Modul AjarPertemuan 3Bab 6Fase ESemester 2

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10: Menginterpretasi Pendapat Pro/Kontra dalam Teks Diskusi tentang Puisi serta Menilai Efektivitas Rima dan Tipografi

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 10 dengan topik "Menginterpretasi Pendapat Pro/Kontra dalam Teks Diskusi tentang Puisi serta Menilai Efektivitas Rima dan Tipografi". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10: Menginterpretasi Pendapat Pro/Kontra dalam Teks Diskusi tentang Puisi serta Menilai Efektivitas Rima dan Tipografi

Bahasa Indonesia - Kelas 10

Bab 6 - Pertemuan 3

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Menginterpretasi Pendapat Pro/Kontra dalam Teks Diskusi tentang Puisi serta Menilai Efektivitas Rima dan Tipografi

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Menginterpretasi Pendapat Pro/Kontra dalam Teks Diskusi tentang Puisi serta Menilai Efektivitas Rima dan Tipografi
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui kegiatan membaca teks diskusi yang berkaitan dengan puisi, murid dapat menginterpretasi pendapat pro dan kontra serta mengevaluasi gagasan yang disampaikan secara kritis.
Melalui analisis teks puisi, murid dapat menilai efektivitas pemilihan diksi, pengaturan rima, dan tampilan tipografi dalam mendukung makna puisi.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kalian membaca sebuah puisi dan merasa bingung mengapa kata-katanya dipilih sedemikian rupa atau mengapa tampilannya berbeda dari tulisan biasa? Apa yang kalian rasakan?
Menurut kalian, apakah aturan tentang rima dan tampilan visual (tipografi) dalam puisi memperindah puisi atau justru mengekang kreativitas penyairnya? Mengapa?
Jika kalian adalah seorang penyair, elemen apa yang paling penting bagi kalian: pilihan kata, irama bunyi, atau tampilan visual puisi? Berikan alasanmu!

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif dan penuh kesadaran.
Guru melakukan presensi dan menanyakan kabar murid secara singkat.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik: murid diminta menuliskan di selembar kertas kecil (sticky note atau kertas biasa) satu kata yang terlintas ketika mendengar kata 'puisi' dan satu pertanyaan yang ingin mereka ketahui tentang puisi hari ini. Guru mengumpulkan dan membaca sekilas untuk memetakan pengetahuan awal.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara eksplisit: murid akan belajar menginterpretasi pendapat pro/kontra dalam teks diskusi tentang puisi dan menilai efektivitas diksi, rima, serta tipografi.
Guru memancing rasa ingin tahu dengan mengajukan pertanyaan pemantik: 'Pernahkah kalian membaca puisi dan merasa bingung mengapa tampilannya berbeda dari tulisan biasa? Apakah aturan rima dan tipografi memperindah puisi atau justru mengekang kreativitas penyair?'
Guru memberikan waktu 2 menit bagi murid untuk berpikir dan berbagi jawaban awal secara lisan (think-pair-share singkat).
Guru menjelaskan alur kegiatan pembelajaran hari ini secara singkat agar murid memiliki gambaran utuh tentang apa yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan teks diskusi berjudul 'Pro dan Kontra Penggunaan Diksi, Rima, dan Tipografi dalam Puisi' kepada seluruh murid (dapat berupa lembar cetak atau ditampilkan di layar proyektor).
Murid diminta membaca teks diskusi secara mandiri selama 7 menit dengan penuh perhatian (berkesadaran). Guru meminta murid untuk menandai atau menggarisbawahi bagian yang mereka anggap sebagai argumen pro (mendukung) dan kontra (menentang) menggunakan dua warna berbeda.
Guru menjelaskan secara singkat struktur teks diskusi: Pengantar (paragraf 1), Argumen Pro (paragraf 2–4), Argumen Kontra (paragraf 5–7), dan Simpulan/Penutup (paragraf 8–11), serta menjelaskan konsep diksi, rima, dan tipografi dalam konteks puisi.
Guru menampilkan satu contoh bait puisi pendek di papan tulis atau layar, lalu bersama murid mengidentifikasi: (a) pilihan diksi yang menarik, (b) pola rima yang digunakan, dan (c) tampilan tipografi yang khas. Ini dilakukan sebagai jembatan konseptual antara teks diskusi dan analisis puisi.
Murid diberi kesempatan bertanya tentang konsep yang belum dipahami sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya. Guru menjawab dan mengklarifikasi miskonsepsi yang muncul, khususnya bahwa tujuan belajar bukan sekadar menghafal informasi, melainkan memahami makna dan fungsi elemen-elemen puisi.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid dibagi menjadi kelompok kecil beranggotakan 4–5 orang secara heterogen (campuran kemampuan).
Setiap kelompok mendapatkan Lembar Kerja Murid (LKPD) yang berisi dua bagian: (A) Analisis Teks Diskusi dan (B) Penilaian Puisi.
Bagian A — Analisis Teks Diskusi: Kelompok berdiskusi untuk menjawab pertanyaan berikut secara tertulis: (1) Teks ini termasuk jenis teks apa? Jelaskan alasannya. (2) Apa pokok persoalan yang dibahas? (3) Mengapa hal ini menjadi polemik? (4) Identifikasikan minimal 2 argumen pro dan 2 argumen kontra beserta bukti/alasan yang digunakan. (5) Evaluasi: argumen mana yang menurut kelompok kalian lebih kuat dan mengapa?
Bagian B — Penilaian Efektivitas Puisi: Setiap kelompok mendapatkan satu teks puisi (guru menyiapkan 2–3 puisi berbeda untuk variasi antar kelompok, misalnya puisi Chairil Anwar, Sapardi Djoko Damono, atau puisi kontemporer). Kelompok diminta menilai: (1) Efektivitas diksi: apakah pilihan kata mendukung makna? Berikan contoh spesifik dari puisi. (2) Efektivitas rima: apakah pola rima memperkuat atau justru mengganggu ekspresi? (3) Efektivitas tipografi: apakah tampilan visual puisi memberikan makna tambahan? Kelompok menuliskan penilaian mereka disertai kutipan dari puisi sebagai bukti.
Guru berkeliling memantau diskusi kelompok, memberikan pertanyaan pancingan jika kelompok mengalami kebuntuan, dan mencatat temuan untuk asesmen proses.
Setelah diskusi kelompok selesai (±15 menit), setiap kelompok mempresentasikan hasil analisis mereka secara singkat (2–3 menit per kelompok). Kelompok lain dapat memberikan tanggapan atau pertanyaan. Guru memfasilitasi diskusi kelas agar berjalan produktif dan saling menghargai pendapat.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memandu murid untuk melakukan refleksi bersama: 'Dari diskusi tadi, argumen pro atau kontra mana yang paling mengubah cara pandang kalian tentang puisi? Mengapa?'
Murid secara individu menuliskan refleksi singkat (3–5 kalimat) pada lembar refleksi atau bagian akhir LKPD: (1) Apa hal baru yang saya pelajari hari ini tentang teks diskusi dan puisi? (2) Bagaimana pemahaman saya tentang diksi, rima, dan tipografi berubah setelah kegiatan ini? (3) Apakah saya setuju dengan kesimpulan kelompok saya? Jika tidak, apa pendapat saya sendiri?
Guru mengajak murid menghubungkan pembelajaran hari ini dengan kehidupan nyata: 'Kemampuan menginterpretasi pendapat pro/kontra bukan hanya berguna untuk memahami puisi, tetapi juga untuk menghadapi berbagai perdebatan dan isu dalam kehidupan sehari-hari. Bagaimana kalian bisa menerapkan keterampilan berpikir kritis ini di luar kelas?'
Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif seluruh murid dan menegaskan kembali poin-poin kunci pembelajaran: struktur teks diskusi, cara menginterpretasi argumen pro/kontra, dan fungsi diksi, rima, tipografi dalam puisi.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan materi pembelajaran hari ini: pengertian dan struktur teks diskusi, cara menginterpretasi argumen pro/kontra, serta cara menilai efektivitas diksi, rima, dan tipografi dalam puisi.
Guru melaksanakan asesmen akhir: murid mengerjakan secara individu 2–3 soal uraian singkat pada lembar asesmen yang telah disiapkan (lihat bagian Asesmen Akhir).
Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil presentasi kelompok dan menginformasikan hal-hal yang perlu diperbaiki atau dikembangkan lebih lanjut.
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid yang belum mencapai tujuan pembelajaran diminta membaca kembali teks diskusi dan membuat catatan argumen pro/kontra secara mandiri di rumah; murid yang sudah mencapai tujuan dapat mencoba mencari puisi lain dan menganalisis diksi, rima, serta tipografinya secara mandiri.
Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid bersyukur atas proses belajar yang telah dilakukan dan mengucapkan salam penutup.

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang memerlukan dukungan lebih: guru menyediakan teks diskusi dengan anotasi (keterangan singkat di margin) yang menandai bagian argumen pro dan kontra, serta glosarium istilah kunci (diksi, rima, tipografi). Untuk murid yang sudah mahir: guru menyediakan teks puisi yang lebih kompleks (puisi kontemporer dengan tipografi eksperimental) dan meminta mereka menganalisis lebih dari satu puisi untuk dibandingkan.
Proses: Untuk murid yang memerlukan dukungan lebih: guru memberikan scaffolding berupa tabel terstruktur di LKPD (kolom: Argumen Pro | Bukti | Argumen Kontra | Bukti) sehingga mereka lebih mudah mengorganisasi pemikiran. Untuk murid yang sudah mahir: mereka diminta tidak hanya mengidentifikasi argumen, tetapi juga mengevaluasi kekuatan logika setiap argumen dan memberikan penilaian kritis terhadap keseluruhan teks diskusi.
Produk: Untuk murid yang memerlukan dukungan lebih: produk berupa tabel analisis sederhana dengan kalimat-kalimat pendek. Untuk murid yang sudah mahir: produk berupa paragraf analisis yang kohesif dan argumentatif, dilengkapi dengan pendapat pribadi yang didukung bukti tekstual dari puisi.

ASESMEN

Awal:

Guru meminta murid menuliskan di kertas kecil: (1) satu kata yang terlintas saat mendengar kata 'puisi', dan (2) satu pertanyaan yang ingin mereka ketahui tentang puisi hari ini. Guru membaca sekilas untuk memetakan pengetahuan awal dan miskonsepsi yang perlu diluruskan.
Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'Siapa yang pernah membaca atau menulis puisi? Apa yang kalian perhatikan pertama kali saat membaca sebuah puisi?' Jawaban murid digunakan sebagai titik tolak pembelajaran.

Proses:

Observasi aktif guru saat murid membaca dan menandai teks diskusi: apakah murid dapat membedakan bagian argumen pro dan kontra.
Pemantauan diskusi kelompok: guru berkeliling dan mengajukan pertanyaan pancingan untuk menilai kedalaman pemahaman murid terhadap argumen dalam teks diskusi.
Penilaian LKPD kelompok menggunakan rubrik: ketepatan identifikasi argumen pro/kontra, kualitas evaluasi argumen, dan ketepatan penilaian efektivitas diksi, rima, tipografi.
Penilaian presentasi kelompok: kejelasan penyampaian, penggunaan bukti tekstual, dan kemampuan merespons pertanyaan dari kelompok lain.

Akhir:

Tes tulis individu dengan soal uraian: (1) Bacalah penggalan teks diskusi berikut. Identifikasikan satu argumen pro dan satu argumen kontra, lalu evaluasi argumen mana yang lebih kuat beserta alasanmu! (2) Perhatikan penggalan puisi berikut. Nilailah efektivitas diksi, rima, dan tipografi dalam mendukung makna puisi tersebut! Sertakan bukti dari teks puisi.
Lembar refleksi individu: murid menjawab pertanyaan refleksi secara tertulis sebagai bukti proses berpikir dan perubahan pemahaman.

Formatif:

Observasi guru selama diskusi kelompok: guru mencatat keaktifan, ketepatan identifikasi argumen pro/kontra, dan kemampuan memberikan alasan.
Penilaian LKPD kelompok: guru menilai kelengkapan dan ketepatan jawaban pada Bagian A (analisis teks diskusi) dan Bagian B (penilaian puisi) menggunakan rubrik.
Presentasi kelompok: guru menilai kemampuan murid mengomunikasikan hasil analisis secara lisan dengan jelas dan terstruktur.

Sumatif:

Tes tulis individu di akhir pertemuan: murid menjawab 2–3 soal uraian yang menguji kemampuan menginterpretasi argumen pro/kontra dan menilai efektivitas diksi, rima, serta tipografi dalam penggalan puisi yang disajikan.
Lembar refleksi individu: murid menuliskan refleksi tentang perubahan pemahaman mereka setelah pembelajaran sebagai bukti ketercapaian tujuan pembelajaran.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menginterpretasi Argumen Pro dan Kontra dalam Teks Diskusi	Murid tidak dapat mengidentifikasi argumen pro maupun kontra dalam teks diskusi, atau identifikasi yang dilakukan tidak relevan dengan isi teks.	Murid dapat mengidentifikasi argumen pro atau kontra (salah satu saja) dengan benar, tetapi belum mampu menjelaskan alasan atau bukti yang digunakan dalam teks.	Murid dapat mengidentifikasi argumen pro dan kontra dengan benar, serta mampu menjelaskan alasan/bukti yang digunakan, namun evaluasi terhadap kekuatan argumen masih dangkal.	Murid dapat mengidentifikasi argumen pro dan kontra secara tepat dan lengkap, menjelaskan alasan/bukti yang digunakan, serta mengevaluasi kekuatan argumen secara kritis dengan disertai pendapat yang logis dan didukung bukti tekstual.
Menilai Efektivitas Diksi dalam Puisi	Murid tidak dapat mengidentifikasi pilihan diksi dalam puisi atau penilaian yang diberikan tidak relevan dengan makna puisi.	Murid dapat menyebutkan beberapa kata/diksi dalam puisi, tetapi belum mampu menjelaskan bagaimana diksi tersebut mendukung atau tidak mendukung makna puisi.	Murid dapat mengidentifikasi diksi yang signifikan dan menjelaskan hubungannya dengan makna puisi, namun analisis masih bersifat umum dan kurang mendalam.	Murid dapat mengidentifikasi diksi yang signifikan, menjelaskan secara mendalam bagaimana diksi tersebut mendukung makna puisi, dan memberikan penilaian kritis tentang efektivitasnya disertai kutipan spesifik dari puisi.
Menilai Efektivitas Rima dalam Puisi	Murid tidak dapat mengidentifikasi pola rima dalam puisi atau tidak memberikan penilaian yang relevan.	Murid dapat mengidentifikasi adanya rima dalam puisi, tetapi belum mampu menjelaskan bagaimana rima tersebut memengaruhi ekspresi atau makna puisi.	Murid dapat mengidentifikasi pola rima dan menjelaskan pengaruhnya terhadap ekspresi puisi, namun penilaian efektivitasnya masih kurang disertai bukti yang kuat.	Murid dapat mengidentifikasi pola rima secara tepat, menjelaskan secara mendalam bagaimana rima memperkuat atau melemahkan ekspresi puisi, dan memberikan penilaian efektivitas yang argumentatif disertai bukti dari teks puisi.
Menilai Efektivitas Tipografi dalam Puisi	Murid tidak dapat mengenali elemen tipografi dalam puisi atau tidak memberikan penilaian yang relevan.	Murid dapat mengenali tampilan visual (tipografi) puisi yang berbeda dari tulisan biasa, tetapi belum mampu menjelaskan fungsi atau maknanya.	Murid dapat menjelaskan fungsi tipografi dalam puisi dan menilai apakah tipografi mendukung makna, namun analisis masih bersifat permukaan.	Murid dapat menganalisis secara mendalam bagaimana tipografi (tata letak, spasi, huruf kapital, dll.) berkontribusi pada makna dan estetika puisi, serta memberikan penilaian efektivitas yang kritis dan didukung bukti spesifik dari puisi.
Kolaborasi dan Komunikasi dalam Diskusi Kelompok	Murid tidak aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan tidak berkontribusi pada hasil kerja kelompok.	Murid berpartisipasi dalam diskusi kelompok namun kontribusinya terbatas; cenderung pasif dan hanya mengikuti pendapat anggota lain.	Murid aktif berpartisipasi dalam diskusi, menyampaikan pendapat dengan jelas, dan menghargai pendapat anggota lain, meskipun belum selalu mampu membangun argumen yang kuat.	Murid sangat aktif dalam diskusi, menyampaikan pendapat dengan jelas dan argumentatif, menghargai dan merespons pendapat anggota lain secara konstruktif, serta berkontribusi signifikan pada kualitas hasil kerja kelompok.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid dapat mengikuti kegiatan membaca dan analisis teks diskusi dengan baik? Jika tidak, apa hambatan yang ditemukan dan bagaimana cara mengatasinya pada pertemuan berikutnya?
Apakah pertanyaan pemantik yang diajukan berhasil memancing rasa ingin tahu dan keterlibatan aktif murid? Pertanyaan mana yang paling efektif?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap kegiatan (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang memerlukan penyesuaian waktu?
Apakah diferensiasi yang diterapkan sudah memenuhi kebutuhan murid dengan kemampuan berbeda? Apa yang perlu diperbaiki?
Sejauh mana murid mencapai tujuan pembelajaran [10.6.3.1] dan [10.6.3.2]? Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan untuk murid yang belum mencapai tujuan?

Refleksi Murid:

Apa hal paling menarik yang kamu pelajari hari ini tentang teks diskusi dan puisi? Mengapa hal itu menarik bagimu?
Apakah cara pandangmu tentang diksi, rima, dan tipografi dalam puisi berubah setelah pembelajaran hari ini? Jelaskan perubahannya!
Bagian mana dari kegiatan hari ini yang paling menantang bagimu? Apa yang akan kamu lakukan untuk mengatasi tantangan tersebut?
Bagaimana keterampilan menginterpretasi pendapat pro/kontra yang kamu pelajari hari ini bisa berguna dalam kehidupan sehari-harimu di luar pelajaran Bahasa Indonesia?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023 — Bab 6: Berkarya dan Berekspresi Melalui Puisi
Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023 — Panduan Khusus Bab VI
Teks diskusi 'Pro dan Kontra Penggunaan Diksi, Rima, dan Tipografi dalam Puisi' (Sumber: Gumilar/Kemendikbudristek, 2023)
Teks puisi pilihan: karya Chairil Anwar, Sapardi Djoko Damono, atau puisi kontemporer Indonesia (disiapkan guru sesuai ketersediaan)
Lembar Kerja Murid (LKPD) yang disiapkan guru berisi Bagian A (Analisis Teks Diskusi) dan Bagian B (Penilaian Puisi)
Lembar asesmen akhir individu (soal uraian) yang disiapkan guru
Lembar refleksi individu yang disiapkan guru
Proyektor dan layar/papan tulis untuk menampilkan teks dan contoh puisi
Spidol warna atau stabilo (untuk menandai argumen pro/kontra dalam teks)
Kertas kecil/sticky note untuk asesmen awal diagnostik

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.