Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 Bab 1: Mengungkap Fakta Alam Secara Objektif

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 10.1.1 Mengevaluasi gagasan dari teks nonsastra laporan hasil observasi berbentuk teks aural
2. TP 10.1.2 Mengevaluasi informasi berupa gagasan dari teks laporan hasil observasi visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat
3. TP 10.1.3 Mengevaluasi kualitas dari teks laporan hasil observasi visual menggunakan sumber informasi lain
4. TP 10.1.4 Membandingkan isi teks laporan hasil observasi dengan teks eksplanasi
5. TP 10.1.5 Menulis gagasan dalam teks laporan hasil observasi secara logis dan kritis
6. TP 10.1.6 Memublikasikan hasil karya teks laporan hasil observasi di media cetak atau digital
7. TP 10.1.7 Mempresentasikan gagasan dari teks laporan hasil observasi berbentuk monolog secara sistematis dan kritis

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Bagaimana kita mengenali gagasan pokok dari informasi yang hanya kita dengar tanpa membaca teksnya?
2. Mengapa kita perlu memilah secara kritis antara fakta hasil pengamatan indrawi dan opini saat menyimak laporan observasi?
3. Bagaimana cara kita membedakan fakta yang tertulis langsung (tersurat) dengan simpulan tersembunyi (tersirat) di balik data sebuah teks observasi?
4. Mengapa kita perlu bersikap kritis dalam mengevaluasi informasi tersirat agar tidak keliru menafsirkan isi laporan observasi?
5. Bagaimana kita mengetahui bahwa data angka atau fakta dalam sebuah teks LHO benar-benar akurat dan dapat dipercaya?
6. Apakah teks yang mengamati wujud fisik suatu objek sama isinya dengan teks yang menjelaskan proses terbentuknya fenomena tersebut?
7. Bagaimana cara kita menyusun catatan hasil pengamatan agar tersusun secara logis dan kritis menjadi teks laporan hasil observasi yang utuh?
8. Mengapa media publikasi (cetak atau digital) perlu disesuaikan dengan format teks hasil observasi yang telah kita tulis?
9. Bagaimana urutan penyampaian lisan agar pendengar dapat memahami gagasan hasil observasi secara runtut dari umum ke khusus?
10. Apa perbedaan mendasar antara mempresentasikan fakta hasil observasi secara kritis berbasis bukti dengan sekadar membaca teks laporan?
11. Bagaimana memastikan bahwa fakta dan data observasi yang kita sajikan telah akurat dan terverifikasi secara objektif?
12. Mengapa sebuah laporan hasil observasi harus disajikan secara terstruktur, logis, dan dapat dipertanggungjawabkan baik dalam bentuk tulisan maupun lisan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengevaluasi Gagasan Pokok dari Teks Nonsastra Laporan Hasil Observasi Aural — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.1.1 Mengevaluasi gagasan dari teks nonsastra laporan hasil observasi berbentuk teks aural

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengevaluasi gagasan pokok dari teks nonsastra laporan hasil observasi (LHO) aural (teks yang dibacakan/didengarkan) (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan membacakan satu paragraf LHO rumpang/singkat: 'Kunang-kunang merupakan sejenis serangga yang mampu menghasilkan cahaya redup di malam hari. Habitat kunang-kunang banyak ditemukan di tempat-tempat lembap, seperti rawa-rawa dan daerah yang dipenuhi pepohonan rimbun.' Murid diminta menuliskan gagasan pokok paragraf tersebut di secarik kertas (acuan jawaban benar: kunang-kunang adalah jenis serangga bercahaya dan habitat hidupnya di tempat lembap) (10 menit).
• Guru mengaitkan hasil asesmen awal dengan topik pembahasan bahwa dalam teks LHO aural, kita harus cermat menangkap fakta objektif yang disimak (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang hakikat gagasan pokok dalam teks LHO faktual/objektif serta cara mengidentifikasi fakta pengamatan indrawi versus opini subjektif (10 menit).
• Guru membacakan rekaman audio/teks aural LHO berjudul 'Belalang Anggrek' Paragraf 1: 'Belalang anggrek (Hymenopus coronatus) adalah salah satu jenis belalang sentadu yang memiliki bentuk menyerupai bunga anggrek. Hewan ini menggunakan bentuk tubuh dan warnanya yang menyerupai kelopak bunga untuk berkamuflase dan menjebak mangsa.' Murid secara terbimbing mengidentifikasi gagasan pokok paragraf tersebut (acuan: karakteristik belalang anggrek yang menyerupai bunga anggrek untuk kamuflase) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru menyelenggarakan aktivitas interaktif 'Tebak Fakta vs Opini LHO': Guru membacakan 4 pernyataan aural berikut satu per satu: (1) 'Belalang anggrek betina berukuran dua kali lebih besar daripada belalang jantan'; (2) 'Belalang anggrek adalah serangga tercantik di dunia'; (3) 'Sayap belalang anggrek memiliki corak garis merah muda yang sangat memikat'; (4) 'Belalang anggrek memangsa serangga lain seperti lalat dan lebah'. Murid mengangkat kartu hijau bila pernyataan berupa fakta teruji, atau kartu merah bila berupa opini/penilaian subjektif (acuan: 1=fakta, 2=opini kata 'tercantik', 3=opini kata 'sangat memikat', 4=fakta) (15 menit).
• Guru memperdengarkan teks aural utuh 'Observasi Burung Madu Kelapa' yang dibacakan dua kali: 'Paragraf A: Burung madu kelapa (Anthreptes malacensis) berukuran sekitar 12 cm dengan paruh melengkung tajam. Paragraf B: Spesies jantan memiliki bulu leher berwarna ungu berkilau dan bagian dada berwarna kuning terang, sedangkan burung betina dominan berwarna hijau zaitun. Paragraf C: Burung ini mengisap nektar tanaman menggunakan lidahnya yang panjang dan membantu penyerbukan bunga secara alami.' (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja evaluasi gagasan dengan menjawab 3 butir pertanyaan evaluasi gagasan LHO yang dibacakan: (1) Tentukan gagasan pokok Paragraf A (acuan: ciri fisik ukuran dan bentuk paruh burung madu kelapa); (2) Tentukan gagasan pokok Paragraf B (acuan: perbedaan warna bulu burung madu kelapa jantan dan betina); (3) Tentukan gagasan pokok Paragraf C (acuan: makanan dan fungsi ekologis burung madu kelapa dalam penyerbukan) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan analisis evaluasi gagasan mereka bersama guru dengan mencocokkan pada acuan kunci evaluasi yang dibahas terbuka (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi kesadaran metakognitif pada buku catatan terkait tantangan yang dihadapi saat menyaring gagasan pokok secara aural (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini bahwa menyimak LHO aural menuntut pemilahan fakta konkret secara objektif tanpa terdistorsi penilaian subjektif (5 menit).
• Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya terkait evaluasi makna tersurat dan tersirat dalam teks LHO visual, kemudian menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diperdengarkan pembacaan teks dengan tempo pelan dan per paragraf terpisah; murid yang sudah mahir menyimak teks dengan kecepatan normal satu kali pemutaran.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar rendah diberikan lembar kerja berpemandu kata tanya 5W1H saat menyimak; murid berkecepatan belajar tinggi langsung menganalisis intisari tanpa pemandu.
• Produk: Murid cepat mengevaluasi kesesuaian antara judul dan seluruh gagasan pokok paragraf; murid reguler mengevaluasi gagasan pokok tiap paragraf sesuai acuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes menyimak diagnostik 1 paragraf rumpang kunang-kunang untuk menentukan gagasan pokok (acuan jawaban: serangga bercahaya redup di malam hari dan habitatnya di tempat lembap).

Proses:

• Pengecekan respon ketepatan mengangkat kartu pada 4 pernyataan aural fakta vs opini (acuan: 1=fakta, 2=opini, 3=opini, 4=fakta).
• Penilaian lembar kerja mandiri mengevaluasi 3 gagasan pokok teks aural 'Observasi Burung Madu Kelapa' (acuan jawaban: Paragraf A = ukuran dan bentuk paruh melengkung tajam burung madu kelapa; Paragraf B = perbedaan corak warna bulu jantan dan betina; Paragraf C = perilaku mengisap nektar dan perannya membantu penyerbukan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan/tertulis akhir sesi: menentukan evaluasi keakuratan gagasan dari kalimat aural 'Semua serangga di alam selalu merugikan tanaman' (acuan jawaban: gagasan tersebut keliru/tidak akurat karena fakta LHO membuktikan burung madu kelapa dan belalang sentadu membantu ekosistem/penyerbukan dan memangsa hama serangga lain).

Formatif:

• Kuis angkat kartu hijau/merah pemilahan fakta vs opini aural
• Lembar evaluasi gagasan pokok teks aural 'Observasi Burung Madu Kelapa'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks aural yang dibacakan terdengar dengan volume dan artikulasi yang jelas oleh seluruh murid di kelas?
• Bagaimana respons murid terhadap kegiatan tebak kartu fakta dan opini, apakah membantu mereka memusatkan perhatian dalam menyimak fakta objektif?

Murid:

• Bagian mana dari menyimak teks laporan observasi tadi yang menurutmu paling menantang untuk diidentifikasi gagasannya?
• Strategi apa yang membantumu mengingat informasi fakta saat teks hanya diperdengarkan tanpa teks visual?

Pertemuan 2 — Mengevaluasi Makna Tersurat dan Tersirat Gagasan Teks Laporan Hasil Observasi Visual — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.1.2 Mengevaluasi informasi berupa gagasan dari teks laporan hasil observasi visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran hari ini yaitu mengevaluasi makna tersurat dan tersirat gagasan teks laporan hasil observasi visual (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid membaca kutipan visual pendek 'Populasi kunang-kunang di kawasan wisata X menurun drastis seiring bertambahnya instalasi lampu sorot malam hari.' Murid diminta membedakan fakta langsung tersurat dan simpulan logis tersiratnya. Kunci acuan: Tersurat = populasi kunang-kunang menurun dan instalasi lampu bertambah; Tersirat = polusi cahaya buatan mengganggu habitat atau perkembangbiakan kunang-kunang (10 menit).
• Guru mengaitkan hasil diagnostik dengan tujuan pembelajaran mengenai pentingnya ketelitian membaca teks LHO visual secara kritis (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan analisis teks LHO visual 'Belalang Anggrek' yang ditampilkan guru, membedakan data deskripsi fisik yang tertulis lugas (makna tersurat) dan fungsi adaptasi terselubung di balik bentuk tubuhnya (makna tersirat) (15 menit).
• Dalam aktivitas tantangan cepat 'Detektif Makna' yang menggembirakan, murid secara berpasangan menebak makna tersurat vs tersirat dari 3 kartu petunjuk visual flora-fauna yang dibagikan guru (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid membaca teks visual LHO 'Tonggeret' pada lembar kerja dan secara mandiri menandai gagasan informasi faktual pada tiap paragraf (20 menit).
• Murid mengevaluasi 3 butir makna tersurat dari teks: (1) Suara tonggeret hanya dihasilkan oleh pejantan untuk menarik betina; (2) Daur hidup tonggeret dihabiskan bertahun-tahun di dalam tanah dalam bentuk nimfa; (3) Nimfa tonggeret mengisap cairan akar pohon. Acuan kunci: ketiga butir ini merupakan fakta tersurat yang tertulis eksplisit di teks (20 menit).
• Murid mengevaluasi 3 butir makna tersirat dari teks: (1) Munculnya tonggeret dewasa serentak adalah strategi menghindari kepunahan akibat predator; (2) Kerusakan tanah dapat mengancam siklus hidup tonggeret fase nimfa; (3) Suara nyaring bukan sekadar kebisingan melainkan mekanisme komunikasi biologis. Acuan kunci: ketiga butir adalah kesimpulan logis implisit berdasarkan data teks (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali ketepatan hasil analisis evaluasi makna tersurat dan tersirat pada lembar kerjanya secara mandiri dengan membandingkan rambu kriteria interpretasi objektif (15 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara mengevaluasi makna tersurat (berdasarkan data literal) dan makna tersirat (berdasarkan deduksi logis atas data) dari teks LHO visual (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap ketelitian analisis murid serta mengingatkan bahwa pertemuan berikutnya akan membandingkan data LHO dengan teks eksplanasi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks LHO visual dengan penanda visual (garis bawah) pada klausa kunci gagasan; murid yang cepat diberikan teks utuh tanpa penanda.
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding dibimbing menemukan kata kunci fakta sebelum menarik simpulan tersirat; murid mahir mengevaluasi keterkaitan antara dua paragraf kompleks secara mandiri.
• Produk: Murid menuangkan hasil evaluasi makna tersurat dan tersirat dalam lembar kerja tabel analisis terstruktur sesuai kedalaman interpretasi masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik awal: Murid membaca kutipan visual pendek: 'Populasi kunang-kunang di kawasan wisata X menurun drastis seiring bertambahnya instalasi lampu sorot malam hari.' Soal: Tentukan 1 makna tersurat dan 1 makna tersirat. Acuan jawaban: Tersurat = populasi kunang-kunang turun dan jumlah lampu sorot bertambah; Tersirat = pencahayaan buatan/polusi cahaya mengancam habitat atau komunikasi kawin kunang-kunang.

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri mengevaluasi 3 makna tersurat dan 3 makna tersirat teks LHO visual 'Tonggeret'. Acuan jawaban tersurat: (1) Suara dihasilkan tonggeret jantan; (2) Fase nimfa berlangsung tahunan di dalam tanah; (3) Nimfa mengisap cairan akar. Acuan jawaban tersirat: (1) Kemunculan serentak berfungsi menghindari kepunahan dari predator; (2) Degradasi tanah membahayakan fase hidup nimfa; (3) Nyanyian tonggeret merupakan komunikasi reproduktif esensial.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Murid menjawab 1 pertanyaan evaluatif akhir berdasarkan kalimat 'Hutan bakau di pesisir desa Y memiliki kerapatan akar tunjang yang menahan hempasan ombak setinggi dua meter.' Soal: Jelaskan makna tersurat dan tersirat kalimat tersebut. Acuan jawaban: Tersurat = akar tunjang bakau menahan ombak 2 meter di pesisir desa Y; Tersirat = pembabatan hutan bakau dapat memicu abrasi pantai atau banjir rob akibat ombak besar.

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja analisis evaluasi makna tersurat dan makna tersirat teks LHO visual 'Tonggeret'.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu evaluasi makna tersurat dan tersirat sudah mencukupi bagi murid untuk menganalisis secara mendalam?
• Bagian mana dari langkah pemodelan makna tersirat yang masih membingungkan murid dalam membaca teks laporan hasil observasi visual?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantuku membedakan fakta yang tertulis langsung (tersurat) dengan simpulan logis (tersirat)?
• Tantangan apa yang kuhadapi saat menarik makna tersirat dari data visual teks observasi, dan bagaimana aku mengatasinya?

Pertemuan 3 — Mengevaluasi Kualitas Data Teks LHO dengan Sumber Lain dan Membandingkannya dengan Teks Eksplanasi — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.1.3 Mengevaluasi kualitas dari teks laporan hasil observasi visual menggunakan sumber informasi lain
• TP 10.1.4 Membandingkan isi teks laporan hasil observasi dengan teks eksplanasi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-3, yaitu mengevaluasi akurasi data dalam teks LHO menggunakan sumber rujukan lain serta membandingkan isi teks LHO dengan teks eksplanasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan kesiapan membaca kritis dengan menampilkan perbandingan 2 klaim kalimat: (A) 'Kunang-kunang bertelur 100-500 butir' (LHO) vs (B) 'Siklus hidup kunang-kunang terjadi melalui metamorfosis sempurna karena larva membutuhkan kelembapan tinggi' (Eksplanasi), lalu murid menunjukkan mana kalimat yang menyajikan data fakta visual dan mana yang menerangkan proses sebab-akibat (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri membaca teks LHO visual 'Kunang-Kunang' dan teks pembanding artikel jurnal/ensiklopedia rujukan yang memuat data populasi dan klasifikasi ilmiah (15 menit).
• Guru memandu murid mencermati cara menguji keakuratan data angka/fakta LHO terhadap sumber rujukan ilmiah serta membedakan fokus isi teks LHO (deskripsi klasifikasi dan ciri fisik objek) dengan teks eksplanasi (urutan sebab-akibat terjadinya fenomena) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan aktivitas tantangan 'Detektif Data' yang menggembirakan: mencocokkan 4 kartu klaim data teks LHO dengan teks kutipan rujukan untuk mengidentifikasi apakah data akurat atau tidak akurat (15 menit).
• Dalam kelompok berpasangan, murid mengevaluasi lembar kerja perbandingan kualitas 4 data teks LHO terhadap teks rujukan: (1) Data panjang tubuh 2 cm vs rujukan 1-2 cm (akurat); (2) Data jenis cahaya dingin tanpa panas vs rujukan efisiensi 96% bioluminesensi (akurat); (3) Data klaim 2000 spesies hidup di kutub vs rujukan 2000 spesies di daerah tropis/subtropis, tidak ada di kutub (tidak akurat); (4) Data makanan berupa nektar saja vs rujukan larva memangsa siput/cacing (tidak akurat/parsial) (20 menit).
• Murid mengisi Diagram Venn pembanding isi antara teks LHO 'Kunang-Kunang' dan teks eksplanasi 'Proses Terjadinya Cahaya pada Kunang-Kunang' untuk menentukan persamaan (membahas kunang-kunang dan zat lusiferin) serta perbedaannya (LHO memuat klasifikasi dan morfologi fisik; eksplanasi memuat proses reaksi kimia biokimia lusiferin dan oksigen) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar lembar kerja untuk memeriksa kecocokan evaluasi data dan diagram perbandingan isi teks berdasarkan lembar kunci verifikasi (12 menit).
• Murid menyimpulkan kriteria pentingnya memverifikasi kualitas data LHO menggunakan sumber rujukan kredibel dan mengenali perbedaan isi LHO dengan eksplanasi (8 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid mereviu poin penting pembelajaran mengenai evaluasi kualitas data dan perbandingan struktur isi kedua jenis teks (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut penguatan materi bacaan untuk persiapan pertemuan berikutnya tanpa memberikan tugas di luar kompetensi membaca/memirsa, lalu menutup pelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks rujukan dengan sorotan warna (highlight) pada klaim data angka bagi murid yang membutuhkan bimbingan bertahap; teks rujukan tanpa sorotan bagi murid yang sudah mandiri.
• Proses: Memberikan panduan perancah (scaffolding) berupa daftar pertanyaan pemandu saat mengisi diagram Venn bagi murid yang membutuhkan bantuan; memberi kebebasan eksplorasi bagi murid mahir.
• Produk: Format penyajian perbandingan isi dapat berupa diagram Venn grafis atau tabel komparasi isi berpasangan sesuai preferensi kerja pasangan murid pada kompetensi yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pembedaan fokus sajian informasi melalui 2 kalimat stimulus: Murid menentukan jenis sajian isi pada pernyataan (A) 'Kunang-kunang berukuran sekitar 2 cm dan memancarkan cahaya kuning kehijauan' [acuan: fakta deskripsi visual LHO] dan pernyataan (B) 'Cahaya kunang-kunang dihasilkan karena reaksi antara zat lusiferin, enzim lusiferase, dan oksigen di dalam abdomen' [acuan: isi proses kausalitas eksplanasi].

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan evaluasi 4 data LHO vs rujukan: Murid dinilai ketepatannya menentukan status akurasi dan alasannya pada 4 butir: (1) Panjang tubuh 2 cm (akurat), (2) Emisi cahaya tanpa panas (akurat), (3) Persebaran 2000 spesies di kutub (tidak akurat; rujukan menyatakan tidak hidup di daerah dingin/kutub), (4) Makanan kunang-kunang hanya nektar (tidak akurat; larva memangsa siput). Acuan skor: tepat minimal 3 dari 4 butir.
• Pemeriksaan diagram Venn perbandingan isi teks LHO vs teks eksplanasi: Menilai ketepatan murid dalam mengelompokkan aspek klasifikasi/morfologi sebagai ciri LHO, proses reaksi biokimia sebab-akibat sebagai ciri eksplanasi, serta subjek kajian yang sama (bioluminesensi kunang-kunang) sebagai irisan persamaan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir reflektif di akhir sesi: (1) Tuliskan 1 contoh bukti ketidakakuratan data teks LHO yang ditemukan setelah diverifikasi dengan sumber lain (acuan: klaim habitat kunang-kunang hidup di daerah kutub bertentangan dengan rujukan sains bahwa serangga ini hidup di wilayah hangat/tropis); (2) Tuliskan perbedaan mendasar fokus isi teks LHO dan eksplanasi (acuan: LHO berfokus pada klasifikasi dan deskripsi wujud fisik objek, sedangkan eksplanasi berfokus pada penjelasan runtutan proses sebab-akibat terjadinya fenomena).

Formatif:

• Penilaian proses lembar kerja verifikasi keakuratan 4 butir data teks LHO dengan teks rujukan.
• Penilaian lembar diagram Venn komparasi persamaan dan perbedaan isi teks LHO dan teks eksplanasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah teks rujukan sains dan teks eksplanasi pembanding yang disajikan memiliki tingkat keterbacaan yang sesuai bagi murid fase E?
• Bagian mana dari langkah analisis komparasi teks yang paling memerlukan pendampingan intensif bagi murid yang lambat?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantumu saat memeriksa apakah suatu angka atau fakta di teks LHO benar-benar sesuai dengan sumber ilmiah?
• Bagaimana kamu membedakan teks yang menjelaskan bentuk suatu benda dengan teks yang menjelaskan proses terjadinya sesuatu?

Pertemuan 4 — Menulis Gagasan dalam Teks Laporan Hasil Observasi secara Logis dan Kritis serta Memublikasikannya — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.1.5 Menulis gagasan dalam teks laporan hasil observasi secara logis dan kritis
• TP 10.1.6 Memublikasikan hasil karya teks laporan hasil observasi di media cetak atau digital

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan ruang lingkup pembelajaran, yaitu menulis gagasan teks laporan hasil observasi secara logis dan kritis serta memilih saluran publikasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis kilat 3 butir untuk memetakan kesiapan menulis struktur LHO dan publikasi: (1) Menentukan bagian umum/definisi, (2) Membedakan pernyataan objektif logis vs opini subjektif, dan (3) Menyebutkan saluran media publikasi (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati model kerangka penulisan teks laporan hasil observasi (pernyataan umum/klasifikasi, deskripsi bagian, dan deskripsi manfaat) serta contoh penyusunan gagasan logis berbasis data faktual (15 menit).
• Murid mengikuti permainan cepat 'Klasifikasi Kilat': murid secara interaktif memilah 3 kartu draf acak ke dalam urutan struktur yang logis: Kartu A (deskripsi manfaat: 'Madu lebah bermanfaat bagi imunitas'), Kartu B (definisi umum: 'Lebah madu merupakan serangga sosial bersayap'), Kartu C (deskripsi bagian: 'Tubuh lebah terbagi atas kepala, toraks, dan abdomen') dengan susunan benar B-C-A (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun draf tulisan teks laporan hasil observasi berdasarkan data catatan observasi objek lingkungan yang telah disiapkan sebelumnya, dengan memuat gagasan pokok logis dan runtut (pernyataan umum, deskripsi bagian, deskripsi manfaat) tanpa opini subjektif (30 menit).
• Murid menelaah kembali drafnya untuk memastikan ketajaman gagasan kritis dan kelogisan perincian data, lalu menyuntingnya menjadi naskah final siap terbit (15 menit).
• Murid melakukan publikasi hasil karyanya ke salah satu saluran yang dipilih: media cetak (menempelkan pada mading kelas/majalah dinding sekolah) atau media digital (mengunggah teks ke blog kelas, repositori digital sekolah, atau majalah digital sekolah) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi hasil publikasi karyanya dengan memeriksa tautan atau penataan cetak, serta mencatat kemudahan maupun kendala dalam menyusun gagasan secara logis dan kritis (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi dan umpan balik terhadap ketuntasan penulisan gagasan serta keterlaksanaan publikasi karya murid (10 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini mengenai pentingnya kelogisan gagasan dalam teks LHO dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar panduan kerangka rumpang dengan pemandu kalimat transisi, sedangkan murid yang mahir diberikan tantangan menggunakan data pengamatan yang lebih kompleks dan multitabel.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menulis diberikan pendampingan langkah bertahap penyusunan kalimat deskripsi, sedangkan murid yang cepat langsung melakukan kurasi penyuntingan mandiri.
• Produk: Murid diberi kebebasan memilih moda publikasi: format cetak (majalah dinding sekolah, buletin cetak) atau format digital (portal blog kelas, buletin digital web sekolah).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan menulis dan publikasi LHO dengan 3 butir soal: (1) Urutan struktur teks LHO yang benar adalah... (Acuan: Pernyataan umum -> Deskripsi bagian -> Deskripsi manfaat), (2) Tentukan kalimat yang logis-faktual untuk LHO dari opsi: A. Kucing ini sangat lucu dan menggemaskan; B. Kucing memiliki sepasang mata dengan membran niktitans untuk melindungi kornea (Acuan benar: Kalimat B), (3) Sebutkan 1 contoh media cetak dan 1 contoh media digital untuk memublikasikan karya tulis (Acuan: Media cetak: mading/majalah/koran; Media digital: blog/web/media sosial sekolah).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja draf penulisan LHO saat pengerjaan mandiri: guru memverifikasi keberadaan 3 struktur (pernyataan umum, deskripsi bagian, deskripsi manfaat) dan kelogisan perincian data faktual.
• Cek verifikasi publikasi: guru mengonfirmasi penyerahan naskah fisik di papan pajang/mading kelas atau pengunggahan berkas/tautan pada media digital kelas.

Akhir Pertemuan:

• Cek ketercapaian akhir sesi melalui rekapitulasi penyerahan bukti publikasi dan ketepatan struktur draf teks LHO (kriteria tuntas: teks memuat pernyataan umum, deskripsi bagian, dan deskripsi manfaat secara logis-kritis, serta telah terbit pada mading kelas atau blog digital).

Formatif:

• Penilaian proses draf tulisan teks LHO menggunakan lembar cek kelogisan gagasan (pernyataan umum, deskripsi bagian, deskripsi manfaat)
• Verifikasi bukti publikasi teks LHO pada media cetak (mading) atau media digital (blog/web)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu penulisan draf dan penerbitan publikasi karya mencukupi bagi seluruh murid?
• Bagian mana dari proses pembimbingan penulisan gagasan logis dan kritis yang membutuhkan perbaikan strategi?

Murid:

• Apakah teks laporan hasil observasi yang saya tulis sudah menyajikan data faktual secara logis tanpa opini subjektif?
• Tantangan apa yang saya hadapi saat menyunting teks dan memublikasikannya ke media yang saya pilih?

Pertemuan 5 — Mempresentasikan Gagasan Teks Laporan Hasil Observasi Bentuk Monolog secara Kritis — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.1.7 Mempresentasikan gagasan dari teks laporan hasil observasi berbentuk monolog secara sistematis dan kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menegaskan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mempresentasikan gagasan teks laporan hasil observasi dalam bentuk monolog secara sistematis dan kritis (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan meminta murid mengurutkan 3 kartu potongan struktur monolog LHO yang diacak di papan tulis: Kartu A (Deskripsi manfaat/penutup), Kartu B (Pernyataan umum/klasifikasi), Kartu C (Deskripsi bagian/fakta objektif) untuk memetakan pemahaman alur sistematis presentasi monolog (acuan kunci urutan sistematis: Kartu B -> Kartu C -> Kartu A) (10 menit).
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik dan menjelaskan alur kegiatan presentasi monolog mandiri serta kriteria penilaian presentasi yang menitikberatkan pada keruntutan alur (sistematis) dan ketajaman data/fakta berbasis bukti (kritis) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan guru tentang monolog presentasi LHO singkat topik 'Observatorium Bosscha' dan membedah dua aspek kuncinya: (1) sistematika alur monolog (pembuka: definisi umum -> isi: rincian data faktual bagian -> penutup: simpulan manfaat) dan (2) kekritisan gagasan (menyajikan fakta terukur disertai bukti pengamatan konkret, bukan opini tanpa dasar) (15 menit).
• Dalam aktivitas menggembirakan bertajuk 'Tantangan 60 Detik Fakta Monolog', murid secara berpasangan bergantian berbicara selama 60 detik menyampaikan secara lisan fakta terukur dari draf teks LHO masing-masing dengan alur pembuka-isi-simpulan untuk melatih kelancaran struktur monolog tanpa teks utuh (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun lembar panduan monolog (outline) berdasarkan teks laporan hasil observasi yang telah mereka susun pada pertemuan sebelumnya, mencakup 3 bagian runtut: pernyataan umum, uraian deskripsi bagian berbasis fakta objektif, dan simpulan manfaat (15 menit).
• Murid secara bergiliran menampilkan monolog presentasi gagasan LHO secara mandiri di depan kelas (durasi 3-4 menit per penampil), menyampaikan gagasan secara sistematis (pembuka, isi fakta terinci, penutup) dan kritis (membedakan fakta objektif terverifikasi dari asumsi subjektif) (50 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi pelaksanaan presentasi monolog, mengidentifikasi kekuatan dalam menjaga keruntutan gagasan serta ketepatan penyajian data kritis tanpa tergelincir menjadi opini subjektif (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian kompetensi presentasi monolog yang sistematis dan kritis, lalu memberikan cek pemahaman akhir mengenai ciri monolog LHO yang kritis (5 menit).
• Guru menyampaikan informasi persiapan pembelajaran pertemuan berikutnya (pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 1) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format kartu alur monolog terstruktur berisi pemandu kalimat transisi antarbagian LHO, sedangkan murid mahir menggunakan outline mandiri berisi poin-poin data fakta kompleks.
• Proses: Murid yang belum percaya diri diberikan kesempatan latihan simulasi monolog satu kali berpasangan sebelum tampil, sedangkan murid mahir langsung mempresentasikan gagasan dengan penguatan argumentasi fakta.
• Produk: Seluruh murid menyajikan unjuk kerja presentasi monolog LHO berdurasi 3-4 menit; murid yang berkembang difokuskan pada keterpenuhan 3 urutan struktur sistematis, sedangkan murid mahir menyajikan rincian fakta data yang mendalam dan komparatif secara kritis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pengurutan potongan alur monolog LHO pada 3 kartu acak: Kartu A (Deskripsi manfaat/penutup: 'Oleh sebab itu, pohon kelapa memiliki nilai guna tinggi bagi kehidupan.'), Kartu B (Pernyataan umum/definisi: 'Pohon kelapa merupakan tumbuhan palem berbatang lurus yang banyak dijumpai di pesisir.'), Kartu C (Deskripsi bagian/fakta: 'Bagian buahnya terdiri atas sabut, tempurung, daging buah, dan air yang mengandung elektrolit.'). (Acuan kunci urutan benar: 1-B, 2-C, 3-A; kriteria: tepat bila murid menyusun dengan urutan B-C-A secara logis dari umum ke khusus).

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja monolog LHO: Mengamati apakah murid mempresentasikan gagasan dengan struktur runtut (pernyataan umum -> deskripsi bagian -> simpulan) dan kritis (setiap pernyataan fakta didukung data hasil observasi konkret tanpa opini subjektif tak berdasar).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir lisan: Murid menjawab 1 pertanyaan reflektif: 'Sebutkan 2 perbedaan antara monolog LHO yang kritis dengan penyampaian laporan yang sekadar berisi opini!' (Kriteria penerimaan: jawaban tepat jika menyebutkan minimal 2 hal berikut: (1) monolog kritis menyajikan data terukur/fakta konkret sedangkan opini berisi dugaan/klausa perasaan; (2) monolog kritis memaparkan bukti hasil pengamatan objektif sedangkan opini berisi pandangan subjektif tanpa verifikasi lapangan).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: pengurutan alur monolog sistematis.
• Asesmen unjuk kerja proses: pengamatan penampilan monolog presentasi gagasan teks LHO menggunakan lembar observasi indikator sistematis dan kritis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu giliran monolog mandiri bagi seluruh murid telah terkelola secara efektif dan efisien?
• Bagaimana tingkat pemahaman murid dalam membedakan paparan fakta objektif kritis dengan opini pribadi saat melakukan monolog?

Murid:

• Bagian mana dari presentasi monolog saya yang sudah runtut dan bagian mana yang alurnya masih perlu diperbaiki?
• Apakah seluruh gagasan yang saya sampaikan tadi murni fakta hasil observasi atau masih ada dugaan subjektif?

Pertemuan 6 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 45 menit = 135 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 10.1.1 Mengevaluasi gagasan dari teks nonsastra laporan hasil observasi berbentuk teks aural
• TP 10.1.2 Mengevaluasi informasi berupa gagasan dari teks laporan hasil observasi visual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat
• TP 10.1.3 Mengevaluasi kualitas dari teks laporan hasil observasi visual menggunakan sumber informasi lain
• TP 10.1.4 Membandingkan isi teks laporan hasil observasi dengan teks eksplanasi
• TP 10.1.5 Menulis gagasan dalam teks laporan hasil observasi secara logis dan kritis
• TP 10.1.6 Memublikasikan hasil karya teks laporan hasil observasi di media cetak atau digital
• TP 10.1.7 Mempresentasikan gagasan dari teks laporan hasil observasi berbentuk monolog secara sistematis dan kritis

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan agenda Asesmen Sumatif Bab 1 yang mencakup tiga bagian tugas individual secara terstruktur (3 menit).
• Guru memberikan apersepsi dan mengingatkan murid tentang pentingnya integritas, objektivitas, serta ketelitian dalam mengevaluasi, memfinalisasi publikasi, dan mempresentasikan laporan hasil observasi (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar asesmen tertulis dan menjelaskan petunjuk pengerjaan Bagian 1 (tes tertulis pemahaman aural dan visual), Bagian 2 (finalisasi produk teks dan tata letak publikasi), serta mekanisme antrean Bagian 3 (unjuk kerja monolog lisan berdurasi 1,5 menit di meja penguji) (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Tugas 1 (45 menit): Murid menyimak pembacaan teks LHO aural 'Kunang-Kunang' oleh guru sebanyak dua kali, lalu secara mandiri mengerjakan 4 butir soal tertulis: (1) Mengevaluasi gagasan pokok teks aural [Teks aural: 'Kunang-kunang adalah jenis serangga nocturnal yang memiliki kemampuan menghasilkan cahaya dingin melalui proses bioluminesens pada bagian perut bawahnya. Cahaya ini digunakan terutama untuk menarik pasangan dan memberi sinyal peringatan kepada predator.' — Acuan kunci: Kunang-kunang adalah serangga nokturnal yang menghasilkan cahaya dingin bioluminesens untuk menarik pasangan dan pertahanan]; (2) Mengevaluasi makna tersurat dan tersirat dari teks visual 'Hutan Bakau' [Kutipan teks visual: 'Hutan bakau di pesisir utara mengalami penyusutan 30% akibat alih fungsi lahan tambak, sementara salinitas air payau meningkat tajam.' — Acuan kunci tersurat: Hutan bakau menyusut 30% karena alih fungsi menjadi tambak; Acuan kunci tersirat: Kerusakan hutan bakau mengancam keseimbangan ekosistem pesisir dan meningkatkan intrusi air laut]; (3) Mengevaluasi kualitas data teks LHO dengan sumber rujukan [Klausa LHO: 'Hutan bakau dapat tumbuh di segala jenis tanah tanpa memerlukan air asin.' dibandingkan data jurnal rujukan: 'Mangrove memerlukan air payau dengan toleransi salinitas berkala.' — Acuan kunci: Data teks LHO tidak akurat/kualitas rendah karena bertentangan dengan rujukan ilmiah yang menyatakan bakau butuh lingkungan salin/payau]; (4) Mengisi tabel komparasi isi teks LHO 'Kunang-Kunang' dan teks eksplanasi 'Proses Terjadinya Bioluminesens' [Acuan kunci: LHO berfokus pada klasifikasi dan deskripsi fisik/perilaku kunang-kunang secara objektif, sedangkan teks eksplanasi berfokus pada urutan proses kausalitas reaksi kimia pembentukan cahaya luciferin dan luciferase] (45 menit).
• Tugas 2 (32 menit): Murid secara mandiri memfinalisasi naskah teks LHO individual masing-masing (memeriksa kelengkapan struktur pernyataan umum, deskripsi bagian, deskripsi manfaat, serta kelogisan hubungan antargagasan berbasis data observasi) dan menuntaskan tata letak format publikasi siap pasang di mading kelas atau portofolio digital kelas (32 menit).
• Tugas 3 (45 menit): Bersamaan dengan pengerjaan Tugas 2 di meja murid masing-masing, guru memanggil murid satu per satu ke meja asesmen untuk menampilkan unjuk kerja presentasi monolog lisan LHO berdurasi 1,5 menit per murid secara sistematis (pembuka klasifikasi, elaborasi data objektif, penutup simpulan logis) dan kritis tanpa membawa naskah utuh (45 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menyerahkan lembar jawaban tes tertulis dan artefak produk teks LHO siap publikasi, kemudian menuliskan refleksi singkat satu kalimat mengenai kemandirian dan ketelitian proses belajar mereka selama Bab 1 (2 menit).

Penutup:

• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tertulis dan naskah produk publikasi murid (0 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan serta objektivitas seluruh murid selama pelaksanaan asesmen sumatif bab, lalu menutup pertemuan dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses berupa lembar teks dengan ukuran huruf lebih besar atau posisi duduk dekat pengeras suara/guru saat pembacaan teks aural bagi murid yang memerlukan dukungan sensori.
• Proses: Pemberian penanda visual urutan waktu pengerjaan di papan tulis agar murid dapat membagi waktu pengerjaan tugas secara mandiri.
• Produk: Format media publikasi dapat dipilih antara format cetak mading kelas atau kanvas digital kelas sesuai kesiapan perangkat tanpa mengubah rubrik penilaian struktur dan objektivitas data teks.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis serentak, penilaian produk tulisan dan publikasi individual, serta unjuk kerja monolog lisan: lembar asesmen tertulis analisis teks observasi aural dan visual, draf laporan hasil observasi individual siap publikasi di mading/media digital, serta rekaman/performa monolog lisan berbasis data observasi yang dinilai bergiliran
• tes tertulis serentak: lembar jawaban asesmen tertulis individual berisi evaluasi gagasan teks aural yang dibacakan guru, penelaahan makna tersurat/tersirat teks visual, verifikasi data terhadap sumber rujukan, dan tabel komparasi teks LHO dengan eksplanasi (45 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran objektif)
• penilaian produk teks dan tata letak publikasi: naskah laporan hasil observasi individual dengan struktur lengkap dan data objektif yang difinalisasi dan ditata letak siap publikasi di mading kelas/media digital kelas (40 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian tulisan dan tata letak publikasi)
• unjuk kerja monolog lisan bergiliran: penyampaian lisan monolog laporan hasil observasi berdurasi 1,5 menit per murid secara bergiliran di hadapan guru sesuai rubrik (50 menit / 1,5 menit per murid = 33 slot murid, mencukupi kapasitas kelas 28 murid) (50 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi monolog analitis)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis serentak, penilaian produk tulisan dan publikasi individual, serta unjuk kerja monolog lisan: lembar asesmen tertulis analisis teks observasi aural dan visual, draf laporan hasil observasi individual siap publikasi di mading/media digital, serta rekaman/performa monolog lisan berbasis data observasi yang dinilai bergiliran
• tes tertulis serentak: lembar jawaban asesmen tertulis individual berisi evaluasi gagasan teks aural yang dibacakan guru, penelaahan makna tersurat/tersirat teks visual, verifikasi data terhadap sumber rujukan, dan tabel komparasi teks LHO dengan eksplanasi (45 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran objektif)
• penilaian produk teks dan tata letak publikasi: naskah laporan hasil observasi individual dengan struktur lengkap dan data objektif yang difinalisasi dan ditata letak siap publikasi di mading kelas/media digital kelas (40 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian tulisan dan tata letak publikasi)
• unjuk kerja monolog lisan bergiliran: penyampaian lisan monolog laporan hasil observasi berdurasi 1,5 menit per murid secara bergiliran di hadapan guru sesuai rubrik (50 menit / 1,5 menit per murid = 33 slot murid, mencukupi kapasitas kelas 28 murid) (50 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi monolog analitis)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 1,5 menit per murid efektif untuk mengukur performa monolog lisan seluruh murid secara tertib?
• Bagaimana ketercapaian murid pada evaluasi data LHO dibandingkan dengan kemampuan menulis produk teks LHO?

Murid:

• Sejauh mana saya mampu menyajikan dan mengevaluasi data observasi secara objektif tanpa memasukkan opini pribadi?
• Bagian mana dari asesmen sumatif ini yang paling menunjukkan peningkatan kemampuan berbahasa saya?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi, 2023), Kemendikbudristek
2. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi, 2023), Kemendikbudristek
3. Naskah teks aural LHO 'Belalang Anggrek' dan 'Observasi Burung Madu Kelapa'
4. Kartu respons warna (hijau dan merah) untuk kuis interaktif fakta vs opini
5. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan, 2023
6. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan, 2023
7. Lembar Kerja Murid: Teks Laporan Hasil Observasi Visual 'Tonggeret' dan Kartu Aktivitas Detektif Makna
8. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas X (Kemendikbudristek Edisi Revisi)
9. Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas X (Kemendikbudristek Edisi Revisi) Bab 1
10. Teks LHO 'Kunang-Kunang' dan Teks Eksplanasi Pendamping 'Proses Bioluminesensi Serangga'
11. Artikel jurnal ensiklopedia sains populer tentang biologi kunang-kunang sebagai sumber data rujukan
12. Lembar Kerja Siswa (Kartu Detektif Data dan Lembar Diagram Venn)
13. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023
14. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023
15. Lembar pengamatan observasi lapangan murid
16. Papan pajang majalah dinding (mading) kelas dan portal blog/repositori digital sekolah
17. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023.
18. Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X (Edisi Revisi), Kemendikbudristek 2023.
19. Draf teks laporan hasil observasi karya murid.
20. Lembar panduan monolog (outline presentasi) dan kartu pemantik urutan sistematis.
21. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut / Bahasa Indonesia Kelas X Edisi Revisi
22. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas X Edisi Revisi Bab 1
23. Teks aural stimulus 'Kunang-Kunang' dan teks visual stimulus 'Hutan Bakau'
24. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Bab 1
25. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Monolog dan Portofolio Publikasi