Modul AjarPertemuan 4Bab 4Fase ESemester 2

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10: Menemukan Makna Kata dalam Teks Negosiasi Menggunakan Sumber Pendukung

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 10 dengan topik "Menemukan Makna Kata dalam Teks Negosiasi Menggunakan Sumber Pendukung". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10: Menemukan Makna Kata dalam Teks Negosiasi Menggunakan Sumber Pendukung

Bahasa Indonesia - Kelas 10

Bab 4 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

Bahasa Indonesia — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Menemukan Makna Kata dalam Teks Negosiasi Menggunakan Sumber Pendukung

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Menemukan Makna Kata dalam Teks Negosiasi Menggunakan Sumber Pendukung
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui eksplorasi kamus, ensiklopedia, dan tesaurus, murid dapat menemukan penjelasan makna kata khusus yang terdapat dalam teks negosiasi secara tepat dan mandiri.
Melalui kegiatan membaca berbagai sumber pendukung yang relevan, murid dapat menginterpretasi informasi berkaitan dengan istilah negosiasi untuk memperluas pemahaman secara kreatif.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kalian menemukan kata atau istilah asing saat membaca teks negosiasi? Bagaimana cara kalian mencari tahu artinya?
Menurut kalian, apakah ada perbedaan antara mencari makna kata di kamus, ensiklopedia, dan tesaurus? Apa keunggulan masing-masing sumber tersebut?
Mengapa penting bagi seorang negosiator untuk memahami makna kata-kata khusus dalam konteks negosiasi?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. (5 menit)
Guru melakukan presensi dan menanyakan kabar murid untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman dan aman secara psikologis.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik: membagikan kartu kecil (sticky note) kepada setiap murid dan meminta mereka menuliskan satu kata dari teks negosiasi 'Membeli Laptop Baru' yang belum mereka pahami maknanya. Kartu dikumpulkan dan guru membacakan beberapa contoh untuk dipetakan bersama. (5 menit)
Guru menampilkan pertanyaan pemantik di papan tulis/layar proyektor dan mengajak murid berdiskusi singkat secara klasikal untuk membangun rasa ingin tahu. (5 menit)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara eksplisit: murid akan belajar menemukan makna kata khusus dalam teks negosiasi menggunakan kamus, ensiklopedia, dan tesaurus, serta menginterpretasi istilah-istilah negosiasi secara kreatif. (3 menit)
Guru menjelaskan alur kegiatan pembelajaran dan asesmen yang akan dilakukan selama pertemuan ini agar murid memiliki gambaran utuh tentang proses belajar. (2 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menjelaskan secara singkat perbedaan fungsi tiga sumber pendukung: (1) Kamus — memberikan definisi formal dan kelas kata; (2) Ensiklopedia — memberikan penjelasan konsep secara lebih luas dan kontekstual; (3) Tesaurus — memberikan sinonim, antonim, dan kata-kata berkaitan untuk memperkaya kosakata. Penjelasan disertai contoh konkret dari istilah negosiasi seperti 'konsesi', 'mediasi', dan 'kompromi'. (10 menit)
Guru mendemonstrasikan cara mengakses KBBI Daring (https://kbbi.kemdikbud.go.id) melalui proyektor, menunjukkan cara membaca entri kamus secara lengkap: lema, kelas kata, makna, dan contoh penggunaan. (5 menit)
Murid secara mandiri membuka KBBI Daring atau kamus cetak yang tersedia, kemudian mencoba mencari satu kata yang mereka tuliskan di sticky note tadi. Guru berkeliling memastikan semua murid dapat mengakses sumber dengan benar. (5 menit)
Guru dan murid mendiskusikan hasil pencarian bersama secara klasikal: guru memilih 2–3 kata dari sticky note dan membahas cara membaca entri kamus secara tepat, termasuk memilih makna yang paling sesuai konteks teks negosiasi. (5 menit)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

Murid dibagi menjadi kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok menerima Lembar Kerja Murid (LKPD) yang berisi: (a) kutipan teks negosiasi 'Membeli Laptop Baru', (b) tabel pencarian makna kata dengan kolom: Kata/Istilah — Sumber yang Digunakan — Makna yang Ditemukan — Makna dalam Konteks Teks, dan (c) kolom interpretasi kreatif. (2 menit)
Setiap kelompok bertugas memilih minimal 5 kata/istilah khusus dari teks negosiasi yang dianggap penting atau belum dipahami, kemudian mencari maknanya menggunakan minimal dua sumber berbeda (misalnya KBBI Daring dan ensiklopedia daring seperti Wikipedia Bahasa Indonesia atau sumber ensiklopedia lain yang relevan). (15 menit)
Setelah menemukan makna dari kamus/ensiklopedia, setiap kelompok menggunakan tesaurus (daring atau cetak) untuk menemukan sinonim atau kata berkaitan dari istilah-istilah yang telah dicari, kemudian menuliskan bagaimana sinonim tersebut dapat digunakan dalam konteks negosiasi. (8 menit)
Setiap kelompok mengisi kolom 'Interpretasi Kreatif' di LKPD: menuliskan penjelasan makna kata dengan bahasa mereka sendiri sesuai konteks teks negosiasi, bukan sekadar menyalin definisi dari kamus. Guru mendorong murid untuk menghubungkan makna kata dengan situasi negosiasi nyata yang pernah mereka alami. (5 menit)
Guru melakukan asesmen proses dengan berkeliling mengamati kerja kelompok, memberikan umpan balik lisan langsung kepada kelompok yang mengalami kesulitan, dan mencatat perkembangan pemahaman murid menggunakan lembar observasi sederhana. (selama kegiatan berlangsung)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka secara singkat (2–3 menit per kelompok): menyampaikan kata yang paling menarik/menantang yang mereka temukan, makna yang diperoleh dari berbagai sumber, dan interpretasi kreatif mereka. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan atau pertanyaan. (15 menit)
Guru memfasilitasi diskusi kelas: membandingkan hasil temuan antar kelompok, menyoroti perbedaan makna yang ditemukan dari sumber berbeda, dan mendiskusikan pentingnya memilih sumber yang tepat dan kredibel untuk memahami istilah negosiasi. (5 menit)
Murid secara individu mengisi jurnal refleksi singkat di bagian bawah LKPD dengan menjawab tiga pertanyaan: (1) Kata apa yang paling berkesan dan mengapa? (2) Sumber mana yang paling membantu dan apa alasannya? (3) Bagaimana pemahaman makna kata ini dapat membantumu menjadi negosiator yang lebih baik? (5 menit)

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini: pentingnya menggunakan berbagai sumber pendukung (kamus, ensiklopedia, tesaurus) untuk menemukan dan menginterpretasi makna kata dalam teks negosiasi. (3 menit)
Guru memberikan asesmen akhir berupa kuis singkat lisan atau tertulis: guru menyebutkan 3 istilah negosiasi baru, murid diminta menjelaskan makna salah satunya dengan bahasa sendiri dan menyebutkan sumber yang akan mereka gunakan untuk mencarinya. (5 menit)
Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas partisipasi dan kerja keras mereka selama pembelajaran, menyebutkan hal-hal positif yang diamati selama proses belajar. (2 menit)
Guru menyampaikan informasi singkat tentang materi pertemuan berikutnya (unsur kebahasaan dalam teks negosiasi) agar murid dapat mempersiapkan diri. (2 menit)
Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa bersama. (1 menit)

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih (lambat): guru menyediakan daftar kata/istilah negosiasi yang sudah dipilihkan (tidak perlu memilih sendiri) beserta petunjuk langkah-langkah mengakses KBBI Daring secara tertulis. Untuk murid yang sudah mahir (cepat): diberikan tantangan tambahan berupa mencari istilah negosiasi dalam sumber berbahasa Inggris (misalnya Oxford Dictionary) dan membandingkan maknanya dengan KBBI, kemudian menganalisis apakah ada perbedaan nuansa makna.
Proses: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih: ditempatkan dalam kelompok yang mendapat pendampingan lebih intensif dari guru, dan diperbolehkan menggunakan kamus cetak jika mengalami kesulitan mengakses sumber daring. Untuk murid yang sudah mahir: didorong untuk menjadi 'konsultan kosakata' bagi kelompok lain dan diminta menganalisis penggunaan kata dalam konteks yang lebih luas, misalnya dalam artikel berita tentang negosiasi bisnis atau diplomatik.
Produk: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih: cukup mengisi tabel LKPD dengan minimal 3 kata dan menggunakan satu sumber pendukung. Untuk murid yang sudah mahir: diminta membuat 'Glosarium Mini Negosiasi' berisi minimal 8 kata beserta makna, sinonim, dan contoh kalimat penggunaan dalam konteks negosiasi yang dapat dibagikan kepada teman sekelas sebagai sumber belajar bersama.

ASESMEN

Awal:

Diagnostik sticky note: murid menuliskan satu kata dari teks negosiasi 'Membeli Laptop Baru' yang belum mereka pahami maknanya. Hasil digunakan guru untuk memetakan tingkat pemahaman awal dan menentukan kata-kata yang perlu mendapat perhatian khusus dalam pembelajaran.
Diskusi singkat pertanyaan pemantik secara klasikal untuk mengidentifikasi pengetahuan awal murid tentang sumber pendukung (kamus, ensiklopedia, tesaurus) dan pengalaman mereka menggunakannya.

Proses:

Observasi berkeliling selama kegiatan kelompok menggunakan lembar observasi dengan indikator: (1) murid dapat mengakses sumber pendukung dengan benar, (2) murid memilih makna yang sesuai konteks, (3) murid aktif berdiskusi dalam kelompok.
Pengecekan LKPD secara berkala saat guru berkeliling: guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil pencarian makna kata yang kurang tepat atau interpretasi yang masih dangkal.
Pengamatan kualitas presentasi kelompok: ketepatan informasi yang disampaikan, kemampuan menjelaskan perbedaan makna dari berbagai sumber, dan kreativitas interpretasi.

Akhir:

Kuis singkat lisan atau tertulis (3 soal): (1) Jelaskan makna istilah 'konsesi' dalam konteks negosiasi dengan bahasamu sendiri! (2) Sumber apa yang paling tepat kamu gunakan untuk mencari sinonim kata 'kompromi'? Mengapa? (3) Tuliskan satu kalimat yang menggunakan istilah negosiasi dengan tepat sesuai konteksnya!
Penilaian LKPD lengkap berdasarkan rubrik yang telah ditetapkan, mencakup aspek: ketepatan makna kata, penggunaan sumber pendukung, dan kualitas interpretasi kreatif.

Formatif:

Observasi guru selama kegiatan kelompok menggunakan lembar observasi sederhana: mengamati ketepatan murid dalam menggunakan sumber pendukung dan kemampuan menginterpretasi makna kata dalam konteks.
Umpan balik lisan langsung kepada kelompok selama kegiatan Mengaplikasi berlangsung.
Presentasi hasil kerja kelompok: guru menilai ketepatan makna yang ditemukan dan kualitas interpretasi kreatif yang disampaikan.
Jurnal refleksi individu di LKPD: menilai kedalaman pemahaman dan kemampuan murid menghubungkan makna kata dengan konteks negosiasi.

Sumatif:

Kuis lisan/tertulis singkat di akhir pembelajaran: murid menjelaskan makna istilah negosiasi baru dengan bahasa sendiri dan menyebutkan sumber yang tepat untuk mencarinya.
Penilaian LKPD yang telah diisi secara lengkap: mencakup ketepatan makna kata dari sumber pendukung, kualitas interpretasi kreatif, dan kelengkapan penggunaan minimal dua sumber berbeda.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Ketepatan Menemukan Makna Kata dari Sumber Pendukung	Murid belum dapat menemukan makna kata dari sumber pendukung, atau makna yang ditemukan tidak relevan dengan kata yang dicari dan tidak sesuai konteks teks negosiasi.	Murid dapat menemukan makna kata dari satu sumber pendukung, namun makna yang dipilih kurang sesuai dengan konteks penggunaan kata dalam teks negosiasi.	Murid dapat menemukan makna kata dari dua sumber pendukung yang berbeda dengan tepat, dan mampu memilih makna yang sesuai konteks teks negosiasi.	Murid dapat menemukan makna kata dari dua atau lebih sumber pendukung secara tepat, membandingkan makna dari berbagai sumber, dan memilih makna yang paling sesuai konteks teks negosiasi dengan disertai alasan yang logis.
Kemampuan Menginterpretasi Istilah Negosiasi secara Kreatif	Murid hanya menyalin definisi dari kamus tanpa menunjukkan pemahaman makna dalam konteks negosiasi, atau tidak mengisi kolom interpretasi kreatif.	Murid mencoba menuliskan interpretasi dengan bahasa sendiri, namun penjelasan masih sangat dekat dengan definisi kamus dan belum menunjukkan keterkaitan dengan konteks negosiasi.	Murid menuliskan interpretasi makna kata dengan bahasa sendiri yang jelas dan menunjukkan pemahaman konteks negosiasi, meskipun belum sepenuhnya orisinal atau mendalam.	Murid menuliskan interpretasi makna kata dengan bahasa sendiri yang orisinal, kreatif, dan kontekstual; mampu menghubungkan makna istilah dengan situasi negosiasi nyata atau pengalaman pribadi secara relevan dan mendalam.
Kemandirian dan Ketepatan Penggunaan Sumber Pendukung	Murid tidak dapat menggunakan sumber pendukung secara mandiri dan memerlukan bantuan penuh dari guru atau teman untuk setiap langkah pencarian.	Murid dapat menggunakan sumber pendukung dengan bantuan teman atau guru, namun belum mampu memilih sumber yang paling tepat untuk jenis informasi yang dibutuhkan.	Murid dapat menggunakan minimal dua sumber pendukung secara mandiri dengan benar dan menunjukkan pemahaman tentang fungsi masing-masing sumber.	Murid secara mandiri menggunakan berbagai sumber pendukung secara strategis, memahami keunggulan dan keterbatasan masing-masing sumber, serta mampu menjelaskan alasan pemilihan sumber kepada teman atau guru.
Partisipasi dan Kolaborasi dalam Kelompok	Murid tidak aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan tidak berkontribusi dalam penyelesaian LKPD.	Murid berpartisipasi dalam kelompok namun kontribusinya terbatas; lebih banyak mengandalkan teman dalam proses pencarian dan diskusi.	Murid aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok, berkontribusi dalam pencarian makna kata, dan menghargai pendapat teman.	Murid sangat aktif dalam kelompok, menginisiasi diskusi, mendorong teman untuk berpendapat, memberikan umpan balik konstruktif, dan membantu teman yang mengalami kesulitan dalam memahami makna kata.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid dapat mengakses dan menggunakan sumber pendukung (KBBI Daring, ensiklopedia, tesaurus) dengan benar selama pembelajaran? Jika tidak, apa hambatan yang ditemukan dan bagaimana solusinya untuk pertemuan berikutnya?
Apakah pertanyaan pemantik yang digunakan berhasil membangun rasa ingin tahu dan keterlibatan aktif murid di awal pembelajaran?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap kegiatan (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang memerlukan penyesuaian waktu?
Seberapa efektif diferensiasi yang diterapkan dalam memenuhi kebutuhan belajar murid dengan kemampuan berbeda? Apa yang perlu diperbaiki?
Apakah murid mampu mencapai kedua tujuan pembelajaran yang ditetapkan? Berapa persen murid yang mencapai level 'Berkembang' atau 'Sangat Berkembang' pada rubrik asesmen?

Refleksi Murid:

Kata atau istilah negosiasi apa yang paling berkesan atau menantang yang kamu temukan hari ini? Mengapa kata tersebut menarik bagimu?
Di antara kamus, ensiklopedia, dan tesaurus, sumber mana yang paling membantumu memahami istilah negosiasi? Apa alasanmu?
Bagaimana cara kamu menemukan makna kata yang paling sesuai konteks ketika sebuah kata memiliki lebih dari satu makna di kamus?
Menurutmu, bagaimana kemampuan memahami makna kata-kata khusus dalam negosiasi dapat membantumu dalam kehidupan sehari-hari atau di masa depan?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi) — Bab IV 'Belajar Menjadi Negosiator Ulung', halaman 125–141
Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi) — Bab IV
KBBI Daring — Kamus Besar Bahasa Indonesia versi daring oleh Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kemendikbudristek: https://kbbi.kemdikbud.go.id
Ensiklopedia daring berbahasa Indonesia (Wikipedia Bahasa Indonesia: https://id.wikipedia.org atau sumber ensiklopedia kredibel lainnya)
Tesaurus Bahasa Indonesia daring (Tesaurus.id atau tesaurus dalam KBBI Daring)
Teks negosiasi 'Membeli Laptop Baru' (dari Buku Siswa pertemuan sebelumnya)
Lembar Kerja Murid (LKPD) yang disiapkan guru: berisi tabel pencarian makna kata dan kolom interpretasi kreatif
Sticky note / kartu kecil untuk asesmen awal diagnostik
Proyektor dan perangkat komputer/laptop guru untuk demonstrasi akses KBBI Daring
Perangkat gawai (smartphone/tablet/laptop) murid atau komputer lab untuk mengakses sumber daring
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) edisi cetak sebagai alternatif jika akses internet terbatas

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.