lembar observasi untuk mencatat aspek pilihan kata, sikap tubuh, volume, intonasi, dan kemampuan menyampaikan pendapat.
Jurnal Belajar Mini (tahap Merefleksi): guru membaca jurnal untuk memahami kesadaran diri murid atas proses belajarnya dan memberikan umpan balik tertulis singkat bila memungkinkan.

Akhir:

Tulisan 3–5 kalimat yang mencakup: (a) ringkasan informasi tentang kegiatan bergerak yang diceritakan, dan (b) satu kalimat pendapat tentang pentingnya bergerak aktif — dinilai menggunakan rubrik aspek kelengkapan informasi dan pilihan kata.
Guru melakukan penilaian holistik penampilan lisan murid selama pertemuan berdasarkan catatan observasi yang dikumpulkan sepanjang kegiatan inti, menggunakan rubrik empat level.

Formatif:

Observasi lisan selama diskusi berpasangan dan kelompok: guru mencatat kemampuan murid mengidentifikasi informasi penting dari teks.
Pengamatan penampilan bercerita kelompok: kelengkapan informasi, keruntutan cerita, volume suara, dan gestur.
Peer feedback terstruktur antar murid saat tahap Merefleksi.
Jurnal Belajar Mini yang diisi murid secara individual di akhir tahap Merefleksi.

Sumatif:

Tulisan 3–5 kalimat di buku tulis yang berisi ringkasan informasi kegiatan bergerak dan satu kalimat pendapat tentang pentingnya bergerak aktif — dikumpulkan di akhir pertemuan.
Penilaian penampilan lisan 'juru cerita' kelompok menggunakan rubrik empat level yang mencakup aspek: kelengkapan informasi, keruntutan, pilihan kata, sikap tubuh dan intonasi, serta kemampuan menyampaikan pendapat.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kelengkapan Informasi (Menceritakan Kembali)	Murid hanya menyebutkan nama kegiatan tanpa menyampaikan informasi pendukung apa pun.	Murid menyampaikan 1–2 informasi dari teks, namun kurang lengkap dan ada bagian penting yang terlewat.	Murid menyampaikan sebagian besar informasi penting dari teks dengan cukup runtut.	Murid menyampaikan seluruh informasi penting dari teks secara lengkap, runtut, dan menggunakan kata-kata sendiri dengan lancar.
Pilihan Kata	Murid menggunakan kata-kata yang tidak relevan atau sangat terbatas sehingga pesan sulit dipahami.	Murid menggunakan kata-kata sederhana yang cukup dipahami, meskipun kadang tidak tepat atau berulang.	Murid menggunakan pilihan kata yang tepat dan bervariasi sehingga pesan dapat dipahami dengan jelas.	Murid menggunakan pilihan kata yang tepat, bervariasi, dan menarik, sehingga pesan sangat mudah dipahami dan mengesankan.
Sikap Tubuh, Volume, dan Intonasi	Murid berbicara dengan suara sangat kecil, tidak ada kontak mata, dan sikap tubuh tidak mendukung komunikasi.	Murid sudah mencoba menjaga volume suara dan sesekali melakukan kontak mata, meskipun masih terlihat kaku atau tidak konsisten.	Murid berbicara dengan volume yang cukup terdengar, intonasi bervariasi, dan sikap tubuh cukup tegak dengan kontak mata yang terjaga.	Murid berbicara dengan volume jelas, intonasi yang ekspresif dan sesuai konteks, sikap tubuh percaya diri, dan kontak mata yang konsisten dengan pendengar.
Penyampaian Pendapat tentang Pentingnya Bergerak Aktif	Murid tidak menyampaikan pendapat, atau pendapat yang disampaikan tidak berkaitan dengan topik.	Murid menyampaikan pendapat singkat namun tanpa alasan yang jelas atau mengulang kalimat dari teks secara verbatim.	Murid menyampaikan pendapat dengan alasan yang masuk akal menggunakan kata-kata sendiri, meskipun belum sepenuhnya rinci.	Murid menyampaikan pendapat yang jelas, didukung alasan yang logis dan relevan, menggunakan kata-kata sendiri dengan percaya diri.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah teks yang saya pilih hari ini cukup menarik dan sesuai dengan tingkat pemahaman murid Kelas 4?
Apakah semua murid mendapatkan kesempatan yang cukup untuk berbicara selama kegiatan kelompok dan presentasi?
Strategi diferensiasi mana yang paling efektif hari ini: diferensiasi konten, proses, atau produk?
Apakah tiga tahap pembelajaran (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) berjalan dengan alokasi waktu yang seimbang?
Apa yang perlu saya perbaiki dalam merancang kegiatan berbicara untuk pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Informasi apa tentang tari, bela diri, atau olahraga yang paling kamu ingat dari pelajaran hari ini?
Bagian mana yang menurutmu sudah kamu lakukan dengan baik saat bercerita atau menyampaikan pendapat?
Apa satu hal yang ingin kamu latih lebih baik lagi saat berbicara di depan teman-teman?
Apakah kamu merasa lebih tahu tentang pentingnya bergerak aktif setelah pelajaran hari ini? Apa yang membuatmu berpikir begitu?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia 'Lihat Sekitar' untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi), Penulis: Eva Yulia Nukman dan Cicilia Erni Setyowati, Kemdikbudristek 2023 — Bab IV 'Meliuk dan Menerjang'.
Panduan Guru Bahasa Indonesia 'Lihat Sekitar' untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi), ISBN: 978-623-118-511-2.
Kartu informasi bergambar tentang tari tradisional Indonesia (misalnya tari Saman, tari Kecak), pencak silat, dan cabang olahraga pilihan — disiapkan oleh guru.
Gambar atau foto kegiatan bergerak (dapat dicetak atau ditayangkan melalui proyektor/layar) untuk stimulasi visual di awal pembelajaran.
Video pendek (2–3 menit) tentang tari tradisional atau pencak silat sebagai alternatif teks aural — dapat diputar melalui perangkat audio-visual jika tersedia.
Lembar Jurnal Belajar Mini (dapat ditulis di buku tulis murid atau lembar kerja sederhana yang disiapkan guru).
Papan tulis dan spidol/kapur untuk membuat peta informasi bersama kelas.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.