Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 1: Asesmen Sumatif Bab VIII: Di Sekitar Rumah

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan asesmen sumatif, murid mampu membaca kata-kata sederhana bertema lingkungan sekitar rumah dengan fasih dan menjawab pertanyaan pemahaman tentang teks yang dibaca atau dipirsa.
2. Melalui kegiatan asesmen sumatif, murid mampu menulis kalimat sederhana yang memuat kata letak, arah, dan nama pekerja di sekitar rumah dengan benar.
3. Melalui kegiatan asesmen sumatif, murid mampu menceritakan kembali informasi dari teks yang disimak tentang lingkungan dan pekerja di sekitar rumah secara lisan dengan jelas.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa saja yang biasa kamu lihat di sekitar rumahmu? Coba ceritakan satu!
2. Bagaimana cara kamu memberitahu teman letak sebuah benda — misalnya bola yang ada di sebelah kiri kotak?
3. Pekerja apa saja yang pernah kamu temui di dekat rumah atau sekolah? Apa yang mereka lakukan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dengan hangat, memimpin doa singkat, dan mengecek kehadiran.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan tiga gambar (rumah, pohon, jembatan) dan meminta murid menyebutkan nama benda serta menunjuk mana yang ada di 'kiri' dan 'kanan' gambar. Guru mencatat respon lisan secara cepat untuk mengetahui kesiapan belajar.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Apa saja yang biasa kamu lihat di sekitar rumahmu?' dan memberi waktu 1–2 murid merespons secara lisan.
• Guru menjelaskan secara ramah bahwa hari ini adalah hari istimewa — murid akan menunjukkan semua kehebatan yang sudah dipelajari di Bab 8 melalui tiga kegiatan asesmen: membaca, menulis, dan bercerita.
• Guru memastikan semua murid sudah siap dengan lembar asesmen, pensil, dan kondisi duduk nyaman.
• Guru memberikan motivasi singkat: 'Kalian sudah belajar keras. Sekarang tunjukkan yang terbaik dari kalian!'

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Asesmen Bagian A: Membaca dan Memirsa (TP 1.8.13.1).
• Murid membaca teks pendek (4–5 kalimat) bertema lingkungan sekitar rumah yang memuat kata letak dan arah (contoh: 'Di sebelah kanan rumah ada pohon pisang. Di bawah jembatan ada sungai.'). Teks disertai ilustrasi sederhana.
• Murid menjawab 4 pertanyaan pemahaman teks secara tertulis atau dengan memberi tanda pada gambar (pilihan gambar): (1) Di mana letak pohon pisang? (2) Apa yang ada di bawah jembatan? (3) Siapa yang tinggal di rumah itu? (4) Di mana letak sekolah pada gambar peta?
• Guru berkeliling memantau, memastikan murid memahami instruksi tanpa memberikan jawaban. Murid yang belum bisa membaca sendiri dapat dibacakan teks oleh guru secara individual (akomodasi).
• Setelah selesai, murid meletakkan lembar di pojok meja sebagai tanda sudah selesai.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Asesmen Bagian B: Menulis (TP 1.8.13.2).
• Murid melengkapi 4 kalimat rumpang menggunakan kata letak/arah (kiri, kanan, atas, bawah, depan, belakang) dan nama pekerja di sekitar rumah (satpam, tukang pos, pemadam kebakaran, pedagang). Contoh kalimat rumpang: 'Pak Satpam berdiri di _____ gerbang sekolah.' / 'Tukang pos menaruh surat di _____ pintu rumah.'
• Murid menulis satu kalimat bebas tentang benda atau pekerja yang mereka lihat di sekitar rumah mereka sendiri (minimal 4 kata), untuk mengukur kemampuan menulis kalimat sederhana secara mandiri.
• Guru berkeliling memantau proses menulis — memberi umpan balik non-verbal (anggukan, senyuman) tanpa mengoreksi jawaban asesmen.
• Setelah selesai, lembar dikumpulkan ke guru.

Merefleksi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan Lembar Asesmen Bagian C: Berbicara dan Mempresentasikan (TP 1.8.13.3).
• Guru membacakan teks aural pendek (3–4 kalimat) tentang lingkungan dan pekerja di sekitar rumah dengan intonasi jelas dan pelan. Teks dibacakan dua kali. Contoh: 'Di depan rumah Sari ada pak satpam yang menjaga keamanan. Di sebelah kanan rumah ada warung. Ibu pedagang di warung itu sangat ramah.'
• Murid dipanggil satu per satu (atau berpasangan jika waktu terbatas) ke depan atau ke meja guru untuk menceritakan kembali secara lisan isi teks yang baru didengar — minimal 2 informasi.
• Saat menunggu giliran, murid lain mengisi lembar refleksi diri bergambar: memberi tanda bintang 1–3 pada tiga pernyataan: 'Aku bisa membaca kata-kata di sekitar rumah', 'Aku bisa menulis kalimat dengan kata letak', 'Aku bisa menceritakan kembali yang aku dengar'.
• Guru mencatat performa lisan setiap murid pada lembar observasi menggunakan rubrik 4 level.
• Setelah semua selesai, guru mengajak murid berbagi perasaan singkat: 'Bagian mana yang terasa mudah? Bagian mana yang masih perlu dilatih lagi?'

Penutup:

• Guru mengumpulkan semua lembar asesmen dan lembar refleksi diri murid.
• Guru memberikan apresiasi verbal yang hangat dan spesifik kepada seluruh kelas: 'Kalian sudah berusaha dengan sangat baik hari ini — membaca, menulis, dan bercerita semuanya dilakukan!'
• Guru menyampaikan secara singkat bahwa hasil asesmen ini akan digunakan untuk membantu setiap murid belajar lebih baik ke depannya, bukan untuk menghukum.
• Guru mengajak murid menutup pelajaran dengan tepuk semangat bersama.
• Doa penutup dipimpin oleh salah satu murid.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang belum lancar membaca diberikan teks dengan ukuran huruf lebih besar dan ilustrasi lebih banyak. Pertanyaan pemahaman dapat dijawab dengan menunjuk gambar, bukan menulis.
• Proses: Murid yang cepat selesai diberikan tantangan tambahan: menulis 2 kalimat tambahan tentang pekerja lain di sekitar rumah mereka. Murid yang memerlukan bantuan mendapat waktu lebih panjang untuk bagian lisan dan boleh menggunakan kartu kata bergambar sebagai alat bantu.
• Produk: Murid yang sudah sangat berkembang dapat menceritakan kembali teks aural dengan menambahkan detail atau komentar pribadi. Murid yang masih berkembang cukup menyebutkan minimal 2 informasi pokok dari teks.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan tiga gambar (rumah, pohon, jembatan) dan meminta murid secara lisan menyebutkan nama benda serta menunjukkan mana yang ada di posisi 'kiri' dan 'kanan'.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik lisan untuk mengukur skema awal: 'Siapa yang tahu nama pekerja yang menjaga keamanan di sekitar kita?'
• Guru mencatat secara cepat (checklist mental atau catatan singkat) murid yang sudah siap, yang ragu-ragu, dan yang belum merespons — sebagai dasar diferensiasi selama asesmen.

Proses:

• Observasi kelancaran membaca teks pada Bagian A: guru mencatat murid yang membaca dengan lancar, membaca dengan terbata-bata, atau tidak dapat membaca mandiri.
• Pengamatan hasil tulisan pada Bagian B secara berkeliling: guru memperhatikan ketepatan penggunaan kata letak/arah dan kemampuan membentuk kalimat sederhana.
• Pemantauan lembar refleksi diri (bintang 1–3) saat murid menunggu giliran asesmen lisan — guru dapat langsung memberi dorongan verbal kepada murid yang memberikan skor rendah pada dirinya sendiri.

Akhir:

• Penilaian Lembar Bagian A: skor dari 4 soal pemahaman teks (membaca dan memirsa) — setiap soal bernilai 1 poin, total 4 poin.
• Penilaian Lembar Bagian B: skor dari 4 kalimat rumpang + 1 kalimat bebas (menulis) — dinilai ketepatan kata letak/arah dan kelengkapan kalimat menggunakan rubrik 4 level.
• Penilaian lisan Bagian C: guru menilai kemampuan menceritakan kembali teks aural menggunakan rubrik 4 level (kelancaran berbicara, kelengkapan informasi, kejelasan pengucapan).
• Nilai akhir asesmen sumatif merupakan gabungan dari ketiga bagian yang mencerminkan ketercapaian tiga TP sekaligus.

Formatif:

• Observasi guru saat murid membaca teks secara mandiri — dicatat pada lembar pantau kelancaran membaca.
• Pengamatan proses menulis: guru memperhatikan penggunaan huruf kapital, spasi, dan ketepatan kata letak/arah.
• Lembar refleksi diri murid (bintang 1–3) sebagai asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning).

Sumatif:

• Lembar Asesmen Bagian A: Membaca dan menjawab pertanyaan pemahaman teks (4 soal) — mengukur TP 1.8.13.1.
• Lembar Asesmen Bagian B: Melengkapi kalimat rumpang dan menulis kalimat bebas — mengukur TP 1.8.13.2.
• Asesmen lisan: menceritakan kembali teks aural minimal 2 informasi — diobservasi guru dengan rubrik 4 level — mengukur TP 1.8.13.3.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah instruksi asesmen sudah cukup jelas sehingga murid dapat memahami apa yang harus dilakukan di setiap bagian?
• Berapa banyak murid yang mencapai level 'Berkembang' dan 'Sangat Berkembang' pada masing-masing TP? Apa polanya?
• Apakah waktu 2x35 menit cukup untuk ketiga bagian asesmen? Bagian mana yang perlu penyesuaian waktu pada asesmen berikutnya?
• Apakah murid dengan kebutuhan khusus mendapat akomodasi yang memadai selama asesmen berlangsung?
• Apa tindak lanjut yang perlu dirancang berdasarkan hasil asesmen sumatif ini — baik untuk remediasi maupun pengayaan?

Refleksi Murid:

• Dari tiga kegiatan tadi (membaca, menulis, bercerita), mana yang paling mudah buatmu?
• Mana yang masih terasa susah? Apa yang ingin kamu pelajari lebih lagi?
• Kata letak apa saja yang sudah kamu hafal? Coba sebutkan satu contoh kalimat dengan kata itu!

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Aku Bisa! untuk SD/MI Kelas 1 (Edisi Revisi) — Sofie Dewayani, Kemendikbudristek 2023, Bab 8 'Di Sekitar Rumah' (hlm. 196–211)
2. Lembar Asesmen Bagian A: teks pendek bergambar bertema lingkungan sekitar rumah (disiapkan guru)
3. Lembar Asesmen Bagian B: kalimat rumpang dengan pilihan kata letak, arah, dan nama pekerja (disiapkan guru)
4. Lembar Refleksi Diri bergambar (bintang 1–3) untuk murid (disiapkan guru)
5. Lembar Observasi Lisan guru dengan rubrik 4 level untuk TP 1.8.13.3 (disiapkan guru)
6. Kartu kata bergambar (kata letak: kiri, kanan, atas, bawah, depan, belakang) — sebagai alat bantu akomodasi
7. Gambar peta sederhana lingkungan sekitar rumah (ilustrasi dari Buku Siswa atau cetak ulang)
8. Alat tulis: pensil, penghapus untuk setiap murid