Modul AjarPertemuan 12Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 1 'Sudah Besar'

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 1 'Sudah Besar'". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 1 'Sudah Besar'

Bahasa Indonesia - Kelas 4

Bab 1 - Pertemuan 12

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 1 'Sudah Besar'

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab 1 'Sudah Besar'
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman ide pokok dan informasi dari teks sastra dan nonsastra bertema 'Sudah Besar' melalui kegiatan membaca dan menjawab pertanyaan tertulis.
Murid dapat menulis teks sederhana bertema pertumbuhan diri menggunakan kaidah kebahasaan (kalimat transitif/intransitif, tanda baca) dan kosakata bermakna denotatif dengan benar.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa perubahan terbesar yang kamu rasakan sejak masuk kelas 4? Bagaimana kamu tahu bahwa kamu sudah bertumbuh?
Dari semua cerita dan teks yang sudah kita pelajari di Bab 1, mana yang paling membekas di benakmu dan mengapa?
Kalau kamu harus menceritakan pertumbuhanmu kepada seseorang yang belum mengenalmu, kata-kata apa yang akan kamu pilih?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid melakukan teknik 'napas dalam' selama 30 detik untuk menenangkan diri sebelum asesmen (prinsip berkesadaran).
Guru menyampaikan tujuan pertemuan: 'Hari ini kita akan menunjukkan semua yang sudah kalian pelajari di Bab 1 melalui dua kegiatan asesmen. Ini bukan ujian yang menakutkan, melainkan kesempatan memperlihatkan kemampuanmu.'
Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: murid menuliskan satu kata yang mewakili perasaan mereka saat ini di selembar sticky note, lalu menempelkannya di papan 'Suasana Hati Hari Ini' (cemas, siap, bersemangat, bingung) — guru memantau dan memberikan penenangan verbal bila banyak murid memilih 'cemas'.
Guru mengingatkan materi pokok Bab 1 secara singkat (2 menit): teks 'Tak Muat Lagi', teks 'Suka dan Tidak Suka', teks 'Fobia', kalimat transitif/intransitif, tanda baca, makna denotatif.
Guru menjelaskan prosedur asesmen: Bagian 1 (membaca & menjawab pertanyaan, 30 menit), Bagian 2 (menulis teks, 30 menit), serta tata tertib pengerjaan mandiri.
Guru membagikan lembar soal dan lembar jawaban. Murid memastikan nama dan nomor absen sudah tertulis.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid membaca teks pendek (sastra atau nonsastra) bertema 'Sudah Besar' yang disediakan dalam lembar soal Bagian 1 secara mandiri dan saksama (teks baru namun bertema dan berstruktur serupa dengan teks yang sudah dipelajari di Bab 1).
Murid menjawab 5–7 pertanyaan tertulis tentang: (a) ide pokok teks, (b) informasi penting dari teks, (c) makna kosakata denotatif yang digarisbawahi dalam teks, dan (d) jenis kalimat (transitif/intransitif) dari kalimat yang dikutip dalam teks.
Guru berkeliling dengan tenang, memastikan kondisi kelas kondusif; tidak memberikan jawaban, namun boleh mengklarifikasi instruksi soal bila murid kebingungan.
Murid yang sudah selesai lebih awal diminta memeriksa kembali jawaban mereka (instruksi tertulis di lembar soal).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setelah waktu Bagian 1 habis (30 menit), guru meminta murid membalik lembar soal Bagian 1 dan membagikan/membuka lembar soal Bagian 2.
Murid membaca instruksi Bagian 2: menulis sebuah teks sederhana (minimal 3 paragraf) bertema 'Pertumbuhanku' atau 'Aku Sudah Besar' yang menceritakan satu perubahan nyata yang mereka alami.
Ketentuan penulisan yang tertera di lembar soal: (a) gunakan minimal 2 kalimat transitif dan 2 kalimat intransitif, (b) gunakan tanda baca titik, koma, dan tanda tanya dengan benar, (c) gunakan minimal 3 kata bermakna denotatif (boleh dari daftar kosakata Bab 1 atau pilihan sendiri), (d) tulis dengan huruf tegak bersambung.
Murid mengerjakan secara mandiri selama 30 menit. Guru berkeliling dan mencatat observasi proses penulisan (kemandirian, ketekunan) pada lembar observasi guru.
Guru memberikan pengingat waktu di menit ke-15 dan menit ke-25 agar murid dapat mengatur strategi penyelesaian tulisan mereka.

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

Setelah semua lembar jawaban dikumpulkan, guru membagikan 'Kartu Refleksi Diri' berukuran setengah lembar kertas.
Murid mengisi kartu refleksi secara jujur dan mandiri dalam 5 menit: (a) 'Bagian mana dari asesmen hari ini yang menurutmu paling berhasil kamu kerjakan?', (b) 'Bagian mana yang terasa sulit dan mengapa?', (c) 'Satu hal yang ingin kamu pelajari lebih dalam setelah hari ini.'
Guru mengajak 3–4 murid (sukarela) berbagi satu kalimat tentang perasaan mereka setelah menyelesaikan asesmen — membangun suasana positif dan apresiasi atas usaha.
Guru memberikan afirmasi verbal: 'Kalian sudah menunjukkan kemampuan terbaik hari ini. Proses belajar kalian selama Bab 1 sudah terlihat dari usaha yang kalian berikan.'

Penutup:

Guru merangkum secara singkat: 'Hari ini kalian telah menunjukkan kemampuan membaca dan memahami ide pokok teks, serta kemampuan menulis dengan kaidah bahasa yang benar — dua kemampuan penting yang sudah kalian bangun sepanjang Bab 1.'
Guru menyampaikan informasi tindak lanjut: hasil asesmen akan dikembalikan dalam waktu beberapa hari dengan catatan umpan balik dari guru.
Guru menginformasikan bahwa murid yang memerlukan remedial akan mendapatkan pendampingan khusus, dan murid yang sudah melampaui target akan mendapat tantangan pengayaan.
Guru menutup pertemuan dengan mengajak murid mengucap syukur atas proses belajar yang telah dilalui bersama di Bab 1.
Guru mengumpulkan kartu refleksi diri murid sebagai bahan evaluasi pembelajaran.

Diferensiasi:

Konten: Murid dengan hambatan membaca dapat menggunakan teks versi yang kalimatnya lebih pendek dan dipilihkan kosakata yang lebih familiar, namun tetap menguji kompetensi yang sama (ide pokok, jenis kalimat, makna denotatif).
Proses: Murid yang membutuhkan dukungan ekstra diberikan alokasi waktu tambahan 5–10 menit atau diizinkan menggunakan kamus kartu yang sudah mereka buat selama pembelajaran Bab 1. Murid yang cepat selesai diminta menambahkan satu paragraf pada tulisan mereka dan mengidentifikasi sendiri kalimat transitif/intransitif yang sudah mereka tulis.
Produk: Murid yang mengalami kesulitan motorik dalam menulis tegak bersambung diizinkan menulis dengan huruf cetak, asalkan seluruh ketentuan kebahasaan lainnya tetap dipenuhi. Murid yang sangat mahir dapat didorong menulis lebih dari 3 paragraf dan menggunakan variasi tanda baca yang lebih beragam (tanda seru, tanda petik).

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan satu kata yang mewakili perasaan mereka saat ini (cemas/siap/bersemangat/bingung) pada sticky note dan menempelkannya di papan — guru menggunakan informasi ini untuk menyesuaikan nada pembukaan dan memberikan penenangan bila diperlukan.
Guru melakukan tinjauan verbal singkat (2 menit) tentang materi Bab 1 sambil mengamati respons murid untuk mengidentifikasi apakah ada konsep yang masih membingungkan.

Proses:

Observasi guru saat murid mengerjakan Bagian 1: apakah murid membaca teks secara menyeluruh sebelum menjawab, atau langsung menjawab tanpa membaca ulang.
Observasi guru saat murid mengerjakan Bagian 2: apakah murid menulis dengan lancar atau sering berhenti, apakah murid tampak mengingat-ingat kaidah kebahasaan.
Pencatatan pada lembar observasi: nama murid, indikator kemandirian (mengerjakan sendiri tanpa melihat pekerjaan teman), dan catatan khusus bila ada murid yang tampak sangat kesulitan.

Akhir:

Bagian 1 — Penilaian membaca: skor berdasarkan ketepatan jawaban tentang ide pokok, informasi teks, makna denotatif, dan identifikasi kalimat transitif/intransitif (skala 4 mengacu rubrik).
Bagian 2 — Penilaian menulis: skor berdasarkan rubrik 4 aspek — ketepatan penggunaan kalimat transitif/intransitif, ketepatan tanda baca, ketepatan penggunaan kosakata denotatif, dan kelancaran tulisan tegak bersambung.
Kartu refleksi diri murid dikumpulkan dan dibaca guru sebagai data kualitatif untuk umpan balik personal.

Formatif:

Observasi guru selama proses pengerjaan: kemandirian, ketekunan, dan strategi murid dalam menghadapi soal — dicatat pada lembar observasi.
Kartu refleksi diri murid: digunakan sebagai data formatif untuk mengetahui persepsi murid terhadap kemampuan dan kesulitannya.

Sumatif:

Bagian 1 — Tes tertulis membaca: menjawab 5–7 pertanyaan tentang ide pokok, informasi teks, makna kosakata denotatif, dan identifikasi kalimat transitif/intransitif dari teks yang disediakan.
Bagian 2 — Produk tulisan: teks sederhana bertema pertumbuhan diri (minimal 3 paragraf) yang memuat kalimat transitif/intransitif, tanda baca yang tepat, kosakata denotatif, dan tulisan tegak bersambung.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Ide Pokok dan Informasi Teks (TP 4.1.12.1)	Murid belum mampu mengidentifikasi ide pokok dan hanya mampu menjawab 0–1 pertanyaan tentang isi teks dengan benar.	Murid mampu mengidentifikasi ide pokok dengan bantuan petunjuk dan menjawab 2–3 pertanyaan tentang isi teks dengan benar.	Murid mampu mengidentifikasi ide pokok secara mandiri dan menjawab 4–5 pertanyaan tentang isi teks dengan benar.	Murid mampu mengidentifikasi ide pokok dan seluruh informasi penting, menjawab semua pertanyaan dengan benar, serta mampu membedakan teks sastra dan nonsastra.
Pemahaman Makna Denotatif dan Kosakata Baru (TP 4.1.12.1)	Murid belum mampu menjelaskan makna denotatif kosakata yang digarisbawahi dalam teks.	Murid mampu menjelaskan makna 1 dari 3 kosakata denotatif yang diuji dengan benar.	Murid mampu menjelaskan makna 2 dari 3 kosakata denotatif yang diuji dengan benar.	Murid mampu menjelaskan makna semua kosakata denotatif yang diuji dengan benar dan tepat konteks.
Penggunaan Kalimat Transitif dan Intransitif dalam Tulisan (TP 4.1.12.2)	Murid belum mampu menulis kalimat transitif maupun intransitif dengan benar; tidak ada objek/pelengkap yang tepat.	Murid mampu menulis kalimat transitif atau intransitif, namun masih banyak kesalahan dalam struktur atau pemilihan predikat.	Murid mampu menulis minimal 2 kalimat transitif dan 2 kalimat intransitif dengan struktur yang sebagian besar benar.	Murid mampu menulis kalimat transitif dan intransitif dengan struktur yang tepat, variasi predikat yang baik, dan tanda baca yang benar di semua kalimat.
Ketepatan Penggunaan Tanda Baca dalam Tulisan (TP 4.1.12.2)	Murid tidak menggunakan tanda baca atau penggunaannya salah di hampir semua kalimat.	Murid menggunakan tanda baca titik di beberapa kalimat, namun penggunaan koma dan tanda tanya masih sering salah atau tidak ada.	Murid menggunakan tanda baca titik dan koma dengan benar di sebagian besar kalimat; tanda tanya digunakan bila ada kalimat tanya.	Murid menggunakan tanda baca titik, koma, dan tanda tanya dengan benar dan konsisten di seluruh teks.
Penggunaan Kosakata Denotatif dalam Tulisan (TP 4.1.12.2)	Murid tidak menggunakan kosakata denotatif atau penggunaannya tidak bermakna denotatif (menggunakan kata kiasan/konotatif).	Murid menggunakan 1 kosakata denotatif, namun kurang tepat konteksnya dalam kalimat.	Murid menggunakan 2–3 kosakata denotatif dengan tepat dan sesuai konteks kalimat.	Murid menggunakan lebih dari 3 kosakata denotatif dengan tepat, beragam, dan memperkaya makna teks yang ditulis.
Kelancaran dan Kerapian Tulisan Tegak Bersambung (TP 4.1.12.2)	Tulisan tidak menggunakan huruf tegak bersambung atau tulisan sangat sulit dibaca.	Sebagian tulisan menggunakan huruf tegak bersambung namun masih banyak huruf yang tidak tersambung atau bentuk huruf tidak konsisten.	Sebagian besar tulisan menggunakan huruf tegak bersambung dengan bentuk huruf yang konsisten dan dapat dibaca dengan jelas.	Seluruh tulisan menggunakan huruf tegak bersambung dengan bentuk huruf yang konsisten, rapi, dan mudah dibaca.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah alokasi waktu yang diberikan untuk Bagian 1 (membaca) dan Bagian 2 (menulis) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu penyesuaian waktu?
Seberapa banyak murid yang tampak kebingungan membaca instruksi soal? Apakah instruksi soal sudah cukup jelas dan sesuai kemampuan baca kelas 4?
Murid mana yang menunjukkan perkembangan paling signifikan dibanding asesmen formatif sebelumnya? Strategi pembelajaran apa yang tampaknya paling berhasil?
Apakah ada pola kesalahan umum (misalnya: mayoritas murid salah di kalimat intransitif atau di tanda koma)? Apa implikasinya untuk pembelajaran berikutnya?
Bagaimana kondisi emosional murid selama asesmen? Apakah suasana cukup tenang dan kondusif? Apa yang bisa diperbaiki untuk asesmen berikutnya?

Refleksi Murid:

Bagian mana dari asesmen hari ini yang menurutmu paling berhasil kamu kerjakan — membaca atau menulis? Mengapa?
Saat membaca teks, apakah kamu langsung bisa menemukan ide pokoknya atau perlu membaca ulang? Strategi apa yang kamu gunakan?
Ketika menulis, apakah kamu ingat aturan kalimat transitif dan intransitif? Bagian mana yang paling menantang?
Apakah ada bagian dari pelajaran Bab 1 yang kamu rasa belum benar-benar kamu pahami? Apa yang ingin kamu pelajari lagi?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia 'Lihat Sekitar' untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi) — sebagai referensi teks dan materi Bab 1
Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia 'Lihat Sekitar' untuk SD/MI Kelas IV (Edisi Revisi) — sebagai acuan rubrik dan instrumen penilaian
Lembar soal asesmen sumatif Bagian 1 (teks bacaan + pertanyaan) yang disiapkan guru
Lembar soal asesmen sumatif Bagian 2 (instruksi menulis teks) yang disiapkan guru
Lembar jawaban murid
Kartu Refleksi Diri murid (disiapkan guru, ukuran setengah lembar HVS)
Sticky note dan papan/papan tulis untuk kegiatan asesmen awal suasana hati
Kamus Kartu yang sudah dibuat murid selama Bab 1 (sebagai sumber referensi bagi murid yang memerlukan dukungan)
Lembar observasi guru untuk mencatat proses pengerjaan murid

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.