Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 Bab 5: Memetik Keteladanan dari Biografi Tokoh Inspiratif

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 10.5.1 Mengevaluasi gagasan dan pesan dari teks biografi tokoh inspiratif sebagai teks nonsastra berbentuk teks aural
2. TP 10.5.2 Mengevaluasi informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks biografi berbentuk visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat
3. TP 10.5.3 Mengevaluasi kualitas dan kredibilitas teks biografi berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain
4. TP 10.5.4 Menulis gagasan, pandangan, dan pesan dalam teks biografi secara logis, kritis, dan kreatif
5. TP 10.5.5 Mempresentasikan gagasan dan pesan dari teks biografi secara sistematis, kritis, dan kreatif

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Bagaimana cara kita membedakan gagasan utama fakta perjalanan hidup tokoh dengan rincian pendukung saat mendengarkan teks biografi?
2. Mengapa pesan keteladanan yang disampaikan dalam kisah hidup seorang tokoh perlu dievaluasi relevansinya dengan tantangan kehidupan kita saat ini?
3. Ketika membaca kisah perjuangan seorang tokoh dalam bentuk tulisan, bagaimana cara kita mengetahui gagasan yang langsung tertulis dengan jelas dibandingkan pesan yang tersembunyi di balik peristiwa hidupnya?
4. Mengapa kita perlu menafsirkan makna tersirat saat membaca pandangan hidup seorang tokoh dalam teks biografi?
5. Bagaimana kita mengetahui bahwa kisah hidup seorang tokoh dalam teks biografi ditulis berdasarkan fakta sejarah yang benar?
6. Apa yang perlu kita lakukan jika menemukan informasi dalam sebuah teks biografi visual yang berbeda dengan catatan ensiklopedia atau arsip sejarah?
7. Bagaimana kita menuangkan pemikiran kritis dan pandangan kita terhadap perjuangan seorang tokoh ke dalam draf tulisan biografi?
8. Mengapa pesan keteladanan dalam teks biografi perlu dirumuskan secara logis agar bermakna bagi pembaca masa kini?
9. Bagaimana cara menyusun urutan penyampaian agar gagasan dan pesan keteladanan seorang tokoh dapat dipahami dengan runtut dan meyakinkan oleh pendengar?
10. Mengapa saat mempresentasikan biografi kita perlu menyertakan analisis kritis mengenai relevansi perjuangan tokoh dengan tantangan masa kini?
11. Bagaimana kita membuktikan bahwa keteladanan seorang tokoh biografi didukung oleh fakta yang valid dan dapat dipercaya?
12. Bagaimana cara terbaik menyuarakan pesan perjuangan tokoh inspiratif agar memotivasi orang lain melalui tulisan dan gelar wicara?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengevaluasi Gagasan dan Pesan Pokok Teks Biografi Aural — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.5.1 Mengevaluasi gagasan dan pesan dari teks biografi tokoh inspiratif sebagai teks nonsastra berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengevaluasi gagasan dan pesan dari teks biografi aural (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan membacakan teks kutipan biografi pendek (1 paragraf) tentang Ki Hadjar Dewantara: 'Ki Hadjar Dewantara mendirikan Perguruan Perguruan Taman Siswa pada tahun 1922 untuk memberikan kesempatan belajar bagi kaum pribumi jelata yang saat itu tidak dapat bersekolah di sekolah kolonial Belanda. Bagi beliau, pendidikan adalah alat utama pembebasan manusia dari kebodohan dan penindasan.' Murid diminta menuliskan 1 gagasan pokok dan 1 pesan pokok di lembar memo (acuan: gagasan pokok = pendirian Taman Siswa tahun 1922 untuk membuka akses pendidikan bagi kaum pribumi; pesan pokok = pendidikan merupakan sarana pembebasan dari kebodohan sehingga penting diperjuangkan bagi semua kalangan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak pembacaan teks biografi aural tokoh Pierre Tendean oleh guru: Paragraf 1 (Latar belakang Pierre Tendean sebagai perwira muda yang berdisiplin tinggi dan berdedikasi kepada tanah air), Paragraf 2 (Tindakan kepahlawanan Pierre Tendean yang mengaku sebagai Jenderal A.H. Nasution demi menyelamatkan atasannya saat peristiwa penculikan 1965), dan Paragraf 3 (Gugurnya sang perwira demi kesetiaan tugas dan bangsa) (15 menit).
• Dalam aktivitas 'Tebak Fakta & Makna' yang interaktif dan menggembirakan, murid bekerja berpasangan mencocokkan kartu penggalan tuturan aural dengan kartu jenis informasi: apakah kartu tersebut merupakan gagasan fakta hidup tokoh atau pesan keteladanan tokoh (3 kartu penggalan: Kartu 1 'Pierre Tendean lulus Akademi Militer Jurusan Teknik tahun 1962' -> Gagasan Fakta; Kartu 2 'Sikap rela berkorban demi melindungi orang lain adalah kehormatan sejati prajurit' -> Pesan Keteladanan; Kartu 3 'Pierre bertugas sebagai ajudan Jenderal A.H. Nasution sejak April 1965' -> Gagasan Fakta) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menyimak kembali rekaman/pembacaan penuh teks biografi tokoh inspiratif dan mengisi Lembar Evaluasi Biografi Aural yang memuat 4 butir evaluasi: (1) Menentukan gagasan pokok teks biografi aural; (2) Menguji ketepatan rincian pendukung gagasan; (3) Menentukan pesan moral/keteladanan pokok; (4) Mengevaluasi keselarasan pesan keteladanan tersebut dengan realitas kehidupan generasi muda masa kini (45 menit).
• Murid memverifikasi dan mengoreksi hasil evaluasi gagasan dan pesan mereka menggunakan rubrik evaluasi yang disajikan guru di papan tulis untuk memastikan ketajaman penalaran kritis (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menyimpulkan proses menyimak evaluatif dan menuliskan satu pesan keteladanan dari teks yang paling bermakna bagi pembentukan karakter diri sendiri di buku catatan reflektif (15 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan perbedaan esensial antara gagasan pokok dan pesan keteladanan dalam teks biografi aural (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar evaluasi murid serta menyampaikan pengantar ringkas topik teks biografi visual untuk pertemuan berikutnya tanpa mengumumkan akhir bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menyimak teks aural dengan kecepatan pembacaan lebih lambat dan repetisi 2 kali, sedangkan murid mahir menyimak satu kali pembacaan dengan kecepatan wajar.
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding disediakan panduan pertanyaan pemandu identifikasi gagasan dan pesan; murid mahir langsung mengevaluasi relevansi kontekstual pesan biografi secara mandiri.
• Produk: Semua murid mengisi lembar evaluasi yang sama; murid mahir menambahkan analisis ketajaman bukti pendukung dalam argumentasi evaluasinya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes menyimak diagnostik 1 paragraf kutipan biografi Ki Hadjar Dewantara. Murid menuliskan 1 gagasan pokok dan 1 pesan pokok (Acuan: Gagasan pokok = pendirian Perguruan Taman Siswa tahun 1922 untuk membuka akses pendidikan bagi kaum pribumi; Pesan pokok = pendidikan merupakan sarana pembebasan dari kebodohan dan penting diperjuangkan secara merata).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja siswa saat tahap Mengaplikasi pada 4 butir evaluasi teks biografi Pierre Tendean: Butir 1 Gagasan pokok (acuan: dedikasi, kedisiplinan, dan pengorbanan jiwa Pierre Tendean sebagai perwira muda demi bangsa dan negaranya); Butir 2 Rincian pendukung gagasan (acuan: latar kedinasan militer dan peristiwa keberaniannya mengaku sebagai Nasution saat serangan 1965); Butir 3 Pesan keteladanan (acuan: keberanian menegakkan loyalitas tugas serta kerelaan mendahulukan keselamatan orang lain di atas keselamatan pribadi); Butir 4 Evaluasi relevansi pesan (kriteria: evaluasi logis yang menghubungkan sikap rela berkorban/integritas tokoh dengan sikap pantang menyerah murid dalam menuntut ilmu atau membela kebenaran di lingkungan sosial).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: 2 pertanyaan singkat tertulis. Soal 1: 'Apa gagasan inti perjuangan hidup Pierre Tendean yang kamu dengar?' (acuan: kesetiaan menjalankan tugas prajurit hingga titik darah penghabisan). Soal 2: 'Sebutkan 1 pesan moral teks biografi tersebut yang relevan dengan tanggung jawabmu sebagai pelajar!' (kriteria: menyebutkan nilai disiplin/tanggung jawab/integritas disertai alasan logis keterkaitannya dengan tugas murid).

Formatif:

• Tes tertulis berupa Lembar Evaluasi Teks Biografi Aural (mengevaluasi gagasan pokok, rincian gagasan, pesan keteladanan, dan relevansi pesan).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pelafalan dan kecepatan membaca teks aural biografi sudah memfasilitasi seluruh murid untuk menyimak gagasan dan pesan secara optimal?
• Bagian mana dari langkah evaluasi pesan keteladanan yang paling menantang bagi penalaran kritis murid?

Murid:

• Bagian mana dari teks biografi aural tadi yang paling jelas menunjukkan pesan keteladanan tokoh?
• Strategi menyimak apa yang membantumu membedakan antara gagasan fakta riwayat hidup dan pesan moral tokoh?

Pertemuan 2 — Mengevaluasi Makna Tersurat dan Tersirat Gagasan Teks Biografi Visual — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.5.2 Mengevaluasi informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks biografi berbentuk visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kesiapan belajar murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-2, yaitu mengevaluasi gagasan dan pandangan dalam teks biografi visual guna membedakan makna tersurat dan tersirat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 butir cuplikan teks tertulis di layar proyektor untuk mengecek pemahaman makna tersurat dan tersirat: Cuplikan 1: 'Ki Hadjar Dewantara mendirikan perguruan Taman Siswa pada tahun 1922 untuk memberikan kesempatan belajar bagi kaum pribumi jelata.' Pertanyaan: Kapan Taman Siswa didirikan? (acuan: tahun 1922 / tersurat); Cuplikan 2: 'Meskipun diasingkan ke Belanda karena tulisan kritisnya, ia justru memanfaatkan masa pembuangan itu untuk memperdalam ilmu pendidikan dan meraih akta guru.' Pertanyaan: Sikap apa yang ditunjukkan tokoh dalam menghadapi hukuman? (acuan: pantang menyerah / optimis / mengubah musibah menjadi peluang belajar / tersirat) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membaca dalam hati satu teks biografi visual tokoh Ki Hadjar Dewantara yang dibagikan guru pada lembar bacaan (15 menit).
• Guru memberikan pemodelan cara mengevaluasi gagasan dan pandangan tokoh dengan membedakan makna tersurat (informasi faktual yang tertulis eksplisit di teks) dan makna tersirat (kesimpulan logis/nilai pandangan hidup yang tersirat di balik tindakan tokoh) (10 menit).
• Tantangan Berpasangan 'Detektif Makna' yang Menggembirakan: Setiap pasangan murid berlomba menjodohkan 3 kartu kutipan teks biografi dengan kartu klasifikasi jenis makna secara cepat dan tepat: (1) Kutipan A: 'Soewardi Soerjaningrat berganti nama menjadi Ki Hadjar Dewantara agar dapat berbaur bebas dengan rakyat jelata tanpa batasan gelar bangsawan' -> kartu makna: Makna tersurat (alasan melepas gelar demi kesetaraan sosial tertulis langsung); (2) Kutipan B: 'Di balik jeruji penjara dan pengawasan ketat kolonial, pena beliau tak pernah berhenti menari melahirkan pamflet perlawanan' -> kartu makna: Makna tersirat (semangat perjuangan dan dedikasi intelektual yang tak gentar menghadapi ancaman fisik); (3) Kutipan C: 'Semboyan Tut Wuri Handayani ditetapkan sebagai lambang pendidikan nasional Indonesia' -> kartu makna: Makna tersurat (penetapan semboyan resmi sebagai lambang pendidikan) (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menerima Lembar Kerja Evaluasi Teks Biografi Visual yang memuat teks biografi tokoh Laksamana Malahayati (3 paragraf terlampir) dan diminta menganalisis secara mandiri 4 butir tugas evaluasi: Butir 1 (menemukan fakta tersurat asal armada Inong Balee); Butir 2 (mengevaluasi pandangan hidup tersirat Malahayati saat memimpin pasukan setelah gugurnya suami); Butir 3 (menemukan data tersurat tahun kemenangan pertempuran laut); Butir 4 (mengevaluasi makna tersirat gagasan emansipasi wanita dalam perjuangan kemerdekaan) (25 menit).
• Guru berkeliling mengobservasi kerja mandiri murid dan memberikan scaffolding/pendampingan terarah bagi murid yang kesulitan memisahkan kalimat eksplisit dan inferensi tersirat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mencocokkan hasil analisisnya dengan acuan evaluasi yang dibuka bersama oleh guru untuk memvalidasi ketepatan pemilahan makna tersurat dan tersirat (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi singkat dalam lembar evaluasi: bagian mana yang paling menantang antara menangkap informasi tersurat versus menginterpretasi pandangan hidup yang tersirat (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali perbedaan cara mengevaluasi makna tersurat dan makna tersirat dari gagasan teks biografi visual (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar murid dan menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya kompetensi akan berlanjut pada evaluasi kredibilitas teks biografi visual dengan sumber pembanding (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Teks biografi visual disediakan dalam dua tingkat keterbacaan: teks dengan kalimat deklaratif lugas untuk murid yang membutuhkan bantuan, dan teks dengan penggunaan majas serta konstruksi kalimat kompleks untuk murid yang sudah mahir.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu dengan menandai kata kunci penanda waktu/tempat untuk makna tersurat dan pertanyaan pemantik 'mengapa tokoh bertindak demikian' untuk makna tersirat; murid yang cepat bekerja mandiri menganalisis 2 butir implikasi gagasan tambahan pada teks yang sama.
• Produk: Format penulisan evaluasi dapat berupa tabel pemetaan dua kolom (tersurat vs tersirat) atau narasi analisis evaluatif berpoin.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis cepat 2 butir pada pendahuluan: Murid membaca 2 cuplikan teks biografi visual dan menjawab pertanyaan penentu. Butir 1 menguji makna tersurat: 'Ki Hadjar Dewantara mendirikan perguruan Taman Siswa pada tahun 1922 untuk memberikan kesempatan belajar bagi kaum pribumi jelata.' Pertanyaan: Kapan Taman Siswa didirikan? (acuan: tahun 1922). Butir 2 menguji makna tersirat: 'Meskipun diasingkan ke Belanda karena tulisan kritisnya, ia justru memanfaatkan masa pembuangan itu untuk memperdalam ilmu pendidikan dan meraih akta guru.' Pertanyaan: Sikap apa yang ditunjukkan tokoh dalam menghadapi pengasingan? (acuan: pantang menyerah / tangguh / mengubah kesulitan menjadi kesempatan belajar).

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Kerja Evaluasi Teks Biografi Malahayati (4 butir tugas mandiri): Butir 1: Sebutkan anggota armada Inong Balee berdasarkan teks! (acuan tersurat: janda-janda para prajurit Aceh yang gugur); Butir 2: Apa pandangan hidup tokoh yang tercermin di balik keputusannya membentuk armada laut sendiri? (acuan tersirat: ketangguhan wanita dalam memimpin pertahanan bangsa secara mandiri tanpa bergantung penuh pada prajurit pria); Butir 3: Kapan terjadi pertempuran laut menghadapi ekspedisi Cornelis de Houtman menurut teks? (acuan tersurat: tahun 1599); Butir 4: Apa gagasan moral tersirat dari perjuangan Malahayati bagi generasi muda saat ini? (acuan tersirat: keberanian mempertahankan kedaulatan tanah air dan mendobrak keterbatasan peran gender).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir reflektif di akhir lembar kerja: Murid menentukan apakah pernyataan 'Malahayati wafat saat memimpin pertempuran' termasuk informasi tersurat atau tersirat berdasarkan kalimat teks 'Beliau gugur di medan laga Teluk Krueng Raya saat menghalau armada Portugis' (acuan jawaban: informasi tersurat, karena tertulis eksplisit di teks dengan padanan kata gugur di medan laga).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal membaca cuplikan teks
• Observasi unjuk kerja tantangan detektif makna berpasangan
• Penilaian lembar kerja mandiri evaluasi makna tersurat dan makna tersirat teks biografi visual

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara informasi eksplisit (tersurat) dan simpulan logis (tersirat) dari teks biografi visual?
• Apakah alokasi waktu pada tahap latihan mandiri menganalisis teks biografi mencukupi bagi seluruh kelompok kesiapan belajar?

Murid:

• Bagian mana dari teks biografi tadi yang paling mudah kamu temukan jawabannya secara tersurat?
• Langkah berpikir apa yang paling membantumu ketika menebak makna tersirat atau pandangan hidup tokoh yang tidak tertulis langsung?

Pertemuan 3 — Mengevaluasi Kualitas dan Kredibilitas Teks Biografi Visual Menggunakan Sumber Informasi Lain — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.5.3 Mengevaluasi kualitas dan kredibilitas teks biografi berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengevaluasi kualitas dan kredibilitas teks biografi visual dengan membandingkannya terhadap sumber informasi lain (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis kilat 2 soal untuk mengukur kemampuan dasar murid memeriksa keabsahan data teks: (1) 'Jika sebuah biografi menyebut tokoh lahir tahun 1925 tetapi ensiklopedia resmi mencatat 1927, langkah apa yang kamu ambil?' (acuan: memverifikasi ke sumber dokumen primer/arsip terpercaya lain); (2) 'Sebutkan 1 ciri sumber rujukan yang kredibel!' (acuan: ditulis oleh ahli/lembaga resmi, memuat rujukan data/fakta yang jelas) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang kriteria evaluasi kualitas isi (keakuratan data tanggal, peristiwa, nama tokoh) dan kredibilitas (reputasi penulis, keberadaan daftar rujukan, objektivitas narasi tanpa hiperbola berlebihan) pada teks biografi visual (15 menit).
• Murid membaca teks biografi visual cuplikan tokoh Ki Hadjar Dewantara dan teks pembanding dari Ensiklopedia Tokoh Sejarah Nasional yang dibagikan guru pada lembar peraga (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam suasana kolaboratif yang menggembirakan melalui 'Tantangan Detektif Fakta', murid berpasangan menerima lembar kerja yang menyajikan Teks A (biografi visual populer) dan Teks B (arsip dokumen sejarah resmi) berisi 3 butir klaim peristiwa: Butir 1 tentang tanggal berdirinya Perguruan Taman Siswa (Teks A menyebut 3 Juli 1922; Teks B mencatat 3 Juli 1922); Butir 2 tentang lokasi pengasingan (Teks A menyebut Belanda dan Prancis; Teks B hanya mencatat Belanda); Butir 3 tentang penghargaan gelar pahlawan (Teks A mencatat SK Presiden tahun 1959; Teks B mencatat SK No. 305 Tahun 1959 tanggal 28 November 1959) (20 menit).
• Secara berpasangan, murid mengevaluasi kualitas dan kredibilitas Teks A dengan mencocokkannya pada Teks B, lalu menuliskan penilaian pada tabel lembar kerja: menentukan keakuratan data (akurat/tidak akurat), kredibilitas sumber rujukan, dan bukti perbandingannya (acuan jawaban: Butir 1 akurat/kredibel karena kedua teks cocok; Butir 2 kualitas rendah/tidak akurat karena klaim pengasingan Prancis tidak terverifikasi Teks B; Butir 3 kredibel tetapi Teks A kurang lengkap dibandingkan rujukan resmi Teks B) (25 menit).
• Murid melakukan saling silang lembar kerja antarpasangan untuk saling memeriksa hasil evaluasi kualitas dan kredibilitas berdasarkan acuan verifikasi data (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama bimbingan guru menyimpulkan prinsip penting dalam mengevaluasi kualitas dan kredibilitas teks biografi visual, yakni pentingnya uji silang informasi dengan sumber rujukan sekunder atau primer yang terpercaya (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap proses analisis evaluasi murid dan memberikan umpan balik langsung terhadap temuan ketidakakuratan data (10 menit).
• Murid mengisi asesmen akhir berupa 2 butir refleksi evaluatif singkat tertulis untuk mengecek pemahaman kriteria kredibilitas teks, lalu guru menutup pertemuan (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks biografi visual dengan poin perbedaan data yang diberi garis bawah tebal; murid mahir diberikan teks pembanding tambahan berupa artikel opini untuk diuji kredibilitas faktanya.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan mendapat bimbingan langsung dalam membandingkan baris per baris data, sedangkan murid mahir menganalisis perbedaan data secara mandiri.
• Produk: Format penulisan evaluasi dapat berupa tabel perbandingan data langsung atau ulasan paragraf analitis evaluasi kredibilitas.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis/lisan di awal sesi: (1) Apa yang kamu lakukan jika menemukan dua data tahun yang berbeda pada teks biografi dan ensiklopedia? (acuan: memeriksa dokumen rujukan resmi/arsip sejarah terpercaya); (2) Sebutkan 1 ciri teks rujukan yang kredibel! (acuan: diterbitkan lembaga terpercaya/resmi, penulis jelas, memuat bukti/daftar rujukan).

Proses:

• Formatif kinerja analisis lembar kerja 'Detektif Fakta': menilai kemampuan mengevaluasi 3 butir data perbandingan antara Teks A dan Teks B (acuan: Butir 1 akurat/kredibel karena kedua teks mencatat 3 Juli 1922; Butir 2 tidak akurat/kualitas rendah karena penambahan Prancis tidak didukung Teks B; Butir 3 kredibel namun Teks A kurang detail nomor SK dibanding Teks B).

Akhir Pertemuan:

• Exit slip 2 butir pertanyaan di akhir pembelajaran: (1) Mengapa teks biografi visual perlu dibandingkan dengan sumber informasi lain sebelum dipercaya sepenuhnya? (kriteria penerimaan operasional: jawaban memuat alasan perlunya verifikasi kebenaran fakta sejarah atau pencegahan bias/kekeliruan penulis); (2) Sebutkan 2 aspek yang membuktikan teks biografi memiliki kualitas dan kredibilitas tinggi! (acuan: memuat data tanggal/peristiwa yang sesuai arsip terpercaya dan menyertakan sumber rujukan yang jelas).

Formatif:

• Penilaian Kinerja: Lembar Kerja Evaluasi Kualitas dan Kredibilitas Teks Biografi Visual berpasangan
• Kuis Diagnostik Awal lisan/tulis singkat
• Cek Pemahaman Akhir (Exit Ticket tertulis)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks pembanding yang disiapkan cukup efektif dalam membantu murid mendeteksi perbedaan kualitas dan kredibilitas teks biografi visual?
• Bagaimana keterlibatan murid selama pengerjaan tugas berpasangan Detektif Fakta?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantumu menentukan apakah informasi dalam teks biografi itu kredibel atau tidak?
• Apakah kamu merasa lebih kritis saat membaca kisah tokoh di media sosial atau buku setelah melakukan perbandingan sumber hari ini?

Pertemuan 4 — Menulis Draf Gagasan, Pandangan, dan Pesan Teks Biografi secara Logis dan Kritis — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.5.4 Menulis gagasan, pandangan, dan pesan dalam teks biografi secara logis, kritis, dan kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan fokus pertemuan yaitu menulis draf gagasan, pandangan, dan pesan teks biografi secara logis, kritis, dan kreatif (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid membaca kutipan riwayat hidup singkat Mohammad Hatta saat diasingkan ke Boven Digoel lalu menuliskan 1 gagasan pokok peristiwa, 1 pandangan kritis terhadap sikap Hatta, dan 1 pesan keteladanan pada selembar kertas kendali (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan kerangka penulisan teks biografi yang membedakan: (1) gagasan (fakta capaian/peristiwa tokoh), (2) pandangan (penilaian/analisis kritis penulis terhadap perjuangan tokoh), dan (3) pesan (nilai keteladanan yang ditujukan kepada pembaca) secara berkesadaran (15 menit).
• Murid memainkan permainan tantangan cepat 'Sortir Gagasan-Pandangan-Pesan': murid mengklasifikasikan 3 kalimat contoh berikut ke dalam kolom yang tepat: Kalimat 1: 'Ki Hajar Dewantara mendirikan Perguruan Nasional Taman Siswa pada 3 Juli 1922' (Acuan: Gagasan); Kalimat 2: 'Keberanian Ki Hajar Dewantara mengkritik perayaan kemerdekaan Belanda menunjukkan integritas intelektual yang tidak goyah oleh ancaman pengasingan' (Acuan: Pandangan); Kalimat 3: 'Generasi muda hendaknya memanfaatkan ilmu pengetahuan untuk memajukan harkat sesama, bukan untuk meninggikan diri sendiri' (Acuan: Pesan) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid memilih satu tokoh inspiratif (pilihan bahan teks fakta: B.J. Habibie, Dewi Sartika, atau Mohammad Hatta) lalu merancang draf tulisan biografi yang memuat struktur gagasan peristiwa secara logis berdasarkan fakta kehidupan tokoh (25 menit).
• Murid mengembangkan tulisan draf dengan menyisipkan pandangan kritis terhadap tantangan hidup tokoh serta merumuskan pesan inspiratif secara kreatif dan relevan dengan kehidupan masa kini (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan swa-evaluasi (self-editing) terhadap draf tulisan biografi masing-masing menggunakan panduan cek kelogisan gagasan, kekritisan pandangan, dan kejelasan pesan moral (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip penting dalam menulis draf biografi, yaitu merangkai peristiwa secara logis, menyajikan pandangan secara kritis, dan menyampaikan pesan keteladanan secara kreatif (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil draf tulisan murid serta menginformasikan bahwa draf tulisan ini akan dipersiapkan untuk kegiatan berbicara/presentasi pada pertemuan berikutnya tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar panduan penulisan rumpang dengan pemicu kalimat gagasan, pandangan, dan pesan; sedangkan murid yang cepat diberikan teks catatan riwayat hidup tokoh yang lebih kompleks untuk dianalisis dan dirangkai drafnya secara mandiri.
• Proses: Scaffolding bertahap bagi murid yang kesulitan menghubungkan pandangan kritis dengan fakta peristiwa tokoh; murid mahir diberi keleluasaan mengeksplorasi gaya penulisan naratif-reflektif secara mandiri.
• Produk: Draf teks biografi murid dengan tingkat pendalaman analisis pandangan dan formulasi pesan yang disesuaikan dengan kesiapan masing-masing, tetap memenuhi aspek gagasan, pandangan, dan pesan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemetaan kemampuan awal: Murid membaca kutipan 'Mohammad Hatta tetap tekun membaca dan mengajar anak-anak sesama tahanan selama masa pembuangan di Boven Digoel', lalu menuliskan 1 gagasan, 1 pandangan, dan 1 pesan. Kriteria penerimaan operasional: Gagasan memuat fakta kegiatan Hatta (membaca/mengajar di pengasingan); Pandangan memuat penilaian terhadap keteguhan sikap Hatta; Pesan memuat ajakan memanfaatkan waktu/situasi sulit untuk belajar dan berbagi kebaikan.

Proses:

• Observasi draf tulisan murid pada lembar kerja penulisan biografi: memeriksa kelogisan rangkaian gagasan peristiwa tokoh, ketajaman pandangan kritis terhadap perjuangan tokoh, dan daya cipta/kreativitas perumusan pesan keteladanan bagi pembaca.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menuliskan refleksi 1 kalimat ringkas mengenai perbedaan antara pandangan kritis penulis dan pesan keteladanan dalam draf biografi yang telah disusunnya (Kriteria operasional: pandangan berfokus pada penilaian kritis atas perjuangan tokoh, sedangkan pesan berfokus pada hikmah/keteladanan untuk pembaca).

Formatif:

• Penilaian proses menulis draf teks biografi melalui lembar kerja dan rubrik penulisan gagasan, pandangan, dan pesan secara logis, kritis, dan kreatif

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pemodelan kerangka penulisan membantu murid membedakan gagasan, pandangan, dan pesan secara operasional?
• Bagaimana variasi diferensiasi proses memfasilitasi murid yang masih kesulitan menuliskan pandangan kritis terhadap peristiwa tokoh?

Murid:

• Bagian mana dari draf biografi tokoh yang paling menantang bagiku saat merumuskan pandangan kritis?
• Apakah pesan keteladanan yang aku tuliskan dalam draf sudah cukup jelas dan inspiratif bagi orang lain yang membacanya?

Pertemuan 5 — Mempresentasikan Gagasan dan Pesan Teks Biografi secara Sistematis dan Kritis — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.5.5 Mempresentasikan gagasan dan pesan dari teks biografi secara sistematis, kritis, dan kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama untuk menumbuhkan suasana berkesadaran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-5, yaitu mempresentasikan gagasan dan pesan dari teks biografi secara sistematis, kritis, dan kreatif menggunakan media pendukung (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 3 potongan alur presentasi acak di layar: [A] Pesan keteladanan & relevansi masa kini, [B] Gagasan pokok kiprah/perjuangan tokoh, [C] Pengenalan identitas tokoh. Murid diminta menuliskan urutan penyampaian presentasi yang paling logis dan sistematis pada secarik kertas (acuan urutan sistematis: C - B - A) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati panduan penyusunan naskah panduan presentasi yang sistematis (mencakup pembuka/identitas, inti gagasan pokok perjuangan, telaah kritis pesan keteladanan/relevansi kontekstual, dan simpulan) serta kaidah penggunaan media visual yang kreatif dan ringkas tanpa sekadar membaca teks panjang (15 menit).
• Dalam aktivitas tantangan cepat 'Koreksi Alur Bicara' yang menggembirakan, murid berpasangan saling menganalisis simulasi naskah rumpang singkat berisi 3 poin acak, lalu menyusunnya menjadi draf urutan presentasi yang logis dan runtut dalam waktu 10 menit (acuan: alur diawali latar belakang tokoh Ki Hadjar Dewantara, dilanjutkan gagasan pendirian Taman Siswa, dan diakhiri pesan kritis pembebasan akses pendidikan bagi generasi muda saat ini) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri menyiapkan draf naskah kartu kendali presentasi dan media pendukung kreatif (seperti infografik karton atau salindia ringkas) yang merangkum gagasan pokok dan pesan keteladanan tokoh biografi yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya (20 menit).
• Murid mempraktikkan presentasi gagasan dan pesan teks biografi di hadapan kelas atau kelompok simulasi secara sistematis dari pembuka hingga pesan penutup, menguraikan evaluasi kritis terhadap nilai perjuangan tokoh yang relevan dengan kehidupan, serta memanfaatkan media pendukung secara kreatif tanpa terpaku membaca catatan (50 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan refleksi mandiri terpandu dengan mengisi lembar cek lis penilaian diri mengenai kelancaran penyampaian gagasan secara berurutan, ketajaman penarikan pesan kritis, serta kreativitas visualisasi materi presentasi yang telah dibawakan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip utama presentasi biografi yang efektif, yakni alur gagasan yang runtut (sistematis), kedalaman pesan keteladanan yang kontekstual (kritis), serta pemanfaatan media pendukung yang efektif dan menarik (kreatif) (8 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap performa presentasi kelas dan mengingatkan persiapan untuk asesmen sumatif terpadu pada pertemuan berikutnya tanpa menutup bab secara keseluruhan (7 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format templat kartu kendali presentasi dengan kata bantu transisi alur (pembuka - uraian gagasan - pesan kritis); murid yang lebih cepat diberikan opsi menganalisis relevansi pesan tokoh pada dua isu kontekstual yang berbeda.
• Proses: Murid yang masih ragu dapat melakukan simulasi latihan berbicara berpasangan terlebih dahulu sebelum presentasi di depan kelas; murid yang mahir langsung mempresentasikan gagasan dengan media visual infografik.
• Produk: Media pendukung presentasi dapat berwujud infografik kertas karton bagan, lembar kartu ringkasan visual, atau salindia digital ringkas sesuai preferensi dan ketersediaan sarana murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik pengurutan alur presentasi sistematis. Soal: Urutkan 3 potongan acak presentasi biografi berikut agar runtut: [A] Pesan keteladanan & relevansi masa kini, [B] Gagasan pokok kiprah/perjuangan tokoh, [C] Pengenalan identitas tokoh. (Kunci/acuan jawaban benar: C - B - A. Kriteria: Murid siap jika menjawab C-B-A dengan tepat; murid perlu bimbingan jika urutan terbalik atau acak).

Proses:

• Observasi unjuk kerja presentasi individu dengan indikator: (1) Menyajikan gagasan biografi secara sistematis (pembuka identitas, isi gagasan pokok perjuangan, penutup); (2) Menyampaikan pesan keteladanan tokoh secara kritis (mengaitkan nilai perjuangan tokoh dengan tantangan kehidupan nyata); (3) Menyajikan presentasi secara kreatif menggunakan media pendukung (salindia/bagan visual ringkas) secara komunikatif tanpa membaca naskah penuh (Kriteria penerimaan: seluruh 3 aspek terpenuhi minimal pada kategori berkembang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui tiket keluar (exit ticket) tertulis: Sebutkan 3 komponen urutan penyajian presentasi biografi yang telah Anda praktikkan hari ini beserta 1 contoh pesan kritis yang Anda sampaikan dari tokoh Anda! (Acuan jawaban: 3 komponen mencakup identitas/pengantar tokoh, gagasan pokok perjuangan, dan pesan keteladanan/relevansi kontekstual; pesan kritis memuat tautan logis antara sikap tokoh dengan tindakan nyata murid di masa kini).

Formatif:

• Penilaian kinerja presentasi gagasan dan pesan teks biografi menggunakan lembar observasi kriteria sistematis, kritis, dan kreatif
• Pemeriksaan draf alur kartu kendali presentasi murid

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu (time management) selama sesi unjuk kerja presentasi masing-masing murid berjalan efektif dan tertib?
• Bagaimana variasi media kreatif yang digunakan murid dalam membantu penyampaian gagasan dan pesan biografi secara jelas?
• Apakah seluruh murid sudah mampu menautkan pesan keteladanan tokoh dengan realitas kehidupan mereka secara kritis?

Murid:

• Bagian mana dari presentasi yang menurut saya paling sistematis dan berhasil dipahami oleh teman-teman?
• Apakah pesan keteladanan tokoh yang saya sampaikan sudah cukup kritis dan bermakna bagi diri saya sendiri?
• Kendala apa yang saya hadapi dalam menyajikan presentasi secara kreatif dan bagaimana cara saya memperbaikinya di masa depan?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.5.1 Mengevaluasi gagasan dan pesan dari teks biografi tokoh inspiratif sebagai teks nonsastra berbentuk teks aural
• TP 10.5.2 Mengevaluasi informasi berupa gagasan dan pandangan dari teks biografi berbentuk visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat
• TP 10.5.3 Mengevaluasi kualitas dan kredibilitas teks biografi berwujud teks visual menggunakan sumber informasi lain
• TP 10.5.4 Menulis gagasan, pandangan, dan pesan dalam teks biografi secara logis, kritis, dan kreatif
• TP 10.5.5 Mempresentasikan gagasan dan pesan dari teks biografi secara sistematis, kritis, dan kreatif

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan fisik murid, serta memimpin doa bersama untuk kesiapan asesmen sumatif (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab 5 yang mencakup tiga bagian terpadu: tes tertulis analisis teks biografi (aural, tersurat/tersirat, dan uji kredibilitas), unjuk kerja penulisan biografi mandiri, serta unjuk kerja presentasi gelar wicara kelompok (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak pembacaan petunjuk teknis pelaksanaan asesmen sumatif terpadu, pembagian alokasi waktu per tugas, dan rubrik penilaian yang diproyeksikan guru di layar (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• TUGAS 1 — Murid mengerjakan Lembar Kerja Analisis Komprehensif secara individual dan serentak: (a) Murid menyimak rekaman teks aural biografi W.R. Soepratman lalu mengevaluasi gagasan utama penciptaan lagu kebangsaan dan pesan keteguhan dalam perjuangan; (b) Murid membaca teks biografi visual Ki Hadjar Dewantara dan mengevaluasi makna tersurat mengenai pendirian Taman Siswa serta makna tersirat tentang perlawanan kultural terhadap diskriminasi kolonial; (c) Murid mengevaluasi kualitas dan kredibilitas teks biografi visual dengan membandingkan klaim narasi terhadap dokumen arsip/sumber pembanding kedua yang disajikan guru pada lembar tes (35 menit). [Kunci/Acuan Tugas 1: Butir a - Gagasan: Peran W.R. Soepratman menciptakan lagu Indonesia Raya pada Kongres Pemuda II 1928; Pesan: Keberanian menggunakan seni sebagai alat pemersatu bangsa di bawah ancaman kolonial; Butir b - Makna tersurat: Ki Hadjar Dewantara mendirikan Perguruan Perguruan Taman Siswa pada 3 Juli 1922; Makna tersirat: Pendidikan adalah instrumen emansipasi politik untuk membebaskan rakyat dari hegemoni kolonial; Butir c - Kredibilitas teks teruji valid karena fakta tanggal lahir dan pengasingan ke Belanda terkonfirmasi silang dengan dokumen arsip Kementerian Pendidikan serta ensiklopedia sejarah].
• TUGAS 2 — Murid secara mandiri menulis teks biografi tokoh inspiratif (minimal 3 paragraf lengkap: orientasi, peristiwa penting/masalah, dan reorientasi) secara logis, kritis, dan memperhatikan kaidah kebahasaan serta ketepatan pesan moral tokoh yang dipilih (35 menit). [Acuan Tugas 2: Memuat struktur orientasi mengenalkan identitas tokoh, minimal 1 rangkaian peristiwa perjuangan/masalah logis dan solutif, serta reorientasi berisi simpulan/refleksi keteladanan; memuat kata ganti orang ketiga, kata kerja material/mental, dan tanda baca tepat].
• TUGAS 3 — Murid melaksanakan Gelar Wicara (Talkshow) Kelompok Apresiasi Keteladanan Tokoh Inspiratif di depan kelas secara bergantian bagi 7 kelompok (masing-masing 4 murid, alokasi 7 menit per kelompok termasuk tanya jawab: 7 kelompok x 7 menit = 49 menit total), dinilai berdasarkan kejelasan artikulasi, keruntutan gagasan, kekritisan pesan, dan kerja sama tim (49 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh lembar kerja analisis teks dan naskah biografi mandiri ke meja guru, lalu mengisi lembar refleksi mandiri mengenai kekuatan dan tantangan selama menyelesaikan asesmen sumatif Bab 5 (4 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi menyeluruh atas integritas, kedisiplinan, dan kekritisan yang ditunjukkan seluruh murid selama menyelesaikan seluruh rangkaian asesmen sumatif bab (1 menit).
• Guru merangkum pencapaian belajar Bab 5 tentang memetik keteladanan tokoh biografi serta menutup pembelajaran dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks biografi visual disediakan dalam format cetak ukuran huruf standar dan huruf besar (large print) bagi murid yang membutuhkan tanpa mengubah isi bacaan.
• Proses: Akomodasi aksesibilitas: rekaman audio diperdengarkan dua kali dengan pengeras suara kelas yang jelas; posisi duduk murid diatur agar pandangan ke area gelar wicara tidak terhalang.
• Produk: Format bukti tetap sama sesuai kriteria sumatif: lembar analisis terpadu, teks biografi mandiri, dan performa gelar wicara kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis asesmen: memeriksa kelengkapan alat tulis murid, memastikan fungsi audio pengeras suara untuk teks aural terdengar jelas oleh seluruh murid, dan memeriksa urutan tampil kelompok gelar wicara (acuan: seluruh sarana tes dan giliran kelompok siap tanpa kendala teknis).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan, kemandirian, dan ketertiban kerja selama murid mengerjakan tes tertulis analisis teks dan penulisan mandiri tanpa membuka catatan tambahan.

Sumatif Bab:

• Portofolio analisis teks biografi terpadu dan gelar wicara (talkshow) kelompok apresiasi keteladanan tokoh inspiratif: Dokumen portofolio individual berisi catatan evaluasi teks aural, lembar analisis tersurat/tersirat serta uji kredibilitas sumber, dan naskah utuh biografi tokoh inspiratif; serta rekaman amatan performa presentasi keteladanan tokoh dalam format gelar wicara kelompok secara kritis dan komunikatif
• Tes tertulis dan analisis teks serentak: Lembar kerja analisis komprehensif yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid memuat: evaluasi gagasan/pesan dari rekaman/pembacaan teks biografi aural (TP 1), identifikasi makna tersurat dan tersirat teks visual (TP 2), serta tabel perbandingan fakta dan telaah kredibilitas teks biografi menggunakan sumber informasi pembanding yang disediakan (TP 3) (45 menit; individual; instrumen: Kunci jawaban dan rubrik penilaian analisis teks)
• Penilaian unjuk kerja menulis mandiri serentak: Karya teks biografi tokoh inspiratif yang ditulis mandiri oleh setiap murid dengan struktur lengkap (orientasi, masalah/peristiwa penting, dan reorientasi) secara logis, kritis, dan memperhatikan kaidah kebahasaan teks biografi (40 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian penulisan teks biografi)
• Unjuk kerja presentasi kelompok (gelar wicara): Penampilan presentasi gagasan dan pesan keteladanan tokoh biografi secara kelompok (7 kelompok beranggotakan 4 murid, alokasi 7 menit per kelompok termasuk tanya jawab: 7 kelompok x 7 menit = 49 menit, muat 28 murid) yang dinilai berdasarkan kejelasan artikulasi, keruntutan gagasan, kekritisan pesan, dan kerja sama tim (50 menit; kelompok; instrumen: Rubrik observasi presentasi dan gelar wicara)

Sumatif:

• Portofolio analisis teks biografi terpadu dan gelar wicara (talkshow) kelompok apresiasi keteladanan tokoh inspiratif: Dokumen portofolio individual berisi catatan evaluasi teks aural, lembar analisis tersurat/tersirat serta uji kredibilitas sumber, dan naskah utuh biografi tokoh inspiratif; serta rekaman amatan performa presentasi keteladanan tokoh dalam format gelar wicara kelompok secara kritis dan komunikatif
• Tes tertulis dan analisis teks serentak: Lembar kerja analisis komprehensif yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid memuat: evaluasi gagasan/pesan dari rekaman/pembacaan teks biografi aural (TP 1), identifikasi makna tersurat dan tersirat teks visual (TP 2), serta tabel perbandingan fakta dan telaah kredibilitas teks biografi menggunakan sumber informasi pembanding yang disediakan (TP 3) (45 menit; individual; instrumen: Kunci jawaban dan rubrik penilaian analisis teks)
• Penilaian unjuk kerja menulis mandiri serentak: Karya teks biografi tokoh inspiratif yang ditulis mandiri oleh setiap murid dengan struktur lengkap (orientasi, masalah/peristiwa penting, dan reorientasi) secara logis, kritis, dan memperhatikan kaidah kebahasaan teks biografi (40 menit; individual; instrumen: Rubrik penilaian penulisan teks biografi)
• Unjuk kerja presentasi kelompok (gelar wicara): Penampilan presentasi gagasan dan pesan keteladanan tokoh biografi secara kelompok (7 kelompok beranggotakan 4 murid, alokasi 7 menit per kelompok termasuk tanya jawab: 7 kelompok x 7 menit = 49 menit, muat 28 murid) yang dinilai berdasarkan kejelasan artikulasi, keruntutan gagasan, kekritisan pesan, dan kerja sama tim (50 menit; kelompok; instrumen: Rubrik observasi presentasi dan gelar wicara)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 135 menit untuk tiga ragam instrumen sumatif (analisis tertulis, menulis mandiri, dan gelar wicara) terlaksana secara efektif dan adil bagi seluruh murid?
• Bagaimana capaian ketuntasan murid pada bab ini dalam menghubungkan pesan moral teks biografi dengan kehidupan nyata?

Murid:

• Bagian asesmen mana (analisis teks, menulis biografi mandiri, atau presentasi gelar wicara) yang paling menunjukkan kemampuan terbaikmu dalam memahami tokoh inspiratif?
• Nilai keteladanan apa dari tokoh biografi yang telah kamu pelajari yang paling ingin kamu terapkan dalam kehidupan sehari-hari?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek, 2023
2. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek, 2023
3. Naskah rekaman/teks pembacaan biografi Pierre Tendean dan Ki Hadjar Dewantara
4. Lembar Kerja Siswa: Lembar Evaluasi Gagasan dan Pesan Teks Biografi Aural
5. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan Kemendikbudristek, 2023.
6. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan Kemendikbudristek, 2023 (Halaman 169-180).
7. Lembar teks biografi visual Ki Hadjar Dewantara dan Laksamana Malahayati.
8. Kartu kutipan tantangan berpasangan 'Detektif Makna'.
9. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023
10. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023
11. Lembar Teks Biografi Visual Tokoh Ki Hadjar Dewantara dan Lembar Dokumen Pembanding Ensiklopedia Tokoh Sejarah Nasional
12. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023
13. Lembar Kerja Menulis Draf Biografi Tokoh Inspiratif
14. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2023.
15. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2023.
16. Contoh media salindia visual dan lembar kartu kendali presentasi gagasan tokoh biografi.
17. Karton/kertas bagan dan spidol untuk media presentasi visual alternatif.
18. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023, Bab V
19. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023, Bab V
20. Rekaman audio teks biografi aural 'W.R. Soepratman'
21. Lembar teks biografi visual 'Ki Hadjar Dewantara' dan teks pembanding dokumen arsip sejarah
22. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 5 dan Format Rubrik Penilaian Portofolio/Gelar Wicara