Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10: Mengenal Hikayat: Karakteristik dan Nilai dalam Cerita Lintas Zaman

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menyusun ringkasan dari teks hikayat yang disimak secara lisan dengan mengidentifikasi unsur intrinsik (tokoh, alur, latar) dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
2. Murid dapat mengungkapkan gagasan awal tentang karakteristik hikayat sebagai cerita lintas zaman melalui diskusi kelompok berdasarkan teks hikayat yang disimak.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian mendengar cerita rakyat dari daerah kalian? Apa yang membuat cerita itu masih diingat dan diceritakan hingga sekarang?
2. Menurut kalian, apakah nilai-nilai dalam cerita lama seperti hikayat masih relevan dengan kehidupan kita hari ini? Mengapa?
3. Apa perbedaan antara hikayat yang kalian bayangkan dengan cerita pendek modern yang biasa kalian baca?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan memastikan kondisi kelas kondusif untuk kegiatan menyimak (10 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: murid diminta menuliskan satu kata atau kalimat singkat di sticky note/kertas kecil tentang apa yang mereka ketahui mengenai 'hikayat', kemudian ditempel di papan kelas sebagai peta pengetahuan awal.
• Guru mengajak murid mengamati gambar manuskrip 'Hikayat Bayan Budiman' yang ditampilkan di layar, lalu memancing rasa ingin tahu dengan pertanyaan pemantik: 'Pernahkah kalian mendengar cerita rakyat dari daerah kalian? Apa yang membuat cerita itu masih diingat hingga sekarang?'
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini secara jelas: murid akan menyimak hikayat, menyusun ringkasan, dan mendiskusikan karakteristik serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
• Guru menjelaskan alur kegiatan secara singkat agar murid memiliki gambaran utuh tentang apa yang akan dilakukan selama 90 menit ke depan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

• [Berkesadaran] Sebelum menyimak, guru meminta murid untuk mengatur posisi duduk yang nyaman, menarik napas dalam, dan memfokuskan perhatian penuh pada teks yang akan dibacakan — guru mengingatkan bahwa menyimak adalah keterampilan aktif yang membutuhkan konsentrasi penuh.
• [Bermakna] Guru membagikan Tabel Adiksimba (Apa, Di mana, Kapan, Siapa, Mengapa, Bagaimana) kepada setiap murid sebagai panduan menyimak. Guru menjelaskan cara pengisian tabel secara singkat dengan contoh sederhana.
• [Menggembirakan] Guru membentuk kelompok 4–5 orang. Teks 'Hikayat Sa-ijaan dan Ikan Todak' dibacakan secara bergiliran oleh anggota kelompok (setiap anggota membaca satu bagian), sehingga semua murid terlibat aktif sebagai pembaca maupun penyimak.
• [Berkesadaran] Selama pembacaan berlangsung, murid yang menyimak mengisi Tabel Adiksimba secara mandiri — mencatat tokoh dan karakternya, latar cerita, peristiwa penting, konflik, dan penyelesaian.
• [Bermakna] Setelah pembacaan selesai, guru memandu murid untuk mendiskusikan hasil isian tabel dalam kelompok selama 5 menit, saling melengkapi catatan yang kurang.
• Guru memberikan penjelasan singkat (mini-lecture 5 menit) tentang pengertian hikayat, ciri-ciri kebahasaan (bahasa Melayu klasik, diksi arkais), dan unsur intrinsik (tokoh, alur, latar) sebagai penguatan konsep setelah menyimak.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran, Menggembirakan):

• [Bermakna] Setiap kelompok bertugas menyusun ringkasan teks hikayat yang telah disimak secara tertulis (±150–200 kata) berdasarkan hasil isian Tabel Adiksimba. Ringkasan mencakup: (a) tokoh utama dan karakternya, (b) alur cerita secara kronologis, (c) latar tempat/waktu, dan (d) minimal dua nilai yang terkandung dalam hikayat.
• [Menggembirakan] Setelah ringkasan selesai, setiap kelompok mendiskusikan pertanyaan berikut: 'Apa karakteristik hikayat yang membedakannya dari cerita modern?' dan 'Nilai apa dalam hikayat ini yang masih relevan dengan kehidupan kalian sekarang?' — hasil diskusi dicatat sebagai bahan presentasi.
• [Berkesadaran] Guru berkeliling memantau proses diskusi kelompok, memberikan pertanyaan pancingan kepada kelompok yang tampak kesulitan: 'Coba perhatikan cara tokoh berbicara — apakah ada kata-kata yang terasa berbeda dari bahasa sehari-hari kalian?'
• [Bermakna] Setiap kelompok menyiapkan satu juru bicara untuk mempresentasikan ringkasan dan gagasan mereka tentang karakteristik hikayat kepada kelas (masing-masing kelompok mendapat waktu 3–4 menit).
• Kelompok lain menyimak presentasi dan diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan atau pertanyaan singkat — guru memfasilitasi agar diskusi kelas berjalan tertib dan saling menghargai.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

• [Berkesadaran] Guru mengajak murid untuk berhenti sejenak dan merenungkan proses belajar yang baru saja dilalui: 'Apa yang paling berkesan dari hikayat yang kalian simak tadi? Mengapa?'
• [Bermakna] Murid secara mandiri mengisi lembar refleksi singkat (3–5 menit) dengan menjawab tiga pertanyaan: (1) Apa yang sudah saya pahami tentang hikayat? (2) Nilai apa yang paling bermakna bagi saya dari hikayat ini dan mengapa? (3) Apa yang masih ingin saya pelajari lebih lanjut tentang hikayat?
• [Menggembirakan] Guru mengajak 2–3 murid untuk berbagi jawaban refleksi mereka secara sukarela di depan kelas — guru merespons dengan apresiasi positif dan menghubungkan jawaban murid dengan tujuan pembelajaran yang telah dicapai.
• Guru memberikan umpan balik lisan singkat terhadap hasil ringkasan dan presentasi kelompok, menyoroti kekuatan yang sudah terlihat dan satu hal yang dapat ditingkatkan pada pertemuan berikutnya.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: pengertian hikayat, unsur intrinsik yang telah diidentifikasi, dan nilai-nilai yang ditemukan dalam 'Hikayat Sa-ijaan dan Ikan Todak' (5 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir: murid mengumpulkan ringkasan tertulis kelompok dan lembar refleksi individu sebagai bukti capaian pembelajaran.
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif seluruh murid selama pembelajaran.
• Guru menyampaikan gambaran singkat materi pertemuan berikutnya (mengkritisi karakterisasi dan plot hikayat) agar murid dapat mempersiapkan diri.
• Guru menutup pembelajaran dengan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan dapat diberikan teks hikayat yang sudah dilengkapi glosarium kata-kata arkais di bagian bawah halaman, sehingga mereka tidak terhambat oleh kosakata yang asing. Murid yang sudah memiliki pengetahuan awal tentang hikayat dapat diberikan pertanyaan pengayaan: 'Bandingkan nilai dalam hikayat ini dengan nilai dalam cerita rakyat daerahmu — apa persamaan dan perbedaannya?'
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan dapat mengisi Tabel Adiksimba dengan panduan pertanyaan yang lebih terstruktur dan spesifik. Murid yang lebih cepat dapat diminta untuk mengidentifikasi lebih dari dua nilai dan menjelaskan relevansinya dengan situasi kehidupan nyata secara lebih mendalam. Guru dapat memberikan scaffolding berupa contoh ringkasan hikayat lain kepada kelompok yang kesulitan memulai.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan dapat menyajikan ringkasan dalam bentuk poin-poin (bullet points) dengan kalimat sederhana. Murid yang sudah berkembang dapat menyajikan ringkasan dalam bentuk paragraf yang kohesif disertai analisis nilai yang lebih elaboratif. Murid yang sangat berkembang dapat ditantang untuk membuat diagram alur (plot diagram) visual sebagai pelengkap ringkasan tertulis.

ASESMEN

Awal:

• Murid menuliskan satu kata atau kalimat singkat di sticky note tentang apa yang mereka ketahui mengenai 'hikayat' sebelum pembelajaran dimulai — guru menggunakan hasil ini untuk memetakan pengetahuan awal dan menyesuaikan penjelasan konsep.
• Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'Siapa yang pernah mendengar atau membaca hikayat sebelumnya? Cerita apa yang kalian ingat?' — respons murid digunakan sebagai jembatan apersepsi.

Proses:

• Observasi pengisian Tabel Adiksimba selama kegiatan menyimak: guru memantau apakah murid mampu mencatat informasi penting secara mandiri.
• Pemantauan diskusi kelompok saat menyusun ringkasan: guru menggunakan daftar cek (checklist) untuk mencatat apakah setiap kelompok mengidentifikasi tokoh, alur, latar, dan nilai dengan tepat.
• Umpan balik lisan dari guru kepada kelompok selama presentasi berlangsung: guru memberikan komentar konstruktif segera setelah setiap kelompok selesai presentasi.
• Penilaian sejawat (peer assessment) sederhana: murid dari kelompok lain memberikan satu komentar positif dan satu saran perbaikan secara lisan setelah presentasi.

Akhir:

• Pengumpulan ringkasan tertulis kelompok: dinilai berdasarkan kelengkapan unsur intrinsik dan ketepatan identifikasi nilai menggunakan rubrik 4 level.
• Lembar refleksi individu dikumpulkan: guru membaca dan memberikan catatan umpan balik tertulis singkat untuk dikembalikan pada pertemuan berikutnya.
• Penilaian presentasi lisan: dinilai berdasarkan aspek isi (ketepatan gagasan tentang karakteristik hikayat) dan aspek penyampaian (kejelasan, keruntutan, kepercayaan diri).

Formatif:

• Observasi guru selama proses menyimak: apakah murid mengisi Tabel Adiksimba dengan aktif dan tepat.
• Pemantauan diskusi kelompok: guru mencatat keaktifan, ketepatan identifikasi unsur intrinsik, dan kemampuan murid mengungkapkan gagasan tentang nilai hikayat.
• Presentasi kelompok: guru menilai kemampuan juru bicara menyampaikan ringkasan dan gagasan secara sistematis dan percaya diri.
• Lembar refleksi individu: digunakan sebagai umpan balik formatif untuk mengetahui pemahaman dan kebutuhan belajar murid.

Sumatif:

• Ringkasan tertulis kelompok yang mencakup unsur intrinsik (tokoh, alur, latar) dan minimal dua nilai hikayat — dinilai menggunakan rubrik 4 level.
• Penilaian presentasi lisan kelompok tentang karakteristik hikayat — dinilai menggunakan rubrik aspek isi dan penyampaian.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah kegiatan menyimak dengan Tabel Adiksimba efektif membantu murid mengidentifikasi unsur intrinsik hikayat? Apa yang perlu diperbaiki pada instrumen atau panduan menyimak?
• Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (menyimak, menyusun ringkasan, presentasi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu diperpanjang atau dipersingkat?
• Apakah semua murid terlibat aktif dalam diskusi kelompok? Murid mana yang membutuhkan perhatian atau dukungan lebih pada pertemuan berikutnya?
• Apakah diferensiasi yang diterapkan sudah menjawab kebutuhan murid dengan kemampuan beragam? Apa penyesuaian yang perlu dilakukan?
• Sejauh mana murid berhasil menghubungkan nilai dalam hikayat dengan kehidupan mereka saat ini? Bagaimana cara memperdalam koneksi ini pada pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

• Apa yang paling menarik dari hikayat yang kamu simak tadi? Mengapa bagian itu berkesan bagimu?
• Nilai apa dalam hikayat 'Sa-ijaan dan Ikan Todak' yang menurutmu paling relevan dengan kehidupanmu sekarang? Bagaimana kamu bisa menerapkan nilai itu?
• Apa yang masih terasa sulit bagimu dalam menyimak dan meringkas hikayat? Apa yang akan kamu lakukan untuk mengatasinya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas X (Edisi Revisi) — Fadillah Tri Aulia, Sei Indra Gumilar, Alvian Kurniawan — Bab III 'Menyusuri Kisah Lintas Zaman', halaman 83–90.
2. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas X (Edisi Revisi) — Bab III, halaman 103–115.
3. Teks 'Hikayat Sa-ijaan dan Ikan Todak' (tersedia di Buku Siswa Bab III).
4. Gambar manuskrip 'Hikayat Bayan Budiman' (Kadi Hassan/Wikimedia Commons, 2009) — ditampilkan melalui proyektor/layar untuk apersepsi.
5. Lembar kerja Tabel Adiksimba (disiapkan guru, dicetak atau dibagikan digital).
6. Lembar refleksi individu (disiapkan guru).
7. Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal diagnostik.
8. Papan tulis/whiteboard dan spidol untuk mencatat peta pengetahuan awal murid.
9. Proyektor dan laptop untuk menampilkan gambar manuskrip dan panduan kegiatan.
10. Panduan Pembelajaran dan Asesmen (PPA) Kurikulum Merdeka — Pembelajaran Mendalam 2025.