Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 11 Bab 4: Menulis Puisi Bertema Kesempatan untuk Semua

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 11.4.1 Mengapresiasi teks sastra berbentuk teks aural melalui pembacaan puisi bertema kesempatan untuk semua
2. TP 11.4.2 Mengevaluasi informasi berupa perasaan dan pesan dari teks puisi audiovisual bertema kesempatan untuk semua berdasarkan kaidah logika berpikir
3. TP 11.4.3 Menulis gagasan, pandangan, dan imajinasi secara kreatif dalam teks puisi bertema kesempatan untuk semua
4. TP 11.4.4 Menyajikan karya sastra puisi bertema kesempatan untuk semua secara kreatif dan menarik

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Ketika mendengar pembacaan puisi, kata atau frasa apa yang biasanya paling membekas di benak kalian?
2. Bagaimana pilihan diksi dan larik dalam sebuah puisi yang didengarkan dapat membangkitkan suasana tertentu tentang perjuangan dan kesetaraan hak?
3. Ketika menonton video pembacaan atau musikalisasi puisi bertema kesetaraan, bagaimana kalian mengenali perasaan yang terpancar dari paduan visual, ekspresi, dan teksnya?
4. Bagaimana kita membuktikan bahwa pesan moral yang disampaikan dalam tayangan puisi tersebut masuk akal dan runtut secara kaidah logika berpikir?
5. Bagaimana sebuah cerita pendek bertema kesempatan yang setara dapat dialihwahanakan menjadi untaian diksi dan larik puisi?
6. Bagaimana kita mengubah peristiwa biasa dalam cerpen menjadi imaji puitis yang menyentuh perasaan pembaca?
7. Bagaimana sebuah draf larik dan diksi imajinatif dapat dirangkai menjadi teks puisi utuh yang menyuarakan kesetaraan hak bagi setiap orang?
8. Mengapa proses menyunting diksi dan imajinasi diperlukan agar gagasan dalam puisi terbaca lebih padu, kuat, dan bermakna?
9. Bagaimana sebuah puisi bertema kesempatan untuk semua dapat disajikan agar pesan kemanusiaannya tersampaikan secara kreatif dan menarik bagi audiens?
10. Pilihan media pendukung atau gaya pembacaan apa yang paling efektif untuk memperkuat daya pikat puisi yang kalian tulis?
11. Bagaimana ketajaman telaah apresiatif kita terhadap pembacaan puisi dapat menuntun kita menangkap pesan keadilan sosial secara mendalam?
12. Bagaimana menyatukan gagasan kemanusiaan, diksi imajinatif, dan keberanian penyajian panggung untuk menyuarakan bahwa setiap insan berhak mendapatkan kesempatan yang setara?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengapresiasi Diksi, Larik, dan Suasana Teks Puisi Aural Bertema Kesempatan untuk Semua — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.1 Mengapresiasi teks sastra berbentuk teks aural melalui pembacaan puisi bertema kesempatan untuk semua

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa sejenak, dan memeriksa presensi (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengapresiasi diksi, larik, dan suasana teks puisi aural bertema kesempatan untuk semua (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui pemutaran rekaman audio cuplikan 2 larik puisi 'Langkah yang Sama': 'Di trotoar kota kita berbagi pijak / Tanpa sekat merajut mimpi yang tegak', lalu meminta murid menjawab 2 pertanyaan pemantik apresiasi secara tertulis: (1) Sebutkan 1 kata yang bermakna konotatif pada kutipan tersebut (acuan jawaban benar: 'sekat' bermakna pembatas/diskriminasi, atau 'merajut' bermakna menyusun/membangun); (2) Tentukan suasana yang tergambar dari kutipan tersebut (acuan jawaban benar: optimis, penuh harapan, bersemangat, atau setara) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak secara saksama pemutaran audio pembacaan teks puisi aural berjudul 'Ruang untuk Semua' karya Tim Guru (teks audio lengkap: Bait 1: 'Pintu ini terbuka lebar menyapa fajar / Tak ada langkah yang dianggap terlunta / Meski jemari meraba huruf-huruf braille / Cahaya ilmu merangkul setiap cita'. Bait 2: 'Di bangku yang sama kita bertukar asa / Roda kursi bukan perintang melesat tinggi / Nada sunyi berbicara lewat jemari / Bersama menembus batas menjemput mentari') (10 menit).
• Murid secara mandiri mencatat dan mengidentifikasi 4 diksi konotatif/kunci beserta maknanya dalam lembar apresiasi aural (acuan: (1) 'fajar' = harapan awal/kehidupan baru; (2) 'terlunta' = tersia-sia/terabaikan; (3) 'merangkul' = menerima/mengayomi secara setara; (4) 'melesat' = berprestasi/maju tanpa hambatan) (15 menit).
• Murid mengidentifikasi suasana puitis yang terbangun dari rekaman aural tersebut (acuan suasana: penuh penerimaan, hangat, membangkitkan harapan, optimis, dan inklusif/berkeadilan) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan aktivitas tantangan apresiasi aural berpasangan 'Tebak Nada dan Nuansa': murid mendengarkan pemutaran 3 penggalan audio rekaman puisi mikro bertema kesetaraan akses: Penggalan A ('Di lorong sunyi tanganku meraba dinding, kini terbuka gerbang megah benderang'), Penggalan B ('Kursi rodaku menggelinding laju, menyusuri tanjakan asa tanpa ragu'), Penggalan C ('Keringat buruh dan tawa pemuda berpadu, menuntut upah wajar masa depan padu'); pasangan murid berlomba menjodohkan penggalan dengan kartu suasana dan kartu diksi pembeda yang dibagikan guru (acuan penjodohan: Penggalan A -> Suasana haru penuh harapan, diksi kunci 'terbuka gerbang benderang'; Penggalan B -> Suasana percaya diri dan pantang menyerah, diksi kunci 'tanjakan asa tanpa ragu'; Penggalan C -> Suasana perjuangan dan keadilan sosial, diksi kunci 'upah wajar masa depan padu') (20 menit).
• Murid secara berpasangan menganalisis 2 larik simbolik dari puisi 'Ruang untuk Semua' yang disimak di tahap memahami: Larik 1 ('Nada sunyi berbicara lewat jemari') dan Larik 2 ('Roda kursi bukan perintang melesat tinggi'), kemudian menuliskan apresiasi kritis terhadap kontribusi larik-larik tersebut dalam membentuk suasana penerimaan terhadap penyandang disabilitas (acuan telaah: Larik 1 menyimbolkan bahasa isyarat sebagai media komunikasi setara; Larik 2 menyimbolkan keterbatasan fisik tidak menghalangi pencapaian prestasi jika diberi akses setara) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mendengarkan kembali bait penutup puisi aural: 'Di bawah langit pertiwi kita berdiri setara / Menghirup napas kebebasan yang sama', lalu menuliskan satu paragraf apresiasi personal mengenai resonansi emosional diksi dan suasana puisi tersebut terhadap pemahaman mereka tentang tema 'kesempatan untuk semua' (20 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan bagaimana diksi, larik, dan suasana dalam teks puisi aural bekerja sama menyampaikan kepekaan terhadap kesetaraan kesempatan (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap apresiasi aural murid dan menyampaikan rencana kegiatan pertemuan 2 mengenai evaluasi puisi audiovisual, kemudian menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan fokus simakan yang memuat glosarium kata arkais/konotatif umum; murid berpencapaian tinggi diberikan bahan simakan teks aural dengan kepadatan metafora yang lebih tinggi.
• Proses: Bagi murid yang kesulitan menangkap teks aural dalam sekali putar diperkenankan mendengarkan pemutaran audio ulang 1-2 kali; murid mahir menyimak secara mandiri pada sekali pemutaran.
• Produk: Analisis apresiasi dicatat dalam bagan peta diksi-suasana sederhana bagi murid pemula, dan esai apresiasi komparatif singkat bagi murid mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal melalui simakan audio cuplikan larik 'Langkah yang Sama': Murid mengidentifikasi 1 kata konotatif (acuan benar: 'sekat' bermakna pembatas/diskriminasi atau 'merajut' bermakna menyusun/membangun) dan 1 suasana (acuan benar: optimis, penuh harapan, bersemangat, atau setara).

Proses:

• Formatif pemahaman: Penilaian ketepatan identifikasi 4 diksi konotatif beserta maknanya dalam lembar kerja apresiasi puisi aural 'Ruang untuk Semua' (acuan target: diksi 'fajar' = harapan baru; 'terlunta' = terabaikan; 'merangkul' = menerima setara; 'melesat' = berprestasi maju).
• Formatif aplikasi: Penilaian ketepatan menjodohkan 3 penggalan teks aural mikro dengan kartu suasana dan kartu diksi kunci pada aktivitas berpasangan (acuan target: Penggalan A -> haru penuh harapan, diksi 'terbuka gerbang benderang'; Penggalan B -> percaya diri pantang menyerah, diksi 'tanjakan asa tanpa ragu'; Penggalan C -> perjuangan keadilan sosial, diksi 'upah wajar masa depan padu').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman reflektif di akhir sesi: Murid menuliskan telaah keterkaitan antara 1 diksi kunci pilihan pribadi dari bait penutup dengan suasana keadilan yang terbangun (acuan kriteria: menyebutkan diksi 'setara' atau 'bebas' serta menguraikan alasan penciptaan suasana inklusif secara logis sesuai makna puisi).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja apresiasi diksi dan suasana teks aural 'Ruang untuk Semua'
• Observasi unjuk kerja pada tantangan apresiasi aural berpasangan 'Tebak Nada dan Nuansa'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mampu menangkap kekhasan diksi dan suasana teks puisi murni melalui media aural tanpa teks tertulis?
• Bagian kegiatan mana dari pembelajaran menyimak apresiatif ini yang paling menumbuhkan kesadaran murid tentang kesetaraan kesempatan?

Murid:

• Diksi mana dari puisi aural yang baru saja kalian dengarkan yang paling menggugah perasaanmu tentang arti keadilan?
• Bagaimana caramu membayangkan suasana puisi ketika kamu hanya mendengarkan suara pembacaan tanpa membaca teksnya?

Pertemuan 2 — Mengevaluasi Perasaan dan Pesan Logis Teks Puisi Audiovisual Bertema Kesempatan untuk Semua — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.2 Mengevaluasi informasi berupa perasaan dan pesan dari teks puisi audiovisual bertema kesempatan untuk semua berdasarkan kaidah logika berpikir

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengondisikan suasana ruang kelas yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni mengevaluasi perasaan dan pesan dari teks puisi audiovisual bertema kesempatan untuk semua berdasarkan kaidah logika berpikir (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis cepat logika pesan: murid membaca 2 pernyataan premis-kesimpulan di layar, lalu menentukan validitas logisnya (pernyataan 1: 'Pendidikan terbuka untuk semua anak, maka anak penyandang disabilitas berhak atas fasilitas belajar inklusif' -> acuan: Logis/Valid; pernyataan 2: 'Semua orang punya hak sama, maka tidak perlu ada aturan ujian' -> acuan: Tidak Logis/Keliru) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai dua pilar evaluasi teks audiovisual: (1) identifikasi muatan emosi/perasaan melalui interaksi teks, gestur visual, dan warna adegan; serta (2) penelusuran pesan bertema kesempatan untuk semua menggunakan logika berpikir sebab-akibat (20 menit).
• Murid memirsa tayangan video puisi model berjudul 'Langkah Setara' (video puisi audiovisual berdurasi 3 menit bertema hak pendidikan inklusif bagi semua anak) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid mengikuti aktivitas tantangan seru 'Detektif Logika Pesan' untuk menganalisis 3 adegan kunci dari video puisi 'Langkah Setara' menggunakan lembar kerja evaluasi logika (25 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan teks evaluasi kritis berisi: (a) 2 bukti perasaan penyair/tokoh berdasarkan visual dan teks (acuan: perasaan sedih/terpinggirkan pada adegan kursi roda di depan tangga gedung, dan perasaan optimis/berdaya pada adegan tangan saling menggandeng menuju ruang kelas), serta (b) evaluasi keruntutan logis pesan kesetaraan hak (acuan: pesan bahwa keterbatasan fisik tidak menggugurkan hak mendapat pendidikan layak merupakan argumen sebab-akibat yang valid dan tidak mengandung sesat pikir overgeneralisasi) (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil evaluasi logisnya dengan panduan rubrik kaidah berpikir kritis: membedakan simpulan yang didukung bukti tayangan konkret dengan simpulan yang bersifat asumtif (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan prinsip evaluasi perasaan dan pesan puisi audiovisual, bahwa pesan yang kuat lahir dari jalinan rasa yang tulus dan argumen kesetaraan yang logis (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap ketajaman penalaran murid dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan transkrip teks puisi bertanda waktu adegan penanda emosi; murid mahir memirsa video tanpa transkrip teks.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan didampingi guru dengan pertanyaan penuntun logika sebab-akibat; murid mahir mengevaluasi secara mandiri potensi bias argumen.
• Produk: Format lembar evaluasi logika: murid yang memerlukan bimbingan mengisi bagan sebab-akibat berstruktur, murid mahir menyusun paragraf evaluatif mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat logika berpikir di awal pembelajaran dengan 2 butir pernyataan: Butir 1: 'Pendidikan terbuka untuk semua anak, maka anak penyandang disabilitas berhak atas fasilitas belajar inklusif' (acuan jawaban: Logis/Valid karena kesimpulan merupakan turunan langsung premis kesetaraan); Butir 2: 'Semua orang punya hak sama, maka tidak perlu ada aturan ujian' (acuan jawaban: Tidak Logis/Keliru karena hak yang sama tidak meniadakan standar evaluasi kompetensi).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri evaluasi puisi audiovisual 'Langkah Setara' dengan 2 kriteria acuan: (1) Ketepatan identifikasi 2 perasaan (acuan: perasaan tersisih/sedih pada adegan tangga gedung dan perasaan optimis/harapan pada adegan bergandengan tangan); (2) Ketepatan evaluasi logika pesan (acuan: pesan 'kesetaraan akses sarana menentukan pemenuhan hak belajar' dinilai valid berdasarkan hubungan sebab-akibat logis).

Akhir Pertemuan:

• Umpan balik tertulis singkat pada lembar kerja murid mengenai ketepatan penarikan simpulan logis pesan teks audiovisual dan ketiadaan lompatan logika (fallacy) dalam argumen tertulis murid.

Formatif:

• Penilaian kinerja analisis lembar kerja 'Detektif Logika Pesan' untuk mengevaluasi perasaan dan pesan teks puisi audiovisual.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah tayangan puisi audiovisual yang disajikan berhasil memantik daya nalar kritis murid dalam menelaah pesan kesetaraan?
• Bagian mana dari penjelasan logika berpikir (kaidah sebab-akibat pesan) yang masih memerlukan penguatan scaffolding bagi murid?

Murid:

• Bagian adegan dan larik puisi mana yang paling membantuku memahami pesan bahwa setiap orang berhak mendapat kesempatan yang setara?
• Apakah aku sudah mampu membuktikan kebenaran pesan suatu tayangan menggunakan bukti logis, bukan sekadar perasaan suka atau tidak suka?

Pertemuan 3 — Menulis Diksi dan Larik Imajinatif Puisi Bertema Kesempatan untuk Semua Berdasarkan Cerpen — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.3 Menulis gagasan, pandangan, dan imajinasi secara kreatif dalam teks puisi bertema kesempatan untuk semua

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menulis diksi dan larik imajinatif puisi bertema kesempatan untuk semua berdasarkan kutipan cerpen (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 1 kutipan naratif: 'Meskipun kakinya lumpuh dan ia duduk di kursi roda tua, tatapannya menyala memandangi panggung pentas seni.' Murid diminta menuliskan 1 pasangan: 1 pilihan kata/diksi puitis pengganti dan 1 larik imajinatif dari kutipan tersebut pada secarik kertas (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemodelan alih wahana pada teks cerpen 'Malaikat Juga Tahu' karya Dee Lestari yang memperlihatkan perubahan kalimat narasi prosa menjadi diksi puitis dan larik imajinatif bermajas (misalnya: kalimat prosa 'Bunda menemukan surat cinta Abang yang tak tertata' dialihwahanakan menjadi larik bermajas 'Surat aksara tulus, merajut asa tanpa batas tabu') (15 menit).
• Murid menganalisis 3 kutipan cerpen bertema kesempatan untuk semua (Kutipan 1: anak difabel yang ingin berlari mengejar cita-cita; Kutipan 2: anak buruh pabrik yang bermimpi mengenyam pendidikan tinggi; Kutipan 3: remaja desa yang membuktikan karya digitalnya setara dengan anak kota) guna mengidentifikasi gagasan pokok, sudut pandang batin tokoh, serta memilih kata kunci bermakna imajinatif (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam tantangan kreatif berpasangan 'Estafet Diksi Imajinatif': pasangan murid saling bertukar 3 kata kunci dari cerpen bertema kesempatan untuk semua ('langkah patah', 'dinding kusam', 'sayap asa'), lalu secara cepat dan menggembirakan menyusun masing-masing kata kunci menjadi 1 larik puitis dengan pengimajian konkret (misal: 'sayap asa' -> 'merentang sayap asa menembus pekatnya prasangka') (20 menit).
• Secara mandiri, murid memilih salah satu dari kutipan cerpen bertema kesempatan untuk semua yang disediakan, kemudian menuliskan draf fragmen puisi minimal 2 bait (setiap bait terdiri atas 4 larik imajinatif) yang mengekspresikan gagasan, pandangan, dan imajinasi kreatif tentang hak dan kesetaraan kesempatan (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membaca hening draf larik puisinya sendiri secara berkesadaran (mindful reading) untuk memeriksa keselarasan diksi konotatif, daya bayang/pengimajian larik, serta ketepatan tema kesetaraan kesempatan yang dituangkan (15 menit).
• Murid menandai 2 larik terkuat ciptaannya dan memberikan catatan reflektif singkat di tepi kertas mengenai alasan pemilihan diksi tersebut dalam memperjelas pandangan batin tokoh cerpen (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil draf penulisan diksi dan larik puisi serta melakukan asesmen akhir berupa cek keberhasilan menulis minimal 2 bait larik imajinatif (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran tentang transformasi ide cerpen menjadi larik imajinatif dan menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan konversi kata (kamus asosiasi kata prosa ke diksi puitis bertema kesempatan); murid mahir diberikan kutipan cerpen dengan konflik batin yang lebih berlapis dan metaforis.
• Proses: Murid yang memerlukan perancah (scaffolding) dipandu langkah demi langkah mengubah kata per kata kunci menjadi frasa imaji; murid mahir menulis secara mandiri dengan eksplorasi majas personifikasi dan metafora.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan menulis minimal 2 bait draf larik imajinatif dengan pengimajian dasar; murid mahir menghasilkan 3 bait draf puisi dengan keragaman pengimajian (taktil, visual, auditif).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik penulisan diksi dan larik imajinatif dari kutipan naratif awal: 'Meskipun kakinya lumpuh dan ia duduk di kursi roda tua, tatapannya menyala memandangi panggung pentas seni.' (Kriteria penerimaan: Diksi puitis yang dipilih bermakna konotatif/imajinatif, misal 'roda baja', 'tatap pijar', 'singgasana beroda'; Larik imajinatif yang ditulis memuat citraan/pengimajian tentang tekad atau kesetaraan, misal 'kursi beroda melaju menggapai riuh panggung mimpi').

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja menulis draf puisi minimal 2 bait (8 larik) berdasarkan kutipan cerpen. Penilaian berfokus pada: (1) Orisinalitas gagasan dan pandangan kesetaraan kesempatan, (2) Ketepatan pilihan diksi puitis konotatif, dan (3) Kekuatan imajinasi/daya bayang larik.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman draf puisi: Pemeriksaan kelengkapan penulisan minimal 2 bait (tiap bait 4 larik) yang memenuhi kriteria: memuat minimal 4 diksi berkonotasi puitis yang selaras dengan tema kesempatan untuk semua, serta seluruh larik menghadirkan imaji visual/auditif/taktil yang logis dan tidak klise.

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja penulisan draf fragmen puisi (diksi dan larik imajinatif) berdasarkan rubrik proses.
• Pemeriksaan lembar tantangan kreatif 'Estafet Diksi Imajinatif'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu dan perancah (scaffolding) menulis diksi dan larik imajinatif dari bahan cerpen sudah memadai bagi murid dengan berbagai tingkat kemahiran?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas estafet diksi berpasangan, dan apakah hal tersebut efektif memicu imajinasi puitis mereka?

Murid:

• Bagian mana dari cerpen yang paling menginspirasi saya dalam menuliskan diksi dan larik imajinatif tadi?
• Kesulitan apa yang saya hadapi ketika mengubah kalimat prosa biasa menjadi larik puisi yang berdaya imaji kuat?

Pertemuan 4 — Menulis Utuh dan Menyunting Teks Puisi Bertema Kesempatan untuk Semua — 2 JP (2 x 45 menit = 90 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.3 Menulis gagasan, pandangan, dan imajinasi secara kreatif dalam teks puisi bertema kesempatan untuk semua

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menyusun draf larik pertemuan sebelumnya menjadi puisi utuh serta menyunting gagasan, pandangan, dan imajinasinya bertema kesempatan untuk semua (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 1 draf bait puisi bertema kesempatan untuk semua di papan tulis: 'Langkah kaki di trotoar sunyi / Mencari jalan tanpa celah / Tapi tangan ini mau bekerja / Sama seperti mereka'. Murid diminta menyunting 1 diksi/larik agar gagasan kesetaraan hak menjadi lebih imajinatif dan bernyawa (kriteria penerimaan: mengganti kata biasa seperti 'mau bekerja' atau 'tanpa celah' menjadi diksi bermakna konotatif/imajinatif tentang kesetaraan atau kesempatan berkarya, misalnya 'menenun harapan tanpa sekat' atau 'merengkuh hak yang sama') (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati panduan menyusun dan menyunting puisi utuh melalui pemodelan 3 prinsip keterpaduan: (1) keutuhan gagasan kesetaraan hak/kesempatan, (2) ketajaman pandangan terhadap ketidakadilan atau inklusi, dan (3) kepaduan citraan imajinatif antarbait (15 menit).
• Murid berpartisipasi dalam 'Tantangan Bedah Diksi' yang menyenangkan: secara berpasangan murid membandingkan 2 alternatif penyuntingan larik bertema kesempatan ('Di balik kursi roda tersimpan mimpi' vs 'Di atas roda, ia menjemput langit yang sama') dan menentukan opsi yang paling puitis serta beralasan logis (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Secara mandiri dan hening berkesadaran, murid merangkai draf bait dan larik imajinatif yang telah dibuat pada pertemuan 3 menjadi naskah teks puisi utuh (minimal 3 bait) bertema kesempatan untuk semua (20 menit).
• Murid melakukan penyuntingan mandiri dan saling silang draf dengan teman sebangku menggunakan lembar periksa sunting yang berfokus pada 3 aspek: kekuatan gagasan kesetaraan, ketegasan pandangan terhadap kesempatan yang setara, serta kekayaan diksi imajinatif/metafora (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menuliskan naskah akhir puisi hasil suntingan secara rapi pada lembar portofolio penulisan puisi (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya proses revisi dan penyuntingan dalam melahirkan puisi yang berdaya gugah kuat tentang kesempatan untuk semua (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian naskah puisi yang telah ditulis utuh dan mengingatkan murid untuk mempersiapkan diri menyajikan naskah puisi tersebut pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bank padanan diksi puitis dan metafora bertema inklusi/kesetaraan bagi murid yang memerlukan bantuan inspirasi.
• Proses: Memberikan bimbingan langsung pada tahap penyuntingan larik bagi murid yang mengalami hambatan memadukan antarbait, sementara murid mahir menyunting secara mandiri dengan tantangan mengeksplorasi ragam majas/simbol yang lebih kompleks.
• Produk: Murid dengan kecepatan belajar tinggi menghasilkan puisi dengan eksplorasi struktur bait dan rima yang lebih kompleks (minimal 4 bait), sedangkan murid reguler menulis minimal 3 bait utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik penyuntingan 1 larik draf puisi di papan tulis: 'Langkah kaki di trotoar sunyi / Mencari jalan tanpa celah / Tapi tangan ini mau bekerja / Sama seperti mereka'. Kriteria penerimaan operasional: Murid berhasil mengganti frasa biasa (misalnya 'mau bekerja' atau 'tanpa celah') menjadi diksi bermakna konotatif/imajinatif yang mencerminkan perjuangan kesetaraan hak (acuan alternatif: 'menenun harapan tanpa sekat', 'mengepal hak yang setara', atau 'membuka pintu cakrawala yang adil').

Proses:

• Observasi formatif selama penulisan utuh dan penyuntingan: memeriksa apakah murid mampu memadukan gagasan kesetaraan hak ke dalam minimal 3 bait puisi utuh serta melakukan perbaikan diksi yang kurang imajinatif.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan naskah akhir teks puisi utuh bertema 'Kesempatan untuk Semua' (minimal 3 bait) berdasarkan pemenuhan 3 indikator: (1) gagasan tematik memuat pesan kesetaraan/inklusivitas hak, (2) pandangan penyair diekspresikan secara jelas, dan (3) pemilihan diksi dan larik bersifat imajinatif/kreatif.

Formatif:

• Penilaian proses penyuntingan mandiri dan rekan sebaya menggunakan lembar ceklis penyuntingan puisi
• Penilaian draf akhir teks puisi utuh bertema kesempatan untuk semua

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pemodelan penyuntingan larik membantu murid meningkatkan kualitas diksi imajinatif pada puisinya?
• Bagaimana keterlibatan murid selama tahap penyuntingan silang bersama rekan sebaya?

Murid:

• Perubahan apa yang paling bermakna yang saya lakukan saat menyunting draf puisi menjadi naskah akhir?
• Bagian mana dari puisi saya yang paling berhasil menyampaikan pandangan saya tentang kesempatan untuk semua?

Pertemuan 5 — Menyajikan Puisi Bertema Kesempatan untuk Semua secara Kreatif dan Menarik serta Penilaian Awal 16 Murid — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.4 Menyajikan karya sastra puisi bertema kesempatan untuk semua secara kreatif dan menarik

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran yaitu menyajikan karya sastra puisi bertema kesempatan untuk semua secara kreatif dan menarik (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta menuliskan 1 ide bentuk penyajian kreatif untuk puisi mereka (misal: deklamasi teatrikal, pembacaan berlatar instrumen audio, atau pembacaan berbantu tayangan visual) pada selembar kertas kecil (acuan keterpenuhan: ide menyebutkan cara pembacaan puisi dan minimal satu elemen kreatif/penarik audiens) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan singkat penyajian puisi bertema kesempatan untuk semua dan mengidentifikasi dua kriteria utama penyajian yang kreatif dan menarik: (1) eksplorasi ekspresi/gaya penyampaian yang selaras dengan pesan kesetaraan/kesempatan, dan (2) integrasi elemen penarik perhatian seperti modulasi tempo pembacaan, iringan audio, atau media visual (15 menit).
• Murid secara berpasangan melakukan permainan ekspresi vokal 'Estafet Larik': secara bergantian memperagakan variasi nada dan tempo saat menyajikan larik puisi 'Buka pintu ruang itu, biarkan tiap asa berpadu setara' dengan ekspresi tegas bersemangat lalu lembut menyentuh hati guna menemukan gaya penyajian paling menarik (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid melakukan latihan mandiri selama 10 menit untuk mematangkan konsep penyajian puisinya masing-masing (memilih apakah deklamasi ekspresif murni, dengan musik latar gawai, atau alat bantu visual mandiri) (10 menit).
• Pelaksanaan unjuk kerja sesi awal: 16 murid giliran pertama tampil menyajikan puisi karya masing-masing di depan kelas dengan durasi tampil 3-4 menit per murid, dinilai oleh guru menggunakan lembar observasi penyajian kreatif dan menarik (60 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid yang telah tampil dan murid audiens mendiskusikan kesan daya tarik dari penyajian puisi yang telah berlangsung, mencatat kekuatan ekspresi dan variasi kreatif yang berhasil memikat perhatian (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan faktor-faktor kunci keberhasilan penyajian puisi secara kreatif dan menarik, memberikan apresiasi atas keberanian 16 murid yang telah tampil, dan mengingatkan 12 murid berikutnya untuk bersiap menyajikan puisinya pada pertemuan selanjutnya (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid dapat memilih fokus penekanan pesan puisi bertema kesempatan untuk semua sesuai teks puisi yang telah disusunnya.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan waktu adaptasi penyajian menggunakan teks cetak secara langsung, sedangkan murid yang siap ditantang menyajikan puisi tanpa teks secara utuh dengan penghayatan mandiri.
• Produk: Murid bebas menyajikan puisi melalui beragam ragam kreatif: pembacaan teatrikal, pembacaan dengan iringan musik instrumental akustik/digital, atau pembacaan visual kreatif.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Menuliskan rencana teknik penyajian puisi di secarik kertas (kriteria penerimaan: menyebutkan bentuk penyajian lisan dan minimal 1 unsur kreatif/pendukung yang memperkuat daya tarik penampilan puisi).

Proses:

• Lembar pengamatan unjuk kerja menyajikan karya sastra puisi bertema kesempatan untuk semua secara kreatif dan menarik (fokus: kreativitas bentuk penyajian dan daya tarik pembawaan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman dan umpan balik lisan sesama murid mengenai aspek yang membuat penyajian puisi bertema kesempatan untuk semua tampak menarik dan menggugah emosi penonton.

Formatif:

• Asesmen diagnostik ide penyajian kreatif di awal pembelajaran
• Observasi unjuk kerja penyajian puisi bertema kesempatan untuk semua secara kreatif dan menarik untuk 16 murid

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu untuk giliran tampil 16 murid berjalan efisien sesuai alokasi?
• Bagaimana variasi bentuk kreatif yang dipilih murid dalam menyajikan puisi mereka?

Murid:

• Apa hal paling memuaskan yang telah saya tunjukkan saat menyajikan puisi hari ini?
• Unsur kreatif apa yang paling membantu saya membuat penampilan puisi menjadi menarik bagi audiens?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 11.4.1 Mengapresiasi teks sastra berbentuk teks aural melalui pembacaan puisi bertema kesempatan untuk semua
• TP 11.4.2 Mengevaluasi informasi berupa perasaan dan pesan dari teks puisi audiovisual bertema kesempatan untuk semua berdasarkan kaidah logika berpikir
• TP 11.4.3 Menulis gagasan, pandangan, dan imajinasi secara kreatif dalam teks puisi bertema kesempatan untuk semua
• TP 11.4.4 Menyajikan karya sastra puisi bertema kesempatan untuk semua secara kreatif dan menarik

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan fisik dan mental seluruh 28 murid untuk sesi asesmen sumatif akhir bab, serta menyampaikan tujuan pelaksanaan asesmen yang mengukur pencapaian menyeluruh dari menyimak aural, memirsa audiovisual, menulis kreatif puisi, hingga unjuk kerja pembacaan puisi (3 menit).
• Guru menguraikan alur teknis 3 sesi asesmen: Tes Reseptif Tertulis Aural-Audiovisual selama 40 menit, Penulisan Produk Puisi Mandiri selama 35 menit, dan Unjuk Kerja Pembacaan Puisi untuk sisa 12 murid selama 52 menit, serta menegaskan komitmen kejujuran dan ketertiban kelas (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Telaah Apresiasi dan Evaluasi Analitis kepada seluruh 28 murid dan memastikan petunjuk pengerjaan dipahami; naskah aural yang diperdengarkan berjudul 'Langkah di Balik Sunyi' (bertema perjuangan murid difabel rungu menggapai pendidikan yang setara) dan video musikalisasi audiovisual berjudul 'Bentang Harapan Semua Insan' (memuat visual anak buruh mengejar pendidikan dengan latar musik kontemplatif), lalu murid menyimak petunjuk tanpa ada pertanyaan tersisa (5 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Seluruh 28 murid secara mandiri mengerjakan Tugas 1 (Tes Tertulis Reseptif): menyimak pemutaran 1 kali rekaman audio puisi 'Langkah di Balik Sunyi' lalu menganalisis 3 aspek telaah apresiatif aural: (1) diksi bermakna konotatif/simbolik [acuan: kata 'tangan bercakap' bermakna bahasa isyarat/ekspresi tanpa suara, kata 'tembok sunyi' bermakna hambatan stigma sosial], (2) larik imajinatif kunci [acuan: larik 'kami merangkai aksara di langit yang sama' bermakna hak memperoleh pendidikan setara], (3) suasana pembacaan [acuan: suasana syahdu, penuh keharuan sekaligus keteguhan]; dilanjutkan memirsa 1 kali tayangan video 'Bentang Harapan Semua Insan' untuk mengevaluasi secara logis: (4) perasaan dominan [acuan: perasaan empati mendalam terhadap keterbatasan dan optimisme akan masa depan yang adil], (5) pesan logis berbasis sebab-akibat [acuan: pemberian akses ruang belajar inklusif dan kesempatan setara secara logis memampukan setiap anak menyumbangkan potensi terbaik bagi bangsa]; seluruh murid menuliskan jawaban pada lembar kerja dan guru mengumpulkannya tepat saat waktu berakhir (35 menit).
• Seluruh 28 murid mengerjakan Tugas 2 (Penilaian Produk Penulisan Teks Puisi): secara hening dan mandiri menulis 1 teks puisi orisinal bertema kesempatan untuk semua dengan ketentuan minimal 3 bait (setiap bait minimal 4 larik), mengolah pilihan diksi puitis yang tepat konteks, memuat larik imajinatif (citraan penglihatan/pendengaran/gerak), dan membangun kesatuan tema yang runtut; lembar naskah puisi fisik bernama langsung dikumpulkan ke meja guru (35 menit).
• Pelaksanaan Tugas 3 (Unjuk Kerja Pembacaan Puisi): Sebanyak sisa 12 murid (nomor urut 17 hingga 28, setelah 16 murid pertama telah dinilai pada sesi latihan pertemuan ke-5) maju secara bergiliran menampilkan pembacaan teks puisi karya mandirinya di hadapan kelas berfokus pada intonasi, ekspresi wajah/penghayatan, dan kejelasan artikulasi vokal (alokasi rata-rata 4 menit per murid = 48 menit pembacaan bersih), sementara 16 murid yang sudah tampil menyimak dengan tertib mencatat apresiasi pendengar, dan guru langsung mencatat skor pada lembar rubrik analitis (43 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memberikan transisi dan pencatatan penuntasan seluruh skor 28 murid pada rubrik tunggal unjuk kerja pembacaan puisi, kemudian mengajak murid melakukan hening sejenak untuk meninjau pengalaman batin selama menuntaskan rangkaian asesmen karya sastra dari apresiasi hingga ekspresi diri (4 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi menyeluruh atas integritas, kedisiplinan, dan keberanian seluruh murid yang telah menuntaskan seluruh rangkaian asesmen Bab 4 secara tuntas dan bermartabat (4 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran bab mengenai pentingnya empati dan komitmen mewujudkan kesempatan bagi semua melalui kekuatan sastra, menyampaikan informasi tindak lanjut pengumuman hasil evaluasi pada pertemuan mendatang, serta menutup kelas dengan doa bersama (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi aksesibilitas pada Tugas 1: murid dengan hambatan pendengaran disediakan headphone dengan pengatur volume atau penempatan duduk di baris terdepan paling dekat dengan pelantang suara agar penangkapan audio maksimal tanpa mengubah butir soal maupun kriteria penilaian.
• Proses: Akomodasi tata letak ruang panggung kelas: murid yang memerlukan akses mobilitas khusus diberikan ruang gerak yang leluasa di depan kelas saat giliran pembacaan puisi tanpa mengurangi durasi maupun aspek penilaian vokal dan penghayatan.
• Produk: Format media fisik penulisan naskah puisi: murid diperbolehkan menulis naskah menggunakan kertas bergaris rapi atau format lembar cetak standar yang disediakan guru dengan batas minimal 3 bait yang sama persis untuk seluruh murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan administrasi dan konfirmasi daftar urut tampil 12 murid yang belum membacakan puisi, serta konfirmasi kepemilikan alat tulis standar untuk pengerjaan tes tertulis dan penulisan mandiri puisi (acuan: kesiapan 28 murid dan ketersediaan 12 naskah pembacaan).

Proses:

• Pemantauan ketertiban, kemandirian, dan kepatuhan alokasi waktu selama 28 murid mengerjakan tes apresiasi aural/audiovisual dan penulisan mandiri puisi tanpa adanya interaksi antar-murid.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis reseptif-apresiatif, penilaian produk teks puisi, dan unjuk kerja pembacaan puisi: lembar kerja telaah apresiatif teks puisi aural dan evaluasi pesan audiovisual, naskah puisi karya mandiri bertema kesempatan untuk semua, serta catatan rubrik pembacaan puisi langsung bergiliran
• tes tertulis lembar telaah apresiasi dan evaluasi analitis: 28 murid serentak menyimak 1 rekaman aural pembacaan puisi dan memirsa 1 video musikalisasi puisi bertema kesempatan untuk semua, lalu masing-masing menjawab pertanyaan telaah diksi, larik, suasana, serta evaluasi pesan logis pada lembar kerja selama 40 menit. Artefak tertulis bernama dinilai sesudah sesi dengan pedoman penskoran objektif-rubrik analitis. (40 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik telaah puisi)
• penilaian produk penulisan teks puisi: 28 murid secara mandiri dan serentak menulis teks puisi orisinal bertema kesempatan untuk semua sepanjang minimal 3 bait dengan pengolahan diksi, larik imajinatif, dan pesan utuh selama 35 menit. Naskah puisi fisik bernama dikumpulkan dan dinilai guru setelah pembelajaran menggunakan rubrik teks puisi. (35 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk penulisan puisi)
• unjuk kerja penyajian pembacaan puisi secara bergiliran: Observasi langsung pembacaan puisi individu berfokus pada intonasi, ekspresi, dan kejelasan vokal. Dari 28 murid, sebanyak 16 murid telah dinilai secara bergiliran pada sesi latihan pertemuan ke-5 (16 murid × 3 menit = 48 menit dari 90 menit sesi tersebut saat murid lain berlatih mandiri). Sisa 12 murid dinilai pada slot sumatif akhir ini: 12 murid × 4 menit per murid = 48 menit + 12 menit transisi dan pencatatan rubrik = 60 menit <= 60 menit. Seluruh 28 murid tuntas dinilai dengan rubrik tunggal yang sama. (60 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja pembacaan puisi)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis reseptif-apresiatif, penilaian produk teks puisi, dan unjuk kerja pembacaan puisi: lembar kerja telaah apresiatif teks puisi aural dan evaluasi pesan audiovisual, naskah puisi karya mandiri bertema kesempatan untuk semua, serta catatan rubrik pembacaan puisi langsung bergiliran
• tes tertulis lembar telaah apresiasi dan evaluasi analitis: 28 murid serentak menyimak 1 rekaman aural pembacaan puisi dan memirsa 1 video musikalisasi puisi bertema kesempatan untuk semua, lalu masing-masing menjawab pertanyaan telaah diksi, larik, suasana, serta evaluasi pesan logis pada lembar kerja selama 40 menit. Artefak tertulis bernama dinilai sesudah sesi dengan pedoman penskoran objektif-rubrik analitis. (40 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik telaah puisi)
• penilaian produk penulisan teks puisi: 28 murid secara mandiri dan serentak menulis teks puisi orisinal bertema kesempatan untuk semua sepanjang minimal 3 bait dengan pengolahan diksi, larik imajinatif, dan pesan utuh selama 35 menit. Naskah puisi fisik bernama dikumpulkan dan dinilai guru setelah pembelajaran menggunakan rubrik teks puisi. (35 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian produk penulisan puisi)
• unjuk kerja penyajian pembacaan puisi secara bergiliran: Observasi langsung pembacaan puisi individu berfokus pada intonasi, ekspresi, dan kejelasan vokal. Dari 28 murid, sebanyak 16 murid telah dinilai secara bergiliran pada sesi latihan pertemuan ke-5 (16 murid × 3 menit = 48 menit dari 90 menit sesi tersebut saat murid lain berlatih mandiri). Sisa 12 murid dinilai pada slot sumatif akhir ini: 12 murid × 4 menit per murid = 48 menit + 12 menit transisi dan pencatatan rubrik = 60 menit <= 60 menit. Seluruh 28 murid tuntas dinilai dengan rubrik tunggal yang sama. (60 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja pembacaan puisi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu untuk 3 jenis instrumen sumatif (tes tertulis 40 menit, penulisan 35 menit, dan unjuk kerja 12 murid 60 menit) berjalan tepat sasaran dan proporsional?
• Bagaimana tingkat objektivitas dan konsistensi penilaian rubrik unjuk kerja pembacaan puisi antara 16 murid yang dinilai di pertemuan 5 dan 12 murid di pertemuan 6?
• Apakah seluruh instrumen sumatif telah berhasil merefleksikan penguasaan kompetensi 4 Tujuan Pembelajaran bab secara valid?

Murid:

• Bagian asesmen mana (menyimak telaah, mengevaluasi audiovisual, menulis puisi, atau membaca puisi di depan kelas) yang paling menunjukkan perkembangan kemampuan bersastra saya?
• Pelajaran hidup apa yang paling berharga yang saya dapatkan dari tema 'Kesempatan untuk Semua' setelah menuangkannya ke dalam naskah puisi dan menyajikannya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024)
2. Buku Siswa Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia SMA/MA Kelas XI (Edisi Revisi 2024)
3. Rekaman audio pembacaan teks puisi 'Ruang untuk Semua' dan penggalan mikro apresiasi
4. Lembar kerja apresiasi aural dan kartu diksi-suasana
5. Buku Panduan Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas XI SMA/MA/SMK/MAK (Edisi Revisi, 2024).
6. Buku Siswa Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas XI SMA/MA/SMK/MAK (Edisi Revisi, 2024), Bab IV Halaman 123-163.
7. Video puisi audiovisual bertema kesempatan untuk semua ('Langkah Setara'), proyektor, pengeras suara, dan Lembar Kerja Siswa Detektif Logika Pesan.
8. Buku Siswa Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas XI Edisi Revisi 2024 (Kemendikbudristek), Bab IV Halaman 143.
9. Buku Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas XI Edisi Revisi 2024 (Kemendikbudristek).
10. Kutipan Cerpen 'Malaikat Juga Tahu' karya Dee Lestari (Buku Kumpulan Cerpen Rectoverso).
11. Lembar Kerja Murid (LKPD) Menulis Diksi dan Larik Puisi.
12. Buku Panduan Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas XI Revisi 2024
13. Buku Siswa Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas XI Revisi 2024 Bab IV
14. Lembar Kerja Siswa: Panduan Menyusun Utuh dan Menyunting Puisi
15. Draf larik dan diksi hasil pertemuan 3
16. Buku Panduan Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia SMA Kelas XI Edisi Revisi (2024)
17. Buku Siswa Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia SMA Kelas XI Edisi Revisi (2024)
18. Teks puisi karya murid bertema Kesempatan untuk Semua
19. Pengeras suara portabel/gawai untuk iringan musik (opsional)
20. Buku Panduan Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
21. Buku Siswa Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2024
22. Berkas Audio Pembacaan Puisi 'Langkah di Balik Sunyi' durasi 2 menit
23. Berkas Video Musikalisasi Puisi 'Bentang Harapan Semua Insan' durasi 3 menit
24. Lembar Telaah Apresiasi dan Evaluasi Analitis (Lembar Kerja Sumatif 1)
25. Lembar Naskah Penulisan Puisi Standar (Lembar Kerja Sumatif 2)
26. Lembar Instrumen Rubrik Pengamatan Pembacaan Puisi Guru