Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 3: Bermain Peran 'Andai Aku Menjadi Raini': Berbicara Sopan Menggunakan Kata Maaf, Tolong, dan Terima Kasih

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan bermain peran berdasarkan cerita 'Gagal Lagi' dan 'Bagaimana Caranya?', murid mampu berbicara dengan sopan menggunakan kata maaf, tolong, dan terima kasih dalam konteks memberi semangat kepada teman.
2. Melalui kegiatan bermain peran bertema memberi semangat, murid mampu menyajikan dialog dengan intonasi dan ekspresi wajah yang sesuai dengan perasaan tokoh.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kamu merasa gagal melakukan sesuatu? Apa yang kamu rasakan saat itu?
2. Kalau kamu butuh bantuan teman atau orang tua, bagaimana cara kamu memintanya agar mereka mau membantu dengan senang hati?
3. Menurutmu, mengapa kata 'maaf', 'tolong', dan 'terima kasih' disebut 'tiga kata ajaib'?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan mengecek kehadiran. (3 menit)
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik pertama: 'Pernahkah kamu merasa gagal melakukan sesuatu? Apa yang kamu rasakan?' dan meminta 2–3 murid berbagi cerita singkat. (5 menit)
• Asesmen awal — Guru bertanya lisan: 'Coba tunjukkan dengan ekspresi wajah bagaimana rasanya gagal.' Guru mengamati respons murid sebagai data awal pemahaman mereka tentang ekspresi emosi. (3 menit)
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: bermain peran sebagai Raini dan menggunakan tiga kata ajaib — maaf, tolong, terima kasih — dengan intonasi dan ekspresi yang tepat. (2 menit)
• Guru mengingatkan kesepakatan kelas saat teman tampil: duduk tenang, menghadap pemain, tidak berbicara, dan memberi tepuk tangan setelah penampilan selesai. (2 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membacakan teks 'Gagal Lagi' dan 'Bagaimana Caranya?' dengan intonasi ekspresif. Murid menyimak dengan saksama. (5 menit)
• Guru bertanya: 'Apa yang Raini rasakan? Mengapa Raini ingin sendiri?' Murid menjawab secara bergantian. Guru meluruskan jika ada pemahaman yang keliru. (3 menit)
• Guru mencontohkan perbedaan tingkatan volume suara: diam, berbisik, berbicara biasa, berseru — dan meminta murid menirukan. (3 menit)
• Guru mencontohkan tiga ekspresi wajah: sedih, memohon dengan sopan, dan berterima kasih. Murid menirukan di tempat duduk masing-masing. (2 menit)
• Guru menjelaskan fungsi tiga kata ajaib (maaf, tolong, terima kasih) dalam percakapan nyata sehari-hari: mengapa kata-kata ini membuat orang lain merasa dihargai. (2 menit)

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid menjadi pasangan (dua orang per kelompok). Satu berperan sebagai Raini, satu berperan sebagai Ibu. (2 menit)
• Setiap pasangan mendapat kartu petunjuk bertuliskan tiga kata kunci: 'maaf', 'tolong', 'terima kasih' — untuk digunakan jika lupa dialog. (1 menit)
• Murid berlatih dialog dalam pasangan selama ± 5 menit. Guru berkeliling memberi umpan balik langsung tentang intonasi dan ekspresi wajah. (5 menit)
• Setiap pasangan tampil di depan kelas secara bergiliran. Guru dan murid lain menyimak dengan tertib. Durasi per pasangan ± 1–2 menit. (15 menit)
• Setelah setiap penampilan, guru memberi umpan balik singkat dan positif: menyebut satu hal yang sudah bagus dan satu hal yang bisa diperbaiki. Murid lain memberikan tepuk tangan. (termasuk dalam durasi di atas)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid duduk melingkar (atau tetap di kursi) dan bertanya: 'Tadi saat kamu bermain peran, bagian mana yang terasa mudah dan bagian mana yang terasa sulit?' Beberapa murid berbagi. (3 menit)
• Guru bertanya: 'Selain kepada ibu seperti dalam cerita Raini, di mana lagi kamu bisa memakai tiga kata ajaib ini?' Murid menjawab dengan contoh nyata dari kehidupan mereka. (3 menit)
• Murid mengisi lembar refleksi diri sederhana (bisa lisan jika belum lancar menulis): 'Aku sudah bisa menggunakan kata... dengan tepat.' dan 'Besok aku ingin mencoba...' (2 menit)

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: tiga kata ajaib membuat komunikasi lebih sopan dan membuat orang lain merasa dihargai. (2 menit)
• Asesmen akhir — Guru meminta setiap murid menyebutkan satu kalimat lengkap menggunakan salah satu dari tiga kata ajaib dalam konteks yang berbeda dari yang sudah dipraktikkan tadi (contoh: kepada teman di kelas). (3 menit)
• Guru menyampaikan apresiasi atas keberanian semua murid tampil hari ini. (1 menit)
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya dan menutup dengan salam. (1 menit)

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang kesulitan memahami teks diberikan versi ringkas cerita 'Gagal Lagi' dalam 3–4 kalimat sederhana, disertai gambar ekspresi wajah Raini yang bisa diamati sebelum tampil.
• Proses: Murid yang sudah cepat memahami dan selesai berlatih lebih awal diminta mengembangkan dialog mereka sendiri dengan menambahkan satu adegan, misalnya Raini meminta tolong kepada guru atau teman sekelas. Murid yang masih ragu tampil dapat menggunakan kartu petunjuk selama penampilan berlangsung.
• Produk: Murid yang sudah sangat berkembang dapat menyajikan dialog versi mereka sendiri (bukan hanya mengikuti teks buku) dengan tokoh dan situasi yang mereka ciptakan sendiri, selama tetap menggunakan tiga kata ajaib dan intonasi yang sesuai.

ASESMEN

Awal:

• Guru meminta murid menunjukkan ekspresi wajah 'gagal' atau 'sedih' tanpa kata-kata, lalu bertanya apakah mereka tahu cara meminta bantuan dengan sopan. Tujuan: mengetahui kesiapan awal murid dalam menghubungkan emosi dengan pilihan kata sopan sebelum kegiatan bermain peran dimulai.

Proses:

• Selama sesi latihan berpasangan, guru berkeliling dan menggunakan lembar pengamatan singkat (checklist) untuk mencatat: apakah murid mengucapkan minimal satu dari tiga kata ajaib, apakah intonasi terdengar sesuai konteks (memohon/berterima kasih), dan apakah ekspresi wajah mendukung dialog.
• Setelah setiap pasangan tampil, guru memberikan umpan balik dua arah (satu kelebihan, satu saran) sebagai asesmen untuk pembelajaran (assessment for learning).

Akhir:

• Pada kegiatan penutup, setiap murid diminta menyebutkan satu kalimat lengkap baru — di luar dialog yang sudah dilatih — menggunakan salah satu kata ajaib dalam situasi berbeda. Guru menilai apakah murid mampu mentransfer penggunaan kata sopan ke konteks baru sebagai bukti pencapaian tujuan pembelajaran.

Formatif:

• Observasi guru selama sesi latihan berpasangan: apakah murid menggunakan kata maaf, tolong, terima kasih secara tepat dan spontan.
• Umpan balik lisan langsung dari guru setelah setiap pasangan tampil, mencakup ketepatan kata, intonasi, dan ekspresi wajah.
• Penilaian sejawat informal: murid lain diminta mengacungkan ibu jari jika penampilan teman terdengar sopan dan ekspresinya sesuai.

Sumatif:

• Penampilan bermain peran di depan kelas dinilai menggunakan rubrik 4 level pada dua aspek: (1) penggunaan kata maaf/tolong/terima kasih dalam kalimat lengkap, dan (2) ketepatan intonasi serta ekspresi wajah.
• Kalimat spontan di penutup: murid menyebutkan satu kalimat baru menggunakan salah satu kata ajaib dalam konteks berbeda sebagai bukti transfer pemahaman.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid mendapat giliran tampil dalam alokasi waktu yang tersedia? Jika tidak, apa yang perlu disesuaikan?
• Murid mana yang terlihat kesulitan dengan intonasi atau ekspresi wajah, dan pendekatan apa yang bisa saya coba di pertemuan berikutnya?
• Apakah kartu petunjuk (kata kunci maaf/tolong/terima kasih) membantu murid yang cenderung lupa? Perlu penyesuaian apa?
• Apakah suasana kelas saat penampilan berlangsung kondusif dan saling menghargai? Apa yang perlu diperbaiki dalam pengelolaan kelas?

Refleksi Murid:

• Kata ajaib mana yang paling mudah kamu gunakan tadi — maaf, tolong, atau terima kasih? Mengapa?
• Bagaimana perasaanmu saat tampil di depan kelas? Apa yang membuatmu percaya diri atau gugup?
• Di luar sekolah, kapan kamu bisa menggunakan tiga kata ajaib ini? Ceritakan satu contohnya!

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Indonesia 'Kawan Seiring' Kelas III SD/MI — teks 'Gagal Lagi' (hal. 59–60) dan 'Bagaimana Caranya?' / 'Andai Aku Menjadi Raini' (hal. 64–66)
2. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia 'Kawan Seiring' Kelas III SD/MI (hal. 92–98)
3. Kartu petunjuk dialog (dibuat guru): kartu kecil bertuliskan 'maaf', 'tolong', 'terima kasih' untuk dipegang murid saat tampil
4. Lembar refleksi diri murid (disiapkan guru): berisi kalimat rumpang 'Aku sudah bisa...' dan 'Besok aku ingin...'
5. Lembar observasi/checklist guru untuk asesmen proses bermain peran