Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 4: Senyum di Sekitarku

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui asesmen sumatif, murid mampu menunjukkan pemahaman ide pokok teks aural dan teks cetak bertema profesi di lingkungan sekitar dengan tepat.
2. Melalui asesmen sumatif, murid mampu menulis teks sederhana bertema profesi di sekitarku menggunakan kosakata baru bermakna denotatif, huruf kapital, dan tanda baca dengan benar.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Profesi apa saja yang sudah kalian pelajari di Bab 4 ini? Siapa yang paling berkesan dan mengapa?
2. Jika kalian ingin memberitahu teman tentang pekerjaan seorang petani, kalimat apa yang akan kalian tulis?
3. Bagaimana cara kita menunjukkan rasa terima kasih kepada orang-orang yang bekerja keras untuk kita setiap hari?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama.
• Guru memeriksa kehadiran dan memastikan suasana kelas tenang serta siap untuk asesmen.
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan hari ini: mengerjakan asesmen sumatif Bab 4 untuk menunjukkan seberapa jauh pemahaman dan kemampuan menulis tentang profesi.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan untuk menghangatkan ingatan murid: 'Profesi apa saja yang sudah kita pelajari? Siapa yang masih ingat ide pokok dari bacaan tentang petani atau nelayan?'
• Guru melakukan asesmen awal dengan menanyakan secara lisan satu pertanyaan cepat: 'Apa itu ide pokok? Siapa bisa memberi contoh?' — untuk memastikan murid mengingat konsep kunci sebelum asesmen dimulai.
• Guru menjelaskan tata cara pengerjaan asesmen: bagian 1 adalah menyimak teks aural lalu menjawab pertanyaan, bagian 2 adalah membaca teks cetak lalu menjawab pertanyaan, dan bagian 3 adalah menulis teks sederhana tentang profesi.
• Guru mengingatkan murid untuk mengerjakan sendiri, menulis dengan rapi, dan menggunakan huruf kapital serta tanda baca yang benar.
• Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif kepada seluruh murid.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan teks aural bertema profesi (misalnya teks pendek tentang pekerjaan seorang nelayan atau petani) dengan suara jelas sebanyak dua kali. Murid menyimak dengan saksama tanpa mencatat.
• Setelah pembacaan selesai, murid mengerjakan soal bagian Menyimak secara mandiri: mengidentifikasi ide pokok teks aural yang baru dibacakan, menjawab 3–4 pertanyaan pilihan ganda atau isian singkat berdasarkan isi teks tersebut.
• Guru mempersilakan murid membaca teks cetak yang tersedia di lembar soal (teks bertema profesi di lingkungan sekitar). Murid membaca dalam hati dengan tenang.
• Murid mengerjakan soal bagian Membaca dan Memirsa: menentukan ide pokok paragraf, mengidentifikasi informasi penting dari teks cetak, dan menjawab pertanyaan pemahaman secara mandiri.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengerjakan soal bagian Menulis: menulis satu teks sederhana (3–5 kalimat) bertema 'profesi di sekitarku' berdasarkan panduan yang tersedia di lembar soal.
• Murid diarahkan menggunakan minimal 3 kosakata baru bermakna denotatif yang sudah dipelajari di Bab 4 (contoh: mencangkul, menjaring, memanen, menawar) dalam tulisan mereka.
• Murid memastikan tulisan menggunakan huruf kapital di awal kalimat dan nama diri, serta tanda titik di akhir kalimat.
• Guru berkeliling memantau proses pengerjaan, mencatat murid yang terlihat kesulitan (sebagai data asesmen proses), dan memberikan semangat tanpa memberikan jawaban.
• Murid yang telah selesai lebih awal dapat membaca ulang tulisannya dan melakukan pengecekan mandiri: apakah huruf kapital dan tanda baca sudah benar?

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Setelah seluruh murid selesai mengerjakan, guru mengajak murid meluangkan 3 menit untuk mengecek kembali seluruh jawaban mereka sebelum dikumpulkan.
• Guru memandu refleksi singkat secara lisan dengan pertanyaan: 'Bagian mana yang terasa mudah? Bagian mana yang masih terasa sulit?'
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi diri di bagian bawah lembar jawab: 'Hal yang ingin saya pelajari lebih lanjut adalah...' — untuk membangun kesadaran diri tentang proses belajar mereka.
• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawab dan memberikan apresiasi verbal atas usaha yang telah dilakukan murid: 'Kalian sudah bekerja keras hari ini, terima kasih atas usaha terbaik kalian!'

Penutup:

• Guru menyampaikan bahwa hasil asesmen akan dikoreksi dan dikembalikan kepada murid beserta umpan balik tertulis.
• Guru menginformasikan kepada murid bahwa bagi yang masih perlu belajar lebih lanjut akan mendapatkan pendampingan tambahan.
• Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid menyebutkan satu profesi yang paling berkesan dari Bab 4 secara bergiliran singkat (opsional, jika waktu tersisa).
• Guru mengakhiri kelas dengan salam dan doa penutup.

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang masih kesulitan memahami teks aural: guru dapat membacakan teks satu kali lagi secara perlahan khusus untuk mereka, atau menyediakan versi teks aural yang telah dicetak sebagai pendukung jika diperlukan sebagai bentuk akomodasi.
• Proses: Murid yang membutuhkan lebih banyak waktu diberikan perpanjangan waktu pengerjaan bagian menulis hingga 5 menit tambahan. Murid yang cepat selesai diminta memeriksa kembali tulisannya lalu menambahkan satu kalimat penjelas tentang profesi yang dipilih.
• Produk: Murid yang sudah sangat berkembang dapat menuliskan teks yang lebih panjang (lebih dari 5 kalimat) dengan menggunakan kalimat aktif dan pasif. Murid yang masih berkembang cukup menulis 3 kalimat sederhana yang runtut dan benar secara ejaan.

ASESMEN

Awal:

• Guru mengajukan pertanyaan lisan singkat di awal: 'Apa itu ide pokok? Siapa bisa memberi contoh dari bacaan yang sudah kita pelajari?' — untuk mengecek kesiapan kognitif murid sebelum asesmen dimulai.
• Guru meminta murid mengacungkan tangan: 'Siapa yang sudah merasa siap mengerjakan asesmen hari ini?' — sebagai pengecekan kesiapan afektif secara cepat.

Proses:

• Observasi guru saat murid mengerjakan soal menyimak: apakah murid menyimak dengan saksama saat teks dibacakan.
• Pemantauan berkeliling selama murid mengerjakan bagian menulis: guru mencatat murid yang kesulitan menggunakan kosakata, huruf kapital, atau tanda baca sebagai bahan umpan balik.
• Catatan refleksi mandiri satu kalimat yang dituliskan murid di akhir lembar jawab sebagai data asesmen proses.

Akhir:

• Koreksi lembar jawab asesmen sumatif mencakup tiga bagian: (1) Menyimak, (2) Membaca dan Memirsa, dan (3) Menulis — untuk mengukur ketercapaian TP 3.4.8.1 dan TP 3.4.8.2.
• Pemberian umpan balik tertulis pada lembar jawab murid yang dikembalikan pada pertemuan berikutnya.
• Rekap nilai per TP untuk menentukan murid yang perlu remedial dan yang dapat melanjutkan ke pengayaan.

Formatif:

• Observasi guru selama murid mengerjakan soal: mencatat murid yang tampak kebingungan atau membutuhkan bantuan sebagai data tindak lanjut.
• Pertanyaan lisan pada sesi pendahuluan untuk mengecek kesiapan belajar murid sebelum asesmen dimulai.
• Catatan refleksi mandiri murid (satu kalimat di lembar jawab) sebagai asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning).

Sumatif:

• Soal bagian Menyimak: 3–4 butir soal pilihan ganda atau isian singkat untuk mengukur pemahaman ide pokok teks aural bertema profesi (TP 3.4.8.1).
• Soal bagian Membaca dan Memirsa: 3–4 butir soal untuk mengukur pemahaman ide pokok dan informasi dari teks cetak bertema profesi (TP 3.4.8.1).
• Soal bagian Menulis: penugasan menulis teks sederhana (3–5 kalimat) bertema profesi di sekitarku menggunakan kosakata denotatif, huruf kapital, dan tanda baca yang benar (TP 3.4.8.2).

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah instruksi asesmen sudah disampaikan dengan jelas sehingga semua murid memahami cara mengerjakan setiap bagian soal?
• Berapa banyak murid yang mencapai ketuntasan pada TP 3.4.8.1 (Menyimak dan Membaca) dan TP 3.4.8.2 (Menulis)? Apa pola kesulitan yang paling banyak muncul?
• Apakah durasi waktu asesmen sudah cukup dan proporsional untuk ketiga bagian soal? Bagian mana yang perlu disesuaikan?
• Tindak lanjut apa yang perlu disiapkan untuk murid yang belum mencapai ketuntasan, dan bentuk pengayaan apa yang sesuai untuk murid yang sudah sangat berkembang?

Refleksi Murid:

• Bagian mana dari asesmen tadi yang terasa paling mudah buatmu? Bagian mana yang paling sulit?
• Apakah kamu sudah menggunakan kosakata baru yang kamu pelajari di Bab 4 dalam tulisanmu? Kosakata apa yang kamu pakai?
• Hal apa dari Bab 4 'Senyum di Sekitarku' yang paling kamu ingat dan ingin kamu ceritakan kepada orang di rumahmu?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kawan Seiring Kelas III (Anna Farida K. & Helva Nurhidayah, Kemendikbudristek 2022, ISBN: 978-602-244-631-6) — Bab 4: Senyum di Sekitarku
2. Buku Guru Bahasa Indonesia Kawan Seiring Kelas III — panduan skema pembelajaran dan asesmen Bab 4
3. Lembar soal asesmen sumatif Bab 4 yang disiapkan guru (mencakup teks aural, teks cetak, dan soal menulis)
4. Teks aural bertema profesi (disiapkan guru untuk dibacakan nyaring di kelas, panjang ±100–120 kata)
5. Papan tulis atau flipchart untuk menampilkan panduan singkat tata cara pengerjaan asesmen